•

4ilmovEtro iimEloom . _ÁNIA.:5

17ÉIABORAPION DdlEXTOS y mApinniel Led
a RALNE161.1CAC,104'áASIda batos indigiliia tal attenent,/
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:1:9 I. mareo d 'i Provecto Ehlle-00/111,FhiANIA, 50t/litiVI I "Elaboración de Te tos y
Mleenalos de lizttra pan la Educación Wislea en el Istmo Centroamericano" se De i
Ylinui a cabo Talleres de Mediación Pedagógica en cada uno de los seis países een.
e lacio'
Pedagógicl•
trnamericanos
Est libro recoge los aspectos teóricos de la Mediación Pedagógica aplicada a la cil-
i o Iteración de libros de texto, así Corno a gli305 de los rendtados prácticos de 123 per-
lineas partcliuunes de os Tal:eres. En un :aso y en otro, se recurre ir Ideas, aportes
IIP y taner tretis m'e se han citado textual o libremente.
t. Es ,I Ibis ir
e cuelo de 1 e
pr -e u dspotleión del personal docente, de autores y autoras, así

r Or‘■(i '' enCargaltg de la edición, nuevos procedimienios pedagógicos

en la, Ellborli
, :„,,,,,,•„,,,,,, ,10 xprenylma'e pan la gahoracIón y 11pr-04:unción de libros.
.•
Libr:.cis
I
1ri"Cele -1 • CONCENTRARUATENCIONEN EL ArIttó-DIZAJE

"Que el incremento de las posibiiidndes de educación se traduzca en un

desarrollo genuino de la persona o de la sociedad depende en definitiva
de filie las personas aprendan verdaderamente como resultado de MIS
posibilitindes, esto es, de que verdaderamente adquieran conocimientos
t I les, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. En consecuencia, la edu.
unción básica debe centrarse en las 11 doi sld enes y los resultados efectivos del
nprendizide, en vez de prmstar ecclusivamenteatención al hecho de matricularse, de
participar en hirma continuada en los programas de instrucción y de obtener el cer-
tificado Erial, De ahí que sea necesario determinar niveles aceptables de adquisición
de conocindenios mediante el aprendizaje en los planes de eduración y aplicar siste-
mas inejontdos de evaluación de los rwultaios".
Declina, Mundial sobre Educación para Todos

UNESCO-SAN.110SE
OFICINA SISEGIONAtitt LA LINISCO
PARA CENTROAMERICA PÁNAMA
o:
.)•ejliip de.*****••■ •,**•■ •••••••••••••■
J
I,
•
•
•
•
•
•
• Mediación
•
• Pedagógica en la
•
• Elaboración de
• Libros de Texto
•
•
• Francisco Gutiérrez
•
•
•
•
•
e

• UNESCO-SAN JOSE
•
• 1995

•
•
•.•
•
 •
••
INDICE •
Presentación
CC) Oficina de UNESCO-SAN JOSE
(Oficina Subregional de UNESCO para I. El texto como medio
Centroamérica y Panamá)
•
`•
San José, Costa Rica 1995
ISBN 92-9136-015-5
• El texto como medio según Me Luhan
Mediar contenidos
1I
12 ••
Mediación Pedagógica en la
Elaboración de Libros de Texto
Mediar para aprender..
Mediar para aprender produciendo
I"
15 ••
Por: Francisco Gutiérrez
¿Aprender para qué?.
¿Quién aprende?
17
20 ••
2. Mediación del Texto
El sentido de los libros de texto 25 •
UNESCO-SAN JOSE:

Dirección Técnica
de la Edición:
Juan Cbong
Director Oficina de
• Tratamiento del tema
• Tratamiento del aprendizaje..
2ti
3'
•••
UNESCO-SAN JOSE
Supervisión de la Edición: Isabel de Paco
Revisión Filológica: Vera Mayra Méndez
• Tratamiento de la forma
3. El texto paralelo
36
••
[LPEC:
Levantado de Texto y Ana Lorena Barrantes
El sentido del texto paralelo
Instrumentos de aprendizaje
47
48
•
Diagramación

Portada: Departamento de Artes

Farben Grupo Editorial Norma
El texto paralelo como instrumento educativo
4. Estrategias y guías
50
•
••
ESTE EJEMPLAR NO PUEDE SER VENDIDO
Primera parte: Estrategias para la elaboración de textos y ••
ELAUTOR ES RESPONSABLE POR ELCONTENIDODELPRESENTE
LIBRO Y SUS OPINIONES, NO COMPROMETEN, NECESARIA
materiales educativos
Estrategias para el tratamiento desde el terna .... ••
••
MENTE, A LA UNESCO, NI A LA FUENTE DE FINANCIAMIENTO.
Estrategias desde el aprendizaje
Estrategias para el trata viento de la forma 61:

••
•
 Segunda parte: Guías de validación 67
Guía para la validación del tema 67 PRESENTACION
Guía para la validación del aprendizaje 68
Guía para la autovalidación del texto paralelo ....... 70
Guía para la evaluación del texto paralelo 71
• La Oficina de UNESCO-SAN JOSE (Oficina Subregional de
Guía para la validación del tratamiento de la forma 71
• la UNESCO para Centroamérica y Panamá), en el marco del
• 5, Anexos Proyecto UNESCO/ALEMANIA, 507/RLA/11 "Elaboración
41' Manual para la elaboración de libros de texto 77 de Textos y Materiales de Lectura en la Educación Básica de los
411 Países del Istmo Centroamericano", viene desarrollando un
Criterios de lectura y validación 95
conjunto de acciones orientadas a brindar su cooperación a los
41-
•. países de la subregión en los esfuerzos de mejonuniento de la
calidad de la educación. Una de dichas acciones relevantes ha

•
e-
e
e
e
sido la realización de Talleres sobre "Mediación Pedagógica en
la Elaboración y Producción de Materiales Educativos", como
una orientación al logro del objetivo de elevación de la capacidad
nacional en. el proceso de elaboración de textos y de materiales
de lectura.

Este libro organiza y sistematiza los elementos que funda-

mentan el marco teórico de la mediación pedagógica y de los
e.
principales resultados prácticos de los trabajos efectuados con
•
más de doscientos participantes en los Talleres realizados en los
6 países del Istmo Centroamericano, de manera que pueda ampliar
sus propuestas a un mayor número de personai que desarrollan
actividades en este campo.

e En la Declaración Mundial sobre Educación para Todos

.
(aprobada en Jomtien, Tailandia, en marzo de 1990), se pone
énfasis en la satisfacción de las necesidades básicas de apren-
dizaje. Coincidente con dicha orientación, la mediación peda-
gógica centra su atención en el aprendizaje. Existe, por lo tanto,

5

diferencia entre un modelo pedagógico basado cn el aprendizaje
y un modelo pedagógico que se sustenta fundamentalmente en
la enseñanza. Dar mayor atención al aprendizaje, como lo hace
la mediación pedagógica, es promover una enseñana focal i zuda
en la persona que aprende.
La filosofía que preside la mediación pedagógica en la
elaboración de los textos es muy clara y pertinente: procurar el
acto educativo por medio de los contenidos y de; los diferentes
ejercicios de aprendizaje. Así lo expresa el autor, señor Fran-
cisco Gutiérrez, al afirmar que "un texto mediado pedagógi-
camente se vale de los contenidos y de la -información, para
posibilitar el acto educativo; siemprI en el horizonte de la
participación, la creatividad, la expresividad y la relaci on al ida".
En el caso dela relación presencial, el personal docente actúa
como mediador pedagógico entre la información y la acción
educativa que se ofrece y el aprendizaje por parte del alumnado.
En los sistemas de educación a distancia, la mediación pedagógica
se realiza por medio de los textos y otros materiales utilizados
por las personas que aprenden. En ambos casos, se centra la
atención en el proceso de aprendizaje.
Este libro se ha preparado con el propósito de contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación, aprovechando el
uso de la mediación pedagógica como una estrategia educativa
centrada en el aprendizaje y aplicada en la elaboración y
producción de textos y de materiales de lectura. En este sentido,
desarrolla temas que permiten ampliar el conocimiento y la
capacidad para mediar pedagógicamente los libros de texto y
otros materiales; ofrecer procedlin lentos pedagógicos para contar
con enfoques del autor o autora, de docentes y de las personas
que producen el libro de texto o material de lectura; promover
•••••• ••es e ee• •••••••••es e eete(*(** •• •
el deseo e interés por aprender y aplicar nuevas inctodologías o
estrategias educativas en la producción de libros y materiales
educativos. La obra desarrolla los siguientes temas: el texto
como medio, la mediación del texto, el texto paralelo.. estrategias
y guías.
Este libro representa una importante contribución en la
elaboración de los textos educativos. En todos los países ile.
Centroamérica se vienen realizando esfuerzos significativos en
la elaboración, publicación y distribución de libros, como parte
de las acciones para mejorar la calidad de la educación y, en ese
sentido, su publicación coadyuva con dichos esfuerzos al ofrecer
orientaciones pedagógicas que puedan ser de utilidad a los
responsables de la importante tarea de elaborar y producir libros
de texto y materiales de lectura.
La conducción de los Talleres de Mediación Pedagógica en
la Elaboración y Producción de Textos y Materiales de Lectura,
en cada uno de los países dela subregión; así como la elaboración
de este libro han estado a cargo del señor Francisco Gutiérrez,
connotado educador y comunicador social. La Oficina de
UNESCO-SAN JOSE expresa su agradecimiento y reconoci-
miento al señor Gutiérrez, por su colaboración y por el excelente
trabajo realizado como consultor de la UNESCO.
Se invita a los Ministerios de Educación, a las institucionps
y programas de formación, capacitación y perfeccionamiento y
a los grupos y especialistas que se encargan de la elaboración de
textos y materiales de lectura a utilizar este material dela manera
que consideren más apropiada.
La Oficina de UNESCO-SAN JOSE recibirá con mucho
interés todo comentario, observación o sugerencia que se desee
hacer eventualmente en relación con este libro y con su ere
7
••
• temático, Sé agradecerá enviarlos a la siguiente dirección:
UNESCO-SAN JOSE. Apartado 220-2120, San Francisco de
•
Guadalupe, San José, Costa Rica.
•
• Las opiniones y puntos de vista consignados en esta
• publicación son de exclusiva responsabilidad de su autor y no
• comprometen, necesariamente, a la UNESCO ni a la fuente de
• financiamiento.
•
•
•
•
• Juan Chong
• Director 1. El texto como medio
• Oficina de UNESCO-SAN JOSE
•
•
••
•
e
•
••
•411 8
 El Text,' como Medio

•
•
'•
•
•
El texto como medio según •
Mc Luhan •
•
•
"La explosión tipográfica prolongó la mente y la voz del
•
hombre para reconstruir a escala mundial el diálogo humano,
tendiendo un puente entre las edades, ya que viéndola simple- •
mente como una acumulación de información o un medio nuevo
para la rápida entrega del conocimiento, la tipografía puso fin, ••
síquica y socialmente, al parroquialismo y al u•ibalismo en el •
espacio yen el tiempo". •
•
"Otro aspecto significativo de la uniformidad y repetibilidad
•
del texto fue la presión que ejerció a favor de una ortografía, una
•
sintaxis y una pronunciación correctas".
•
-A comienzos del siglo XVIII los libros de texto' eran •
clasificados así: De autor clásico escrito por los estudiantes •
dejando lugar para la interpretación que dicte el maestro, la que •
podrá insertarse entre líneas' (Oxford English Dictionary). El
•
aula tendía a ser un scriptorium comentado. El estudiante era un
redactor-editor",
•
Marshall Mc L111147t ••
•
•
III
y
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Mediar contenidos
• La primera y fundamental función del libro de texto tiene que
• ser la promoción del aprendizaje. Este es el principio en el que
se asienta la mediación pedagógica
1 «Llamamos pedagogía al trabajo de promoción del aprendizaje
• a través de todos los recursos puestos en juego en el acto
1e1 educativo».
Los recursos, estrategias, procedimientos y ejercicios de un
• texto tienen razón de ser en la medida en que promuevan el
e aprendizaje.
e
• Para cambiar el énfasis de un libro centrado eh la información
que debe ser enseñada a la que_ debe ser aprendida, se requiere
111. establecer un puente entre los contenidos que deben serensefiados
• y el estudiantado-interlocutor, que debe aprenderlos. Por eso, a
• raíz de una riquísima experiencia pedagógica vivida en la
• Universidad de San Carlos de Guatemala, junto con Daniel
Prieto se acuñó este nuevo concepto afirmando que:
•
«La mediación pedagógica es el tratamiento de conteni-
dos y formas de expresión de los diferentes temas a fin de
40- hacer posible el acto educativo, dentro de un horizonte de
una educación concebida como participación, creativi-
dad, expresividad y relacionalidad». 3
111,
• Mediar para aprender
41.
No se puede comprender lo que es mediar, si antes no se
• 12
El Texto como Medio
pregunta, ¿qué es aprender?
La respuesta a esta pregunta puede ser dada desde variados
ángulos. Para efectos de la presente publicación, nos interesa
seguir la línea de análisis propuesta en la mediación pedagógica
por dos razones principales: la primera, porque ya fue probada
y lo sigue siendo en laexpetienciaseñaladaysegundo,porque
constituyó el marco referencial de los Talleres promovidos por
la Oficina Subregional de la UNESCO para Centroamérica y
Panamá y que se coordinaron en todos los países de la región
entre agosto de 1993 y agosto de 1994.
En [solos aspectos que aquí nos interesan, podemos puntualizar
lo siguiente:
El aprendizaje ha de ser dimensionado como el proceso
destinado a desarrollar capacidades para:
• conocer,
• descubrir,
• saber de fuente cierta,
informarse,
adquirir una práctica,
• percibir,
• anticipar.
Un libro de texto es pedagógico cuando propone ejercicios
que apoyan la práctica y la profundización de tales capacidades.
13

Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Pero demos un paso más. "Buscamos un aprendizaje
destinado a desarrollar:
• la capacidad de comprender,
• la capacidad de pasar de un horizonte de comprensión a
011-0,
• la capacidad de localizar, procesar y utilizar información,
• la capacidad de análisis y síntesis, de relacionar,
• la capacidad de buscar causas y de prever consecuencias,
• la capacidad de pensar en totalidad,
• ]a capacidad de captar las interdeterminaciones entre los
fenómenos,
• la capacidad de expresarse
• la capacidad de comunicarse,
• la capacidad de relacionarse y de trabajar con los demás,
• la capacidad de crítica,
• la capacidad de apropiarse de la propia historia y de la
cultura,
• la capacidad de imaginar, de nventar,
• la capacidad de sentir,
14
w ee• •••• •••••• ••na lité 04 •41004
El T( U Como Mediu
• la capacidad de enfrentar y resolver problemas,
• la capacidad de evaluar situaciones,
• la capacidad de tomar decisiones". 2
En un tercer momento, el aprendizaje debe ser visualizado
como la ruptura de muchas de las formas tradicionales de «apren-
dizaje» centradas en la devolución de la información recibida a
través de una prueba o examen. El aprendizaje es mucho más Line
poder repetir el contenido de un libro, es recrear eie. contenido
por medio de productos especial-mente en lo que respecta a:
• laelaboración discursiva que se recoge día a día en el «texto
paralelos>,
• la acumulación y actualización de experiencias cotidianas
de aprendizaje,
• abrir los cauces a la imaginación, inventiva y creatividad
expresiva,
• la actualización de la información..
Mediar para aprender produciendo
Si la esencia de un texto mediado pedagógicamente es: la
promoción del aprendizaje, debe quedar claro que el texto es-
colar está encaminado al logro de productos:
15
 •

• Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto El Texto como Medio

•
• tangibles, • apropiarse de la propia historia y de la cultura,
•
• interrelacionados, • imaginar, de inventar,

• permanentes, • enfrentar y resolver problemas,

•

•
• • participativos,

• "holísticos''.
• evaluar situaciones,

• tomar decisiones,

• Son los productos los que nos permiten verificare incluso

• evaluar hasta dónde se ha dado el desarrollo de lacapacidad de: • sentir, apasionarse, entusiasmarse, amar
•
• • comprender, ¿Aprender para qué?
•
• pasar de un horizonte de comprensión a otro,
•
El objetivo esencial de la mediación es el de posibilitar el
localizar, procesar y utilizar información, acto educativo. Se promueve el aprendizaje dentro de una
• educación concebida como participación, creatividad,
• • análisis y síntesis, de relacionar, expresividad y relacionalidad. Esto significa que el aprendizaje
• es válido en cuanto genera procesos educativos.
• • buscar causas y de prever consecuencias,
• En este sentido, cabe preguntarse: ¿Para qué educar? La
• • pensar en totalidad, respuesta a esta pregunta tiene cinco énfasis:
• • captar las interdeterminaciones entre los fenómenos,
• En primerlugar, se debe educar para la incertidumbre. La
vida humana, hoy más que nunca, se organiza en una lucha
• • expresarse, permanente contra la incertidumbre. En un mundo signado por

•
•

•,
• comunicarse,
todo tipo de riesgos, la educación no puede:asentarse en las
certezas del autoritarismo ni en la ilusión' y seguridad de
afirmaciones estereotipadas y ni siquiera en las respuestas pre-
• relacionarse y de trabajar con los demás,
• establecidas y unívocas que ofrecen muchos libros de texto,
• • critica,
antes al contrario, los procedimientos y estrategias pedagógicas
• deben responder a problemas reales y no a las salidas facilonas
e, IG
• 17

Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
encaminadas a ocupar al estudiantado.
Pero, ¿qué significa educar para la incertidumbre en socie-
dades como la nuestra? Significa ante todo «educar para interrogar
en forma permanente la realidad de cada día. Esa es una base
fundamental de los ejercicios de aprendizaje. Además «educar
para localizar, reconocer, procesar y utilizar información»; sig-
nifica «educar para resolver problemas y saber reconocer las
respuestas mágicas de certidumbre, a fin de desmitificarlas y
resemantizarlas». Significa en fin, «educar para crear, recrear y
utilizar recursos tecnológicos de escala humana». Esos son los
procedimientos y ejercicios pedagógicos inher¿ntes al apren-
dizaje de los contenidos mínimos.
Un segundo objetivo, en apariencia no menos chocante, es
«educar para gozar de la vida». Vale la pena recordar aquí el
sentido original de la palabra escuela (Scholé) que para los
griegos significaba «tiempo libre, estado de relajación, estar sin
preocupación, sin obligación». La negación de Scholé es "a-
Scholé" que significa trabajo, negocio, comercio. La traducción
latina de Scholé es «otium» cuya negación es 4negotium» (J.
Kuitenbrouwer). La escuela ha dejado de ser el lugar en donde
se promueve el aprendizaje para convertirse en negación del
trabajo voluntario, querido, gozado, para -como diría Mc Luhan-
ejecutar (ejecutivo) lo que mandan, cumplir con las obligaciones
impuestas y con frecuencia obedecer a regañadientes.
Para que los libros de texto puedan educar en el goce, por el
goce y para el goce es imprescindible que logren generar en-
tusiasmo en el estudiantado. Generarlo siempre, en todos y cada
una de las actividades, de los ejercicios, de las prácticas, de los
ambientes, de las relaciones, de los resultados, de los progresos,
de los errores incluso. Entusiasmo significa sentirse vivo, com-
18
•••••• •••••••••••••'•'••••••• • •••'••' •`•
El Texto COMO Medio
partirrecursos y respuestas originales. El goce, como lo confirma
la experiencia, es un punto de partida y de llegada, un acicate
para vivir y la clave de la vida misma (Mediación Pedagógica).
Un tercer objetivo debe conducir a educar para la signi-
ficación. En educación no hay nada insignificante. El proceso
educativo se da solo en el caso en que el estudiantado encuentre
sentido a lo que hace, comparta sentidos y comprenda el sin sen-
tido de tantos ejercicios y dinámicas a que se ve obligado a lo
largo del día y del año escolar, Una tarea sin sentido no es hu-
mana. «Una educación con sentido educa protagonistas, seres
para los cuales todos y cada una de las actividades, todos y cada
uno de los conceptos, todos y cada uno de los ejercicios, sig-
nifican algo para su vida». El sentido no se imparte, no se tras-
pasa, antes por el contrario se construye, se comparo, se hace y
rehace en el diario quehacer dentro y fuera de la escuela.
El cuarto objetivo busca educar por la expresión. «El dar
sentido no es solo un problema de comprensión, sino sobre todo
de expresión». La capacidad expresiva significa un dominio dil
terna (significado) y de la materia discursiva (significante) y se
manifiesta mediante la claridad, coherencia, seguridad, riqueza,
belleza en el manejo de las formas de los diferentes lenguaje).
La expresividad, como virtud positiva, es una conquista que
requiere ejercicio, libertad, interés, gozo. En la expresión, esi á
la quintaesencia de la educación, porque quien no se expresa, se
reprime y está sujeto a que le impriman y le impongan el sentido
de lo que hace; peor aún, está sujeto a que le compriman y
depriman. La escuela que se necesita debe promover la expresión
en todas y cada una de las asignaturas, mediante los variadas
lenguajes en uso en la sociedad actual, pero sobre todo en el
lenguaje averbal, oral y escrito.
19
 El 'Crxto como Medio
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto

de las nuevas tecnologías (radio, televisión, realidad virtual) en

El quinto énfasis de un libro de texto debe ser puesto en cómo
la percepción y itepresentación tienen implicaciones pedagógi-
educar para convivir. La mediación pedagógica insiste en los
cas que se deberían hacer presentes en la elaboración de los
o ejercicios de interaprendizaje que implican necesariamente la
textos escolares.
cooperación, la participación, las relaciones interpersonales. El
ámbito privilegiado del interaprendizaje es el grupo en el que se
1 Si la niñez de hoy aprende con la televisión, urge repensar
producen la confrontación de ideas, la búsqueda de pistas, el
• muchos de los principios educativos que hasta el presente han
respeto a las opiniones e ideas ajenas; en fin, el logro de consen-
sido intocables. Como asegura Cirigliano, requerimos de «una
so y disensos en ese caminar que supone todo aprendizaje.
•• pedagogía que estudie cómo posibilitar la capacitación del

• En fin debe educarse para que, desde el iniéio de la escuela

sujeto en su uso de ese lenguaje total, cómo ayudarlo a ser

• primaria, el estudiantado sepa apropiarse de la historia y de la

creador, cómo facilitarle el uso de los nuevos recursos para que
pueda decir su palabra y pronunciar el mundo» (Prólogo del
• cultura. Este énfasis requiere que el protagonásta del proceso
Lenguaje Total. Humanitas.)
• educativo sea el propio estudiantado quien debe adueñarse tanto

• <1c1 sentido como de las diferentes formas de expresión. Se hace

historia y mil tura desde la propia cotidianidad. El libro de texto
Que la televisión forma y conforma a la telenirlez es un

• debe promover la producción cultural y la apropiación de la

fenómeno que ha hecho correr mucha tinta. En su libro «Cuatro

• historia por su desmililicación. Esto obliga a la búsqueda de

buenas razones para eliminar la televisión», (Gedisa, España,

• respuestas novedosas por la aventura de la imaginación y de la

1981) Jerry Mander asegura cóm ola televisión, limita, restringe

• fantasía.
y controla lo que losheres humanos son capaces de experimentar
y conocer. Se lamenta de su nefasta influencia sobre el lado
• izquierdo del cerebro por ser el área donde se organizan el
• lenguaje, el pensamiento cognitivo y la comprehensión. «En
• ¿Quién aprende? realidad, la televisión inhibe el aprendizaje como lo concebi-
• mos tradicionalmente», afirma.

• Aprende la niñez y la juventud para quienes se escriben los

• libros de texto. Aprende no tanto el hijo o la hija de Gutcmberg
Tal vez el señor Mander pretende mantener a toda costa el

• sino el teleniño o la teleniña; el hijo o la hija de Marcan' y

sistema tradicional de aprendizaje aunque para lograrlo haya

• apurando un poco, se podría decir que, aprende ese muchacho o

esa muchacha a los que los japoneses llaman OTAKU (niño o
que suprimir la televisión. Las mismas razones asumidas para
suprimir la televisión habría que esgrimirlas para suprimir la
e escuela. Hace muchísimos años que la escuela ---con sus siste-
• niña virtual).
mas de enseñanza tradicional— se constituye en una nefasta
• Escribir un libro de texto para el teleniño o la teleniña no es influencia para el lado derecho del cerebro y es posible que esta
• nada fácil ¿Cómo se enfrenta con el libro de texto el hijo o la hija laguna sea mucho más lamentable para el desarrollo normal del
• de la televisión?¿Cómo asimila su contenido? Las implicaciones ser humano. Lo que se debe hacer, tanto en un caso como en otro,

e 20 21

•
 Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros do Texto •
•
es poner en juego nuevas metodologías de asimilación que lo-
gren sacar partido de las tecnologías que la ciencia pone a
disposición del ser humano. Se ha repetido, muchas veces, que
1
.
el problema no está en la televisión sino en su uso; muchos pe-
dagogos y comunicadores aseguran, resumiendo gran número
de investigaciones, que la televisión induce al cornprom iso indi- 1
•
vidual, a la profundización y a la participación, si por una •
•
metodología adecuada de aprendizaje logramos que el niño o la e
niña tome distancia, observe y recree la realidad con frescura,
•
imaginación y creatividad (El genio de la botella: un uso activo
•
de la televisión. Sarah Corona. Tierra Nova, /S46xico, l984.).'
•
•
2. Mediación del texto •
••
Citas
•
•
' GUTIERREZ, Francisco y PRIETO, Daniel. La Mediación
•
Pedagógica Guatemala: RNTC LIME, 2da. edición 1993,
pp. 2. •
•
2 GUTIERREZ, Francisco y PRIETO, Daniel. La Mediación •
Pedagógica para la Educación Popular. San losé, C.R.1
•
Colección RNTC No.4, 1994, pp. 5.
•
!bid. pp. 11 - 12. •
•
GUTIERREZ, Fancisco y PRIETO, Daniel. Escritos Pedagógicas. •
Serie Ideas.
•
•
Ibid. pp. 24-26-27.
•
•
22
•
••••••••••••••••,00••••• ■ •••••••••
Medición del Texto

El sentido de los libros de texto

La mediación pedagógica se fundamenta en la clara diferen-

ciación entre un modelo pedagógico cuyo sentido es educar y un
modelo temático cuyo propósito es enseñar. Este último hace
énfasis en los contenidos como clave de todo el proceso; se trata
de traspasar información, de verificar su asimilación y de eva-
luar su retención por parte del alumnado. El propósito del
primero es radicalmente opuesto: Los contenidos, o mejor, la
enseñanza de los contenidos, está al servicio del amo educativo.
De otra manera, lo temático será válido en la medida en que
contribuya a desencadenar un proceso educativo. En Conse-
cuencia no interesa una información en sí misma, sino una in-
formación mediada pedagógicamente.

Este es exactamente el sentido de la mediación aplicada a la

elaboración de los libros de texto. Un texto mediado pedagógi-
camente se vale de los contenidos, de la información., para
posibilitar el acto educativo, siempre en el horizonte de partici-
pación, creatividad, expresividad 'y relacionalidad.

Pura lograrlo nos valemos de tres tratamientos:

• El tratamiento del tema que consiste en mediar los

25

Mediación Pedagógica en la Elaboración de libros de Texto
contenidos para volcarlos en el interlocutor, tanto por la
estructura de los materiales como porel lenguaje utilizado.
El autor o la autora debe recurrir a diferentes recursos
pedagógicos para hacer la información accesible, clara y
bien organizada en función del aprendizaje.
• El tratamiento del aprendizaje que alude a las prácticas
y ejercicios que se les piden a los interlocutores,
• El tratamiento dela forma que se refiere al diseño de los
materiales y a la manera en que son trabajndos el formato,
las ilustraciones, la tipografía, el ' procesos educativos:
Existe una condición sinequa non para asegurarla dimensión
pedagógica de estos tres tratamientos: la presencia de la per-
sona interlocutora. Una primera regla pedagógica es que si se
quiere que el alumnado sea sujeto de su propio proceso, se debe
tener presente durante toda la producción del texto.
«No es casual aquí el uso de la expresión interlocutor
Estamos acostumbrados a pensar en un receptorde información,
pero no interlocutor en el sentido de un ser activo, capaz de
conducir su aprendizaje». '
A continuación se analizará con mayor detalle, cada uno de
los tratamientos.
• Tratamiento del tema
Ubicación temática. La persona interlocutora del material
requiere una visión global del contenido para encontrar sentido
a lo que tiene que estudiar.
Ello le permitirá ubicarse deniro de una estmctura compren-
26
ome iresS é lieééi i.Weie &ei
Medición del Texto
sible y sólida, de modo que los diferentes subteman aparezcan
como parte de un sistema lógico. Por otro lado, esa visión glohal
es un derecho de estas personas, ya que les indica adónde se
pretende ir con el texto. Muchas veces esta percepción en su to-
talidad es confundida con la simple presentación de objetivos,
llámense terminales, especificas, cognoscitivos...
Pero, lo que está en juego aquí, no son los objeii vos, sino el
sentido que el interlocutor o interlocutora le encuentre a su in-
corporación a este proceso, por su conocimiento global. Por otra
parte, vale la pena reiterar una frase por demás valiosa para los
«Quien no sabe adónde va, es posible que no llegue».
En la visión global se insistirá en la coherencia de las partes
yen los puntos que mostrarán a la persona interlocutora la es-
tructura básica del texto, es decir, su armazón lógica. Una ob-
servación elemental: un texto es un sistema y no un amon-
tonamiento de temas. Esto cualquiera lo sabe, pero muchos ma-
teriales se van por la segunda línea y presentan, por ejemplo,
lecturas inconexas o con una conexión imposible de serpercibicla.
* ••••••••fl
Este planteamiento obliga a resaltar la necesidad de parir
de nudos temáticos o puntos clave, verdaderos ejes de la
columna vertebral del texto, En realidad, la selección de los
puntos clave es el único camino posible para elaborar un texto
la cual se convierte, por lo tanto, en la primera tarea del autor o
de la autora. Pero en lo que se desea insistir aquí, es en que la
persona interlocutora capte de entrada esos nudos temáticos y el
valor que tendrán para la comprensión de lectura que alimentará
el autoaprendizaje.
111•01101•0 0.••••• ••••••••••••••• ••■ Medtacidn Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Los pasos anteriores: visión global, coherencia y puntos
clave, apuntan todos a que el propio interlocutor encuentre el
sentido que para él tiene el tema tratado. Para ello, el texto le
ofrecerá las relaciones de la temática con otros aspectos de!
mundo que le toca vivir. La relacionalidad es básica para que
el interlocutor encuentre el sentido y, por lo tanto, la puerta de
entrada al autoaprendizaje".2
Tratamiento del contenido: Tres pasos tienen que ser con-
siderados para el desarrollo temático:
«La entrada temática que será siempre motivadora, jale-
resani c, ojalá emotiva y provocadora para ayudara] interlocutor
a introducirse en el proceso y, al mismo tiempo, a hacer atractivo
el lema».'
2. El desarrollo central para el que conviene tener muy pre-
sente los siguientes enfoques pedagógicos:
Angulos de mira
«Un texto construido sobre la base de un solo ángulo de mira da
siempre una visión restringida del tema. Por lo tanto ofrecemos
una regla de oro: la mayor variedad de ángulos de mira enri-
quece el texto, enriquece el proceso educativo y, en consecuencia,
enriquece al interlocutor».
La puesta en experiencia
«Se trata de relacionar el tema con experiencias de los inter-
locutores, de personajes históricos, del contexto social, etc.»
2I4
Mediación del Texto
La ejemplificación
»Los ejemplos permiten no solo aterrizar los conceptos, sino
conseguir una mayor precisión respecto al aquí y ahora. En esto
cabe señalar la importancia de encontrar el ejemplo verbal o
gráfico que más y mejor nos acerque al tema» .
La pregunta
•Saber preguntar y aprender a preguntarse constituye una de
las formas pedagógicas más importantes de todo aprendizaje,
porque una pregunta bien formulada lleva intrínseca la res-
puesta».°
3. El cierre
«Su finalidad principal es involucrar al interlocutor en un pro-
ceso que tiene una lógica y conduce a algo, a resultados, con-
clusiones, compromisos para la práctica; de modo que el de-
sarrollo anterior confluya en un nudo final capaz de abrir el
camino a los pasos siguientes». 5
Estrategias de lenguaje: El desarrollo temático para que
realmente sea pedagógico requiere un «discurso que discurra»,
un estilo que llegue a la persona interlocutora, un lenguaje
fluido, claro, coloquial, bello.
"Si la narratividad favorece la interlocución, un texto edOcativo
no puede dejarla fuera. En ta] sentido, sugerimos tomar en con-
sideración los siguientes pasos:
• estilo coloquial
29

Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
• relación dialógica
• personalización
• presencia del narrador
• claridad y sencillez
• belleza de la expresión
Estilo coloquial. Nos movemos, vale la pena recordarlo, en
el espacio del discurso pedagógico, un espacio privilegiado de
interlocución. El estilo coloquial está siempre más cercano a la
expresión oral. La primera recomendación es escribir con la
fluidez y la riqueza de la narración oral. Esto no está reñido de
ninguna manera con la seriedad del contenido.
Si el pensamiento se apoya en una relación dialógica, en
educación son los materiales educativos los que deberían lograrla.
Para ello existen muchas posibilidades.
• el autor dialoga con sus interlocutores, les habla y los
escucha tomando en cuenta lo que podrían responder a
sus planteamientos;
.el texto es lo suficientemente rico corno para que el
interlocutor mantenga con él una relación dialógica,
capaz de tomar en cuenta sus informaciones, conoci-
mientos y experiencias;
▪ el texto favorece el diálogo con otros interlocutores,
porque la educación no significa de ninguna manera el
aislamiento de quienes participan en el proceso.
10
*••••• •••*• •••9 0••• •••••••••fleer e i
Medi ición del 'Enid
Personalización. Una consecuencia de la relacitin dialógica
es la personalización, el interlocutor está presente en cada mo-
mento ES'l presencia es doble, por un lado el autor se dirige
expresamente a alguien (conversa con el destinatario del texto)
mediante el empleo de pronombres personales y posesivos, y
por otro involucra al interlocutor emocionalmente, de manera
que se despierte en él un interés personal por e] tema y sus
aplicaciones.
Presencia del narrador. Como bien lo ha motu cado la tra-
dición literaria, el narrador tiene funciones importantes en un
texto, como las de involucrar al lector, dar continuidad a las di-
ferentes partes, mostrar alternativas de interpretación y de apli-
cación de un tema, entre otrals. Existen textos en que el narrador
lo dice todo y no deja ningún espacio de reflexión a sus desti-
natarios. Para un narrador semejante el interlocutor its apenas el
eslabón final de su discurso.
Claridad y sencillez. Lo claro y sencillo no esta reñido con
la seriedad en el tratamiento de un tema. Un texto claro permite,
en primer lugar, el hacer propio un tema, el interesarse por él. el
comprenderlo de manera diáfana, sin la interferencia de un len-
guaje oscuro o sofisticado (o ambas cosas).
Y un texto sencillo llama a las cosas por su nombre, se
acerca a expresiones cotidianas, hace sentirse bien al lector, dis-
curre de lo más simple a lo más complejo a través de formas no
alambicadas, y evita palabras que a menudo solo sirven para
exhibir la sapiencia del autor.
Belleza de la expresión. No hay que tener miedo a mili:raí
un lenguaje rico en expresiones, en giros, en metáforas. Ya
aludimos antes a un discurso bello. La empatía no se logra sólo
por la importancia del tema, sino por la belleza del lenguaje que
P ••• • •••• ••• ••••• ••••••••• •••• •••••• Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Me Ración del Temo

lo trata. Si hay un abismo entre muchos materiales y la vida, éste Ejercicios de expresión
es el provocado por la falta de riqueza en Ja expresión...
Se trata de expresar lo que ha sido estudiado o lo que se ha
• Tratamiento del aprendizaje
comprendido.

7)-atamiento desde el que aprende Ejemplo: Redacta una anécdota o vivencia directamente
relacionada con el tema estudiado.
En el tratamiento desde el aprendizaje, se contemplan los
procedimientos, las estrategias y los ejercicios por los cuales se
busca concretar el acto educativo. Desde el punto de vista peda- Ejercicio de resignificación y recreación
gógico, ese tratamiento es esencial en el procesó de elaboración
del texto y de los materiales educativas. Se trata de abrirse a nuevas significaciones que hagan
posible nuevas realidades.
La mediación pedagógica sugiere seis procedimientos de
aprendizaje con sus correspondientes ejercicios. Ejemplo: Dado un terna, imagínate cómo lo explicarían,
profesionales de diferentes especialidades.
1. Apropiación del texto. Los ejercicios para apropiarse del
texto están destinados a concretar la relación del estudiantado
con la información a fin de que la hagan suya. Ejercicios de planteamiento y resolución de problemas

Entre los ejercicios de apropiación conviene mencionar: Se trata de desarrollar la capacidad de formular preguntas,
plantea problemas, interroga.
Ejercicios de significación
Ejemplo: Dado un determinado temo, plantea algunos problemas
de tipo económico relacionados con él.
Con ellos se busca que el alumnado se apropie de la pro-
puesta conceptual del texto y de sus contenidos funda-
mentales. Ejercicios de autopercepción

Ejemplo: Entresaca del texto estudiado los 10 conceptos Se trata de visualizar el terna estudiado desde la propia
que te parezcan más importantes y ayudado por el percepción y sentir.
diccionario, busca los 10 conceptos contrarios.
Ejemplo: Expresa con una sola palabra o imagen el sentimiento
que te produce o provoca el tema estudiado.

32 33
 •
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto

Ejercicio de prospectiva
Media. ion del Text.• ••
con los demás,pon la naturaleza, con el contexto social, etc.
•
Se necesita que el estudiantado viva de cara al futuro y se Ejemplo: Recupera en tu comunidad tres testitrn nios rela-
cionados con el tema estudiado. •
prepare para lo vertiginoso del acontecer histórico.

2. Relación texto-contexto. Los ejercicios para relacionar tex- 3. Aplicabilidad: El aprendi.zaje cobra sentido en la medida en
•
•
to-contexto llevan a interrogar y a veces a modificar tanta el
texto como el contexto dentro de una dimensión dinámica del
que puede ser aplicado Las formas de aplicación pueden variar
con el contexto y desde luego con el contenido del texto. Entre
•
•
apren-dizaje. Entre los ejercicios posibles cabe mencionar: los ejercicios posibles para aplicar los contenidos, pueden
aparecer los siguientes:
•
•
Ejercicios de relación intertextual
•
Ejercicios de producción
•
Tienen que ver con la complementación y actualización de •
la información. Tiene que ver con la posibilidad de cambio de algún aspen)
•
de la vida cotidiana, del contexto ...
•
Ejemplo: Identifica, en los medios de difusión colectiva, la
Ejemplo: Identifica, en tu familia, un objeto relacionado con el •
información relacionada con el tema estudiado.
tema de estudio y transfórmalo para que resulte más pro- •
ductivo y consecuentemente de un mejor aprovechamiento •
Ejercicios de observación y utilidad e
e
El aprendizaje debe darse en relación constante con la Ejercicios de reflexión •
cotidianidad o con el contexto social, razón por la cual la
•
educación de la observación es primordial.
«Todo concepto se enriquece con la práctica y a la vez la •
Ejemplo: Percibe prácticas sociales que, desde algún ángulo de práctica es enriquecida con la reflexión sobre ella misma:.' •
mira, están relacionados con el tema estudiado. •
La reflexión debe ser promovida y activada tanto a partir del
•
Ejercicios de interacción
texto corno del contexto..
e
•
Ejemplo: Reflexiona entorno a los antecedentes de las práctices
sociales relaCionadas con el tema estudiado. •
Buscan la creación y recreación de nuevas y ricas relaciones
•
•
5 •
••••••••••••• ••••••••••7• •••1•/ •• Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Mediación del Texto

Ejercicios de invención de globalidad que tiene en cuenta:

• la dimensión estética,
El aprendizaje debe llevar al estudiantado a imaginar
alternativas, opciones nuevas, propuestas volcadas al tu tuna
• la dimensión pedagógica,
Ejemplo: Teniendo muy presente el aspecto del contenida que
• las características de la persona destinataria.
más te llame la atención, imagina qué productos derivados
del mismo serán exigidos por la sociedad del año 2000.
Se constituye en el momento clave e integrador de la mediación
por el goce estético que deberá despenar. Por la intensificación
4. Texto compartido. Compartir el proceso:de aprendizaje cons-
del significado, se posibilita la identificación dela persona inter-
tituye una de las prácticas más eficaces para encontrarle sentido
locutora con el producto pedagógico. Esto porque la mediación
a la convi vencia, a la solidaridad y a otros aspectos relacionados
pasa por el goce, la apropiación y la identificación; sin ellos no
con el enriquecimiento personal derivado del compartir con los
hay relación educativa posible. Esto explica por qué ese trata-
otros.
miento constituye la síntesis del proceso de mediación.
Ejemplo: Elabora, junto con tus colegas de clase, un do-
Los aspectos que se deben tener en cuenta para lograr una forma
cumento que recoja el parecer, las inquietudesy sueños en torno
bella, expresiva, original y coherente son los siguientes:
a la temática que están estudiando.

5. Producciones grupales. Si la producción individual es funda- Enriquece el tema y la percepción

mental en el proceso de aprendizaje, :a producción grupa' es
decisiva para el logro de la convivencia y solidaridad.
Las personas diagramadoras y diseñadoras del texto deben
tener muy presente que la forma debe aportar una intensificación
Ejemplo: Elabora y ejecuta, junto con colegas, un proyecto
significativa a la lectura del discurso porque:
productivo en tu comunidad, derivado de una de las temáticas
estudiadas.
permite enfatizar detalles importantes,

• Tratamiento de la forma
• entrelaza y ordena diferentes temas,
Este tercer tratamiento viene a integrar, en un producto
• resalta el tema desde ángulos diferentes de visión,
final, el proceso pedagógico de la mediación. Ese es el motivo
por el cual este tratamiento debe planificarse con una dimensión
• enriquece la percepción perla belleza y fuerza expresiva.

sn 37
 ▪
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Estos objetivos pueden lograrse por medio de:
• imágenes que presenten el tema desde planos diversos;
• enfoques diferentes: históricos, culturales, ambientalistas,
religiosos;
• imágenes con gran fuerza expresiva;
• ángulos de mira que enriquecen la interpretación;
• uso de contrastes en la diagramación;
• ordenamiento armónico de los distintos elementos de la
página.
Hace comprensible el texto
La mediación pedagógica busca esencialmente la compren-
sión del texto dentro de una importante regla pedagógica: la
redundancia, que implica un uso pedagógico de la imagen que
llevará a completar el texto, a reforzarlo, a resaltarlo o a rei-
terarlo cuando así lo exija la comprensión del mismo.
Para que el diseño y la diagramación ayuden a la comprensión
del texto conviene:
• acentuar alguno de los temas o nudos temáticos;
resaltar algún punto de mira;
repetir detalles que favorezcan la redundancia pedagógica;
e mse ee nsos onse ni.41 .414.e ae
Media ion del Texto
incluir imágenes lúdicas y con efectos especiales.
Establece un ritmo
La mediación puede recurrir a un doble ritmo: el verbal y el
de las imágenes. Ambos ritmos pueden integrarse o ir refor-
zándose uno a otro o pueden caminarindependientemente según
convenga a la comprensión del texto.
El ritmo, sobre todo, cuando se busca la integración del ver-
bal con el de las imágenes, exige un ordenamiento arta ónice que
haga posible momentos de mayor intensidad percep mal y me-.
mentos de descanso.
Especialmente en textos escolares debe evitarse la inonoto ni a
producto del aplastamiento de formas que se repiten. En realidad,
el ritmo debería ser la columna vertebral de la forma. El ritmo
suele ser producto del personal de diagramadores y diseñadores
con una-gran sensibilidad artística y pedagógica. Algunos reces -
sos que se deben tener en cuenta son los siguientes:
• cambios de intensidad, cuando así lo requiera la com-
prensión;
• contrastes no solo en el interior de la imagen sino entre
imágenes y entre estas y el texto verbal;
juego de tramas y de espacios blancos;
• reiteración de uno de los elementos formales;
• superposición de imágenes.
19
 41 41 41 ID 41 411 41 41•41 414111
,Mediación Pedagógica en la Elaboración de libros de Texto MediJzián del Texto

Da lugar a sorpresas y rupturas • imágenes complementarias al eje central;

diversidad de orígenes de las imágenes utilizadas;

La comprensión del texto exige a veces contrastes, antítesis,
sorpresas y otras formas gráficas de quebrar rutinas, provocar y
• contrastes bien marcad os con juegos derecursos técnicos;
activar la percepción. De alguna manera, son formas de llamar
la atención, de detenerse por breves instantes a fin de enfatizar
• variados recursos de programación.
y resaltar algunos de los aspectos que ayuden a comprender el
discurso.
Otros recursos a tener en cuenta
Las sorpresas y rupturas pueden lograrse por:
Para el tratamiento desde la forma, existen otros recursos
la subversión de ciertos hábitos perceptuales;
41 414141 4141 ID41•

que conviene tener en cuenta, si se quiere lograr una buena me-

diación pedagógica. Puntualizamos tres de ellos:
• la utilización de imágenes abiertas a varios significados:

la contraposición de formas subjetivo-objetivas; Intencionalidad educativa de los segundos mensajes

la presentación de contraestereotipos. Las imágenes de un texto escolar normalmente son porta-

doras de prirneros y segundos mensajes. Las personas diseñadoras
Logra variedad en la unidad suelen poner especial cuidado a los primeros mensajes y no te
dan importancia pedagógica a los segundos.
Si bien se requiere un orden lógico para la comprensión del
«El riesgo ha estado en irse de narices por el primer mensaje
texto, ese ordenamiento en forma alguna significa una estructura
sin prever el segundo, incluso en un desconocimiento del segun-
rígida, antes al contrario ese orden debe asegurar la articulación
11;11 41 41 41 41 • 41•lp 41 lo

do, aún cuando la imagen lo muestre». "

de diferen tes momentos y variedad de enfoques y presentaciones.
Ningún detalle visual debe ser diagramado sin intencio-
«La riqueza pedagógica está no en mantener una unidad nalidad pedagógica,
cerrada sino en un enriquecimiento de la unidad a través de la
variedad» .10
Soportes y variantes
Para lograr la variedad en la unidad conviene recurrir a:
Para la comunicación de mensajes educativos, las imágenes

40
41
 11.
11 ID101010 11 • 11lhIDel1111011 11 II1111 11111/11 CO 11 10 II11 11O41:11/11011
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Media, ión del Temo

«constituyen un reto porque el autor de los mensajes educativos Ibid, pp. 59.
tiene que lograr mensajes visuales a través de puros soportes,
puesto que el objeto no es visualizahle directamente (alfabe- GUTIERREZ Francisco y PRIETO, Daniel. La mediación
tización, salud...)». pedagógica. Guatemala: RNTC - LIME, 2 edición, 1991, pp. 73.

Resulta obvio en consecuencia que los soportes juegan un ' GUTIERREZ, Francisco y PRIETO, Daniel. La mediación
papel imprescindible en este tipo de mensajes, haciendo énfasis, pedagógica para la educación popular. San losé, C.R.: illolección
RNTC N° 4, 1994, pp. 62.
según los casos en soportes ambientales, objetuales o animados.
De alguna manera, seestá en d terreno de los segundos mensajes
4 !bid, pp. 64-65-66.
a los que ya se hizo referencia.

GUTIERREZ, Francisco y PRIETO, Daniel. La mediación

Algo parecido sucede con las variantes, pues, en muchos de pedagógica. Guatemala: RNTC - TIME, r edición, 1993. pp. 94.
sus detalles, se juega con frecuencia el sentido del mensaje.
Ihid, pp. 104.
Presentación de personajes
9
!bid, pp. 118.

La figura humana juega un papel principal en el tratamiento '1 Inid, pp. 123
desde la forma, porque puede dar lugar a las más variadas re-
laciones que ubican, explican y apoyan el mensaje escrito. " ¡bid, pp. 126.

Citas

GUTiERREZ, Francisco y PRIETO. Daniel. La mediación

4:edag6gica para la educación popular. San losé, CR.: Colección
RNTC N°4, 1994, pp. 58.

42 43
•••••• ••••••••• ••••••••••••••••••••n
.

n
oirateired oixai
 •e
El Texto Paralelo
••

e
•
El sentido del texto paralelo ••
El texto paralelo fue una intuición derivada de las exigencias
•
inherentes alamediación pedagógica. Si seconcibeel aprendizaje
como un hacer, había necesidad de instrumentalizar ese hacer. •••
Con anterioridad, se creía que «una educación sin resultados
inmediatos, derivados de la propia práctica, del esfuerzo de
seguir el proceso, carece de sentido. Una producción con sentido
••
para el interlocutor constituye la esencia misma del aprendizaje.
Por esa razón, el tratamiento desde el aprendizaje debe estar
••
centrado en la producción. No interesa tanto una producción
final (objetivos terminales), cuanto los productos nacidos de un
••
proceso, por cuanto se trata de integrar proceso y productos. A
mayor riqueza del primero mejores productos y cuanto mejores
son éstos mayor enriquecimiento del proceso». Ya se bahía
••
señalado, una educación sin resultados inmediatos, derivados
de la propia práctica, del esfuerzo de seguir el proceso, carece de
••
sentido. El sentido está dado tanto en los resultados como en el
proceso.
••
En realidad, una educación es alternativa, cuando es pro-
••
ductiva, cuando el interlocutor construye conocimientos y los
expresa, reelabora información, experimenta y aplica; repica ••
posibilidades e incluso simula e inventa. Todo esto haba de un
••
ar
•
 Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto El Texto Paralelo

proceso intenso de producción, cada producto ha sido logrado proceso de aprendizaje. En este sentido, el texi o paralelo
mediante un esfuerzo significativo (en el sentido de tener sig- es el mejor téstimonio del seguimiento exigido por todo

••
F; nificado) enmarcado en un sentido general de todo el proceso.
Así como el artista se goza en su obra, así el interlocutor se goza
en su creación productiva: tiene ante sí los hijos de su esfuerzo
proceso de aprendizaje

Posibilita formas prácticas y permanentes de observación,

•• y experiencia, de su invención, de su capacidad de indagar y de
observar, de la significación que hace de su realidad.
percepzión y enfrentamiento crítico con la realidad. «Se
obliga a observar su contexto y a extraer información del
mismo». La apropiación del tema va más allá de los meca-
• nismos tradicionales de enseñanza.
•
•• Instrumentos de aprendizaje
• Logra del estudiantado una crónica, un relato y en defini-
tiva un discurso sobre su propio desarrollo educativo. El
•
•• El sentir generalizado de los que han elaborado su texto pa-
ralelo es que se trata ante todo de un excelente instrumento de
texto paralelo ayuda a que la persona receptora pasiva de
información se convierta en sujeto activo de su autoforma-
clon.
•• aprendizaje. ¿Cómo ayuda el texto paralelo al proceso de apren-
dizaje? La experiencia ha confirmado lo que ya se puntualizó
desde un principio.
Favorece el ejercicio de muchas formas de expresión y
muy en especial la expresión escrita. Se aprende a nadar
• La elaboración del texto paralelo al responder a los ejer- nadando y a escribir escribiendo. A los autores y a las au-
• cicios, estrategias y sugerencias del texto de la institución toras de textos paralelos, es este uno de los logros que más
• hace posible enfrentarse a él con ojos críticos y creativos. les motiva a seguir adelante; porque estas destrezas expre-
• Se trata de un proceso de recreación temática. Esa es la sivas hacen posible la creatividad, la elaboración de
• razón por la cual, desde un principio, lo llamamos «texto mensajes, la imaginación, la belleza expresiva.
paralelo», conscientes de que a pesar de ser un término
•
•• ambiguo y confuso respondía a las exigencias dela media-
ción. De una parte teníamos el contenido tratado por el
Estimula la reflexión y la dimensión crítica. El estudian-
tado no se expresa por expresarse, sino como resultado de
autor o la autora (texto institucional) y por parte de la un proceso de búsqueda y de reflexión que hace posible
• persona interlocutora se necesitaba recoger el producto o abstraer y recrear el conocimiento, ponerlo en práctica,
testimonio de su interlocución. Sin texto paralelo, hubiera relacionarlo con su actividad concreta, y compartirlo con
• resultado muy difícil visualizar el puente entre el conteni- los otros. 2
• do y e] aprendizaje de ese contenido.
• «La reflexión orienta a conocer los objetos desde su
El texto paralelo es la forma tangible más a la mano para
• dimensión más íntima y profunda e induce a repensar los
que el estudiantado compruebe e molido evalúe su propio hechos de la realidad, a analizarlos y a interpretarlos».
•
48
49
•
a
 -w-
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Ei Texto Paralelo

En la medida en que el texto paralelo ayuda a percibir, a en la propia producción. Aprender es mucho más que compren-
informarse y a apropiarse del saber, favorece la investi- .
dery conceptualizar, es querer, compartir, darsentido, interpretar,
gación y la construcción del conocimiento en forma expresar... ° •
organizada, lógica y coherente. ‘•
Ayuda a encontrar sentido a lo que se hace . Se ha afirmado
una y mil veces que las prácticas del sistema educativo carecen •
El texto paralelo como de sentido. El estudiantado las realiza porque no le queda otra,
instrumento educativo En muchas oportunidades esas prácticas no solo carecen de •
sentido para quien las hace, sino que son humillantes, repetitivas
•
y sin relación alguna con las propias potencialidades!
•
Cinco aspectos permiten afirmar que el texto paralelo es un •
Favorece la expresión personal. «Sin expresión no hay
valioso instrumento educativo.
educación», reza una de las reglas de oro de la Mediación Peda- •
gógica. El dar sentido a lo que uno hace no es solo problema de •
Lo subjetivo como motor. Los procesos educativos son vá-
lidos en la medida en que involucran subjetivamente al
comprensión, sino, sobre todo, de expresión. «La capacidad ex- •
estudiantado. En ese sentido, pocos instrumentos son tan váli- presiva es una conquista, a nadie se le regala graciosamente la •
sociedad en general y mucho menos la escuela» (Gutiérrez, •
dos como el texto paralelo, pues su objetivo principal es procurar
Francisco y Prieto, Daniel, 1994). Si la capacidad de expresión
que el alumnado redescubra y revalore como sujeto del proceso. •
es una conquista, se debe ofrecer al estudiantado oportunidades
no solo desde el punto de vista de agente activo, sino desde la •
para que esta sea efectiva. El texto paralelo es una de las opor-
vivencia subjetiva, desde la creación imaginativa y desde la •
tunidades para lograrlo, pues favorece la autoexpresión, en las
percepción intuitiva. La intuición, los sentimientos, la emo-
más variadas y ricas formas discursivas; ya que favorece la •
tividad, la imaginación, en una palabra la connotación involucran
al educando vivencial y hasta pasionalmente en su proceso
codificación de sus propias respuestas a los problemas que le •
educativo» (Gutiérrez, Francisco y Prieto, Daniel, 1994).
plantea la vida permanentemente. Por la creación y recreación '•
de mensajes propios, el texto paralelo le permite al educando •
pasar del «status» de simple receptor pasivo, al de perceptor •
Una producción personal sin presiones, realizada con amor
activo.'
y deseos de superación, pone de manifiesto actitudes vitales, •
percepciones insospechadas, ganas de superación, que posibili- •
Promueve la producción de conocimientos. Las formas ti a-
tan ir mucho más lejos que lo pedido por las normas y reglamentos •
dicionales de transmisión de los conocimientos no favorecen la
institucionales.
producción de nuevos conocimientos, sino más bien, su repro- •
El texto paralelo demuestra palpablemente que el aprendiza-
ducción. El texto paralelo rompe la estructura del examen de •
verificación. Lo que de verdad se persigue, es la creación y ve- •
je no puede llevarse a cabo si el «yo» no está implicado con, y
creación del conocimiento. •
$0
•
si
•
e,*• ••11,1b11 011,11 ,011043 •••••••• •••e, Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto El Texto Pe alelo

El acto de conocer supone, además de los conocimientos

transmitidos porcada docente o el libro de texto, los saberes, las
ideas, las percepciones, las prácticas, las experiencias y los
m odos de ser del estudiantado. Precisamente el objetivo esencial
Citas
del texto paralelo es el de recoger toda esa riqueza, ese acerbo
' GUTIERREZ, Francisco y PRIETO, Daniel. La mediación
informativo y contrastarlo con lo que recibe. El acto de conocer
pedagógica. Guatemala. RNFC-IIME, T edición, 1993, pp.
es la resultante de la integración de lo que la escuela transmite
114.
y de lo que el alumnado posee. El tratamiento personal de la
información de los conocimientos, es un acto de aprendizaje I GUTIÉRREZ, Francisco y MALDONADO, Edith R. de. El texto
que, por lo mismo, supone uno de los actos educativos más va- paralelo: una propuesta metodológica para la educación y
liosos. el aprendizaje. Guatemala: RNTC-IIME, 1994, pp. 31.

Desarrolla la actitud de aprendizaje. Elaborar el texto paralelo ' 'bid, pp. 45.
no es simplemente cumplir con las tareas propuestas, las suge-
rencias de trabajo o los diferentes ejercicios indicados. Es mu- Ibld, pp. 46.
cho más que eso. Es ponerse en acecho constante, a fin de buscar
en el acontecer diario todo conocimiento que tenga que ver con 'bid, pp. 4647.
el objeto de estudio. Esa actitud de búsqueda implica ojear el pe-
riódico, leer la revista preferida o ver la televisión con la aten- ¡bid, pp. 48.
ción puesta en la información que pueda interesar. Esa actitud
implica hacer de la cotidianidad un proceso de aprendizaje
enriquecedor, porque se sabe muy bien que la información ac-
tualizada e interesante está en la calle, está en los medios de
información colectiva, en la publicidad, en la palestra política y
en las múltiples manifestaciones culturales, artísticas, técnicas
y científicas del mundo de hoy. Esa actitud de búsqueda, esa
preocupación de aprendizaje, esa apertura a lo nuevo, ese inte-
rrogar a la realidad de cada día, es vivir un riquísimo proceso
educativo.'

52
53
-I 111 • • • • • • • • • • • • • • • • •••• • • • • • • • • •

Estrategias y guías
•••••• ••••••• ••••••••••••••••••••••• Estrategias y GUiiIS

Pimera parte:
Estrategias para la elaboración de
textos y materiales educativos

Estrategias para el tratamiento

desde el tema

La guía para el tratamiento temático tiene dos momentos:

Selección del autor o de la autora de texto. La práctica ha

demostrado las dificultades inherentes a la selección de autoras
.

y autores, dispuestas a escribir sobre diferentes temáticas con

enfoque pedagógico. Eso ha llevado a la necesidad de seleccionar
cuidadosamente a las personas interesadas en la aventura de
escribir textos mediados pedagógicamente.

La selección del autor o de la autora tiene que hacerse de

acuerdo con los siguientes criterios:

• Un buen conocimiento de la temática del módulo o libro.

Ojalá ese conocimiento esté confirmado con una práctica

57
 •••••• •••••••••• ••••••••••••• ••••••
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto E rategias y Guías

docente valiosa y acreditada. traducir al interlocutor o a la interlocutora en el tema y se

Un interés manifiesto por escribir un texto novedoso y
además pedagógicamente mediado.
Un compromiso de aceptar las reglas dei juego exigidas
por los procesos de la mediación pedagógiea entre los que
conviene destacar:
despierte en' ellos, interés y expectativa. &he recalcar
que una de las formas de lograrlo es la de hablar a sus
sentimientos, a su afectividad, emotividad, historia, inte-
reses, etc.
Tenga presentes para el desarrollo temático los siguientes
aspectos:

• Definición de los puntos de partida y de llegada en lo
que respecta al proceso de aprendizajé. En síntesis, el
autor o la autora de texto debe responder:
* ¿Qué se quiere escribir?
* Riqueza en los ángulos cle mira que son las que le dan
al discurso pedagógico su dimensión recurrente.
* Variedad de anécdotas, ejemplos, puestaen experiencia,
que es lo que le da al texto amenidad.

* ¿Por qué se quiere y para qué se quiere hacerlo? * Clarificación de los conceptos o términos difíciles que
facilita la claridad en la narración.
* ¿Para quiénes se quiere escribir?
Cada unidad debe tener un cierre que sintetice, despierte
Requisitos temáticos. Para que el desarrollo de un tema deter- interés, interrogue, haga el puente con la unidad siguiente.
minado sea tratado pedagógicamente, se necesita que la persona prorrogue la reflexión personal o primal... en fin, que
autora: culmine el discurso narrativo con el recurso pedagógico
con la finalidad de facilitar el aprendizaje.
Se atenga a los contenidos mínimos de acuerdo con el
principio pedagógico que pide desarrollar pocos conceptos
pero con claridad y profundidad. Estos contenidos tienen
Estrategias desde el aprendizaje
que estar interrelacionados dentro de una estructura lógica
(título, subtítulos, nudos temáticos, ideas).
Tres aspectos conviene tener en cuenta para un buen trata-
Procure que el discurso narrativo sea claro, sencillo, agra-
miento desde el aprendizaje.
dable, lúdico, personalizado, entendible y con un lenguaje
que hable a la persona interlocutora.
Claves.

Elabore estrategias de entrada por las que se trate de in-

Sugerencias.

5S 59
••„•••••••••0 •,••■ ••• •••• ••• ••••••••• 41 Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Texto paralelo.
Claves para los ejercicios, las estrategias, los procedimientos,
las sugerencias de trabajo. Un buen tratamiento desde el apren-
dizaje debe llevar al cultivo de las virtudes activas. En conse-
cuencia, es importante:
• Motivar: de modo tal que la mediación sea como el motor
que mantenga motivado a cada estudiante, á lo largo del
proceso.
• Gozar: los ejercicios deben tener una dimensión lúdica de
modo que se establezca un clima de satisfacción, un sen-
tirse bien e incluso un gozo personal y colectivo.
• Dinamizar: los ejercicios de producción y otros deben
retroalimentarse y dinamizar el proceso por el logro de
resultados concretos y permanentes.
Sujetivar: el tratamiento desde el aprendizaje tiene que
estar totalmente volcado en la persona interlocutora favo-
reciendo lo más posiblesu participación e invol ueramiento.
• Crear y criticar: tienen que darse ejercicios que favorezcan
la reflexión, el pensamiento propio, la crítica y autocrítica
y I a evaluación y autoevaluación. Asimismo, deben promo-
verse siempre la creatividad y la imaginación (incluso la
fantasía).
Sugerencias de trabajo y ejercicios para el logro de las claves.
• Ejercicios de aprendizaje: son fundamentales y nunca
deben faltar aunque con modalidades diferentes: significa-
60
Estrategias y Curas
ción, conceptualización, expresión, problematización,
prospectiva.
Ejercicios de producción: El interlocutor para aprender
necesita percibir y sentir su producto. Para ello, la pro-
ducción tiene que exteriorizarse.
• Ejercicios de aplicación: Es el tipo de ejercicios cuya
producción sale del contexto «escolar» y tiene aplicación
en la vida cotidiana y profesional.
• Ejercicios para compartir: el aprendizaje requiere com-
plementarse con ejercicios de in teraprendizaje. Se trata de
ejercicios grupales.
• Ejercicios que obliguen a salir del texto: es condición
básica para dimensionar el aprendizaje llevar al estudian-
tado más allá del contenido del texto y lógicamente de las
exigencias de los exámenes.
El texto paralelo, como instrumento de aprendizaje, es
indispensable para materializar el proceso. En ese sentido, el
tratamiento desde el aprendizaje tiene que referirse permanen-
temente a su adecuada utilización.
Las formas dei texto paralelo pueden ser muy variadas: desde
un cuaderno corriente hasta una carpeta con hojas sueltas y
acumulativas y otras presentaciones de acuerdo con las posibi-
lidades de cada persona participante.
61
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Estrai egias y Guno •
•
Imágenes con detalles significativos. •
Estrategias para el tratamiento de
Reiteración de un elemento.
la forma
La originalidad

Las claves que deben guiar el tratamiento de la forma son: •

e
Se asienta en lo novedoso, fruto de la creación visual e
motivada en la esencialidad del tema.
La expresividad
Tiene que ver con la claridad, simplicidad y belleza de
El contenido que ha tomado forma. la forma.

• La tarea fundamental del tratamiento desde la forma. • Se concreta en el «toque visual» más concordante con un ••
determinado tema.
• El producto concreto del tratamiento desde la forma.
La originalidad se logra por: ••
Laexpresividad se logra por el uso armónicode diferentes
•
recursos de expresión como: • Diagramación no usual y creativa.
•
•
Imágenes lúdicas y atractivas. La coherencia
•
Imágenes que apoyan el texto. •
Ambos discursos (verbal e icónico) que lleva a un
desarrollo congruente. •
Imágenes que complementan el texto. •
La continuidad en la variedad y la variedad en la unidad . •
Imágenes que contrastan (ruptura).
•
La diagramación como articulación de contenido e
•
Diagramación que establece un ritmo de percepción. imágenes.
•
• Imágenes con soportes muy ricos. La coherencia se logra por: •
•
7 711fC%-ses que resaltan diferentes ángulos de mira. • Un estilo de diagramación y diseño en consonancia con •
la personalidad del texto. •
Diagramación que enfatiza los nudos temáticos.
•
•
62
•
 Mediación Pedagógica en la Elaboración de libros de Texto Estiátenlas y Gulas

La integración de ambos ritmos: verbal y visual. Imágenes arbitrarias.

•• Complementación del contenido. Variando estructuras de diagramación.

•• Intencionalidad de segundos mensajes. Contrastación subjetivo-objetivo.

•• La redundancia pedagógica debe llevar a: El ritmo se constituye como:

•• • La apropiación no lineal de lo temático. • La columna vertebral de la forma.

•• • La forma como reforzamiento del texto.

La forma corno complementación de contenido.

• El ordenamiento armónico en la diagramación.

La estimulación adecuada de la percepción de la persona

•• La visualización del tema desde diferentes ángulos de
interlocutora.

•• mira (gráficas - imágenes...) • La variedad en la unidad.

• La redundancia pedagógica se logra por: El ritmo se logra por:

Complementación gráfica del contenido. Ritmos de intensidad que combinan elementos.

• Identificación gráfica de los nudos temáticos. Contrastes: imágenes - imágenes texto.

•• Concentración gráfica de significados. Juegos de tramas.

• Presentación gráfica de diferentes ángulos de mira. Juego de espacios (blancos, vacíos...)

e
e
• Recursos icónicos de la vida cotidiana.

Sorpresas y rupturas:
Reiteración del mismo elemento.

Juego de equilibrios y compensaciones.

e
•• Contra hábitos perceptuales. Por curvas de atracción: altos y bajos.

•
1.4 64
Contra estereotipos perceptuales. Graduación de estímulos hasta llegar al clímax.

65
 (
Es rateglas y Cu iax

111

Segunda parte:
Guías de validación
11
•
•
Guía para la validación del tema •
•
De las estrategias de entrada se verificará si.

cada una de las unidades, de los módulos y de los eapí- •

tulos tienen entrada; •
•
las,entradas se relacionan con el tema de la unidad; •
•
• han sido elaboradas por el autor o por I a autora o han sido
•
tomadas de fuentes ajenas;
•
• guardan coherencia de estilo, tema, forma; •
•
• tratan de despertar la afectividad, emotividad y sensibil •
dad de la persona interlocutora; •
•
logran desertar en el interlocutor o en la interlocutora
una cierta expectativa, un interés, un ponerse en acecho.
•
•
De las estrategias de desarrollo, verificar si: •
•
o se tiene en cuenta a la persona interlocutora y cómo se le •
tiene en cuenta; •
•
67 •
•••• ••••11
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
cada unidad tiene una estructura lógica con título,
subtítulo y nudos temáticos;
• ¡odas las unidades se relacionan entre sí, en vistas al
logro de los objetivos del desarrollo temático del libro
o módulo:
los títulos y subtítulos son llamativos, contrastantes,
• •• •• ■ •• •••• ••• •••• ••• • ••••
provocadores;
se ha logrado un buen desarrollo del tema, un desarrollo
deficiente, un mal desarrollo temático;
• estarnos frente aun discurso narrativo, fluido, legible,
entendible;
se ha elaborado un desarrollo temático ameno o aburrido
(es ameno, cuando el autor o la autora recurre a
anécdotas, ejemplos, preguntas, etc.);
se ha logrado un desarrollo temático recurrente porque
se introducen ángulos de mira, variados y pertinentes.
Guía para la validación del
aprendizaje
Relación de cada sugerencia de trabajo con el contenido.
Tipos de relación: general, específica, conceptual, práctica.
611
Esintegia y Cuja.
Enlistar todas las sugerencias de trabajo para evaluar cada
una en relación con:
• Cantidad y complejidad (evitar la complejidad, difi-
cultades, tiempo excesivo dado que la persona inter-
locutora tiene otros cursos que desarrollar).
• Secuencia.
• ¿Dan espacio a la creatividad, la critici dad o son
directivas?
¿Son claras?
Revisar las sugerencias de trabajo, en cuanto al auto-
aprendizaje:
¿Dentro de la totalidad de actividades sugeridas se
encuentran algunas que aseguran la apropiación de las
ideas o técnicas centrales por parte de la persona
interlocutora?
Esto implica:
* detectar ideas o técnicas centrales;
* saber que la apropiación implica comprender,
expresar, recrear;
er qué ejercicios permiten la apropiación.
• ¿Hay sugerencias de trabajo orientadas a que la per-
sona interlocutora relacione el contenido con su
contexto?
69

Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Esto implica:
* Saber que el contexto se da en la vida cotidiana,
cultural o de trabajo.
Guía para la autovalidación del
texto paralelo
Cumplí con los objetivos.
Practiqué las actividades sugeridas.
• Realicé las actividades de enriquecimiento:
Efectué las actividades de campo.
Incluí el reporte de conclusiones de trabajo en grupo.
• Ejecuté las actividades de investigación.
• Elaboré las reflexiones sobre el trabajo.
Critiqué las actividades y contenidos.
Me interesó el trabajo.
Redacté observaciones y comentarios relacionados con su
experiencia en la elaboración del texto paralelo.
70
e e •••••• ••••in e e eee e é ée ilié é lteef ee 'e l
Estrategias y Gines
Guía para la evaluación del texto
paralelo
• Responde a los objetivos del curso.
• Condene las actividades sugeridas.
• Contiene actividades de enriquecimiento.
• Contiene informe de actividades de campo.
• Condene reporte de las conclusiones del trabajo en
grupo.
• Incluye trabajos de investigación.
• Evidencia procesos de reflexión.
• Da a conoCer una actitud crítica.
• Refleja la motivación del alumnado.
• Posee una personalidad propia.
Guía para la validación del
tratamiento de la forma
Teniendo presente las claves:
• Expresividad'.
71
 MediBold n Pedagógica en la El aboración de Libros de Texto Eso steglay y G u las

Originalidad. ¿Logra expresividad y originalidad en la distribución de

1111 los materiales?
Coherencia.
• • ¿Se da ruptura de la caja, cuando así lo exige el ritmo?
• • Redundancia pedagógica.
Ilustraciones
• Ritmo.
• En relación con las ilustraciones conviene tener en cuenta:
• Se buscará cómo se han logrado instrumentalizar por medio
• Propósitos: ¿Qué buscan las ilustraciones: informar, apo-
• yar, acompañar, motivar, redundar temáticamente?
• Formato
Coherencia: ¿Se ha logrado la coherencia entre el discur-
41 so verbal y el discurso gráfico?
El formato del libro:
•
Agilidad, flexibilidad, variedad, originalidad que da
• ° ¿Es coherente con la temática? lugar al ritmo.

¿Se adecua a las exigencias de los usuarios en su ta- Tipografía

• m año, carrulina, carátula, número de páginas, encuader- También- por la escogencia del tipo de letras se debe haber
• nado? logrado:

• ¿Es original en su presentación, en su diseño, título, coherencia entre ambos discursos;

tipografía, diagramación? expresividad que resalta temas, subtemas, nudos;
•
41 ¿Impacta a pri mera vista porque es expresivo? ¿Agrad a, riqueza de recursos que contribuyen a la personalidad del
41 representa el "amor a primera vista"? libro (originalidad).

¿Uso del color en función del impacto, expresividad y Color

originalidad?
El uso del color es fundamental para el logro de las claves en
e'
Caja especial:

sk, • el ritmo - impacto, contrastes, movimiento;

¿La caja seleccionada llena los requisitos exigidos por
• • la expresividad - originalidad.
las claves?
•

•
S

•
73
 ••••••• •••••••••es omiéthiai.e(We e 's.
5. Anexos
• Manual para la elaboración de libros de texto

■ Criterios de lectura
11%%••1111•ShiS•slesses essobs(9 •1••• ••••11.
Anexus

$. Manual para la
elaboración de libros
de texto

Durante los días 3 y 4 del mes de abril de 1995, se llevó

a cabo el Seminario-Taller sobre Mediación Pedagógica
como preparación para iniciar el proceso de elaboración de
los textos escolares.

Tres temáticas centraron la reflexión y la producción

principal de los participantes:

El aprendizaje como columna vertebral de los libros de

texto.

La mediación pedagógica para el tratamiento desde el

contenido, desde el que aprende, y desde la forma.

Complejo didáctico: estructura y perfil de cada uno de

los libros del complejo.

Este documento recoge las ideas y propuestas surgidas en

el Seminário-Taller y por lo mismo, se pretende que sea una
guía orientadora para la elaboración y edición de los libros de
texto,

77

Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
El aprendizaje: fundamento de los
libros de texto
El meollo de la cuestión
La primera y fundamental función de los libros de texto tiene
que ser la promoción del aprendizaje. Un libro de texto es peda-
gógico en la medida en que logra que el estudiantado se interese
por aprender y efectivamente aprenda. Este es Fel meollo de la
cuestión. El desarrollo temático, los recursos didácticos, las es-
trategias, procedimientos y ejercicios de un texto escolar tienen
razón de ser en tanto logren promover el aprendizaje.
Un aprendizaje con sentido
Aprender es mucho más que asimilar contenidos. Es, en
primer lugar, encontrarle sentido a lo que se hace como la única
puerta para desarrollar las capacidades de:
- conocer - expresarse
- descubrir - resolver problemas
- percibir - tomar decisiones
- comprender - practicar lo aprendido
- relacionar - buscar causas y preverconsecuencias.
:t-, lo ~elle que tiene sentido educa
••••• •••• ••••••••• ••• ••• ••••( *(e •el
Anexos
Aprender prodLiciendo
El aprendizaje con sentido solo puede ser visualizado en
productos concretos, tangibles y medibles. El aprendizaje se
mantiene, se reatroalimenta y enriquece gracias a los productos
que se tienen que ir dando tanto en calidad como en cantidad a
lo largo del proceso. El texto deberá promover, qué y cómo
produce el estudiantado en relación con la temática estudiada.
lista es la razón de ser del cuaderno de prácticas. Desde esta
dimensión el libro de texto y el cuaderno de prácticas no solo son
complementarios sino integrales: el uno no puede existir sin el
otro y viceversa.
Un aprendizaje que sea educativo
Dentro de una educación concebida como participación,
creatividad, expresividad y relacionalidad, el aprendizaje es vá-
lido en cuanto genera procesos educativos. Por eso se ha de
concebir un texto escolar como el vehículo o instrumento para
generar actos educativos a través del aprendizaje.
Esto significa que no hay educación sin aprendizaje, por lo
que el aprendizaje debe ser visto como:
• una posibilidad para hacerle frente a la incertidumbre
personal y social;
• un proceso lúdico y placentero;
• una búsqueda de sentido;
• hilediaelon Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Anexos

• • una posibilidad para expresarse, paraconvivir y para apropiar- es lo que constituye el compromiso de la Universidad, de acuer-
• se de la historia y de. la cultura. do con el corítrato firmado con el Ministerio de Educación
• (PROMECE).
• Además todo aprendizaje debe:
• En el Seminario-Taller se buscó la clarificación del perfil de
• • promover valores; la estructura de cada uno de estos tres libros que puntualizamos
a continuación. Para efectos de este documento de trabajo se
•
• • estar centrado en la plena realización del ser humano: recogen también las recomendaciones del Cartel de Alcalice y
Secuencia, aprobado por el Consejo Superior de Educación.
• fundamentarse en el desarrollo sostenible y en la igualdad de
• género_
• El libro de texto
•
• Mediación pedagógica El libro de texto es el recurso didáctico cuya función princi-
• pal es la de estimular y orientar el proceso de aprendizaje. Debe
• estar elaborado, estructurado y editado de tal manera que dina-
• Un libro de texto está en función del aprendizaje, solo si se mice el programa de estudios dela respectiva asignatura por una
• logran mediar pedagógicamente los contenidos por los procedi- adecuada clasificación de contenidos, por su tratamiento pe-
• mientas y estrategias de aprendizaje. dagógico y por una serie de procedimientos, estrategias, ejer-
cicios y actividades en vistas a favorecer el aprendizaje de las
• Mediar pedagógicamente los contenidos tiene que ver directa- personas interlocutoras (estudiantado).
• mente con el libro de texto y mediar pedagógicamente el proceso de
• aprendizaje tiene que ver con la guía didáctica y con el cuaderno de Veamos los tres tratamientos del libro de texto.
• prácticas.
• Tratamiento desde el tema: Para este tratamiento presentamos
• Estos tres libros conforman en consecuencia el complejo las sugerencias siguientes:
• didáctico.
Estructure el texto por unidades temáticas
•• Complejo didáctico
Antes de comenzar a escribir visualice la estructura global
del texto, determinando los nudos temáticos con aquellos con-
•- tenidos mínimos que cl estudiantado no puede dejar de saber
La elaboración y edición de los tres libros del complejo didáctico
•
• por asignatura y para todos los años de la Educación General Básica para ser promovido de año.

• 80
81
•
•
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros da Texto
Convierta esos nudos en unidades temáticas señalando los
conceptos básicos (mapa de conceptos básicos o árbol de con-
ceptos) cuyo tratamiento pedagógico busca el desarrollo de lo
esencial del programa de estudios.
En esta primera visualización del libro tenga muy presente el
perfil del interlocutor: no le diga más de lo que tiene que decirle
pero tampoco suprima lo fundamental.
Para estructurarla unidad temática tenga presente lo siguiente:
Ojetivos de la unidad.
Los conceptos básicos previos que debe manejar el
estudiante o la estudiante.
• Los elementos que quiere modificar en relación con el
tratamiento tradicional que se le ha venido dando al
tema.
• Las dificultades conceptuales y los errores que más
frecuentemente se cometen en tomo a esos temas.
Lo que debe proponerse para que los nuevos cono-
cimientos tengan significado para el alumnado.
Además la estructura por unidades requiere tener presente las
siguientes observaciones:
Estructure el material de forma que guíe al estudiantado a
construir las definiciones o conceptos por tratar, sobre la
base de sus experiencias y de los conocimientos previos
que este debe manejar, para ser capaz de hacer tales cons-
82
Anexto
trucciones. j\lo asuma que el estudiante o la estudiante re-
•
é
cuerda o necesariamente maneja esos conocimientos pre-
vios. Tenga presente que tal vez tiene confusiones al res-
pecto. Guíelo a recuperar esos conocimientos previos y
sugiera actividades complementarias en la guía para d
personal docente en el cuaderno de trabajo para ello. (Tal
vez, por medio de recuadros con guías de preguntas y
••
1
reflexiones).
•
Sobre la base de ejemplos y situaciones insertas en con-
textos familiares al estudiantado presente los nuevos con- ••
•
ceptos de forma que el alumno o la alumna adquiera pri-
mero una visión intuitiva, que pueda ser captada de dis-
tintas maneras (gráfica, ejemplos diversos, analogías,
••
etc.) y luego establezca las definiciones, conclusiones
generales o formalización de conceptos.
••
Refuerce los conceptos con abundantes ejemplos y ••
aplicaciones concretas que relacione directa y explíci-
tamente las definiciones, conclusiones o formalizaciones ••
establecidas.
Traba:e, en forma especial, aquellos elementos que con,-
••
tituyen enfoques alternativos a los tratamientos adicionales
del contenido, así como aquellos que usted sabe que gene- ••
ran mayores dificultades conceptuales y errores en el
estudiantado. ••
Procure relacionar los conceptos tratados, con sus apli- ••
caciones en el mundo del trabajo, la ciencia y la tecnologia
y las artes, a fin de que el estudiantado tenga una amplia
visión de la gama de aplicaciones de los temas estudiados.
••
Cierre la unidad con una síntesis sugerente, creati
••
•
• Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Anexos

• reflexiva y que permita hacer el puente con las unidades definiciones sean una consecuencia lógica.
• siguientes. (Distinguir las diferencias entre aspectos si-
• milares y establecer las similitudes entre aspectos dife- • Ejemplos. Cuantos más ejemplos utilice, más com-
• rentes). prensible hará el texto. No olvide que el niño o la niña
e es hijo o hija de la imagen (televisión, tira cómica).
• Inicie el desarrollo de cada unidad con una entrada

• Recurra a una anécdota, un fragmento literario o científico,

Utilice un lenguaje adecuado

• un cuento, una experiencia, una comprobación estadística, un Cuando escriba piense más en el alumno o en la alumna que
• testimonio histórico, una vivencia personal, una experiencia de en el contenido científico: converse con el o con ella, narre en
• laboratorio o de campo, una gráfica (pintura, fotografía, carica- forma amena lo que tiene que decirle, utilice un lenguaje senci-
• tura, etc.) un recorte periodístico, una leyenda, etc., que motive. llo, claro. Si tiene que usar conceptos técnicos, explíquelos.
• que entusiasme, que proporcione deseos de entrar en el terna. Si
consigue una buena entrada, ha logrado el cincuenta por ciento El desarrollo de los contenidos de las unidades debe basarse
•
de los objetivos de aprendizaje. en la experiencia yen la realidad que está viviendo el niño o la
•
niña a fin de propiciar la reflexión y la construcción del
• La en dada será siempremotivadora,interesante, ojalá emotiva conocimiento,
y provocadora para ayudar a introducirse en el proceso al estil-
• diante o a la estudiante y, al mismo tiempo, hacer atractivo el Los contenidos no deben ser puramente informativos ni ab-
• tema (Mediación Pedagógica). solutos en función de la respuesta esperada.
•
• Desarrolle el contenido de la unidad en forma recurrente Deben estar interrelacionados y deben provocar la reflexión.
•
Evite el desarrollo lineal y excesivamente lógico: usted no Es importante cerrar la unidad con alguna síntesis sugerente,
•
está escribiendo un tratado científico, sino un texto pedagógico. creativa, reflexiva y que permita hacer el puente con las unidades
•
e Para lograr el tratamiento pedagógico recurra lo más posible a
los siguientes procedimientos:
siguientes.

•
Privilegie el sentido dialógico del texto.
• Angulos de mira diferentes. Muestre la temática des-
de diferentes enfoques que lleven a reflexionar sobre el Tratamiento pedagógico del texto desde el aprendizaje:
., tema y no solo a retenerlo.
e. El libro de texto debe contener ejercicios y actividades de
• Puesta en experiencia. No principie con definiciones
sino con vivencias, experiencias, ejemplos, que las
aprendizaje aun cuando, en el cuaderno de prácticas, se disponga

• 84
85

Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Claves que se deben tener en cuenta
La elaboración de este Cuaderno de Prácticasexige un trata-
miento pedagógico con énfasis en el aprendizaje. Algunas cla-
ves señaladas en el Taller para el logro de este tratamiento son
los siguientes:
Enfasis en procedimientos inductivos.
Incorporación del contexto costarricense en relación con
valores, actitudes, etc.
• Rescatar el juego (procedimientos lúdicos), como estra-
tegias de un aprendizaje optimista y alegre.
Promover diferentes niveles cognoscitivos
Asentar los ejercicios y actividades en las experiencias sig-
nificativas y plurisignificativas del niño o de la niña (que tengan
sentido para ellos).
Fundamentar los ejercicios y actividades en su emotividad
como un espacio movilizador.
Los valores deben llegar por conclusión e inferencia, no por
prescripción.
Se debe partir de una plurabilidad de situaciones y valores.
Todos los ejercicios y actividades deben promover la
construcción del conocimiento y consecuentemente del
aprendizaje (constructivismo).
88
s
Anexos
cIP•
Ofrecer un espacio para que el estudiantado exprese con sus
propias palabras los conceptos aprendidos y el significado que
éstos adquieren para él; así como para que establezca diferencias
y semejanzas entre conceptos y entre nociones de sentido común
y científico.
Estas claves pueden sintetizarse en cuatro reglas de oro que
permitirán que el Cuaderno de Prácticas se constituya en un
instrumento educativo. -•
Debe fundamentarse en la fuerza de la dimensión subjetiva
(que el alumnado se constituya en el sujeto real del proceso de
e
aprendizaje).
Debe tener sentido para el estudiantado, (no verlo corno cua- ••
derno de tareas, de obligaciones, de prácticas que tiene que ha-
cer). Encontrarsentido a lo que se hace, es darsentido ala propia ee
vida. Para ello se trata de:
Convertirlo en el espacio de que dispone el alumnado para
ee
expresarse como ser humano. La capacidad expresiva es
una conquista que se da en la cotidianidad.
••
Convertirlo en el lugar privilegiado para la producción de
••
conocimientos. Además de los conocimientos trasmitidos,
el acto de conocer supone los conocimientos inherentes ••
los saberes, las ideas, las percepciones, las prácticas, las
experiencias y los modos de ser y pensar del estudiantado. ••
Procedimientos, ejercicios y actividades
••
Teniendo muy presente estas claves, la elaboración del
••
••
89
 •
••
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto Anexos

Cuaderno de Prácticas contempla los procedimientos, estrategias, Como el libro de texto y el Cuaderno de Pi ácticas están

•• ejercicios y actividades que posibilitan el aprendizaje cotidiano

de cada estudiante.
divididos en unidades, la guía para el personal docente también
responde a los mismos criterios. A fui de facilitar la visualización

•• Se sugieren cuatro procedimientos que dan lugar a múltiples

prácticas de aprendizaje para:
de los contenidos y de los procedimientos metodológicos para
desarrollarlos, se debe presentar un diagrama que incluye estos
aspectos, así como los valores que se promueven mediante los
•• apropiarse del contenido del texto;
contenidos programáticos.

•• relacionar lex to- contexto;

En el tratamiento metodológico se incluye la presentación de
los objetivos, distribuidos por unidades y por contenidos te-

•• aplicar los contenidos;

máticos, con el propósito de ayudar al personal docente en el
planeamiento didáctico. Para cada unidad se establecen activi-

•• • i n tercambiar las experiencias de aprendizaje.

dades introductorias de motivación, así como orientaciones di-
dácticas para el desarrollo de los temas planteados en las
páginas. Para su visualización se pueden presentar algunas pá-
•• El desarrollo detallado de estos procedimientos están en el
Capítulo 4 de la Mediación Pedagógica que se repartió durante
ginas del libro de texto, con las correspondiente:: actividades
previas, actividades de página y actividades opcionales.

•• el Taller corno material de apoyo.

El Anexo constituye un aparte del texto que contiene suge-

•• Guía Didáctica

Se trata de un documento impreso en concordancia con los

rencias para trabajar con los Cuadernos de Práctica, juegos di-
dácticos, ejercicios de aplicación y afirmación, uso de otros me-

•• contenidos de las asignaturas de los libros de texto y de los

Cuadernos de Práctica. Sirve para que el maestro ola maestra
dios (casetes, libros, periódicos, televisión, etc.).

Cadaguía propone un glosario ubicado al final de laobra, con

•• le saque el máximo provecho a los dos libros anteriores. el fin de incrementar el conocimiento del vocabulario particular
de la asignatura.
La Guía Didáctica constituye un elemento orientador que
presenta una serie de sugerencias metodológicas de apoyo al En las últimas páginas, se insertará la bibliografía recomen-
personal docente, en estrecha relación con el programa de dada para que el personal docente amplíe los contenidos y temas
estudios vigente. desarrollados.
•'
•• Se estructura a partir de una introducción y presentación
global del programa al que seguirán el enfoque de la asignatura
• y de los objetivos por ciclo.

•• 90
91
 Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Anexos •
Tratamiento del tema principales conceptos, los procesos mentales y los valores
relevantes.
•
e
Ubicación temática
• Las sugerencias didácticas partiendo del texto deben
referirse al uso del cuaderno de prácticas.
El maestro o la maestra necesita estar ubicado temáticamente, '•
por lo que las guías deberán proporcionar:
• Todas estas sugerencias deben ser coincidentes con los
-9
Una visión global del contenido del libro con especial
énfasis en la coherencia de las panes y los puntos claves que
objetivos de cada unidad.

Evaluación
•
conforman la estructura de todo el texto.
• Se deben ofrecer sugerencias precisas de evaluación, •
Conviene señalar también las relaciones entre las partes y
como todo el conjunto lleva al logro de los objetivos del curso,
autoevaluación e interevaluación. •
•
Asimismo se ha de hacer una referencia expresa a los pro-
Bibliografía
•
gramas de estudio y a la Política Educativa Hacia el Siglo XXI. •
especialmente en lo que se relaciona con los valores.
Se debe procurar una bibliografía mínima y que pueda ser
adquirida en plaza. •
•
La ubicación temática exige una breve explicación de los
Indice General •
conocimientos específicos en el mundo actual, de modo que se
•
le encuentre sentido al proceso de enseñanza. • El índice debe ser concebido como una guía de contenido,
•
Recomendaciones didácticas
tiene que ser de fácil manejo y con diagram ación pedagó-
•
gica y didáctica.
•
Cada asignatura exige su propia didáctica, metodología y •
procedimientos de aprendizaje. •
•
Estas explicaciones deberán ofrecerse desde. una dimensión
•
orientadora de modo que el maestro ola maestra no solo
•
entiendan las especificaciones de la guía, sino que se sientan
•
seguros para inventar sus propios procedimientos didácticos.
•
CV 3, unidad se deben presentar los contenidos, los ••
•
1

92 O1 •
•••• • •••••• •• ••••• •••• • ••••••• •• ••
Anexo%
■ Criterios de lectura y validación

Como criterios básicos, las personas y val idadoras de los I

bros de texto, deben tener presente las indicaciones y sugerencias
del "Manual para la elaboración de libros de texto". Pero, con el
fin de unificar criterios, creemos oportuno señalar algunas suge-
rencias prácticas. Las agruparnos en tres:

Sugerencias relacionadas con el tratamiento temático

(Libro de Texto).

Sugerencias relacionadas con el tratamiento desde el

aprendizaje (Cuaderno de Práctica).

° Sugerencias de consenso relacionadas con las "Políticas

Educativas hacia el Siglo XXF'.

Sugerencias sobre el tratamiento

temático

Comprensión del texto

Regla de oro: Nada debe quedar escrito en el

libro que no sea comprensible para la persona
lectora (estudiante).

Una frase, o un conjunto de frases, que no le quede clara a

la persona lectora debe ser anotada a fin de comentarla con el
autor o la autora para buscar una mejor redacción.
9S
∎
 ...I.'

•
Mediación Pedagógica en la Elaboración de libros de Texto
Anexos
•
Secuencia lógica La persona lectora debe comprobar si se abusa de definicio- •

nes y de conceptos abstractos especialmente al inicio de las

unidades.
( Regla de oro: El discurso debe discurrir.
Abuso del discurso lineal

•
e
•

En el desarrollo de cada unidad y del conjunto de todas las

(
Regla de oro: En pedagogía, el eje del tratamiento\ •

unidades, debe existir una relación lógica secuencial. Los saltos recurrente es el estudiantado.
bruscos, las incoherencias, la falta de puentes de conexión, el no
ir de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo
concreto a lo abstracto, deben ser anotados para que el autor o El discurso renuente está basado en ángulos de mira
la autora le busque la mejor solución. variados, muchos ejemplos, experiencias, vivencias, preguntas
pertinentes. etc.
••
•
Lenguaje claro y sencillo
Si el texto careciera de estos recursos, habría que anotarlo ••
Regla de oro: La ciencia no puede estar reñida
para conversar con el autor o con la autora a fin de buscar un
tratamiento más participativo. ••
con la claridad y la sencillez.
Entrada y salida ••
Se deben visualizar aquellos conceptos difíciles y técnicos
••
J
que dificulten la comprensión del discurso. Todo concepto Regla de Oro: "Quien no sabe adónde va, es
técnico que se utiliza por primera vez debe ir acompañado por
la correspondiente explicación dentro o fuera del discurso
posible que no llegue" (mediación).
••
narrativo.
Averigüe si el autor o la autora hace uso pedagógico de es- ••
Cuidado con las definiciones trategias de entrada y de cierre; en caso negativo se debe anotar
sobre todo si esa ausencia es sistemática_ ••
Regla de oro: Quien principia definiendo, ••
obstaculiza la comunicación empática.
••
96 97
••• ••••••••• •••(•••• • •••••••••••••••1
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto
Sugerencias sobre el tratamiento
para el aprendizaje
Mapa de actividades para el aprendizaje
Compruebe los tipos de ejercicios propuestos por el autor o
por la autora para averiguar si: ¿Repite un mismo tipo? ¿Ahusa
de ejercicios memorísticos? ¿No plantea ejercicios de aplica-
hil icl ad ? ¿Los ejercicios propuestos tienen que vercon el contexto
y no solamente con el texto? ¿Propone ejercicios de una sola
respuesta? ¿Hay ejercicios de observación o de autopercepeión?
¿Se presentan los de prospectiva, de reflexión o de promoción
de valores?
Dibuje el mapa de los ejercicios de cada unidad y compruebe
ausencias, repeticiones, rutinas, ejercicios facilones, (de pasa-
tiempo).
Interdisciplinariedad
¿Se aprovechan las actividades y los ejercicios para relacio-
nar una asignatura con otra? ¿Cómo se promueve la relación de
diferentes temas? ¿La relación texto-contexto? ¿La dimensión
integral de la ciencia?
Dimensión lúdica
¿Las actividades y ejercicios del Cuaderno de Prácticas se
presentan como tareas impuestas o por el contrario, tratan de
fomentar la participación gozosa del estudiantado? La dimen-
sión lúdica no equivale necesariamente a juegos infantiloides, a
98
Anexos
ejercicios fáciles y repetitivos. Lo lúdico e asienta en elTespcto
del interlocutor.
Valores y virtudes activas
Averigüe qué tipo de valores se promueven a través de los
diferentes ejercicios. ¿El autor o la autora de texto fomenta las
virtudes activas o más bien le hace cl juego a las virtudes pasi-
vas?: orden vs. creatividad; repetición vs. inventiva, etc.
Política educativa hacia el
Siglo XXI
Las personas lectoras deberán poner mucha atención en
comprobar si el autor o la autora ha tenido presentes los tres
aspectos relevantes de la "Política educativa hacia el siglo
XXI".
• Promoción de valores.
• Igualdad de género.
• Desarrollo sostenible.
Tanto en el desarrollo de los contenidos corno en la tia--
mulación de ejercicios y actividades, esos tres aspectos deben
estar presentes.
Promoción de valores
• Los textos deberán mantener y reflejar aquellos preciados
valores de la idiosincrasia costarricense: por ejemplo, los
conceptos democracia, libertad compañerismo y solidaris-
99
 •••••••••••••• ••••••••• •••••• ••••••
Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto ALIICX0p

mo social entre muchos otros. preponderancia de un sexo sobre el otro

• Se evitará que el contenido refleje alguna condición de dis- La diferencia en el tratamiento sexista se oculta con fre-
criminación racial, religiosa, social, económica o la cuencia en segundos mensajes y en la forma de presentación
reafirmación de estereotipos perjudiciales. de los personajes, ejemplos, dichos, etc.

El contenido de los textos deberá estar basado en la realidad Se deberá cuidar en los ejemplos, que el número de veces
costarricense y, por lo tanto, refleja el entórno en que la que aparecen las mujeres no sea notoriamente menor y con
niñez se desenvuelve. menos calificación.

Las labores manuales o intelectuales, el laborioso quehacer

Desarrollo sostenible
de quienes viven en el campo y en las ciudades deberá
exponerse, en situación de igualdad, para kporrar alguna
• Averiguar si el autor o la autora recurre, tanto en el discurso
odiosa discriminación entre los oficios y profesiones o entre
narrativo corno en los ejercicios, a ejemplos y experiencias
el medio rural y el medio urbano.
directamente relacionadas en el desarrollo sostenible.
• El estímulo a la creatividad de la niñez será fundamental
La sostenibilidad en todas sus posibilidades (humana, so-
para no concebirlo como recipiente sino como un activo
cial, económica) será un eje permanente de unos textos que
participante del aprendizaje.
buscan e] ubicar al estudiantado como protagonista eficien-
te en el Siglo XXI.
• Aunque el ejercicio de la memoria es importante para am-
pliar el depósito de información, no será importante si no se
La ética del desarrollo pide que el autor o la autora sea
hace aparejada con un estímulo a la capacidad de intuición
congruente con una visión integral de la sostenibilidad am-
y razonamiento del niño y de la niña.
biental, social, política y la relacionada con el recurso
humano.
En general, la información dada deberá ser práctica y
vivencial para la niñez, de tal forma que capte su interés y
se convierta más que en una ardua tarea, en un goce per-
manente. Criterios para la validación

Igualdad de género La validación se llevará a cabo desde tres niveles apuntados

anteriormente, pero, con las mismas sugerencias de lectura
• Deberá cuidarse si está patente en el texto la igualdad de
deberes y derechos entre el hombre y la mujer y si existe

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Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Texto

Validación de especialistas

Cada texto en su totalidad será leído por los especialistas del

programa y los asesores del Ministerio de Educación. Se elabo-
rará un pequeño informe de cada libro señalando, aciertos y
debilidades en cada uno de los tres tratamientos.

Validación por docentes en servicio

Los libros en su totalidad serán leídos también por docentes

en servicio de 1° a 9" año de Educación General Básica.

Los criterios de validación son los mismos que ya han sido

señalados teniendo muy presente que tanto la lectura como la
validación buscan el enriquecimiento de los textos

Validación por el estudiantado Este libro se terminó de imprimir en el mes de Octubre de

1995 en los Talleres Gráficos de Impresora Obando,
La Unión, Cartago • Costa Rica
El personal docente responsable de la lectura de alguno de los Telefax:279-6252
textos se responsabilizará también de validarlos con estudiantes
en su escuela o colegio.

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