DOCUMENTO DE APOYO PEDAGÓGICO PARA LOS EQUIPOS DE

SUPERVISIÓN
DOCUMENTO N° 05
FECHA: 26 DE DICIEMBRE DE 2016
TEMA: DISCUSIONES Y PROPUESTAS ACERCA DE LA PLANIFICACIÓN DEL ÁREA
DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Comisión de Prácticas del Lenguaje:

Patricia Bachetta (escuela 21)
Marcela Ingrassia (escuela 15)
Laura Sánchez (escuela 14)
Nilda Sosa (escuela 11)
Adriana Zeltzer (escuela 9)
Silvina Perez /Sergio Payassian (escuela 12)
Cecilia Gomez/Nino Masciangelo (escuela 19)

Con la ayuda de:

Gladys Galvan (Sup Bibliotecas DE 11-19- 21)
Mirta Torres (M+M/DEP)

Supervisora de Bibliotecas Escolares: Silvia Chamorro

Supervisora Escolar: Vanesa Casal

Orientaciones que inspiran la enseñanza de la Prácticas del Lenguaje:

- No se enseña ninguna práctica del lenguaje si no hay un texto. Orientamos a que

los niños lean y escriban en la escuela como actividad predominante.
- Todos los niños en todos los grados deben acceder a la lectura personal, grupal o
mediada de -al menos- cuatro cuentos, una novela y seis poesías como mínimo a
lo largo del año.
- La planificación debe proponerse en secuencias mensuales alrededor de un eje
de lectura, previsión de escrituras de trabajo (situaciones de escritura), reflexión
sobre el lenguaje , y luego escrituras más extensas
- Actividades permanentes: tres veces por semana lectura en soporte papel y digital.
- Propiciar la existencia de un ambiente alfabetizador en toda la escuela conforme a
las prácticas que se está trabajando
- Formatos textuales: programar que se aborden diversos, proponemos algunos
- Planificar: actividades habituales, secuencias didácticas y/o proyectos.
- Trabajo de producción en parejas, en grupos, individual- El maestro debe poner y
reponer aspectos que son generalizables.
- Reflexión sobre el lenguaje, revisión de las escrituras: incluye algún tema sobre
ortografía, sobre tipos de palabras, puntuación.
- Seleccionar los temas de ortografía por la frecuencia de uso y cómo afectan la
legibilidad
 - En la planificación, no copiar cada quehacer del diseño sino escribir
específicamente lo que se va a hacer.
- Planificación anual funciona como plan y como memoria (pasa al año siguiente
como memoria didáctica del grupo)
- Algunos materiales que nos ayudan a planificar anualmente y las secuencias:
- Plan Plurianual
- Escuelas del bicentenario 1er ciclo
- Escuelas del Bicentenario 2do ciclo
- Colección Piedra-libre, ver aquí
- Cuadernos para el aula NAP. Ver aquí
- Plan lector
- Secuencias de maestro + maestro

Propuesta de formatos textuales tentativos (en base al Plan Lector- PIIE)

grado Formatos a leer Tarea

1 Cuentos con un tipo de personaje en Itinerarios para leer

común
Poesías
Textos para conocer más/estudiar Leer para conocer

2 Cuentos , poesías y novelas con un tipo Itinerarios para leer

de tema en común
Textos para conocer más/estudiar Leer para conocer
Poesías Leer a otros

3 Cuentos con un tema en común Itinerarios para leer

Cuentos con un personaje en común
Textos para estudiar Leer para conocer
Poesías, curiosidades, chistes Leer a otros

4 Cuentos de pícaros Itinerarios para leer

Cuentos y cartas
Leyendas
Textos para conocer más y estudiar Leer para conocer
Poesías/anécdotas/curiosidades Leer a otros

5 Cuentos de terror Itinerarios para leer

Poesías
Novelas Todos leen la misma
Textos para conocer/estudiar Leer para conocer
Fábulas/cuentos y cartas Leer a otros

6 Cuentos realistas Itinerarios para leer

Cuentos fantásticos
Textos para conocer/estudiar Leer para conocer
Curiosidades Leer a otros
 Obras de teatro
Novelas Todos leen la misma
novela, y cada uno elige
una distinta

7 Cuentos de ciencia ficción Itinerarios para leer

Cuentos policiales
Textos para conocer/estudiar Leer para conocer
Obras de teatro Leer a otros
Textos periodísticos
Novelas Todos leen la misma
novela, y cada uno elige
una distinta

Propuesta de cuentos y novelas para cada grado

A continuación abrimos un abanico de propuestas para que cada escuela, cada ciclo y cada
maestro pueda seguir pensando.

ciclo Propuesta

1ero “Constantino hace llover” Machado

“Monigotes en la arena” Devatech
“Pinocho” Collodi
“Los hermanos no son cuentos” Falconi
“Los superheroes no lloran” Alonso

----
“Historia de un amor exagerado” Montes
“El cazador de incendios” Rivera
“El hombrecito verde y su pajaro” Devetach
“Doña Clementina queridita la achicadora” Montes
“La caida de porquesí, el malvado emperador” Shujer
-------
“De como decidí convertirme en hermano mayor” Inkiow
“Como si el ruido podría molestar” Roldan
“Peter Pan” Barrie
“Cuentos del sapo” Montes
“El traje nuevo del emperador” Andersen

2do “La revolución” Mariño

“Cuentos de la selva” Quiroga
“Los cretinos” Dahl
“La isla del tesoro” Stevenson
“El negro de París” Soriano
“Toby” Graciela Cabal
“Vaqueros y trenzas” Maritano
 -------------------
“El anillo encantado” Andrueto
“Matilda” Dahl
“Robin Hood”
“El diablo en la botella”Stevenson
“Alicia en el país de las maravillas” Carroll
-------
“El extraño caso del doctor Jeckyll y Mister Hide” Stevenson
“Momo” Ende
“Los viajes de Marco Polo” Miller
“Las crónicas de Narnia” Lewis
“Las visitas”.
“Caidos del mapa”
“Azul la cordillera” Maria Cristina Ramos
-------
“El mar y la serpiente” Bombara
“Rafaela” Furiosse
“Los vecinos mueren en las novelas” Aguirre
“Drácula” Staker
“Los árboles mueren de pie” Casona
“Los ojos del perro siberiano”

1º GRADO
CUENTOS CON UN TIPO “Brujas”
DE PERSONAJE EN Disculpe, es usted una bruja? Emily Horn
COMUN “La bruja Wimmye (colección) Valery Thomas
“Blancanieves y los siete enanitos” Los Hnos. Grimm
“La Sirenita” Andersen
“La Bella durmiente” Los Hnos. Grimm

POESIAS Canciones para mirar

Canciones de Zooloco

TEXTOS PARA Lobos

CONOCER Animales nocturnos
MAS/ESTUDIAR
2º GRADO
CUENTOS, POESIAS Y NOVELAS CON
UN TIPO DE TEMA EN COMUN
TEXTOS PARA CONOCER
MAS/ESTUDIAR
POESIAS
3º GRADO
CUENTOS CON UN TEMA EN COMUN
CUENTOS CON UN TIPO DE
PERSONAJE EN COMUN
TEXTOS PARA CONOCER
MAS/ESTUDIAR
POESIAS/ANECDOTAS/CHISTES
4º GRADO
CUENTOS PÍCAROS
CUENTOS Y CARTAS
LEYENDAS
TEXTOS PARA CONOCER
MAS/ESTUDIAR
POESIAS/ANECDOTAS/CURIOSIDADES
Hansel y Gretel
En el desván tema
común…intriga
El túnel
Gorilas
Canción y pico
Antología de la literatura infantil
Oveja con botitas
Caperucita Roja (Pescetti)
Caperucita Roja (Pommerat)
El lobo de Caperucita
“
Aves y pájaros de la Ciudad
El gallo Pinto y otros poemas
Nadie te creería
Cuentos de la selva
Los trajes nuevos del emperador
Charlie y la fábrica de chocolate
El negro de París
Cuentos cortos, medianos y flacos
Leyendas, mitos cuentos y otros relatos
collas
Mataderos Vecchio
Autores: Elsa Bornemann, Ma. E.
Walsh
5º GRADO
CUENTOS DE TERROR Fábrica de terror
Socorro
Los imposibles

POESÍAS Silvia Schujer, Javier Villafañe

NOVELAS Matilda
El fantasma de Canterville
Robin Hood
El diablo en la botella

TEXTOS PARA CONOCER

MAS/ESTUDIAR

FÁBULAS/CUENTOS Y CARTAS

6º GRADO
CUENTOS REALISTAS

CUENTOS FANTASTICOS

TEXTOS PARA CONOCER LOS VIAJES DE MARCO POLO

MAS/ESTUDIAR

CURIOSIDADES

OBRAS DE TEATRO Los árboles mueren de pie

NOVELAS Rafaela
El extraño caso de Dr. Jekyll y Mr. Hyde
Crónicas de Narnia
Caídos del Mapa 1
7º GRADO
CUENTOS DE CS. FICCION

CUENTOS POLICIALES Tres portugueses bajo un paraguas sin

contar al muerto.
La catana perdida

TEXTOS PARA CONOCER

MAS/ESTUDIAR

OBRAS DE TEATRO Prohibido suicidarse en primavera

TEXTOS PERIODISTICOS

NOVELAS Caídos del mapa 2

Los vecinos mueren en las novelas
Drácula
El mar y la serpiente
Piedra papel o tijera o El Juramento de
los Centenera
Propuesta de aspectos de reflexión sobre el lenguaje
Primer ciclo
grado aspectos constructivos
1 Presentar y proponer diferenciar texto
literario e informativo.
A partir del ambiente alfabetizador
identificar los nombres de objetos
animales personas y lugares y su
escritura convencional
2 Diferenciar variados textos literarios e
informativos.
A partir del ambiente alfabetizador
identificar los nombres de objetos
animales personas y lugares, como
son y qué hacen y su escritura
convencional.
3 Diferenciar texto literario e
informativo. Introducir diversas
fuentes de información y distinguir
cuento/poesía/novela
Usar nombres propios con
mayúsculas en textos. Diferenciar e
aspectos ortográficos
Presentación de diferentes grafemas
que representan el mismo fonema (B-
V, S-C etc.)
Reflexión sobre grupos
consonánticos, diferentes grafemas
que representan el mismo fonema,
dos grafemas para representar un
mismo fonema (qu, ll, ch rr).
Separación de palabras y legibilidad
Continuar y profundizar trabajo de
segundo.
Presentación situada de algunas
reglas básicas de ortografía que se
utilizan de manera frecuente en la y
escritura y que afectan la legibilidad
del texto : mb mp, nv, lr, nr, familia de
puntuación
Escritura con sentido de pequeños
textos o ideas (oración)
reflexionando sobre el punto, la
exclamación e interrogación.
Ej: el diálogo en globo de historietas,
epígrafes de los textos informativos,
etc
Escritura de oraciones y párrafos
con punto seguido.
Uso de la coma para enumerar.
Utilización de mayúsculas y
diferenciación seguido y aparte
 nombre común. Describir usando palabras.
adjetivos. Narrar usando verbos y
ampliarlos con adjetivos.

Utilizar sinónimos, elipsis y

pronombres para aumentar la riqueza
de los textos escritos.

Concordancia género y número y

tiempo (pasado presente y
futuro)verbal en la escritura de textos

Segundo ciclo

grado puntuación ortografía clases de palabras sobre los textos

4 El empleo de Uso de mayúsculas en Sustantivos propios y comunes Reflexionar sobre

signos de nombres propios, a comienzo que se usan en textos. textos literarios a
puntuación de texto y después de punto. Adjetivos calificativos y frases partir de recorridos
adecuados para la Escritura de palabras cuya que describan personajes centrados en autor y
organización ortografía se pueda consultar Tiempos verbales que se usan género.
coherente del texto: en los textos fuente. en la narración. Proceso de selección
uso de punto Familia de palabras. Palabras que dan ordenes de textos que
seguido cuando se Tildación de los pretéritos y (imperativo). contengan la
arman oraciones escritura correcta del información buscada
que describen morfema –aba- en los e identificación de la
 distintos aspectos pretéritos imperfectos información precisa
del asunto, uso de (lavaba). (anticipación lectura
comas en las global, palabras
enumeraciones. claves, idea principal)
Punto aparte y
punto final.

5 Uso de conectores -Tildación diacrítica para Evitar repeticiones Reflexionar sobre

temporales y distinguir los monosílabos (el innecesarias (empleando características de
profundización de – él, te – té, de – dé, mi – mí, sinónimos, hiperónimos o subgéneros literarios
signos de etc.) y verbos (canto – cantó, frases equivalentes, y omisión por ejemplo cuentos
puntuación paso – pasó, ejército – del sujeto y/o, del verbo) de terror.
adecuados para la ejercito –ejercitó). Pronombres. Proceso de
narración: la coma, Establecimiento de Profundizar tiempos verbales. identificación de la
el uso de punto y relaciones entre ortografía y situación de la
aparte para marcar morfología para resolver entrevista: los
el cambio en la dudas en la escritura de distintos roles
unidad narrativa, de palabras: (entrevistado y
punto seguido -Terminaciones azo de los entrevistador), lugar y
cuando se narran sustantivos que indican golpe motivo.
acciones de los -Adjetivos calificativos
personajes o se terminados en aso, eso, oso,
describe. –Uso del uso
punto y coma.
Concordancia entre
los pronombres
personales y los
verbos
6 Uso irrestricto de Sistematización de la
los signos de escritura de los verbos.
puntuación en -Uso de mayúsculas en
situaciones abreviaturas y siglas.
progresivamente -Escritura de palabras cuya
más complejas. ortografía se pueda consultar
en los textos fuente. -
Escritura correcta de
palabras que se pronuncian
igual, pero se escriben
distinto (homófonos
heterógrafos): “calló”, “cayó”,
“voy a ser” / “voy a hacer”,
“voz / vos”, “hay” / “ahí” / “ay”,
“a ver” / “haber”.
-Tildación diacrítica para
distinguir los pronombres
interrogativos y exclamativos.
Utilización de pronombres
demostrativos y posesivos
para asegurar la cohesión o
reemplazando por otras
palabras o frases para ampliar
información.
Uso de conectores y
organizadores textuales sin
restricción (en primer lugar, en
segundo, finalmente; por un
lado, por otro; asimismo; por
ejemplo, en conclusión, para
concluir, en suma).
Expresiones verbales que
manifiestan deseos
(Subjuntivos)
Planificación del texto
anticipando
cuestiones centrales
de la historia tomando
en cuenta las
exigencias del género.
Mantenimiento del
esquema narrativo
planificado. Empleo
de formas de describir
y contar propias del
género.
Revisión en las
reescrituras.

Justificación de la escritura
de palabras:
-Estableciendo relaciones
entre palabras emparentadas
y regularidades ortográficas
estudiadas en años
anteriores: uso de la c en
derivados de palabras con z
(voz / vocero).
-Escritura correcta de
palabras estableciendo
 relaciones etimológicas:
Palabras con h derivadas de
vocablos latinos con f.
- Acentuación de las palabras
esdrújulas (por ejemplo, de
los plurales de palabras
graves que terminan en n,
como: joven /jóvenes).
Establecimiento de
relaciones entre ortografía y
morfología para resolver
dudas en la escritura de
palabras:
-Terminación de los
sustantivos que derivan de
adjetivos en eza, ez, anza -
Terminación de los
diminutivos cito, cita y su
cambio a ito, ita cuando la
raíz contiene s

7 Uso irrestricto de Escritura correcta de
los signos de palabras que se pronuncian
puntuación. igual, pero se escriben
distinto (homófonos
heterógrafos): “calló”, “cayó”,
“voz” / “vos”, “voy a ser” /
“voy a hacer”, “hay” / “ahí” /
-El uso de los tiempos del Renarración de un
indicativo en el relato (el cuento de otro
pretérito simple para contar las personaje.
acciones del pasado, el
pretérito imperfecto para el Selección el
marco de la acción y las personaje desde el
descripciones, el cual se va a renarrar
“ay”, “a ver” / “haber”.
-Tildación de pronombres
demostrativos.
Justificación de la escritura
de palabras:
-En los procesos de
composición y derivación de
palabras: en palabras que se
escriben con h (deshojar,
rehacer, enhebrar, ahijado) y
en palabras con dificultades
ortográficas (opción entre x,
cc, xc).
-A partir de los criterios
generales sobre el uso de la
tilde en monosílabos.
Establecimiento de
relaciones entre ortografía y
morfología para resolver
dudas en la escritura de
palabras:
-Afijos vinculados con los
textos de estudio (-logía,-
voro, geo-, hema-, hidro-,
hiper-, vice-, hemi-, iso-).
-Uso de la v en adjetivos
calificativos terminados en
ava, avo, evo, eva, ivo, iva,
pluscuamperfecto para las el cuento.
acciones anteriores al tiempo Anticipación de qué
principal, el presente para los se va a transformar
comentarios y evaluaciones para cambiar un relato
del narrador). -La alternancia canónico en 3°
de distintas categorías de persona testigo por
verbos en la narración: verbos uno en primera
de evento (acciones de los persona (relato).
personajes), verbos de estado Puesta en texto,
(en las descripciones), verbos cuidando:
del decir (en el discurso directo -mantener la persona
e indirecto de los personajes), del narrador (uso de
verbos de vida interior (sobre los pronombres
el pensamiento y las personales y de la
emociones de los personajes y persona de verbo).
del narrador). -contar hechos que
-El uso de palabras, frases y esa persona podría
giros propios de los cuentos saber y encontrar
según la figura del narrador. justificaciones para
Pronombres. contar lo que no
podría saber: porque
lo oyó, porque se lo
contaron, porque
aparece otro
personaje que lo
cuenta a través del
diálogo.
Revisión de las
reescrituras.
 eve
-Uso de la j en terminaciones
de verbos que no incluyen g
ni j en la raíz (bendije,
trajiste, conduje)

 Formato planificación primer ciclo

Seleccionar un conjunto de contenidos (y quehaceres) en base a los materiales propuestos y organizarlos temporalmente de acuerdo al
siguiente cuadro

Mes Actividades habituales práctica de lectura situaciones de escritura Reflexión sobre el

lenguaje

Marzo

 Formato planificación segundo ciclo

Seleccionar un conjunto de contenidos (y quehaceres) en base a lo propuesto y organizarlos temporalmente de acuerdo al siguiente cuadro.
Se propone un ejemplo para el mes de marzo en quinto grado

mes práctica de lectura práctica de escritura Reflexión sobre el lenguaje Actividades habituales

marzo Cuentos que inquietan: Repertorio de Descripción, adjetivos, actividades plan lector
(plan de lectura) situaciones que modificadores directos e
Ej la ventana abierta inquietan indirectos. prácticas del hablante y el oyente
El jinete sin cabeza Repertorio de Organización de textos en
 Intercambio entre personajes inquietantes párrafos. Punto aparte y
lectores Una nueva historia seguido. Mayúscula
inquietante Ortografía verbos pret imp
terminados en ABA

abril Novela Renarrar

Sostener lectura Contar como son
prolongada personajes
Marcar el texto para Registro escrito por
seguir capitulos- Tomar notas
Texto informativo, para
contextualizar
Biografía para conocer
al autor
 Propuestas de la Comisión para trabajar la lengua oral (hablar/escuchar)

 No se accede a la escritura sin dominio de la expresión oral

 La tradición oral de todas las culturas han enriquecido su patrimonio lingüístico
 El significado sociocultural del lenguaje hablado permite manifestar costumbres,
ritos, ceremonias, contextos institucionales, opinión pública,…
 La oralidad tiene funciones determinadas - informar, recrear, persuadir, agradecer –
y formas particulares (gramática y vocabulario) en diversas situaciones
comunicativas.
 Trabajar y comprender los problemas de la oralidad primaria nos posibilita estudiar
mejor las dificultades de la lengua escrita.
 Sólo en la escuela se reflexiona sobre la expresión oral, sus contextos, los
destinatarios, la intencionalidad, entre otros; se acepta la diversidad proviniendo
observar, reflexionar y apreciar las diversas variedades lingüísticas como formas
diferentes y no deficitarias del lenguaje
 La escuela pone al alumno en situaciones que implican intercambio oral donde
resulte necesario exponer, argumentar, explicar, formular, solicitar, demandar,
debatir, etc., con pares y adultos sobre los diferentes contenidos curriculares y otros
temas de la vida escolar y /o extraescolar. Las TIC multiplican las formas, medios y
canales de expresión y comunicación oral.
 El propósito final que se persigue es que los estudiantes se transformen en
escuchas activos y críticos de los mensajes orales de circulación social y hablantes
capaces de adecuar las variedades de la lengua oral a las circunstancias de
comunicación

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ORAL

BASADAS EN PROPUESTAS

· Conversaciones: improvisaciones sobre situaciones

cotidianas, reproducción de diálogos, invención de diálogos entre
personajes de historias.
· Comunicaciones telefónicas (invención, simulación, etc.)
· El espejo (un compañero representa la opinión o posición de
La interacción otro)
· La cebolla (dos ruedas concéntricas van girando y teniendo
conversaciones durante un tiempo establecido; se puede
establecer un tema: las mascotas, los equipos de fútbol, el
bullying, etc.)

· Improvisación
· Juego de roles
El juego dramático · Dramatización
· Creación colectiva
· Simulación
 · Adivinanzas
· Trabalenguas
Juegos lingüísticos · Repeticiones
· Rimas y recitados
· Juegos comerciales/televisivos

· Narrar / relatar
· Relatar a partir de un libro-álbum, o un libro sin texto.
· Recrear una historia (cambiarle un personaje, un elemento,
el ambiente, el narrador, etc.)
· Explicar causas y consecuencias de situaciones de un relato
Historias y relatos
· Completar una historia conocida (donde se ha omitido una
parte)
· Relatar una historia de atrás para adelante
· Comentar/opinar sobre una historia leída/narrada
· Recordar anécdotas y experiencias vividas

· Exponer un tema
· Solicitar algo (un permiso, un producto, una ayuda, una
orientación, etc.)
· Presidir una asamblea / consejo de grado
· Participar en una mesa redonda (un mismo tema desde
distintas perspectivas)
· Conferencia (prepararla con tema previo, ensayo, etc.)
Comunicación · Discutir decisiones / soluciones a problemas escolares /
formal e informal planificar actividades, etc.
· Debate (con tema previo, preparación, tiempos, lista de
expositores, etc.)
· Hacer discursos (para rebicir o despedir a un compañero o
profesor nuevo – para convencer de votar a un grupo u otro – para
sugerir diversas actividades para un festejo o defender posturas
distintas – etc.)
· Juegos de instrucciones

· Resolución de tareas que impliquen compartir información

(nadie tiene la información completa)
· Resolver tareas secuenciadas (cada etapa debe
ensamblarse con la siguiente pasándose las referencias
El aprendizaje necesarias)
cooperativo · Rompecabezas informativo (se reparte la información y el
grupo debe componerla)
· Elaborar enunciados matemáticos (explicar cómo se pensó,
cómo lo se resolvió, inventar problemas, elaborar conclusiones,
explicar procedimientos, etc.)

· Torbellino de ideas
Preguntas y
· Juegos de preguntas (juegos de por qué; preguntas que sólo
respuestas
se puedan responder con sí o no;…)
 · Averiguar información a través de preguntas (el
investigador)
· Buscar las diferencias
· Juegos de descubrir
· Soluciones imaginarias de problemas

· Producir audiolibros
· Narrar para otros (otros chicos, los adultos, los más
Textos literarios pequeños, etc.)
· Proyecto “Cuentacuentos”

· Representar un noticiero radial y/o televisivo

· Comentar / opinar noticias del barrio, de la escuela,
deportivas. (reproducción de los comentaristas periodísticos
radiales y/o televisivos)
· Diseñar y grabar anuncios radiales o televisivos para
campañas de sensibilización (dengue – contaminación – vacunas
–etc)
Textos periodísticos · Diseñar y grabar avisos publicitarios para objetos y/o
servicios reales o inventados
· Simulación sobre ruedas de prensa (sobre temas de interés
real, sobre historias personales reales o ficticias, etc.)
· Simular, ensayar y realizar entrevistas a personalidades
(reales o ficticias) – con preparación previa –
· Preparar y realizar encuestas
· Radio escolar

Objetos, sonidos, · Describir objetos a partir de distintos sentidos (ver – oler –oír
imágenes y videos – tocar – saborear)
· Imaginar quién los inventó – por qué – cómo – para qué
· Inventar diálogos entre dos o más objetos – entre objetos y
sujetos (personas, personajes, animales)

· Describir una imagen – paisaje

· Imaginar qué habrá sucedido antes – qué podría suceder
después.
· Inventar historias combinando imágenes

· Describir sonidos – imaginar su origen – imaginar un

contexto - insertarlos en historias -

· Comentar videos
· Relatar lo comunicado en un video
· Suspender un video y continuar el “relato” oralmente
· Reproducir diálogos de un video/película
· Diseñar, planificar y grabar videos con instrucciones –
anécdotas – chistes – etc.
La comunicación · Utilizar herramientas de comunicación audiovisual (tipo
tecnológicamente Skype)
mediada · Comunicarse con niños de otras escuelas, barrios,
provincias, países, etc.