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Modelo centrado en el

estudiante y enfoque por


competencias
Julio 2017
¡Vamos a
presentarnos!
¿Qué espero
del curso?
Diseñar estrategias para
aplicar el modelo centrado en
Objetivo el estudiante y el enfoque por
competencias en el aula.
Criterios generales
del curso

Puntualidad
Respeto a las opiniones
Evitar distractores
Compromiso hacia las
actividades y el
aprendizaje
Comunicación empática
Miedo a decir “no sé”.

La ignorancia es el "umbral del


aprendizaje” Debemos darnos la
oportunidad de sentirnos
aprendices
No avanzar,
escudándonos en
“eso ya lo sé”
Querer tener todo claro todo
el tiempo, tener adicción a
las respuestas.

Debemos enamorarnos
nuevamente de las preguntas
que son las que abren caminos
Estar continuamente
juzgando

Escuchar, aportar y
compartir
100%
Diagnóstico individual

• El modelo centrado en el estudiante.


• El enfoque por competencias.
• Los métodos de aprendizaje activo.
• Los tipos de evaluación.
• El propósito de cada momento de la
estrategia didáctica.

10 minutos
El modelo
centrado
en el
estudiante
Escribe de forma
individual:
3 características
positivas y 3
características
negativas de los
3 minutos alumnos de tu plantel
Compara la lista con tus
compañeros y seleccionen 3
características impactan de
forma favorable y 3 que
impactan de forma
desfavorable en el
aprendizaje de los alumnos

5 minutos
Plenaria
Situaciones de los alumnos que inciden
en el aprendizaje escolar

10 minutos
¿De qué forma tomo en cuenta
las situaciones favorables y las
desfavorables en la estrategia
didáctica?
¿Cuáles son los riesgos de realizar
una planeación didáctica sin
considerar las situaciones de los
alumnos que inciden en su
aprendizaje?

10 minutos
Planeamos
pensando en:

Cuando la
realidad es:
El modelo centrado en el estudiante

Considera la individualidad de los


estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Toma en cuenta a cada alumno con sus
rasgos heredados, sus perspectivas,
experiencia previa, talentos, intereses,
capacidades y necesidades. Atiende la
integralidad del estudiante.
El modelo centrado en el estudiante

Esta perspectiva asume que los maestros


deben comprender la realidad del
alumno, apoyar sus necesidades básicas
de aprendizaje así como las
capacidades existentes.
El modelo centrado en el estudiante
se apoya del:

Humanismo Constructivismo

Aprendizaje
Aprendizaje Situado
Significativo
Humanismo

La educación tiene la finalidad de


contribuir a desarrollar las facultades y el
potencial de todas las personas, en lo
cognitivo, físico, social y afectivo, en
condiciones de igualdad; para que éstas, a
su vez, se realicen plenamente y participen
activa, creativa y responsablemente en las
tareas que nos conciernen como sociedad,
en los planos local y global.
Constructivismo
La postura constructivista plantea la posibilidad de
que el ser humano se vea implicado en la
construcción de sus propios conocimientos, partiendo
de lo que posee en la estructura cognitiva
enriquecida a lo largo de toda la vida y en el
intercambio con otros, en ese “encuentro” que solo
es posible cuando se presenta el acto educativo.
Una interpretación de esta propuesta pudiera dirigirse
a considerar que el ser humano es el constructor
único de la realidad; pero no es así. Hay quien ha
planteado: “con amigos se aprende mejor”.
Aprendizaje situado
El aprender y el hacer son acciones
inseparables, por lo que la educación que se
imparte en las escuelas debiera permitir a los
estudiantes participar de manera activa y
reflexiva en actividades propositivas,
significativas y coherentes con las prácticas
relevantes de su cultura. De este modo, se
plantea reubicar el foco de la enseñanza y el
aprendizaje en la propia experiencia
participativa del mundo real.
Aprendizaje significativo

Es aquel que conduce a la creación de


estructuras de conocimiento mediante la
relación sustantiva entre la nueva información
y las ideas previas previas de los estudiantes.
El docente debe estar dispuesto y capacitado
para enseñar significativamente, así como
tener los conocimientos y las experiencias
previas pertinentes tanto como especialista en
su materia como en su calidad de enseñante.
Modelo centrado en el estudiante

Redacta ejemplos de
actividades para los
alumnos que tomen en
cuenta el modelo centrado
en el estudiante
• Humanismo
• Constructivismo
• Aprendizaje situado
• Aprendizaje significativo
20 minutos
Es indispensable que las estrategias didácticas
incluyan actividades para:

• Atender los factores del estudiante y


contexto que pueden ser favorables
o desfavorables para el aprendizaje.
• Apoyar la formación integral
(conocimientos, habilidades y
actitudes) de los alumnos.
• Abordar situaciones reales.
• Realizar actividades prácticas y
significativas
El enfoque por
competencias
Enfoque por competencias

La educación basada en competencias


concierne a una experiencia práctica,
que se vincula a los conocimientos para
lograr una intención. La teoría y la
experiencia práctica convergen con las
habilidades y los valores, utilizando la
teoría para aplicar el conocimiento a la
construcción o desempeño de algo.
Competencias genéricas
Son las competencias que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar; les
permiten comprender el mundo e influir en él; les
capacitan para continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean.
Son competencias clave por su importancia y
aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las
disciplinas y espacios curriculares de la Educación
Media Superior (EMS); y, transferibles, por reforzar
la capacidad de los estudiantes de adquirir otras
competencias.
Competencias disciplinares

Son las nociones que expresan


conocimientos, habilidades y actitudes que
consideran los mínimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo
de la vida.
Las Competencias Disciplinares pueden ser
básicas o extendidas.
Competencias profesionales

Las Competencias Profesionales son


aquellas que preparan a los jóvenes para
desempeñarse en su vida laboral con
mayores probabilidades de éxito, al
tiempo que dan sustento a las
competencias genéricas.
Las Competencias Profesionales pueden
ser básicas o extendidas.
Competencias docentes
1. Organiza su formación continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Competencias docentes
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente
que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua
de su escuela y apoya la gestión institucional.
ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
Currículo por competencias

A diferencia de la concepción tradicional


de currículo en educación, el currículo por
competencias no es un documento con
una lista de asignaturas y contenidos, sino
la planeación, ejecución y comunicación
de acciones puntuales dirigidas a la
formación integral de los estudiantes,
demostradas en las prácticas cotidianas.
Las competencias se desarrollan en
escenarios significativos:

Haciendo converger la teoría con


la práctica :
• Demostrativa
• Guiada
• Supervisada
• Autónoma
El desarrollo de competencias y aprendizaje
auténtico:
1. Tareas de aprendizaje auténticas
a) Significativa, relevante y representativa
para el estudiante
• Valor para el estudiante
• Valor para otras personas
b) Asemeja la complejidad de la tarea
profesional al nivel educativo del
estudiante
2. Contexto de aprendizaje auténtico
3. Contexto social auténtico
a) Forma de interacción colaborativa o
individual
El desarrollo de competencias y aprendizaje
auténtico:

4. Epistemología
a) Epistemología del profesional
• Conocimientos, habilidades y
actitudes del profesional
• Nivel educativo del estudiante
5. Forma didáctica basada en la
epistemología del profesional
6. Objetivos auténticos de aprendizaje
Enfoque por competencias

¿Qué características debe


tener una estrategia
didáctica para cumplir con
el enfoque por
competencias?

10 minutos
Es indispensable que las estrategias
didácticas incluyan actividades para:

Desarrollar la competencia
a través de la práctica
(demostrativa, guiada y
supervisada), en escenarios
reales y con las
características del
aprendizaje auténtico.
Evaluación
Tipos de evaluación según el propósito

Diagnóstica

Formativa

Sumativa
Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa

La evaluación de competencias,
al ser de carácter integral,
deberá incorporar:

• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
Es indispensable que las estrategias didácticas:

Especifiquen los momentos y agentes


de la evaluación (diagnóstica,
formativa, sumativa /
autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación).

Especifiquen las evidencias


(desempeño o producto) y los
instrumentos (lista de cotejo, guía de
observación, rúbrica, etc.)
Momentos
didácticos
de la
Estrategia
Momentos didácticos

• Apertura
• Desarrollo
• Cierre
Apertura

El momento didáctico de la
apertura tiene como propósitos:
• Diagnosticar
• Informar
• Motivar
Apertura - Diagnosticar

Las actividades de la fase de apertura le


permiten al docente identificar en los
estudiantes:
• Habilidades y destrezas
• Expectativas
• Saberes previos
• Estilos de aprendizaje
• Variables personales que pueden influir en su
aprendizaje
• La percepción de la carrera, asignatura,
módulo, plantel, etc.
Apertura - Informar
Las actividades de la fase de apertura le permiten al
estudiante conocer:
• Las competencias que se abordarán.
• La relación con otras asignaturas o módulos
• Las actividades formativas que realizará así como la
forma de evaluación, los instrumentos, criterios y
evidencias.
• El tiempo destinado para cada una de las actividades.
• El método de aprendizaje que se empleará.
• Los materiales y costos de los materiales que se
utilizarán.
• Los compromisos del docente.
• Lo que se espera del estudiante en función a sus
desempeños y productos.
• Las normas de convivencia en el aula.
Apertura - Motivar

Las actividades de la fase de apertura le


permiten al docente, motivar al estudiante
con actividades como:

• La presentación de productos o videos


elaborados por generaciones anteriores.
• Visitas
• Demostraciones
• Conferencias
Desarrollo
La fase de desarrollo permite crear
escenarios de aprendizaje y ambientes de
colaboración para la construcción y
reconstrucción del pensamiento a partir de
la realidad y el aprovechamiento de apoyos
didácticos, para la apropiación o
reforzamiento de conocimientos, habilidades
y actitudes, así como para crear situaciones
que permitan valorar las competencias
disciplinares, profesionales y genéricas del
estudiante, en contextos significativos.
Niveles de las prácticas

1. Demostración
2. Práctica guiada / Práctica
supervisada
3. Práctica autónoma

53
Si la competencia a desarrollar es de
complejidad alta

Práctica
autónoma
Práctica
supervisada
Práctica guiada

Demostración

54
Si la competencia a desarrollar es
de complejidad media

Práctica
autónoma
Práctica
guiada
Demostración

55
Si la competencia a desarrollar es
de complejidad baja

Práctica
autónoma
Práctica
supervisada
Demostración

56
Se debe evitar

Práctica
autónoma
Demostración

57
Se debe evitar

Práctica
autónoma
Práctica guiada o
supervisada

58
Cierre
La fase de cierre propone la
elaboración de conclusiones y
reflexiones que, entre otros aspectos,
permiten advertir los avances o
resultados del aprendizaje en el
estudiante y, con ello, la situación en
que se encuentra, con la posibilidad de
identificar los factores que promovieron
u obstaculizaron su proceso de
formación.
Momentos didácticos de la ED

¿Qué aspecto puedo


mejorar de mi
estrategia didáctica
para cumplir con los
propósitos de los
momentos de apertura,
desarrollo y cierre?

10 minutos
Para finalizar

Una decisión no
significa nada a
menos que la
pongamos en
acción

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