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UNESCO-SAN.110SE
OFICINA SISEGIONAtitt LA LINISCO
PARA CENTROAMERICA PÁNAMA
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• Pedagógica en la
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• Elaboración de
• Libros de Texto
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• Francisco Gutiérrez
•
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• UNESCO-SAN JOSE
•
• 1995
•
•
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•
•
••
INDICE •
Presentación
CC) Oficina de UNESCO-SAN JOSE
(Oficina Subregional de UNESCO para I. El texto como medio
Centroamérica y Panamá)
•
`•
San José, Costa Rica 1995
ISBN 92-9136-015-5
• El texto como medio según Me Luhan
Mediar contenidos
1I
12 ••
Mediación Pedagógica en la
Elaboración de Libros de Texto
Mediar para aprender..
Mediar para aprender produciendo
I"
15 ••
Por: Francisco Gutiérrez
¿Aprender para qué?.
¿Quién aprende?
17
20 ••
2. Mediación del Texto
El sentido de los libros de texto 25 •
UNESCO-SAN JOSE:
Dirección Técnica
de la Edición:
Juan Cbong
Director Oficina de
• Tratamiento del tema
• Tratamiento del aprendizaje..
2ti
3'
•••
UNESCO-SAN JOSE
Supervisión de la Edición: Isabel de Paco
Revisión Filológica: Vera Mayra Méndez
• Tratamiento de la forma
3. El texto paralelo
36
••
[LPEC:
Levantado de Texto y Ana Lorena Barrantes
El sentido del texto paralelo
Instrumentos de aprendizaje
47
48
•
Diagramación
••
•
Segunda parte: Guías de validación 67
Guía para la validación del tema 67 PRESENTACION
Guía para la validación del aprendizaje 68
Guía para la autovalidación del texto paralelo ....... 70
Guía para la evaluación del texto paralelo 71
• La Oficina de UNESCO-SAN JOSE (Oficina Subregional de
Guía para la validación del tratamiento de la forma 71
• la UNESCO para Centroamérica y Panamá), en el marco del
• 5, Anexos Proyecto UNESCO/ALEMANIA, 507/RLA/11 "Elaboración
41' Manual para la elaboración de libros de texto 77 de Textos y Materiales de Lectura en la Educación Básica de los
411 Países del Istmo Centroamericano", viene desarrollando un
Criterios de lectura y validación 95
conjunto de acciones orientadas a brindar su cooperación a los
41-
•. países de la subregión en los esfuerzos de mejonuniento de la
calidad de la educación. Una de dichas acciones relevantes ha
•
e-
e
e
e
sido la realización de Talleres sobre "Mediación Pedagógica en
la Elaboración y Producción de Materiales Educativos", como
una orientación al logro del objetivo de elevación de la capacidad
nacional en. el proceso de elaboración de textos y de materiales
de lectura.
.
(aprobada en Jomtien, Tailandia, en marzo de 1990), se pone
énfasis en la satisfacción de las necesidades básicas de apren-
dizaje. Coincidente con dicha orientación, la mediación peda-
gógica centra su atención en el aprendizaje. Existe, por lo tanto,
5
•••••• ••es e ee• •••••••••es e eete(*(** •• •
diferencia entre un modelo pedagógico basado cn el aprendizaje el deseo e interés por aprender y aplicar nuevas inctodologías o
y un modelo pedagógico que se sustenta fundamentalmente en estrategias educativas en la producción de libros y materiales
la enseñanza. Dar mayor atención al aprendizaje, como lo hace educativos. La obra desarrolla los siguientes temas: el texto
la mediación pedagógica, es promover una enseñana focal i zuda como medio, la mediación del texto, el texto paralelo.. estrategias
en la persona que aprende. y guías.
La filosofía que preside la mediación pedagógica en la Este libro representa una importante contribución en la
elaboración de los textos es muy clara y pertinente: procurar el elaboración de los textos educativos. En todos los países ile.
acto educativo por medio de los contenidos y de; los diferentes Centroamérica se vienen realizando esfuerzos significativos en
ejercicios de aprendizaje. Así lo expresa el autor, señor Fran- la elaboración, publicación y distribución de libros, como parte
cisco Gutiérrez, al afirmar que "un texto mediado pedagógi- de las acciones para mejorar la calidad de la educación y, en ese
camente se vale de los contenidos y de la -información, para sentido, su publicación coadyuva con dichos esfuerzos al ofrecer
posibilitar el acto educativo; siemprI en el horizonte de la orientaciones pedagógicas que puedan ser de utilidad a los
participación, la creatividad, la expresividad y la relaci on al ida". responsables de la importante tarea de elaborar y producir libros
de texto y materiales de lectura.
En el caso dela relación presencial, el personal docente actúa
como mediador pedagógico entre la información y la acción La conducción de los Talleres de Mediación Pedagógica en
educativa que se ofrece y el aprendizaje por parte del alumnado. la Elaboración y Producción de Textos y Materiales de Lectura,
En los sistemas de educación a distancia, la mediación pedagógica en cada uno de los países dela subregión; así como la elaboración
se realiza por medio de los textos y otros materiales utilizados de este libro han estado a cargo del señor Francisco Gutiérrez,
por las personas que aprenden. En ambos casos, se centra la connotado educador y comunicador social. La Oficina de
atención en el proceso de aprendizaje. UNESCO-SAN JOSE expresa su agradecimiento y reconoci-
miento al señor Gutiérrez, por su colaboración y por el excelente
Este libro se ha preparado con el propósito de contribuir al trabajo realizado como consultor de la UNESCO.
mejoramiento de la calidad de la educación, aprovechando el
uso de la mediación pedagógica como una estrategia educativa Se invita a los Ministerios de Educación, a las institucionps
centrada en el aprendizaje y aplicada en la elaboración y y programas de formación, capacitación y perfeccionamiento y
producción de textos y de materiales de lectura. En este sentido, a los grupos y especialistas que se encargan de la elaboración de
desarrolla temas que permiten ampliar el conocimiento y la textos y materiales de lectura a utilizar este material dela manera
capacidad para mediar pedagógicamente los libros de texto y que consideren más apropiada.
otros materiales; ofrecer procedlin lentos pedagógicos para contar
con enfoques del autor o autora, de docentes y de las personas La Oficina de UNESCO-SAN JOSE recibirá con mucho
que producen el libro de texto o material de lectura; promover interés todo comentario, observación o sugerencia que se desee
hacer eventualmente en relación con este libro y con su ere
7
••
• temático, Sé agradecerá enviarlos a la siguiente dirección:
UNESCO-SAN JOSE. Apartado 220-2120, San Francisco de
•
Guadalupe, San José, Costa Rica.
•
• Las opiniones y puntos de vista consignados en esta
• publicación son de exclusiva responsabilidad de su autor y no
• comprometen, necesariamente, a la UNESCO ni a la fuente de
• financiamiento.
•
•
•
•
• Juan Chong
• Director 1. El texto como medio
• Oficina de UNESCO-SAN JOSE
•
•
••
•
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•
••
•411 8
El Text,' como Medio
•
•
'•
•
•
El texto como medio según •
Mc Luhan •
•
•
"La explosión tipográfica prolongó la mente y la voz del
•
hombre para reconstruir a escala mundial el diálogo humano,
tendiendo un puente entre las edades, ya que viéndola simple- •
mente como una acumulación de información o un medio nuevo
para la rápida entrega del conocimiento, la tipografía puso fin, ••
síquica y socialmente, al parroquialismo y al u•ibalismo en el •
espacio yen el tiempo". •
•
"Otro aspecto significativo de la uniformidad y repetibilidad
•
del texto fue la presión que ejerció a favor de una ortografía, una
•
sintaxis y una pronunciación correctas".
•
-A comienzos del siglo XVIII los libros de texto' eran •
clasificados así: De autor clásico escrito por los estudiantes •
dejando lugar para la interpretación que dicte el maestro, la que •
podrá insertarse entre líneas' (Oxford English Dictionary). El
•
aula tendía a ser un scriptorium comentado. El estudiante era un
redactor-editor",
•
Marshall Mc L111147t ••
•
•
III
y
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto El Texto como Medio
Los recursos, estrategias, procedimientos y ejercicios de un En [solos aspectos que aquí nos interesan, podemos puntualizar
• texto tienen razón de ser en la medida en que promuevan el lo siguiente:
e aprendizaje.
e
• Para cambiar el énfasis de un libro centrado eh la información
El aprendizaje ha de ser dimensionado como el proceso
destinado a desarrollar capacidades para:
que debe ser enseñada a la que_ debe ser aprendida, se requiere
111. establecer un puente entre los contenidos que deben serensefiados • conocer,
• y el estudiantado-interlocutor, que debe aprenderlos. Por eso, a
• raíz de una riquísima experiencia pedagógica vivida en la • descubrir,
• Universidad de San Carlos de Guatemala, junto con Daniel
Prieto se acuñó este nuevo concepto afirmando que: • saber de fuente cierta,
•
«La mediación pedagógica es el tratamiento de conteni- informarse,
dos y formas de expresión de los diferentes temas a fin de
40- hacer posible el acto educativo, dentro de un horizonte de adquirir una práctica,
una educación concebida como participación, creativi-
dad, expresividad y relacionalidad». 3 • percibir,
111,
• anticipar.
• Mediar para aprender
41. Un libro de texto es pedagógico cuando propone ejercicios
No se puede comprender lo que es mediar, si antes no se que apoyan la práctica y la profundización de tales capacidades.
• 12
13
w ee• •••• •••••• ••na lité 04 •41004
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
El T( U Como Mediu
Pero demos un paso más. "Buscamos un aprendizaje • la capacidad de enfrentar y resolver problemas,
destinado a desarrollar:
• la capacidad de evaluar situaciones,
• la capacidad de comprender,
• la capacidad de tomar decisiones". 2
• la capacidad de pasar de un horizonte de comprensión a
011-0,
En un tercer momento, el aprendizaje debe ser visualizado
como la ruptura de muchas de las formas tradicionales de «apren-
• la capacidad de localizar, procesar y utilizar información, dizaje» centradas en la devolución de la información recibida a
través de una prueba o examen. El aprendizaje es mucho más Line
• la capacidad de análisis y síntesis, de relacionar, poder repetir el contenido de un libro, es recrear eie. contenido
por medio de productos especial-mente en lo que respecta a:
• la capacidad de buscar causas y de prever consecuencias,
• laelaboración discursiva que se recoge día a día en el «texto
• la capacidad de pensar en totalidad, paralelos>,
• ]a capacidad de captar las interdeterminaciones entre los • la acumulación y actualización de experiencias cotidianas
fenómenos, de aprendizaje,
• la capacidad de sentir,
14 15
•
•
• • participativos,
• "holísticos''.
• evaluar situaciones,
• tomar decisiones,
•
•
•,
• comunicarse,
todo tipo de riesgos, la educación no puede:asentarse en las
certezas del autoritarismo ni en la ilusión' y seguridad de
afirmaciones estereotipadas y ni siquiera en las respuestas pre-
• relacionarse y de trabajar con los demás,
• establecidas y unívocas que ofrecen muchos libros de texto,
• • critica,
antes al contrario, los procedimientos y estrategias pedagógicas
• deben responder a problemas reales y no a las salidas facilonas
e, IG
• 17
•••••• •••••••••••••'•'••••••• • •••'••' •`•
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
El Texto COMO Medio
18 19
El 'Crxto como Medio
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
• fantasía.
y controla lo que losheres humanos son capaces de experimentar
y conocer. Se lamenta de su nefasta influencia sobre el lado
• izquierdo del cerebro por ser el área donde se organizan el
• lenguaje, el pensamiento cognitivo y la comprehensión. «En
• ¿Quién aprende? realidad, la televisión inhibe el aprendizaje como lo concebi-
• mos tradicionalmente», afirma.
e 20 21
•
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros do Texto •
•
es poner en juego nuevas metodologías de asimilación que lo-
gren sacar partido de las tecnologías que la ciencia pone a
disposición del ser humano. Se ha repetido, muchas veces, que
1
.
el problema no está en la televisión sino en su uso; muchos pe-
dagogos y comunicadores aseguran, resumiendo gran número
de investigaciones, que la televisión induce al cornprom iso indi- 1
•
vidual, a la profundización y a la participación, si por una •
•
metodología adecuada de aprendizaje logramos que el niño o la e
niña tome distancia, observe y recree la realidad con frescura,
•
imaginación y creatividad (El genio de la botella: un uso activo
•
de la televisión. Sarah Corona. Tierra Nova, /S46xico, l984.).'
•
•
2. Mediación del texto •
••
Citas
•
•
' GUTIERREZ, Francisco y PRIETO, Daniel. La Mediación
•
Pedagógica Guatemala: RNTC LIME, 2da. edición 1993,
pp. 2. •
•
2 GUTIERREZ, Francisco y PRIETO, Daniel. La Mediación •
Pedagógica para la Educación Popular. San losé, C.R.1
•
Colección RNTC No.4, 1994, pp. 5.
•
!bid. pp. 11 - 12. •
•
GUTIERREZ, Fancisco y PRIETO, Daniel. Escritos Pedagógicas. •
Serie Ideas.
•
•
Ibid. pp. 24-26-27.
•
•
22
•
••••••••••••••••,00••••• ■ •••••••••
Medición del Texto
25
ome iresS é lieééi i.Weie &ei
Mediación Pedagógica en la Elaboración de libros de Texto Medición del Texto
contenidos para volcarlos en el interlocutor, tanto por la sible y sólida, de modo que los diferentes subteman aparezcan
estructura de los materiales como porel lenguaje utilizado. como parte de un sistema lógico. Por otro lado, esa visión glohal
El autor o la autora debe recurrir a diferentes recursos es un derecho de estas personas, ya que les indica adónde se
pedagógicos para hacer la información accesible, clara y pretende ir con el texto. Muchas veces esta percepción en su to-
bien organizada en función del aprendizaje. talidad es confundida con la simple presentación de objetivos,
llámense terminales, especificas, cognoscitivos...
• El tratamiento del aprendizaje que alude a las prácticas
y ejercicios que se les piden a los interlocutores, Pero, lo que está en juego aquí, no son los objeii vos, sino el
sentido que el interlocutor o interlocutora le encuentre a su in-
• El tratamiento dela forma que se refiere al diseño de los corporación a este proceso, por su conocimiento global. Por otra
materiales y a la manera en que son trabajndos el formato, parte, vale la pena reiterar una frase por demás valiosa para los
las ilustraciones, la tipografía, el ' procesos educativos:
Existe una condición sinequa non para asegurarla dimensión «Quien no sabe adónde va, es posible que no llegue».
pedagógica de estos tres tratamientos: la presencia de la per-
sona interlocutora. Una primera regla pedagógica es que si se En la visión global se insistirá en la coherencia de las partes
quiere que el alumnado sea sujeto de su propio proceso, se debe yen los puntos que mostrarán a la persona interlocutora la es-
tener presente durante toda la producción del texto. tructura básica del texto, es decir, su armazón lógica. Una ob-
servación elemental: un texto es un sistema y no un amon-
«No es casual aquí el uso de la expresión interlocutor tonamiento de temas. Esto cualquiera lo sabe, pero muchos ma-
Estamos acostumbrados a pensar en un receptorde información, teriales se van por la segunda línea y presentan, por ejemplo,
pero no interlocutor en el sentido de un ser activo, capaz de lecturas inconexas o con una conexión imposible de serpercibicla.
conducir su aprendizaje». '
* ••••••••fl
Este planteamiento obliga a resaltar la necesidad de parir
A continuación se analizará con mayor detalle, cada uno de de nudos temáticos o puntos clave, verdaderos ejes de la
los tratamientos. columna vertebral del texto, En realidad, la selección de los
puntos clave es el único camino posible para elaborar un texto
• Tratamiento del tema la cual se convierte, por lo tanto, en la primera tarea del autor o
de la autora. Pero en lo que se desea insistir aquí, es en que la
Ubicación temática. La persona interlocutora del material persona interlocutora capte de entrada esos nudos temáticos y el
requiere una visión global del contenido para encontrar sentido valor que tendrán para la comprensión de lectura que alimentará
a lo que tiene que estudiar. el autoaprendizaje.
26
111•01101•0 0.••••• ••••••••••••••• ••■ Medtacidn Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Mediación del Texto
Tratamiento del contenido: Tres pasos tienen que ser con- La pregunta
siderados para el desarrollo temático:
•Saber preguntar y aprender a preguntarse constituye una de
«La entrada temática que será siempre motivadora, jale-
las formas pedagógicas más importantes de todo aprendizaje,
resani c, ojalá emotiva y provocadora para ayudara] interlocutor
porque una pregunta bien formulada lleva intrínseca la res-
a introducirse en el proceso y, al mismo tiempo, a hacer atractivo
puesta».°
el lema».'
3. El cierre
2. El desarrollo central para el que conviene tener muy pre-
sente los siguientes enfoques pedagógicos:
«Su finalidad principal es involucrar al interlocutor en un pro-
ceso que tiene una lógica y conduce a algo, a resultados, con-
Angulos de mira clusiones, compromisos para la práctica; de modo que el de-
sarrollo anterior confluya en un nudo final capaz de abrir el
«Un texto construido sobre la base de un solo ángulo de mira da camino a los pasos siguientes». 5
siempre una visión restringida del tema. Por lo tanto ofrecemos
una regla de oro: la mayor variedad de ángulos de mira enri- Estrategias de lenguaje: El desarrollo temático para que
quece el texto, enriquece el proceso educativo y, en consecuencia, realmente sea pedagógico requiere un «discurso que discurra»,
enriquece al interlocutor». un estilo que llegue a la persona interlocutora, un lenguaje
fluido, claro, coloquial, bello.
La puesta en experiencia
"Si la narratividad favorece la interlocución, un texto edOcativo
no puede dejarla fuera. En ta] sentido, sugerimos tomar en con-
«Se trata de relacionar el tema con experiencias de los inter- sideración los siguientes pasos:
locutores, de personajes históricos, del contexto social, etc.»
• estilo coloquial
2I4
29
*••••• •••*• •••9 0••• •••••••••fleer e i
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Medi ición del 'Enid
▪ el texto favorece el diálogo con otros interlocutores, Belleza de la expresión. No hay que tener miedo a mili:raí
porque la educación no significa de ninguna manera el un lenguaje rico en expresiones, en giros, en metáforas. Ya
aislamiento de quienes participan en el proceso. aludimos antes a un discurso bello. La empatía no se logra sólo
por la importancia del tema, sino por la belleza del lenguaje que
10
P ••• • •••• ••• ••••• ••••••••• •••• •••••• Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Me Ración del Temo
lo trata. Si hay un abismo entre muchos materiales y la vida, éste Ejercicios de expresión
es el provocado por la falta de riqueza en Ja expresión...
Se trata de expresar lo que ha sido estudiado o lo que se ha
• Tratamiento del aprendizaje
comprendido.
7)-atamiento desde el que aprende Ejemplo: Redacta una anécdota o vivencia directamente
relacionada con el tema estudiado.
En el tratamiento desde el aprendizaje, se contemplan los
procedimientos, las estrategias y los ejercicios por los cuales se
busca concretar el acto educativo. Desde el punto de vista peda- Ejercicio de resignificación y recreación
gógico, ese tratamiento es esencial en el procesó de elaboración
del texto y de los materiales educativas. Se trata de abrirse a nuevas significaciones que hagan
posible nuevas realidades.
La mediación pedagógica sugiere seis procedimientos de
aprendizaje con sus correspondientes ejercicios. Ejemplo: Dado un terna, imagínate cómo lo explicarían,
profesionales de diferentes especialidades.
1. Apropiación del texto. Los ejercicios para apropiarse del
texto están destinados a concretar la relación del estudiantado
con la información a fin de que la hagan suya. Ejercicios de planteamiento y resolución de problemas
Entre los ejercicios de apropiación conviene mencionar: Se trata de desarrollar la capacidad de formular preguntas,
plantea problemas, interroga.
Ejercicios de significación
Ejemplo: Dado un determinado temo, plantea algunos problemas
de tipo económico relacionados con él.
Con ellos se busca que el alumnado se apropie de la pro-
puesta conceptual del texto y de sus contenidos funda-
mentales. Ejercicios de autopercepción
Ejemplo: Entresaca del texto estudiado los 10 conceptos Se trata de visualizar el terna estudiado desde la propia
que te parezcan más importantes y ayudado por el percepción y sentir.
diccionario, busca los 10 conceptos contrarios.
Ejemplo: Expresa con una sola palabra o imagen el sentimiento
que te produce o provoca el tema estudiado.
32 33
•
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Ejercicio de prospectiva
Media. ion del Text.• ••
con los demás,pon la naturaleza, con el contexto social, etc.
•
Se necesita que el estudiantado viva de cara al futuro y se Ejemplo: Recupera en tu comunidad tres testitrn nios rela-
cionados con el tema estudiado. •
prepare para lo vertiginoso del acontecer histórico.
2. Relación texto-contexto. Los ejercicios para relacionar tex- 3. Aplicabilidad: El aprendi.zaje cobra sentido en la medida en
•
•
to-contexto llevan a interrogar y a veces a modificar tanta el
texto como el contexto dentro de una dimensión dinámica del
que puede ser aplicado Las formas de aplicación pueden variar
con el contexto y desde luego con el contenido del texto. Entre
•
•
apren-dizaje. Entre los ejercicios posibles cabe mencionar: los ejercicios posibles para aplicar los contenidos, pueden
aparecer los siguientes:
•
•
Ejercicios de relación intertextual
•
Ejercicios de producción
•
Tienen que ver con la complementación y actualización de •
la información. Tiene que ver con la posibilidad de cambio de algún aspen)
•
de la vida cotidiana, del contexto ...
•
Ejemplo: Identifica, en los medios de difusión colectiva, la
Ejemplo: Identifica, en tu familia, un objeto relacionado con el •
información relacionada con el tema estudiado.
tema de estudio y transfórmalo para que resulte más pro- •
ductivo y consecuentemente de un mejor aprovechamiento •
Ejercicios de observación y utilidad e
e
El aprendizaje debe darse en relación constante con la Ejercicios de reflexión •
cotidianidad o con el contexto social, razón por la cual la
•
educación de la observación es primordial.
«Todo concepto se enriquece con la práctica y a la vez la •
Ejemplo: Percibe prácticas sociales que, desde algún ángulo de práctica es enriquecida con la reflexión sobre ella misma:.' •
mira, están relacionados con el tema estudiado. •
La reflexión debe ser promovida y activada tanto a partir del
•
Ejercicios de interacción
texto corno del contexto..
e
•
Ejemplo: Reflexiona entorno a los antecedentes de las práctices
sociales relaCionadas con el tema estudiado. •
Buscan la creación y recreación de nuevas y ricas relaciones
•
•
5 •
••••••••••••• ••••••••••7• •••1•/ •• Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Mediación del Texto
• la dimensión estética,
El aprendizaje debe llevar al estudiantado a imaginar
alternativas, opciones nuevas, propuestas volcadas al tu tuna
• la dimensión pedagógica,
Ejemplo: Teniendo muy presente el aspecto del contenida que
• las características de la persona destinataria.
más te llame la atención, imagina qué productos derivados
del mismo serán exigidos por la sociedad del año 2000.
Se constituye en el momento clave e integrador de la mediación
por el goce estético que deberá despenar. Por la intensificación
4. Texto compartido. Compartir el proceso:de aprendizaje cons-
del significado, se posibilita la identificación dela persona inter-
tituye una de las prácticas más eficaces para encontrarle sentido
locutora con el producto pedagógico. Esto porque la mediación
a la convi vencia, a la solidaridad y a otros aspectos relacionados
pasa por el goce, la apropiación y la identificación; sin ellos no
con el enriquecimiento personal derivado del compartir con los
hay relación educativa posible. Esto explica por qué ese trata-
otros.
miento constituye la síntesis del proceso de mediación.
Ejemplo: Elabora, junto con tus colegas de clase, un do-
Los aspectos que se deben tener en cuenta para lograr una forma
cumento que recoja el parecer, las inquietudesy sueños en torno
bella, expresiva, original y coherente son los siguientes:
a la temática que están estudiando.
• Tratamiento de la forma
• entrelaza y ordena diferentes temas,
Este tercer tratamiento viene a integrar, en un producto
• resalta el tema desde ángulos diferentes de visión,
final, el proceso pedagógico de la mediación. Ese es el motivo
por el cual este tratamiento debe planificarse con una dimensión
• enriquece la percepción perla belleza y fuerza expresiva.
sn 37
▪
Estos objetivos pueden lograrse por medio de: incluir imágenes lúdicas y con efectos especiales.
Para que el diseño y la diagramación ayuden a la comprensión • contrastes no solo en el interior de la imagen sino entre
del texto conviene: imágenes y entre estas y el texto verbal;
• acentuar alguno de los temas o nudos temáticos; juego de tramas y de espacios blancos;
19
41 41 41 ID 41 411 41 41•41 414111
,Mediación Pedagógica en la Elaboración de libros de Texto MediJzián del Texto
40
41
11.
11 ID101010 11 • 11lhIDel1111011 11 II1111 11111/11 CO 11 10 II11 11O41:11/11011
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Media, ión del Temo
«constituyen un reto porque el autor de los mensajes educativos Ibid, pp. 59.
tiene que lograr mensajes visuales a través de puros soportes,
puesto que el objeto no es visualizahle directamente (alfabe- GUTIERREZ Francisco y PRIETO, Daniel. La mediación
tización, salud...)». pedagógica. Guatemala: RNTC - LIME, 2 edición, 1991, pp. 73.
Resulta obvio en consecuencia que los soportes juegan un ' GUTIERREZ, Francisco y PRIETO, Daniel. La mediación
papel imprescindible en este tipo de mensajes, haciendo énfasis, pedagógica para la educación popular. San losé, C.R.: illolección
RNTC N° 4, 1994, pp. 62.
según los casos en soportes ambientales, objetuales o animados.
De alguna manera, seestá en d terreno de los segundos mensajes
4 !bid, pp. 64-65-66.
a los que ya se hizo referencia.
La figura humana juega un papel principal en el tratamiento '1 Inid, pp. 123
desde la forma, porque puede dar lugar a las más variadas re-
laciones que ubican, explican y apoyan el mensaje escrito. " ¡bid, pp. 126.
Citas
42 43
•••••• ••••••••• ••••••••••••••••••••n
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•e
El Texto Paralelo
••
e
•
El sentido del texto paralelo ••
El texto paralelo fue una intuición derivada de las exigencias
•
inherentes alamediación pedagógica. Si seconcibeel aprendizaje
como un hacer, había necesidad de instrumentalizar ese hacer. •••
Con anterioridad, se creía que «una educación sin resultados
inmediatos, derivados de la propia práctica, del esfuerzo de
seguir el proceso, carece de sentido. Una producción con sentido
••
para el interlocutor constituye la esencia misma del aprendizaje.
Por esa razón, el tratamiento desde el aprendizaje debe estar
••
centrado en la producción. No interesa tanto una producción
final (objetivos terminales), cuanto los productos nacidos de un
••
proceso, por cuanto se trata de integrar proceso y productos. A
mayor riqueza del primero mejores productos y cuanto mejores
son éstos mayor enriquecimiento del proceso». Ya se bahía
••
señalado, una educación sin resultados inmediatos, derivados
de la propia práctica, del esfuerzo de seguir el proceso, carece de
••
sentido. El sentido está dado tanto en los resultados como en el
proceso.
••
En realidad, una educación es alternativa, cuando es pro-
••
ductiva, cuando el interlocutor construye conocimientos y los
expresa, reelabora información, experimenta y aplica; repica ••
posibilidades e incluso simula e inventa. Todo esto haba de un
••
ar
•
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto El Texto Paralelo
proceso intenso de producción, cada producto ha sido logrado proceso de aprendizaje. En este sentido, el texi o paralelo
mediante un esfuerzo significativo (en el sentido de tener sig- es el mejor téstimonio del seguimiento exigido por todo
••
F; nificado) enmarcado en un sentido general de todo el proceso.
Así como el artista se goza en su obra, así el interlocutor se goza
en su creación productiva: tiene ante sí los hijos de su esfuerzo
proceso de aprendizaje
En la medida en que el texto paralelo ayuda a percibir, a en la propia producción. Aprender es mucho más que compren-
informarse y a apropiarse del saber, favorece la investi- .
dery conceptualizar, es querer, compartir, darsentido, interpretar,
gación y la construcción del conocimiento en forma expresar... ° •
organizada, lógica y coherente. ‘•
Ayuda a encontrar sentido a lo que se hace . Se ha afirmado
una y mil veces que las prácticas del sistema educativo carecen •
El texto paralelo como de sentido. El estudiantado las realiza porque no le queda otra,
instrumento educativo En muchas oportunidades esas prácticas no solo carecen de •
sentido para quien las hace, sino que son humillantes, repetitivas
•
y sin relación alguna con las propias potencialidades!
•
Cinco aspectos permiten afirmar que el texto paralelo es un •
Favorece la expresión personal. «Sin expresión no hay
valioso instrumento educativo.
educación», reza una de las reglas de oro de la Mediación Peda- •
gógica. El dar sentido a lo que uno hace no es solo problema de •
Lo subjetivo como motor. Los procesos educativos son vá-
lidos en la medida en que involucran subjetivamente al
comprensión, sino, sobre todo, de expresión. «La capacidad ex- •
estudiantado. En ese sentido, pocos instrumentos son tan váli- presiva es una conquista, a nadie se le regala graciosamente la •
sociedad en general y mucho menos la escuela» (Gutiérrez, •
dos como el texto paralelo, pues su objetivo principal es procurar
Francisco y Prieto, Daniel, 1994). Si la capacidad de expresión
que el alumnado redescubra y revalore como sujeto del proceso. •
es una conquista, se debe ofrecer al estudiantado oportunidades
no solo desde el punto de vista de agente activo, sino desde la •
para que esta sea efectiva. El texto paralelo es una de las opor-
vivencia subjetiva, desde la creación imaginativa y desde la •
tunidades para lograrlo, pues favorece la autoexpresión, en las
percepción intuitiva. La intuición, los sentimientos, la emo-
más variadas y ricas formas discursivas; ya que favorece la •
tividad, la imaginación, en una palabra la connotación involucran
al educando vivencial y hasta pasionalmente en su proceso
codificación de sus propias respuestas a los problemas que le •
educativo» (Gutiérrez, Francisco y Prieto, Daniel, 1994).
plantea la vida permanentemente. Por la creación y recreación '•
de mensajes propios, el texto paralelo le permite al educando •
pasar del «status» de simple receptor pasivo, al de perceptor •
Una producción personal sin presiones, realizada con amor
activo.'
y deseos de superación, pone de manifiesto actitudes vitales, •
percepciones insospechadas, ganas de superación, que posibili- •
Promueve la producción de conocimientos. Las formas ti a-
tan ir mucho más lejos que lo pedido por las normas y reglamentos •
dicionales de transmisión de los conocimientos no favorecen la
institucionales.
producción de nuevos conocimientos, sino más bien, su repro- •
El texto paralelo demuestra palpablemente que el aprendiza-
ducción. El texto paralelo rompe la estructura del examen de •
verificación. Lo que de verdad se persigue, es la creación y ve- •
je no puede llevarse a cabo si el «yo» no está implicado con, y
creación del conocimiento. •
$0
•
si
•
e,*• ••11,1b11 011,11 ,011043 •••••••• •••e, Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto El Texto Pe alelo
Desarrolla la actitud de aprendizaje. Elaborar el texto paralelo ' 'bid, pp. 45.
no es simplemente cumplir con las tareas propuestas, las suge-
rencias de trabajo o los diferentes ejercicios indicados. Es mu- Ibld, pp. 46.
cho más que eso. Es ponerse en acecho constante, a fin de buscar
en el acontecer diario todo conocimiento que tenga que ver con 'bid, pp. 4647.
el objeto de estudio. Esa actitud de búsqueda implica ojear el pe-
riódico, leer la revista preferida o ver la televisión con la aten- ¡bid, pp. 48.
ción puesta en la información que pueda interesar. Esa actitud
implica hacer de la cotidianidad un proceso de aprendizaje
enriquecedor, porque se sabe muy bien que la información ac-
tualizada e interesante está en la calle, está en los medios de
información colectiva, en la publicidad, en la palestra política y
en las múltiples manifestaciones culturales, artísticas, técnicas
y científicas del mundo de hoy. Esa actitud de búsqueda, esa
preocupación de aprendizaje, esa apertura a lo nuevo, ese inte-
rrogar a la realidad de cada día, es vivir un riquísimo proceso
educativo.'
52
53
-I 111 • • • • • • • • • • • • • • • • •••• • • • • • • • • •
Estrategias y guías
•••••• ••••••• ••••••••••••••••••••••• Estrategias y GUiiIS
Pimera parte:
Estrategias para la elaboración de
textos y materiales educativos
57
•••••• •••••••••• ••••••••••••• ••••••
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto E rategias y Guías
• Definición de los puntos de partida y de llegada en lo * Riqueza en los ángulos cle mira que son las que le dan
que respecta al proceso de aprendizajé. En síntesis, el al discurso pedagógico su dimensión recurrente.
autor o la autora de texto debe responder:
* Variedad de anécdotas, ejemplos, puestaen experiencia,
* ¿Qué se quiere escribir? que es lo que le da al texto amenidad.
* ¿Por qué se quiere y para qué se quiere hacerlo? * Clarificación de los conceptos o términos difíciles que
facilita la claridad en la narración.
* ¿Para quiénes se quiere escribir?
Cada unidad debe tener un cierre que sintetice, despierte
Requisitos temáticos. Para que el desarrollo de un tema deter- interés, interrogue, haga el puente con la unidad siguiente.
minado sea tratado pedagógicamente, se necesita que la persona prorrogue la reflexión personal o primal... en fin, que
autora: culmine el discurso narrativo con el recurso pedagógico
con la finalidad de facilitar el aprendizaje.
Se atenga a los contenidos mínimos de acuerdo con el
principio pedagógico que pide desarrollar pocos conceptos
pero con claridad y profundidad. Estos contenidos tienen
Estrategias desde el aprendizaje
que estar interrelacionados dentro de una estructura lógica
(título, subtítulos, nudos temáticos, ideas).
Tres aspectos conviene tener en cuenta para un buen trata-
Procure que el discurso narrativo sea claro, sencillo, agra-
miento desde el aprendizaje.
dable, lúdico, personalizado, entendible y con un lenguaje
que hable a la persona interlocutora.
Claves.
5S 59
••„•••••••••0 •,••■ ••• •••• ••• ••••••••• 41 Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Estrategias y Curas
Claves para los ejercicios, las estrategias, los procedimientos, Ejercicios de producción: El interlocutor para aprender
las sugerencias de trabajo. Un buen tratamiento desde el apren- necesita percibir y sentir su producto. Para ello, la pro-
dizaje debe llevar al cultivo de las virtudes activas. En conse- ducción tiene que exteriorizarse.
cuencia, es importante:
• Ejercicios de aplicación: Es el tipo de ejercicios cuya
• Motivar: de modo tal que la mediación sea como el motor producción sale del contexto «escolar» y tiene aplicación
que mantenga motivado a cada estudiante, á lo largo del en la vida cotidiana y profesional.
proceso.
• Ejercicios para compartir: el aprendizaje requiere com-
• Gozar: los ejercicios deben tener una dimensión lúdica de plementarse con ejercicios de in teraprendizaje. Se trata de
modo que se establezca un clima de satisfacción, un sen- ejercicios grupales.
tirse bien e incluso un gozo personal y colectivo.
• Ejercicios que obliguen a salir del texto: es condición
• Dinamizar: los ejercicios de producción y otros deben básica para dimensionar el aprendizaje llevar al estudian-
retroalimentarse y dinamizar el proceso por el logro de tado más allá del contenido del texto y lógicamente de las
resultados concretos y permanentes. exigencias de los exámenes.
Sujetivar: el tratamiento desde el aprendizaje tiene que El texto paralelo, como instrumento de aprendizaje, es
estar totalmente volcado en la persona interlocutora favo- indispensable para materializar el proceso. En ese sentido, el
reciendo lo más posiblesu participación e invol ueramiento. tratamiento desde el aprendizaje tiene que referirse permanen-
temente a su adecuada utilización.
• Crear y criticar: tienen que darse ejercicios que favorezcan
la reflexión, el pensamiento propio, la crítica y autocrítica Las formas dei texto paralelo pueden ser muy variadas: desde
y I a evaluación y autoevaluación. Asimismo, deben promo- un cuaderno corriente hasta una carpeta con hojas sueltas y
verse siempre la creatividad y la imaginación (incluso la acumulativas y otras presentaciones de acuerdo con las posibi-
fantasía). lidades de cada persona participante.
60
61
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Estrai egias y Guno •
•
Imágenes con detalles significativos. •
Estrategias para el tratamiento de
Reiteración de un elemento.
la forma
La originalidad
• La tarea fundamental del tratamiento desde la forma. • Se concreta en el «toque visual» más concordante con un ••
determinado tema.
• El producto concreto del tratamiento desde la forma.
La originalidad se logra por: ••
Laexpresividad se logra por el uso armónicode diferentes
•
recursos de expresión como: • Diagramación no usual y creativa.
•
•
Imágenes lúdicas y atractivas. La coherencia
•
Imágenes que apoyan el texto. •
Ambos discursos (verbal e icónico) que lleva a un
desarrollo congruente. •
Imágenes que complementan el texto. •
La continuidad en la variedad y la variedad en la unidad . •
Imágenes que contrastan (ruptura).
•
La diagramación como articulación de contenido e
•
Diagramación que establece un ritmo de percepción. imágenes.
•
• Imágenes con soportes muy ricos. La coherencia se logra por: •
•
7 711fC%-ses que resaltan diferentes ángulos de mira. • Un estilo de diagramación y diseño en consonancia con •
la personalidad del texto. •
Diagramación que enfatiza los nudos temáticos.
•
•
62
•
Mediación Pedagógica en la Elaboración de libros de Texto Estiátenlas y Gulas
Sorpresas y rupturas:
Reiteración del mismo elemento.
•
1.4 64
Contra estereotipos perceptuales. Graduación de estímulos hasta llegar al clímax.
65
(
Es rateglas y Cu iax
111
Segunda parte:
Guías de validación
11
•
•
Guía para la validación del tema •
•
De las estrategias de entrada se verificará si.
cada unidad tiene una estructura lógica con título, Enlistar todas las sugerencias de trabajo para evaluar cada
subtítulo y nudos temáticos; una en relación con:
• ¡odas las unidades se relacionan entre sí, en vistas al • Cantidad y complejidad (evitar la complejidad, difi-
logro de los objetivos del desarrollo temático del libro cultades, tiempo excesivo dado que la persona inter-
o módulo: locutora tiene otros cursos que desarrollar).
provocadores;
• ¿Dan espacio a la creatividad, la critici dad o son
se ha logrado un buen desarrollo del tema, un desarrollo directivas?
deficiente, un mal desarrollo temático;
¿Son claras?
• estarnos frente aun discurso narrativo, fluido, legible,
entendible; Revisar las sugerencias de trabajo, en cuanto al auto-
aprendizaje:
se ha elaborado un desarrollo temático ameno o aburrido
(es ameno, cuando el autor o la autora recurre a ¿Dentro de la totalidad de actividades sugeridas se
anécdotas, ejemplos, preguntas, etc.); encuentran algunas que aseguran la apropiación de las
ideas o técnicas centrales por parte de la persona
se ha logrado un desarrollo temático recurrente porque interlocutora?
se introducen ángulos de mira, variados y pertinentes.
Esto implica:
Relación de cada sugerencia de trabajo con el contenido. er qué ejercicios permiten la apropiación.
Tipos de relación: general, específica, conceptual, práctica. • ¿Hay sugerencias de trabajo orientadas a que la per-
sona interlocutora relacione el contenido con su
contexto?
611 69
e e •••••• ••••in e e eee e é ée ilié é lteef ee 'e l
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Estrategias y Gines
Practiqué las actividades sugeridas. • Condene reporte de las conclusiones del trabajo en
grupo.
• Realicé las actividades de enriquecimiento:
• Incluye trabajos de investigación.
Efectué las actividades de campo.
Me interesó el trabajo.
• Expresividad'.
70 71
MediBold n Pedagógica en la El aboración de Libros de Texto Eso steglay y G u las
•
S
•
73
••••••• •••••••••es omiéthiai.e(We e 's.
5. Anexos
• Manual para la elaboración de libros de texto
■ Criterios de lectura
11%%••1111•ShiS•slesses essobs(9 •1••• ••••11.
Anexus
$. Manual para la
elaboración de libros
de texto
77
••••• •••• ••••••••• ••• ••• ••••( *(e •el
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Anexos
Aprender es mucho más que asimilar contenidos. Es, en Dentro de una educación concebida como participación,
primer lugar, encontrarle sentido a lo que se hace como la única creatividad, expresividad y relacionalidad, el aprendizaje es vá-
puerta para desarrollar las capacidades de: lido en cuanto genera procesos educativos. Por eso se ha de
concebir un texto escolar como el vehículo o instrumento para
- conocer - expresarse generar actos educativos a través del aprendizaje.
- descubrir - resolver problemas Esto significa que no hay educación sin aprendizaje, por lo
que el aprendizaje debe ser visto como:
- percibir - tomar decisiones
• una posibilidad para hacerle frente a la incertidumbre
- comprender - practicar lo aprendido personal y social;
• • una posibilidad para expresarse, paraconvivir y para apropiar- es lo que constituye el compromiso de la Universidad, de acuer-
• se de la historia y de. la cultura. do con el corítrato firmado con el Ministerio de Educación
• (PROMECE).
• Además todo aprendizaje debe:
• En el Seminario-Taller se buscó la clarificación del perfil de
• • promover valores; la estructura de cada uno de estos tres libros que puntualizamos
a continuación. Para efectos de este documento de trabajo se
•
• • estar centrado en la plena realización del ser humano: recogen también las recomendaciones del Cartel de Alcalice y
Secuencia, aprobado por el Consejo Superior de Educación.
• fundamentarse en el desarrollo sostenible y en la igualdad de
• género_
• El libro de texto
•
• Mediación pedagógica El libro de texto es el recurso didáctico cuya función princi-
• pal es la de estimular y orientar el proceso de aprendizaje. Debe
• estar elaborado, estructurado y editado de tal manera que dina-
• Un libro de texto está en función del aprendizaje, solo si se mice el programa de estudios dela respectiva asignatura por una
• logran mediar pedagógicamente los contenidos por los procedi- adecuada clasificación de contenidos, por su tratamiento pe-
• mientas y estrategias de aprendizaje. dagógico y por una serie de procedimientos, estrategias, ejer-
cicios y actividades en vistas a favorecer el aprendizaje de las
• Mediar pedagógicamente los contenidos tiene que ver directa- personas interlocutoras (estudiantado).
• mente con el libro de texto y mediar pedagógicamente el proceso de
• aprendizaje tiene que ver con la guía didáctica y con el cuaderno de Veamos los tres tratamientos del libro de texto.
• prácticas.
• Tratamiento desde el tema: Para este tratamiento presentamos
• Estos tres libros conforman en consecuencia el complejo las sugerencias siguientes:
• didáctico.
Estructure el texto por unidades temáticas
•• Complejo didáctico
Antes de comenzar a escribir visualice la estructura global
del texto, determinando los nudos temáticos con aquellos con-
•- tenidos mínimos que cl estudiantado no puede dejar de saber
La elaboración y edición de los tres libros del complejo didáctico
•
• por asignatura y para todos los años de la Educación General Básica para ser promovido de año.
• 80
81
•
•
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros da Texto
Ojetivos de la unidad.
Sobre la base de ejemplos y situaciones insertas en con-
textos familiares al estudiantado presente los nuevos con- ••
•
• reflexiva y que permita hacer el puente con las unidades definiciones sean una consecuencia lógica.
• siguientes. (Distinguir las diferencias entre aspectos si-
• milares y establecer las similitudes entre aspectos dife- • Ejemplos. Cuantos más ejemplos utilice, más com-
• rentes). prensible hará el texto. No olvide que el niño o la niña
e es hijo o hija de la imagen (televisión, tira cómica).
• Inicie el desarrollo de cada unidad con una entrada
• un cuento, una experiencia, una comprobación estadística, un Cuando escriba piense más en el alumno o en la alumna que
• testimonio histórico, una vivencia personal, una experiencia de en el contenido científico: converse con el o con ella, narre en
• laboratorio o de campo, una gráfica (pintura, fotografía, carica- forma amena lo que tiene que decirle, utilice un lenguaje senci-
• tura, etc.) un recorte periodístico, una leyenda, etc., que motive. llo, claro. Si tiene que usar conceptos técnicos, explíquelos.
• que entusiasme, que proporcione deseos de entrar en el terna. Si
consigue una buena entrada, ha logrado el cincuenta por ciento El desarrollo de los contenidos de las unidades debe basarse
•
de los objetivos de aprendizaje. en la experiencia yen la realidad que está viviendo el niño o la
•
niña a fin de propiciar la reflexión y la construcción del
• La en dada será siempremotivadora,interesante, ojalá emotiva conocimiento,
y provocadora para ayudar a introducirse en el proceso al estil-
• diante o a la estudiante y, al mismo tiempo, hacer atractivo el Los contenidos no deben ser puramente informativos ni ab-
• tema (Mediación Pedagógica). solutos en función de la respuesta esperada.
•
• Desarrolle el contenido de la unidad en forma recurrente Deben estar interrelacionados y deben provocar la reflexión.
•
Evite el desarrollo lineal y excesivamente lógico: usted no Es importante cerrar la unidad con alguna síntesis sugerente,
•
está escribiendo un tratado científico, sino un texto pedagógico. creativa, reflexiva y que permita hacer el puente con las unidades
•
e Para lograr el tratamiento pedagógico recurra lo más posible a
los siguientes procedimientos:
siguientes.
•
Privilegie el sentido dialógico del texto.
• Angulos de mira diferentes. Muestre la temática des-
de diferentes enfoques que lleven a reflexionar sobre el Tratamiento pedagógico del texto desde el aprendizaje:
., tema y no solo a retenerlo.
e. El libro de texto debe contener ejercicios y actividades de
• Puesta en experiencia. No principie con definiciones
sino con vivencias, experiencias, ejemplos, que las
aprendizaje aun cuando, en el cuaderno de prácticas, se disponga
• 84
85
s
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Anexos
cIP•
Claves que se deben tener en cuenta Ofrecer un espacio para que el estudiantado exprese con sus
propias palabras los conceptos aprendidos y el significado que
La elaboración de este Cuaderno de Prácticasexige un trata- éstos adquieren para él; así como para que establezca diferencias
miento pedagógico con énfasis en el aprendizaje. Algunas cla- y semejanzas entre conceptos y entre nociones de sentido común
ves señaladas en el Taller para el logro de este tratamiento son y científico.
los siguientes:
Estas claves pueden sintetizarse en cuatro reglas de oro que
Enfasis en procedimientos inductivos. permitirán que el Cuaderno de Prácticas se constituya en un
instrumento educativo. -•
Incorporación del contexto costarricense en relación con
valores, actitudes, etc. Debe fundamentarse en la fuerza de la dimensión subjetiva
(que el alumnado se constituya en el sujeto real del proceso de
e
aprendizaje).
• Rescatar el juego (procedimientos lúdicos), como estra-
tegias de un aprendizaje optimista y alegre.
Debe tener sentido para el estudiantado, (no verlo corno cua- ••
Promover diferentes niveles cognoscitivos
derno de tareas, de obligaciones, de prácticas que tiene que ha-
cer). Encontrarsentido a lo que se hace, es darsentido ala propia ee
Asentar los ejercicios y actividades en las experiencias sig-
nificativas y plurisignificativas del niño o de la niña (que tengan
vida. Para ello se trata de:
Cuaderno de Prácticas contempla los procedimientos, estrategias, Como el libro de texto y el Cuaderno de Pi ácticas están
•• Guía Didáctica
•• 90
91
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Anexos •
Tratamiento del tema principales conceptos, los procesos mentales y los valores
relevantes.
•
e
Ubicación temática
• Las sugerencias didácticas partiendo del texto deben
referirse al uso del cuaderno de prácticas.
El maestro o la maestra necesita estar ubicado temáticamente, '•
por lo que las guías deberán proporcionar:
• Todas estas sugerencias deben ser coincidentes con los
-9
Una visión global del contenido del libro con especial
énfasis en la coherencia de las panes y los puntos claves que
objetivos de cada unidad.
Evaluación
•
conforman la estructura de todo el texto.
• Se deben ofrecer sugerencias precisas de evaluación, •
Conviene señalar también las relaciones entre las partes y
como todo el conjunto lleva al logro de los objetivos del curso,
autoevaluación e interevaluación. •
•
Asimismo se ha de hacer una referencia expresa a los pro-
Bibliografía
•
gramas de estudio y a la Política Educativa Hacia el Siglo XXI. •
especialmente en lo que se relaciona con los valores.
Se debe procurar una bibliografía mínima y que pueda ser
adquirida en plaza. •
•
La ubicación temática exige una breve explicación de los
Indice General •
conocimientos específicos en el mundo actual, de modo que se
•
le encuentre sentido al proceso de enseñanza. • El índice debe ser concebido como una guía de contenido,
•
Recomendaciones didácticas
tiene que ser de fácil manejo y con diagram ación pedagó-
•
gica y didáctica.
•
Cada asignatura exige su propia didáctica, metodología y •
procedimientos de aprendizaje. •
•
Estas explicaciones deberán ofrecerse desde. una dimensión
•
orientadora de modo que el maestro ola maestra no solo
•
entiendan las especificaciones de la guía, sino que se sientan
•
seguros para inventar sus propios procedimientos didácticos.
•
CV 3, unidad se deben presentar los contenidos, los ••
•
1
92 O1 •
•••• • •••••• •• ••••• •••• • ••••••• •• ••
Anexo%
■ Criterios de lectura y validación
•
Mediación Pedagógica en la Elaboración de libros de Texto
Anexos
•
Secuencia lógica La persona lectora debe comprobar si se abusa de definicio- •
•
e
•
(
Regla de oro: En pedagogía, el eje del tratamiento\ •
unidades, debe existir una relación lógica secuencial. Los saltos recurrente es el estudiantado.
bruscos, las incoherencias, la falta de puentes de conexión, el no
ir de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo
concreto a lo abstracto, deben ser anotados para que el autor o El discurso renuente está basado en ángulos de mira
la autora le busque la mejor solución. variados, muchos ejemplos, experiencias, vivencias, preguntas
pertinentes. etc.
••
•
Lenguaje claro y sencillo
Si el texto careciera de estos recursos, habría que anotarlo ••
Regla de oro: La ciencia no puede estar reñida
para conversar con el autor o con la autora a fin de buscar un
tratamiento más participativo. ••
con la claridad y la sencillez.
Entrada y salida ••
Se deben visualizar aquellos conceptos difíciles y técnicos
••
J
que dificulten la comprensión del discurso. Todo concepto Regla de Oro: "Quien no sabe adónde va, es
técnico que se utiliza por primera vez debe ir acompañado por
la correspondiente explicación dentro o fuera del discurso
posible que no llegue" (mediación).
••
narrativo.
Averigüe si el autor o la autora hace uso pedagógico de es- ••
Cuidado con las definiciones trategias de entrada y de cierre; en caso negativo se debe anotar
sobre todo si esa ausencia es sistemática_ ••
Regla de oro: Quien principia definiendo, ••
obstaculiza la comunicación empática.
••
96 97
••• ••••••••• •••(•••• • •••••••••••••••1
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Anexos
98 99
•••••••••••••• ••••••••• •••••• ••••••
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto ALIICX0p
• Se evitará que el contenido refleje alguna condición de dis- La diferencia en el tratamiento sexista se oculta con fre-
criminación racial, religiosa, social, económica o la cuencia en segundos mensajes y en la forma de presentación
reafirmación de estereotipos perjudiciales. de los personajes, ejemplos, dichos, etc.
El contenido de los textos deberá estar basado en la realidad Se deberá cuidar en los ejemplos, que el número de veces
costarricense y, por lo tanto, refleja el entórno en que la que aparecen las mujeres no sea notoriamente menor y con
niñez se desenvuelve. menos calificación.
100
i0 I
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Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Validación de especialistas
102
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