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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS PROGRAMAS DE RAZÓN Y DE INTERVALO

ASIGNATURA:

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO.

DOCENTE:

VIVIANA GÓMEZ CABAL

PRESENTA:

KATHERINE BEJARANO TENORIO ID 672388

LUZ DANELLY SEPÚLVEDA ID 661573

MÓNICA ACEVEDO ID 676165

STEPHANIA HOLGUÍN FLÓREZ ID 471321

ESTHER RAMOS ID 659122

COLOMBIA, GUADALAJARA DE BUGA ABRIL 2 DE 2019

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Introducción

El estudio del aprendizaje tiene sus orígenes en René Descartes, quien reconoció que las

personas realizan determinadas acciones de acuerdo con estímulos externos y que el

comportamiento humano actuaba de manera voluntaria controlado por la mente y de manera

involuntaria controlado por mecanismos reflejos.

De acuerdo con lo anterior, es posible manipular las recompensas y castigos con el fin de obtener

conductas deseadas, para esto, los programas de intervalo y razón son métodos que permiten

aumentar la probabilidad de ocurrencia de dichas conductas para obtener resultados positivos en

diversos ámbitos de la psicología.

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Cuadro Comparativo

Figura 1. Cuadro comparativo que describe las diferencias y semejanzas entre los programas de

razón y de intervalo.
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Conclusiones

El reforzamiento depende en algunas ocasiones de cuántas respuestas se han obtenido con el

paso del tiempo o la tasa de respuesta, aunque según Skinner (como se citó en Leal, Hernández,

Lemus, 2009), un programa mixto de reforzamiento de dos componentes de intervalo fijo puede

obtener dos valores posibles de intervalo de manera alternada o aleatoria.

Sin embargo, no existe ninguna clave ambiental que identifique el componente activo del

programa y, por tanto, que permita diferenciar en cuál de dos momentos temporales

distintos estará disponible el reforzador. (Leal, Hernández, Lemus, 2009).

Se puede concluir que el condicionamiento instrumental en un proceso sencillo en donde el

reforzamiento aumenta y el castigo disminuye la respuesta instrumental esperada, los resultados

que se obtienen, muestran que la tasa de respuesta durante un programa de intervalo, está

relacionada directamente con la longitud del intervalo, así que, las respuestas se distribuyen en

relación con el momento de disponibilidad del reforzador de manera proporcional a la duración

del intervalo a estimar; también se puede decir que a medida que la razón es incrementada, se

incrementa la tasa de respuesta.

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Referencias

Domjan, M., (2010). Principios de aprendizaje y conducta. México D.F: Cengage Learning

Editores.

García – Leal, O., Alfaro – Hernández, L., y Díaz – Lemus, C.A., (2009). Discriminación de

fuentes de control temporal en programas de reforzamiento de intervalo. Revista

Colombiana de Psicología, 18(2), 177 – 190. Páginas.

Santiago, J., Tornay, F., Gómez, E., y Elosúa, M. R., (2006). Procesos Psicológicos Básicos. En J.

Santiago (Ed).), Aprendizaje Asociativo. (pp 169 – 187). Madrid, España: McGraw-

Hill/Interamericana de España.