PERU DIRECCION REGIONAL DE UNIDAD EJECUTORA I.E.

“JOSÉ CARLOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN EDUCACION- HUÁNUCO 305-HUAMALÍES MARIATEGUI” - LIBERTAD
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÒN ANUAL DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : Huamalíes
1.2. Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui”
1.3. Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.4. Ciclo : VII
1.5. Grado / Sección : 3º “ B”
1.6. Horas Semanales : 5 horas pedagógicas
1.7. Directora : Mg. Irma Luisa Pineda Jara
1.8. Coordinador de Área : Lic.
1.9. Docente responsable : César Ulises LOARTE RUBIO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido
transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla,
explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de
Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: • Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. • Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

2.1. LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos científicos  Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
para construir conocimientos  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones,
las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en  Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad
conocimientos sobre los seres vivos; con otros materiales o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra,
materia y energía; biodiversidad, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
Tierra y universo  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones  Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su
tecnológicas para resolver problemas alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
de su entorno.  Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.

Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se encuentran en el siguiente cuadro:
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra datos e
información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el
proceso y los resultados de
su indagación
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra
y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y
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 Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y
propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1er 2do 3er 4to
DESEMPEÑOS
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 •Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las
medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/
cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las x x x x x x x x x x x x x x x x
variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Contrasta los resultados con su hipó- tesis e información para confirmar o refutar su hipótesis,
y elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos
y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
x x x x x x x x x x x x x x x x
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la presión
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares
y pluricelulares para realizar la función de locomoción.
 Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
 Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.
 Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación de
rocas producidos por la energía interna de la Tierra.

energía; biodiversidad,
Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Determina una alternativa
de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica
 Implementa y valida
alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental
Enfoque Orientación al bien
común
Enfoque de derechos
Enfoque Intercultural
Enfoque Inclusivo o atención a
la diversidad
Enfoque de igualdad de género
Enfoque de Búsqueda de la
excelencia
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 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos
momentos históricos.
 Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
 Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos paradigmáticos y de
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe
cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e
indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos
y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica. x x x x x x x x x x x x x x x x
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. Explica su construcción, y los cambios
o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental y social.
1er 2do 3er 4to
Actitudes observables
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
 Todos respetan toda forma de vida sobre la tierra X X X X X X X X X X X X X X X X
 Apoyar incondicionalmente a todos los actores educativos X X X X
 Disposición a elegir de manera voluntaria y de manera responsable y estar dispuesto a conversar con
X X X X X X X X X X X X X X X X
otras personas
 Respetamos y valoramos la identidad cultural de los actores educativos X X X X
 Enseñar a los estudiantes sin discriminación alguna X X X X
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se
X X X X X X X X X X X X
ven perjudicados por la desigualdad de genero
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
X X X X
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
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IV. Temporalización:

Bimestre I II III IV
Duración: Del 11/03/2019 al 17/05/2019 Del 20/05/2019 al 26/07/2019 Del 12/08/2019 al 18/10/2019 Del 21/10/2019 al 27/12/2019
Del 11/03/2019 al 27/12/2019
Semanas: 40 10 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas Bimestrales … … …
Horas semanales: 45

IV. Organización de las unidades

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
DURACIÓN Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones tecnológicas para
(semanas/ construir conocimientos basándose en conocimientos resolver problemas de su entorno.
sesiones) sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad,
Tierra y universo

Determina una alternativa

Evalúa las implicancias del
Problematiza situaciones.

impactos de su alternativa
conocimientos sobre los
Genera y registra datos e

proceso y los resultados

de solución tecnológica

Diseña la alternativa de
energía; biodiversidad,

de solución tecnológica
alternativas de solución
Diseña estrategias para

científico y tecnológico
seres vivos; materia y
Evalúa y comunica el

Evalúa y comunica el
solución tecnológica

funcionamiento y los
Implementa y valida
saber y del quehacer
Comprende y usa

Tierra y universo
de su indagación
hacer indagación

Analiza datos o
información.

información.

tecnológica
Unidad I 3 semanas x x x x x x
La materia (6 sesiones)

Unidad II 3 semanas x x x x x x
El átomo (6 sesiones)

Unidad III 3 semanas x x x x x x

La tabla periódica (6 sesiones)
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Unidad IV 3 semanas x x x x x x
El enlace químico (6 sesiones)

Unidad V 5 semanas x x x x x x x x x x
Los compuestos inorgánicos (10 sesiones)

Unidad VI 4 semanas x x x x x x x
Las reacciones químicas (8 sesiones)

Unidad VII x x x x x x x x
La química orgánica 4 semanas
(8 sesiones)
Unidad VIII 3 semanas x x x x x x
Los procesos geológicos (6 sesiones)

Unidad IX x x x x x x x X x X x
La electricidad y el magnetismo 6 semanas
(8 sesiones)

Total de veces que se trabajará cada capacidad 62 sesiones/31 9 8 7 7 6 7 8 3 2 3 2

semanas

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(situación significativa o situación problemática) (Semanas/ sesiones)

Unidad I  Los componentes del agua. Informe de indagación.

El rio grande una materia contaminada  La decantación del aceite de oliva.
En el centro poblado de Libertad, discurre el rio grande su cauce recorre por el margen derecho e izquierdo 2 ½ semanas  Las propiedades de la materia. Argumentos sobre el des-
del centro poblado; el agua del rio actualmente se encuentra contaminado por factores tales como: desagüe, (5 sesiones)  Los cambios de estado de agregación de cubrimiento del átomo
restos agrícolas, contaminación del suelo, aire y los cambios físicos y químicos que experimentan las la materia. Cuaderno de
 Los cambios físicos y químicos en un experimentación
materias que nos rodean. Frente a estos problemas planteamos los siguientes restos:
incendio forestal. Informe de prácticas
¿Qué otras características o propiedades de los objetos o materiales presentes en el rio grande los
distinguen de los otros?
¿Cómo los podemos clasificar a los materiales que rodean el rio grande?
¿Qué método de separación utilizaríamos para purificar el agua contaminada del rio grande?
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Organizadores visuales
Unidad II  La evolución de los modelos atómicos. Prototipo de la dieta
Semana Santa es reflexión de la calidad de vida  El modelo atómico actual. equilibrada
3 semanas  Schrödinger y los números cuánticos.
¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia? (6 sesiones)  La configuración electrónica y el núcleo.
¿Por qué se unen los átomos?  Los isótopos.
¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?  La radiactividad.

Unidad III  Ordenamos la tabla. Informe de indagación

¿Por qué conmemoramos el Día De La Madre el segundo domingo de mayo?  Conocemos los metales alcalinos.
3 semanas  Las familias químicas.
(6 sesiones)  La minería a favor o en contra.
 Prototipo de detector de acidez.
Infografía “Cómo llegan los
nutrientes a las células”
Elaboración de una dieta
nutritiva y balanceada.

Trípticos, cartillas, murales,

Unidad IV 4 semanas  Las uniones de la vida. campaña comunicacional
Celebrando el Día del Campesino por labrar la tierra y nutrir muchas vidas (8 sesiones)  Los iones y las sales. para el desarrollo de
 Covalente y orgánico. habilidades
 Enlazamos metales. y conductas saludables
 La geometría de los olores.
 Construimos puentes.
4 semanas Proyecto de estilos de vida
Unidad V (8 sesiones)  Los tipos de compuestos. saludable
¿ Cuando el maestro deja huellas para la eternidad?  Los óxidos en la vida diaria. Diseño de prototipo
 Los hidróxidos y el maíz.
 Los ácidos en la salud.
 Las sales que podemos consumir.
 Las unidades químicas de algunos
alimentos.
Una revista informativa
Unidad VI  Los gases de los volcanes. Posters: “Valorando mi
Festejando el día de la Patria en honor a la libertad  Lluvia peligrosa. salud sexual y reproductiva”
Al observar en nuestro accionar cotidiano, en convivencia con los pobladores de Libertad y los estudiantes  El efecto de los ácidos producidos por los
de la Institución Educativa, desinterés por conocer y preservar la historia, costumbres y recursos de nuestra gases volcánicos.
Comunidad y Provincia, por el contrario tener actitudes de alienación, indiferencia; así mismo  Las reacciones redox.
desconocimiento y poca valoración del pasado histórico del Perú se ha visto por conveniente desarrollar  El balance químico.
las actividades como fiesta de la peruanidad; adquiriendo asi amor y respeto por nuestra fiesta patria,  Conservación de la masa en las
afianzado de esta manera su identidad local, regional y nacional. reacciones.
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3 ½ semanas
Unidad VII (7 sesiones)  El carbono en la naturaleza. Diseño de prototipo
¿De qué manera el Folclore mantendría su originalidad?  Los compuestos orgánicos. tecnológico
En la Institución Educativa Publica “” José Carlos Mariátegui”, se observa que los estudiantes muestran  El etileno en la naturaleza
desinterés, por practican sus tradiciones culturales, alienándose a las culturas extranjeras, observándose en  Prototipo de un biodigestor energético.
ellos la falta de identidad a su cultura Liberteña.  Elaboramos jabón casero.
Frente a esta situación nos comprometemos a fortalecer aprendizajes significativos a través de la
participación activa en las fechas cívicas y lunes matinales.

Unidad VIII Prototipo para demostrar la

¿Por qué la humanidad se preocupa de la protección de la Capa de Ozono?  El nitrógeno en la naturaleza. caída libre de los cuerpos.
La población del Centro poblado de Libertad en esp conviven armónicamente, algunos usurpan los  El ciclo del agua.
terrenos, contaminan el suelo, el agua, queman la basura, talan y queman los bosques, poniendo en peligro  Cristalización y meteorización de las Prototipo para demostrar las
el equilibrio del ecosistema y la vida de las personas, debido al desconocimiento o uso responsable de las rocas. leyes de Newton.
sustancias químicas como los óxidos ácidos o anhídridos que se emiten al aire y otras sustancias que se  La contaminación del suelo.
usan en la alimentación como son los colorantes artificiales, los excesos de fritura de los aceites, excesos  La calidad del agua.
de azúcar entre otros compuestos químicos.  El calentamiento global.
Frente a estos problemas de falta de convivencia armónica y de respeto al medio ambiente y a las personas,
aprovechamos para plantear los siguientes retos:

Unidad IX Prototipo para la

¿Por qué el importante conocer la alimentación de los seres vivos?  Las fuerzas eléctricas. conservación de alimentos
En la I.E.P “José Carlos Mariátegui”, se observa que los estudiantes; carecen de hábitos alimenticios lo  Los materiales aislantes y los
cual se evidencia en las loncheras diarias y el control médico de salud escolar generando en los estudiantes conductores. Informe de indagación
anemia y obesidad que repercute negativamente en sus aprendizajes frente a estas situaciones nos  La inducción electromagnética.
comprometemos a fortalecer aprendizajes significativos.  Aplicaciones de electro-magnetismo.
 Prototipo de una central eléctrica.

X.- VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados (verbales y no verbales) en
su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus observaciones.
Unidad II. Se conecta con el área de Comunicación, Matemática, cuando el estudiante aplica estrategia de lectura, análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar
nuevos conocimientos y patrones.
Unidad III. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información leída o escuchada, debatir y
argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad IV. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor, Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias
de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación
pulmonar.
Unidad V. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con Persona Familia y Relaciones Humanas al
establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate.
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Unidad VI. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia
democrática.
Unidad VII. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y patrones.
Unidad VIII. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios científicos las consecuencias del fenómeno y
tomar decisiones.
Unidad IX. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de
desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.

XI.- PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE (NO ES OBLIGATORIO)

 Proyecto de investigación.
 Informe de indagación. Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.
 Línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica. Prototipo ejemplo: filtro para tener partículas de aire.
 Informe de indagación. Argumenta sobre el comportamiento de las sustancias en función de sus enlaces.
 Proyecto tecnológico (prototipo)

XII.- ORIENTACIONES METODOLOGICAS.

MÉTODOS TECNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TECNICAS

Donde intervienen De trabajo y discusión en De estudio o

LOGICOS ACTIVOS Grafico Esquemáticas
expertos grupo profundización
- Observación - Trabajo en equipo - Exposición oral - Lluvia de ideas - Trabajos de investigación - Organizadores del conocimiento
- Indagación - Socialización - Discusión - Dialogo - Prácticas en laboratorio - Imágenes visuales.
- Expresión - Sociodrama - Argumentación - Estudio de casos - Portafolios virtuales
- Inductivo y deductivo - Debate - Subrayado -
- Método de proyectos - Foros
- ABP - Mayéutica
- Métodos - Lluvia de ideas
experimentales - Juego de roles
- Fleeping Classroom - Publicaciones.

XIII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstico
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
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- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza

- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

XIV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Rubrica, lista de cotejo, ficha de observación, organizadores de conocimiento, fast test, práctica calificada, prueba escrita, guías de laboratorio, escala de Likert, portafolio, anecdotario, cuaderno de campo, informe
científico.

Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes características:
1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situación significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes para planificar estrategias de retroalimentación y desarrollar formas de ayudar
a alcanzar niveles de desempeño cada vez más elevados

XV.- MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
 MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
 MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 MINEDU (2013). Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.Lima: Lexus Editores S. A.
 MINEDU(2013). Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. Lima: Lexus Editores S. A.

PARA EL ESTUDIANTE:
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 MINEDU(2016). Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 MINEDU(2016). Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Materiales de laboratorio.
 Materiales del entorno.

Libertad, marzo del 2019

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DOCENTE RESPONSABLE V°B° COORDINADOR PEDAGÓGICO DIRECTORA