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2da Edición elaborada en el año 2019. Autoras Bialogurski, Natalia, Fernández, Marcela con la
colaboración de Serafini, Claudia.
El presente material ha sido re-elaborado en el transcurso de esos años y utilizado como Material interno
de cátedra Campo de las Prácticas Docentes en el Nivel Primario e Inicial.
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Sentido de la planificación
La Planificación Didáctica representa un documente escrito que pone de manifiesto los
procesos mentales de les docentes, dejando al descubierto, revelando y develando sus
saberes. Por otro lado, representa y ha representado siempre la explicación de los deseos de
todo educador-a de hacer de su tarea un quehacer organizado, sistemático y mediante el cual
pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto, la constante
evaluación de ese mismo proceso e instrumento.
Dicha actividad mental exige a les docentes un “proceso creativo”, único en el que la
subjetividad, la identidad se hace presente. Consideramos que difícilmente un docente
elaborará su planificación sin tomar en cuenta producciones que anteceden a su original. Aun
así siempre será un escrito único, personal, con identidad. La creatividad que se pone en
juego en el diseño del plan de trabajo se contrapone a pensar que se trate de un proceso
mecánico y burocrático.
Tiempo y espacio son dos variables indispensables para dar lugar a la producción
propiamente dicha, sostenida en el análisis del contexto de enseñanza y sin renunciar a la
creatividad de esta tarea.
La producción colaborativa con otres colegas fortalece la construcción de la
planificación, le otorga la riqueza de la mirada “del otre”, del intercambio entre pares, de la
experiencia personal. Sin embargo, muchas veces les docentes se encuentran en soledad. No
obstante las voces y experiencias de otres se hacen presentes.
El contar con este instrumento anticipador de la enseñanza, da cuenta de que les docentes
están involucrados en darle sistematicidad y organización a su tarea. Es una acción necesaria
e imprescindible, cualquiera sea el nivel educativo en el que nos desempeñemos. Tal escrito
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se constituye en su guía. Un escrito abierto, flexible a múltiples modificaciones en el tiempo
y-o ante las necesidades. Escrito que será indefectiblemente re escrito una y otra vez ante el
análisis didáctico, ante la reflexión de la propia práctica.
Sabido es, sin embargo, que una planificación no necesariamente demuestra lo que ocurre
en la realidad del aula y que una “buena situación de enseñanza” muchas veces no ha sido
escrita con claridad y precisión. Planteado de esta manera, traducir en un documento escrito
el pensamiento de les docentes se convierte en un dilema: realizar una tarea burocrática y
mecánica o una tarea intelectual, crítica y creativa. Pero la experiencia nos demuestra que el
poder anticipar y crear escenarios donde tengan lugar "buenas situaciones de enseñanza"
generalmente da lugar a una escena pedagógica más fructífera desde el punto de vista de la
enseñanza.
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Componentes de la planificación
A continuación se desarrollan los componentes propios de cualquier tipo de
planificación curricular, ya sea de un proyecto o unidad didáctica, de una secuencia didáctica
o una clase, sin discriminar su nivel de concreción.
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otredad los intereses de les estudiantes imperan como también puede imperar el
interés y entusiasmo de les docentes.
Propósitos: responde a la pregunta "¿Qué voy hacer como docente para enseñar los
saberes que me propongo?" Implican las acciones de les docentes con la intención y el
deseo de que el grupo aprenda el contenido, amplíe, complejice, relativice el
conocimiento con el que llega a la institución escolar. Son les docentes quienes
favorecen la relación de les estudiantes con el saber y los propósitos reflejan esas
“intenciones tentativas” con determinadas finalidades.
Nos resulta oportuno aclarar que les docente han sido víctimas de modas y modelos
que no siempre estuvieron lo suficientemente debatidos y mucho menos construidos
por elles. Actualmente diferentes marcos teóricos sostienen como uno de los
componentes de la planificación a los objetivos, conviviendo éstos con los propósitos.
Si bien hay una diferenciación entre ambos desde la concepción epistemológica de la
Didáctica, esta coexistencia asimila el proceso de enseñanza y aprendizaje como una
relación de causa-efecto (enseño entonces se aprende).
Actualmente cuando hablamos de propósitos el eje está puesto en la dirección o
intencionalidad del docente y esto sería, en términos de la Didáctica, poner la mirada
en la enseñanza. Mientras que los objetivos se asocian a la idea de metas a alcanzar
por otres, de quienes no podemos garantizar su proceso de aprendizaje.
Pretendemos con este escrito sostener la relevancia epistemológica y ética de pensar
en términos de propósitos, en tanto “hacerse cargo” y no en términos de objetivos
esperando un alcance o una meta incierta, improbable, ya que el aprendizaje es un
asunto de cada une.
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contextualización y la recreación del mismo en función del grupo, la escuela y el barrio
implicaría caer en una acción burocrática y mecánica de la planificación, y no crítica e
intelectual como se propone en este escrito.
Por ejemplo: leer el caso, debatir, apuntar con les compañeres de equipo los acuerdos,
desacuerdos que la situación despertó, mientras le docente recorre los pequeños grupos e
interviene de ser necesario o requerido por les estudiantes.
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guían responsablemente esos medios y herramientas que se pusieron a disposición de les
estudiantes. La escena les devuelve a les docentes en forma de espejo la posibilidad de
aprender nuevamente con les estudiantes. El círculo de la cultura se enriquece y es
superado. Estudiantes y docentes aparecen sensibles ante el conocimiento, se dejan
interpelar, deslumbrar por lo nuevo que puede cobrar lugar en la escena y trascenderla.
En el desarrollo, les estudiantes construyen una relación única con el conocimiento
durante el cualdonde les docentes estarán atentes a favorecer y a dejarse sorprender.
Por ejemplo: Luego de un tiempo determinado y pre fijado, el docente pide que algún
estudiante del grupo comente las respuestas, los intercambios y los diferentes puntos del
vista sostenidos por les integrantes de cada grupo. Entre todes opinan y relacionan con
aquello que se intentaba indagar.
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A modo de cierre
Hemos intentado presentar algunas ideas y convenciones acerca de la planificación.
Llamamos plan de clase a la planificación didáctica en su mínima expresión en el sentido de
representar el recorte mínimo con relación al aspecto temporal y secuencial de un contenido
y para ello consideramos todos los componentes que la constituyen. Se hace necesario aclarar
que difícilmente el docente pretenderá abordar un contenido con tan solo una clase, pero
también es cierto que en una clase se debería hacer presente el mismo.
BIBLIOGRAFÍA
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Programa de transformación de la Formación Docente GCBA-Traducción Gabriela
Dicker.
Ranciere, J. (2007) El maestro ignorante. Bs. As.: Libros del Zorzal.
Sacristán, J.G.(1991) El Curriculum una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata..
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Stenhouse, I. (1984) Investigación y desarrollo del curriculum Madrid: Edit. Morata.