Leemos recibos de luz y descubrimos que la energía se mide

en kw
Institución Educativa: Luis Fabio Xammar Jurado
Docente : Lic.
Fecha :
Área : Ciencia tecnología y ambiente

PROPOSITO DE LA SESION

En esta sesión, los estudiantes, a través de lecturas,

videos e imágenes, descubrirán cómo llega la
electricidad a sus hogares y la forma como se puede
ahorrar energía eléctrica.

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Indaga mediante métodos científicos Representa los datos en gráficos de barras
para construir sus conocimientos simples
Genera y registra datos e información.

Explica el mundo físico basándose en Da razón de que la electricidad tiene

conocimientos sobre los seres vivos, múltiples usos y que se debe utilizar
materia y energía, biodiversidad, tierra racionalmente.
y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Ambiental Docentes y estudiantes mantienen los
espacios limpios materiales ordenados y
guardan después de usarlos.
PREPARACION DE LA SESION DE CLASE
Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

sesión?
 Revisa con anticipación las
lecturas de la página 190 del texto
Ciencia y Ambiente 6.
 Pide a tus niños con anticipación
que traigan sus recibos de luz.
 Prepara la ficha de trabajo y los
esquemas que se han planteado.
en esta sesión?
 Papelotes, cinta de embalaje.
 Imágenes.
 Plumones gruesos, lápiz.
 Libro de Ciencia y Ambiente 6.
 Videos educativos.

TIEMPO
Aproximadamente 90 minutos
MOMENTOS DE LA SESION

INICIO Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
 Saluda a tus estudiantes e invítalos a recordar con ellos lo tratado en la sesión anterior
de Ciencia y Ambiente. Podrías preguntarles: ¿cómo se produce la electricidad?, ¿cómo
llega la electricidad a nuestras casas?, ¿qué artefactos funcionan con electricidad?
Pregúntales también: ¿cómo se manifiesta la electricidad en la naturaleza?
 Pide que lean la página 190 del texto de Ciencia y Ambiente 6, y que respondan las
siguientes preguntas: ¿qué es la electricidad?, ¿cómo podemos ahorrar energía?,
¿cuáles son los peligros más frecuentes que hay con la electricidad?
 Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales en la pizarra:
quizá mencionen que se denomina energía eléctrica a la forma de energía que permite
establecer una corriente eléctrica entre ambos cuerpos cuando se los pone en contacto
por medio de un conductor eléctrico. La energía eléctrica puede transformarse en
muchas otras formas de energía, como la energía lumínica o luz, la energía mecánica y
la energía térmica.
 Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes cada uno a través de una dinámica
sencilla. Conversa con los niños y niñas acerca de las actividades que realizaron en la
sesión anterior: conocer qué es la cultura viva y cómo está presente en nuestra región.

 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy comprenderán por qué es

importante saber sobre el consumo de energía eléctrica en los hogares, cómo funciona
la electricidad y la forma como se puede ahorrar energía eléctrica. Observarán diversos
videos, imágenes, leerán textos y elaborarán un afiche informativo.

 Pide a tus niñas y niños que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para
practicarlas durante el desarrollo de la presente sesión.

DESARROLLO Tiempo aproximado 70 minutos

Planteamiento del problema

 Muestra las siguientes imágenes:

a. Según la imagen 1, ¿cuáles son los usos de la energía eléctrica?, ¿qué beneficios brinda a la
humanidad?
b. Según la imagen 2, ¿la persona está ahorrando energía?, ¿qué artefactos deberían estar
apagados?, ¿cómo se debe ahorrar energía en nuestras casas?
c. De la imagen 3, ¿qué consecuencias habría si realizamos las acciones de la imagen?, ¿qué
podemos hacer para evitar esos accidentes?

 Pide a los niños y niñas que saquen los recibos de luz.

 Solicita que, de acuerdo a lo observado en el recibo, realicen las siguientes preguntas:

¿a qué corresponde el pago del recibo de luz?, ¿qué significa el símbolo kW h?, ¿qué
significa el gráfico de barras que aparece en el recibo de luz? Escribe estas consultas
y otras que los niños planteen en un papelote, pues esto te orientará a formular la
pregunta de investigación.
 Propicia la siguiente reflexión: “muchas veces el consumo de electricidad se
incrementa en julio y diciembre. En estos meses, los estudiantes suelen estar de
vacaciones y con más tiempo en el hogar, y en diciembre, debido a las fiestas
navideñas, hay un uso excesivo de luces navideñas y otros electrodomésticos”.
 Con las consultas y la reflexión realizada, condúcelos a plantear una pregunta, a la
que llamaremos problema de investigación, de la siguiente manera:

Planteamiento de hipótesis
 Indica que el planteamiento de hipótesis será en forma grupal. Orienta la formulación
de las respuestas y las explicaciones planteando las siguientes preguntas: ¿cómo
utilizamos la energía eléctrica?, ¿para qué utilizamos la energía eléctrica?, ¿qué
aparatos nos hacen consumir mayor cantidad de luz?, ¿algún día se acabará la
electricidad?, ¿la electricidad contamina?
 Cuando finalicen el consenso grupal sobre las hipótesis, pide que las escriban en una
tira de papelote.
 Solicítales que peguen sus hipótesis en la pizarra y trata de consolidarlas.
Elaboración y ejecución del plan de indagación
 Indica que escriban en su cuaderno el procedimiento que seguirán para comprobar la
hipótesis planteada. Ellos pueden proponer las siguientes acciones:
 Analizar sus recibos de luz, previamente traídos de sus casas; elaborar un reporte
de ellos y de su consumo por mes, e identificar en sus recibos del mes siguiente
quiénes logaron reducir el monto o pago por el servicio de luz.
 Buscar información sobre el consumo de energía eléctrica en el libro de Ciencia y
Ambiente 6.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Pide que lean la página del Anexo 2 “La electricidad en el hogar” y elaboren un
organizador visual con la información proporcionada.
 Solicita que elaboren un gráfico de barras sencillas en el que se reporten los
resultados del consumo de los miembros de su grupo (Anexo 3).
 Orienta en la elaboración del gráfico; para ello sugiere que diseñen una tabla en la
que registrarán el consumo de luz de los hogares de cinco niños (Anexo 3).
 Pide que comparen para validar sus hipótesis.

Estructura del saber construido en respuesta al problema

 Comenta a tus niños y niñas que cuando se responde un problema, no basta con
contestar de manera oral o escrita una pregunta, sino que se debe resolver el
problema realmente, es decir, si se practican acciones de prevención. Para ello
formula la siguiente pregunta a tus estudiantes: ¿por qué se debe usar
adecuadamente la electricidad en nuestras casas?
 Explica lo siguiente: “todos sabemos que la energía eléctrica es un recurso no
renovable y que por eso es necesario que nosotros, los ciudadanos del mundo, la
utilicemos de manera responsable y evitemos su derroche”.
 Pide a tus estudiantes que respondan las preguntas del Anexo 4 y que apliquen lo
que han comprendido en clase. ¿Es necesario utilizar adecuadamente los artefactos
eléctricos?, ¿hay que tener cuidado solo con los niños y las niñas en casa?, ¿qué
acciones deben evitarse para no ocasionar accidentes o muertes?

Evaluación y comunicación
En grupos
 Pide a tus estudiantes que elaboren un panel en el que muestren los resultados de su
investigación y dejen el espacio suficiente para reportar lo que sucederá en el
siguiente mes con el objetivo de identificar el ahorro de energía en los hogares.
 Recuerda con ellos paso a paso todas las actividades que se desarrollaron hoy: la
lectura de imágenes, la lectura del libro, la búsqueda en internet u otras fuentes, la
lectura de separatas, la elaboración de afiches y lemas.
 Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de
resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido en
respuesta al problema, y comunicación. Todos estos procesos se han implementado
con la observación y el análisis de imágenes, la reflexión, las respuestas a
preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.

CIERRE Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
 Pregunta ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se preguntaban mientras leían?,
¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?,
¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de
su investigación?, ¿qué saben ahora?, ¿qué les pareció la sesión?, ¿qué dificultades
encontraron cuando desarrollaron las actividades propuestas?
Tarea para casa
 Busca información sobre las zonas a donde no llega la electricidad en tu región. ¿Cómo
son afectados aquellos pueblos por falta de electricidad?
 LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Lee los diversos tipos textos escritos en su lengua materna

CAPACIDADES: Deduce el propósito de un texto informativo con algunos elementos

complejos en su estructura.

.
Participa en diversos
DESEMPEÑOS intercambios orales
N° alternando roles de
hablante y oyente, y OBSERVACIONES
Apellidos aporta al tema en el
diálogo al participar de
y Nombres
la planificación y
organización de las
actividades.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35