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A continuación pasaré a exponer el guión del tema que he escogido y que, posteriormente
desarrollaré de la manera más organizada posible.
1. Introducción
2. Delimitación conceptual
2.1. ¿Qué es la discapacidad auditiva?
2.2. Clasificación de las pérdidas auditivas
5. Epílogo
- Legislación.
- Bibliografía.
- Webgrafía.
- Conclusión.
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y se encuentra incapacitado para adquirir la lengua oral por vía auditiva, convirtiéndose la
visión en su principal canal de comunicación.
La clasificación de la pérdida auditiva, será distinta en función de los fines, criterios y pun-
tos de vista de los autores que abordan el tema, por ello vamos a ver algunas de estas
clasificaciones:
Tomamos como referencia la pérdida auditiva o umbral de nivel de audición (HTL) medida
en decibelios (dB). La más utilizada es la clasificación según el Bureau Internacional de
audiología (B.I.AP):
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• Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La voz débil o lejana no es percibida. En gene-
ral el niño o la niña es considerado como poco atento y su detección es importantí-
sima antes y durante la edad escolar.
• Hipoacusia severa (70-90 dB). Es necesario elevar la intensidad de la voz para que
ésta pueda ser percibida. El niño presentará un lenguaje muy pobre o carecerá de
él.
• Cofosis o anacusia. Pérdida total de la audición. Se puede decir que son pérdidas
excepcionales.
Esta clasificación no puede ser valorada por sí sola, hay que tener en cuenta que la
calidad de la percepción auditiva del alumnado con sordera depende de la combinación
de múltiples aspectos (tipo de pérdida auditiva, grado de pérdida, morfología de la curva,
dinámica residual, rendimiento protésico tonal y rendimiento protésico verbal) y no
únicamente del grado de pérdida.
• Sordera mixta: Es aquella que la patología está tanto en la vía de conducción del
sonido, como en la de percepción.
Causas Prenatales.
Serán las afecciones que se presentan ya durante el periodo de gestación y podemos
clasificarlas de dos tipos:
o Origen hereditario-genético: La hipoacusia hereditaria afecta a uno de cada 4.000
nacidos y pueden presentarse aisladas (tanto dominantes como recesivas) o
asociadas a otros síndromes o patologías.
o Adquiridas: Las hipoacusias tienen su origen en procesos infecciosos como
rubéola, toxoplasmosis, sífilis, etc. o bien en la administración de fármacos
ototóxicos a la madre, que pueden llegar por vía transplacentarias al feto.
Causas Neonatales.
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Causas Postnatales.
Con mucha frecuencia se comete el error de creer que todas las personas con discapa-
cidad auditiva son iguales y que su problema se centra únicamente en su pérdida
auditiva, cuando en realidad el problema es mucho más complejo y es el desarrollo
integral del sujeto el que se ve afectado de una manera global.
Las implicaciones que pueden aparecer como consecuencia de una discapacidad audi-
tiva, serán más o menos significativas en función del grado de pérdida auditiva, si bien
este planteamiento nunca se corresponderá totalmente con la realidad, debido a los
factores anteriormente expuestos.
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o Presentará dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos de baja intensidad.
o En la mayoría de los casos será necesario utilizar la lectura labial, para compensar
su dificultad comprensiva.
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Implicaciones de la Discapacidad Auditiva Profunda o Sordera (Más de 90 DB)
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A nivel de aula: Para facilitar el acceso a la información y comunicación oral:
Por otro lado, hay que tener en cuenta qué es lo que afecta en el aula al acceso a la
información auditiva: el ruido general, la reverberancia y la distancia a la fuente del
sonido, dificultan la comprensión de la voz.
Así habría que cuidar la ubicación en el aula del alumno o alumna con discapacidad
auditiva (situarlo próximo al profesor, con contacto visual con los compañeros y
compañeras, las mesas en forma de U...), la iluminación y sonoridad (cerrar las puertas,
forrar patas de sillas y mesas, recursos técnicos silenciosos...). Además el profesor o
profesora debe estar bien iluminado siempre y no situarse de espaldas a la fuente de luz
o ventanas, no explicar mientras escribe en la pizarra, así como no obstaculizar la visión
de su boca al hablar.
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de ayudas técnicas, la adaptación del currículo en su caso y la utilización, si es
necesario, de sistemas de comunicación alternativos o complementarios.
Debemos tener en cuenta que el lenguaje oral solo puede ser aprendido y no adquirido.
Durante los primeros meses de vida el bebé se va a beneficiar de esos intercambios
sociales y comunicativos imprescindibles para el posterior desarrollo del lenguaje.
El bebé sordo tiene que aprender cuándo y dónde debe mirar, secuencialmente, mientras
que al bebé oyente se le presenta la información simultáneamente. Por tanto, hay que
poner especial interés en evitar la ruptura comunicativa.
Durante la etapa verbal muestran mayor lentitud y un nivel limitado de estructuración del
lenguaje. Mayor dificultad, si lo llega a conseguir, la realización de diálogos y mantener
conversaciones
Es necesario tener una actitud positiva hacia su utilización. Aunque no está claro si
cumple los dos objetivos para los que fue creado: mejorar la comunicación entre sordos y
oyentes y favorecer el aprendizaje del lenguaje oral.
En conclusión, parece estar relativamente claro que los niños/as sordos que reciben
desde pequeños comunicación bimodal está en mejores condiciones que los oralizados
exclusivamente. Pero estos niños están en peores condiciones que los que reciben el
lenguaje de signos como primer lenguaje.
Los niños sordos de padres sordos que adquieren este lenguaje pasan por las mismas
etapas evolutivas que el niño oyente.
Los niños/as que reciben este lenguaje en edades tempranas manifiestan un desarrollo
lingüístico, cognitivo y social superior al resto de los niños sordos.
Aunque se encuentre con las siguientes dificultades como: un costoso aprendizaje del
lenguaje oral. Suele existir una ruptura comunicativa entre padres y niños. Mayores
dificultades para adquirir un vocabulario funcional.
5. Epílogo
Legislación
- Ley General de Educación de 1970.
- Constitución española de 1978 (art.14 y 49).
- Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto
Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su
inclusión social, deroga la Ley 13/1982, 7 de abril, de integración social del minusválido
(1982).
- Ley 1/1990, 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo (LOGSE).
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- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación (LOE).
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
- Real Decreto 1635/2009, de 3 de octubre, por la que se regula la atención de los acneae
en el ámbito de gestión del ministerio, que deroga en parte al RD. 696/1995.
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
- Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
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- Resolución de 14 de septiembre de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por
la que se regulan las condiciones de permanencia extraordinaria del alumnado
escolarizado en centros específicos de educación especial, o en aulas sustitutorias, que
haya cumplido los veinte años de edad.
Bibliografía
Gutierrez. A, Fernández y Balmaceda. (1991).Las nee del niño con deficiencia
auditiva. MEC. Madrid
Lafon, J.C. (1987). Los niños con deficiencias auditivas. Barcelona: Masson
Gallardo y Gallego. (2003). Manual de Logopedia Escolar. Málaga: Aljibe
Ferrer Manchón. A. M. “Las tecnologías de ayuda a la respuesta educativa del niño
con discapacidad auditiva”. Artículo de la unidad de investigación de acceso del
departamento de psicología evolutiva y de la educación de la Universidad de
Valencia.
Discapacidad auditiva. (2001). Consejería de Educación. Junta de Andalucía.
Webgrafía
- http://www.xtec.org
- http://espaciologopedico.com
- http://facebook.educacionespecialmateriales.es
- http://librospdf.blogspot.com/
- http://www.aulaintercultural.org/
- http://miauladept.blogspot.com/
- http://recursosparaelcole.blogspot.com/
- http://www.xtec.es/
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Conclusión
Para finalizar con esta exposición, he de decir que mi propósito no ha sido únicamente
integrar en este trabajo de investigación y búsqueda que se refleja en la teoría del tema,
sino también mi experiencia docente.
Experiencia que, tal y como recoge la UNESCO en 1996, se encuentra amparada en un
fuerte sentido vocacional, de entrega y entusiasmo, hacia la educación en general y hacia
la audición y lenguaje en particular, lo cual considero como un requisito indispensable,
para ser capaz de estimular a mis alumn@s hacia ella, y conseguir de esta manera
representar mi papel como a maestr@, es decir, como dinamizador/a dentro de este
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Con ello me gustaría concluir esta exposición, con una frase de Rosa Senat que dice así:
“Conviene que tengamos presente el peso y la importancia del lenguaje oral, porque solo
así, algún día llegaremos a saber decir lo que en verdad queremos decir, con la
intencionalidad que corresponde a cada palabra. Muchas gracias por su atención. Buenos
días/ tardes
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