PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN San Martin

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Lamas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0311 “Inés Valera Díaz”
ÁREA EDUCACION PARA EL TRABAJO CICLO VII
HORAS 3 GRADO 3° 4° Y 5° SECCIÓN Única
DOCENTE Máximo Luis Tuesta Vásquez
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral,
como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de
los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales,
competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo.
Como país tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes, así como su desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo compartido
de la Institución Educativa, las instancias de gestión educativa descentralizada, el Ministerio de Educación, las familias, la comunidad, la empresa privada, la cooperación
internacional y las instituciones de la sociedad civil.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 Crea  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta
propuestas de valor. a un grupo de usuarios.
 Aplica  Genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que
GESTIONA habilidades técnicas. considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
PROYECTOS DE  Trabaja  Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará
EMPRENDIMIENTO cooperativamente para y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común,
ECONÓMICO O lograr objetivos y  Coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos
SOCIAL metas. constructivos.
 Evalúa los  Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los
resultados del proyecto beneficios sociales y ambientales generados.
de emprendimiento  Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
III. TEMPORALIZACIÓN

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – TERCER
AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
GESTIONA  Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o
PROYECTOS DE resolverlo usando programas o aplicaciones de computadora.
EMPRENDIMIENT  Determina los principales factores que los originan utilizando información obtenida a través de la observación
O ECONÓMICO O y entrevistas grupales estructuradas.
SOCIAL  Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de prototipos, y
las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora.
 Crea  Determina la propuesta de valor en función de sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas
propuestas de  Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y genera acciones para
valor. adquirirlos.
 Aplica  Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor considerando alternativas de solución ante
habilidades contingencias o situaciones imprevistas.
técnicas.  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea habilidades técnicas pertinentes y las
 Trabaja implementa siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas
cooperativamente de seguridad en el trabajo.
para lograr  Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los
objetivos y metas. demás.
 Evalúa los  Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo información,
resultados del estrategias y recursos para el logro del objetivo común.
proyecto de  Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que le permitan mejorar la
emprendimiento calidad del producto o servicio, y la eficiencia de los procesos.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o pérdidas
económicas, y el impacto social y ambiental generado por el proyecto para incorporar mejoras

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
 se proponen a nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL

Trabaja cooperativamente para

Aplica habilidades técnicas.

proyecto de emprendimiento
Crea propuestas de valor.

lograr objetivos y metas.

Evalúa los resultados del

DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

Empresas de informática
Empresas de prestación de servicios de informática.
Tipos de servicio que presta una empresa de diseño de logos y marcas
UNIDAD DE PROYECTO Software de Diseño de formas.
N° 01 • Estructura y funciones de EximiousSoft Logo Designer v3.30.
“Logotipos y diseño de Diseñador de logos
X X X X • Instalación y carga de EximiousSoft Logo Designer v3.30.
marcas” • Diseño de gráficos.
• Edición de formas.
• Gestión de shapes y Clipars.
• Procedimientos de presentación de gráficos.
• Impresión de diseños.
• Estructura y funciones de Adobe Photoshop
• Instalación y carga de Adobe Photoshop.
UNIDAD DE PROYECTO • Aplicación de la caja herramientas.
N° 02 • Uso de filtros y efectos Editor fotográfico
“ Diseño fotográfico ” X X X X
• Manejo de capas y mascara de capas
• Copias de seguridad.
• Inter operaciones con otras aplicaciones.
• Paquetes integrados.
UNIDAD DE PROYECTO X X X X • Estructura y funciones de Pinacle Studio Editor de videos
N° 03 • Instalación y carga de Pinacle Studio.
“ Edición de videos ” • Insertar imágenes y videos
• Manejo de transiciones y efectos
• Insertar texto simple y con animación
• Copias de seguridad.
• Inter operaciones con otras aplicaciones.
 • Conversión a otros formatos.

• Estructura y funciones de programas gráficos (Corel Draw)

• Instalación y carga de aplicaciones gráficas (Corel Draw)
• Manejo de la caja de herramientas
UNIDAD DE PROYECTO • Manejo de colores y efectos graficos.
N° 04 X X X X • Procedimientos de presentación de gráficos. Diseñador grafico
“Diseño gráfico” • Procedimientos de protección de datos.
• Copias de seguridad.
• Inter operaciones con otras aplicaciones.
• Paquetes integrados.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad de Proyecto 1 Ciencia y Tecnología

Unidad de Proyecto 2 Ciencia y Tecnología
Unidad de Proyecto 3 Ciencia y Tecnología
Unidad de Proyecto 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diseñador de logos
 Editor fotográfico
 Editor de videos
 Diseñador gráfico.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS


NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOGOTIPO Y DISEÑO DE MARCAS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección
I.4. Docente responsable
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades
Competencia: GESTIONA PROYECTOS
Capacidades:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del
proyecto de emprendimiento.
Mishquiyacu 11 de marzo del 2019
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
: N° 0311 “Inés Valera Díaz
: Arte y Cultura
: 3, 4 y 5 Grado
: Máximo Luis Tuesta Vásquez
Desempeños
DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
 Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de
interés.
 Determina los principales factores que los originan utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales
estructuradas.
 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de prototipos, y las valida con posibles usuarios
incorporando sugerencias de mejora.
 Determina la propuesta de valor en función de sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y genera acciones para adquirirlos.
 Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor considerando alternativas de solución ante contingencias o situaciones
imprevistas.
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea habilidades técnicas pertinentes y las implementa siendo responsable
con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
 Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los demás.
 Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo información, estrategias y recursos para el
 logro del objetivo común.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto o servicio, y
la eficiencia de los procesos.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o pérdidas económicas, y el impacto social y ambiental
generado por el proyecto para incorporar mejoras

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la presente unidad trimestral se desarrollarán temas relacionados con el desarrollo de proyectos de computación e informática que propiciara en los alumnos el descubrimiento y valoración
de sus potenciales productivos y el desarrollo de sus habilidades y destrezas que permite apreciar el trabajo como actividad humana y de realización personal, y crear condiciones para que
puedan formar microempresas y así poder mejorar su calidad de vida.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Diseñador de logos.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CREA PROYECTOS  Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor considerando alternativas de  Muestra interés por la práctica de proyectos
DESDE LOS solución ante contingencias o situaciones imprevistas. productivos
LENGUAJES  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea habilidades técnicas  Muestra interés por la práctica del diseño
ARTÍSTICOS pertinentes y las implementa siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los  Tiene iniciativa para participar en las diversas
recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo. actividades productivas.
 Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas y  Valora los proyectos productivos de su comunidad
opiniones de los demás.
  Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que le permitan
mejorar la calidad del producto o servicio, y la eficiencia de los procesos.

VII. MATERIALES

Mishquiyacu 11 de marzo del 2019

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Docente

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEATRO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artístico – culturales de diversos lugares y épocas
 Percibe manifestaciones artístico – que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
culturales.
 Contextualiza manifestaciones
artístico – culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico –
culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE
Capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes
artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya
las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos
en sus creaciones.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de
género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas
y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el proceso de
desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para
convocar al publico al que se dirige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como
la música, el teatro, la danza y las artes visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que
tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener
un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
APRECIA DE  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artístico 
MANERA CRITICA – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus
MANIFESTACIONES transformaciones.
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus  Muestra interés por la práctica de
intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las manifestaciones artísticas.
técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en  Valora las manifestaciones artísticas propias de
sus creaciones. su comunidad
CREA PROYECTOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
DESDE LOS ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información en el uso de diversas técnicas, estrategias o
LENGUAJES que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y coreografías
ARTÍSTICOS medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes
y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al publico
al que se dirige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 3 - Arte 3

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 Percibe
manifestaciones
artístico – culturales.
 Contextualiza
manifestaciones
artístico – culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las
 Explora y posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
experimenta los  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de género).
lenguajes artísticos. Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar
 Aplica procesos de manera efectiva el mensaje o idea.
creativos.  Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su
 Evalúa y comunica sus proyecto artístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al publico al que se
procesos y proyectos. dirige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más aun cuando
se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programación radial.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
APRECIA DE  Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas  Muestra interés por conocer el folklore de su país
MANERA CRITICA que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.  Tiene iniciativa para participar en los eventos
MANIFESTACIONES realizados en su I. E
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus  Es tolerante con sus compañeros ante las
intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las dificultades que puedan presentarse en la
técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en integración de un grupo artístico
sus creaciones.  Muestra interés por la práctica de
CREA PROYECTOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por manifestaciones artísticas.
DESDE LOS ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información  Tiene iniciativa para participar en los diversos
LENGUAJES que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y eventos culturales de la Institución Educativa
ARTÍSTICOS medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes
y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al publico
al que se dirige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 3 - Arte 3

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
I.2. Área curricular :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico – cultural son utilizados para comunicar mensajes,
 Percibe manifestaciones artístico – ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupo de
culturales. músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas para los niños
 Contextualiza manifestaciones (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la
artístico – culturales. combinación de los sonidos producidos por los tres grupos, en una especie de dialogo o trenzado.
 Reflexiona creativa y críticamente  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artístico – culturales de diversos lugares y épocas
sobre manifestaciones artístico – que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
culturales.  Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus
transformaciones.

Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes
artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
 Explica el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de criterios propios e información recabada (en ese sentido, una melodía
ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la
audiencia.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de
género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y
medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y
creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico – cultural  Valora las manifestaciones artísticas propias de
son utilizados para comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay su comunidad
sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupo de músicos: niños, jóvenes y  Tiene iniciativa para participar en los diversos
adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas eventos culturales de la Institución Educativa
para los niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos (sonidos  Tiene iniciativa para participar en los diversos
APRECIA DE graves). Explica que la melodía se construye a partir de la combinación de los sonidos producidos por eventos culturales de la Institución Educativa
MANERA CRITICA los tres grupos, en una especie de dialogo o trenzado.  Es tolerante con sus compañeros ante las
MANIFESTACIONES  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones dificultades que puedan presentarse en la
ARTÍSTICO – artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus integración de un grupo artístico
CULTURALES transformaciones.  Muestra interés por el uso de los instrumentos
 Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que musicales.
observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de criterios propios e información
recabada (en ese sentido, una melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones
de varones). Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la audiencia.
CREA PROYECTOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo,  Tiene iniciativa para participar en los diversos
DESDE LOS para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que le es eventos culturales de la Institución Educativa.
LENGUAJES significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para
ARTÍSTICOS comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 3 - Arte 3

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

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Docente