Experiencia Docente ED

PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE

ALGORITMIA Y PROGRAMACIÓN DE
COMPUTADORES
Caso de Aula
Wilson Joven Sarria* Mónica Jannette Barrios Robayo**

RESUMEN

Las asignaturas de algoritmia y de programación están orientadas a estimular y crear en el estudiante pro-
cesos de aprendizaje que le permitan consolidar competencias, las cuales, en conjunto, han de capacitarlo
para abordar nuevos saberes en otros campos del conocimiento. Los modelos, los lenguajes y las técnicas le
facilitan la construcción de habilidades que le posibilitarán transformar las realidades profesionales a partir
de un manejo adecuado de la información y, por ende, encontrar soluciones con base en las exigencias de
tiempo y espacio en que se mueva su práctica intelectual.

PALABRAS CLAVE

Algoritmos, aula virtual, enseñanza, ingeniería, programación.

ABSTRACT

The subjects of algorithms and programming is geared to encourage and instill in students learning pro-
cesses that allow you to consolidate skills, which combined, enable it to address new knowledge in other
fields of knowledge where the models, languages, techniques will facilitate the construction of professional
knowledge to transform realities from an appropriate information management and processing solutions,
from the exigencies of time and space in which professional practice moves.

KEYWORDS

Algorithms, engineering, programming, teaching, virtual classroom.

* Magíster en Ciencias de la Información y Comunicaciones, Énfasis en sistemas de información, Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”.
Director del grupo de Investigación S@R@. Docente, ECCI, wjoven@hotmail.com
** Magíster en Ciencias de la Información y Comunicaciones, Énfasis en sistemas de información, Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”.
Coordinadora de Ingeniería de Sistemas, ECCI. barrios.monicar@ecci.edu.co

Experiencia Docente | Vol. 2 | No. 1 | pp. 21 - 28 | Enero - Junio de 2015 23

ED Revista Electrónica
INTRODUCCIÓN
El mundo actual está viviendo momentos de impor-
tantes transformaciones, entre las cuales se destaca
el papel que juega la ciencia y la tecnología en cuanto
a los avances en la producción de conocimiento en
diversos campos del saber: ingenierías, salud, teleco-
municaciones, entre otros. Todo ello se refleja, evi-
dentemente, en los efectos que se han presentado
en la vida cotidiana del hombre. Merece resaltar el
caso del campo industrial, donde la automatización
y mecanización se han apoyado en otras ramas del
saber, lo que ha permitido mejoras importantes en
cuanto a las condiciones de trabajo y sus repercusio-
nes en las economías nacionales.
Sin lugar a dudas, en cualquiera de las situaciones
examinadas cobra relevancia el rol desempeñado
por el computador, como uno de los artífices de las
transformaciones tecnológicas del mundo actual. En
esa perspectiva, ha sido necesario avanzar en su so-
fisticación en materia de capacidad de procesamien-
to, velocidad y portabilidad. A esto se suma el reto
que, para su funcionamiento, ha constituido el en-
contrar nuevos métodos, lenguajes de programación
y sistemas operativos más ágiles y estructurados.
En ese contexto, entonces, cobra importancia el co-
nocimiento que el profesional actual requiere para
saber cómo funcionan las nuevas tecnologías, a par-
tir de unas lógicas, caso específico de la Lógica de
Programación, en las que se fusionan las matemáti-
cas con las computadoras. Esto da origen a una serie
de operaciones y procesos, moldeados de manera
sistemática, para dar solución adecuada a los proble-
mas que se presentan en su campo de desempeño,
lo que obliga a su participación en la construcción de
modelos exigentes, que demandan mayor dosis de
innovación y complejidad para que, de manera prác-
tica, pueda transformar en forma positiva las condi-
ciones que rodean al hombre contemporáneo.
La tecnología de los computadores brinda muchas
posibilidades en el desarrollo social, económico y de
24 Experiencia Docente | Vol. 2 | No. 1 | Enero - Junio de 2015
la educación, ya que hace posible su transferencia y
desarrollo tecnológico en otros campos, indispensa-
ble para promover el progreso económico y social.
La programación de computadores surge como un
medio para hacer explícitas las capacidades y habi-
lidades que se tienen para resolver problemas. La
adquisición de conocimientos y habilidades en algo-
ritmia y programación constituye una gran oportuni-
dad para el estudiante y el futuro profesional, pues
ellos requieren analizar, diseñar e implementar solu-
ciones a problemas o necesidades, mediante el uso
de computador.
1. Problemática
El término programación puede parecer muy com-
plicado y muchas veces, incluso, aterrador; sin em-
bargo, este concepto se debe a experiencias fallidas
y malas formas de enseñar.
Por tal razón, es importante enseñar a programar
para el mundo real, no importa el tipo de progra-
mador que se quiera formar o el tipo de aplicación a
crear; siempre se necesita aprender, en primer lugar,
las bases de la lógica de programación, desde cero, y
pasó a paso. Es decir, aprender las metodologías de
desarrollo y las formas de presentar gráficamente la
solución de algoritmos.
El mundo de la programación está en constante
cambio; sus desarrolladores trabajan continuamen-
te en nuevos proyectos, se liberan nuevas versiones
de software y surgen novedosas tecnologías a diario.
La manera de resolver los problemas también varía
con frecuencia. Por lo tanto, en el mundo de la pro-
gramación es necesario actualizarse con asiduidad.
Ahora bien, leer decenas de libros para estar a la al-
tura de un programador especializado que demanda
la industria es muy pesado, difícil e incluso intermi-
nable; por lo demás, eso no garantiza adquirir el co-
nocimiento que se pretende.

En un comienzo, el estudiante parte motivado, pero
a medida que pasa el tiempo él pierde la atención al
docente; las dudas no son resueltas de forma perso-
nalizada y el tiempo es muy reducido para asimilar
todo el conocimiento.
El primer paso para abordar el problema de la ense-
ñanza de la algoritmia y la programación en la inge-
niería es analizar qué debe aportar la informática a la
formación de un ingeniero, a su perfil. Perfil que es
descrito a través de un conjunto de atributos, tales
como conocimiento técnico, madurez, capacidad de
planteamiento y resolución de problemas, aspectos
agrupados en tres campos: formación profesional,
desarrollo personal y desarrollo académico (Lowe,
Scott & Bagia,, 2000).
La contribución, pues, de la informática al perfil del
ingeniero se realiza a tres niveles:
1. Desarrollo de habilidades en áreas concretas ta-
les como aprender un determinado lenguaje de
programación o herramienta de software.
2. Adquisición de conocimientos generales acerca
de herramientas informáticas, es decir, aprender
a conocer las distintas clases de aplicaciones que
están disponibles para un ingeniero.
3. Conocimiento de las áreas profesionales para la
aplicación de sus conocimientos de programa-
ción y de desarrollo de software.
Desconocimiento
de la materia
Carencia de
habilidades para
programar
Figura 1. Problemática de la enseñanza de la programación
Fuente: http://manualdeprogramacion.blogspot.com/2011/01/normal-0-21-false-false-false-es-x-none.html
PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE ALGORITMIA Y PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES
Experiencia Docente ED
En efecto, la formación en algoritmia y programación
está sujeta a algunos problemas iniciales que pueden
resumirse desde dos puntos de vista diferentes:
Desde la perspectiva del profesor, uno de los princi-
pales problemas radica en los conocimientos previos
que el estudiante tenga de la materia. Se encuentran
alumnos que no han tenido contacto con los compu-
tadores, hasta algunos con ciertos conocimientos en
algoritmia y en programación. También hay que te-
ner en cuenta la poca motivación de algunos educan-
dos, al no vislumbrar la utilidad de la programación
de computadores para su vida profesional.
Por otra parte, los conceptos de programación debe-
rían asimilarse lentamente, permitiendo a los estu-
diantes trabajar la asignatura por periodos semana-
les, fuera del horario de clases.
Ahora, desde la posición del alumno, los principales
inconvenientes tienen que ver con la poca relación
que aparentemente existe entre la programación
y el resto de asignaturas de la carrera, así como la
desproporción entre el bajo número de horas de
prácticas y las habilidades en programación que se
exigen al finalizar el curso, como la programación de
los ejercicios de los últimos temas de la asignatura:
arrays, cadenas, estructuras, entre otros, basados en
los primeros: estructuras de control, tipos de datos,
variables...
La figura 1 ilustra esta problemática.
Carencia de
disciplina para
programar
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Wilson Joven Sarria / Mónica Jannette Barrios Robayo
ED Revista Electrónica
2. La enseñanza de la algoritmia y la
programación
La Programación es una actividad que implica un
proceso mental, en general complejo y creativo, por
lo cual demanda del programador inteligencia, cono-
cimiento, habilidades y disciplina.
• La inteligencia es un talento natural que en las
personas es suficiente para adquirir los otros
tres atributos necesarios para programar y po-
der resolver problemas con el uso de una com-
putadora.
• La adquisición del conocimiento se logra estu-
ESTRATÉGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA PROGRAMACIÓN
Utilizar
algoritmos
como recursos
esquemáticos
Características de un excelente programador:
• Tener mentalidad amplia, abierta y pensar que
todo va a resultar.
• Nunca darse por vencido.
• Tener clara la razón por la cual quiere ser pro-
gramador.
• Poseer algunas habilidades o estar dispuesto
para aprenderlas o desarrollarlas.
• Emprender el contacto con la programación
de la mejor forma y con la mayor claridad po-
sible. Un problema puede ser la actitud con la
que el estudiante se enfrenta al mundo de la
programación, pues pueden aparecer dificul-
tades que vienen desde la infancia y en la me-
todología de aprendizaje
• Aplicar una serie de pasos.
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diando los conceptos, fundamentos y las téc-
nicas básicas de programación.
• En cuanto a la aprehensión de las habilidades,
la voluntad del educando es fundamental, ya
que solo con la práctica y la experimentación
personal podrá lograrse.
• La disciplina, como observancia de las normas
y el buen proceder, la podrá adquirir el estu-
diante con la guía valiosa del maestro y de
buenos programadores, comúnmente los au-
tores de libros de texto especializados. En la fi-
gura 2 se presentan las principales estrategias
para la enseñanza de la programación.
Plasmar el
modelo de la Uso del método
resolución de un global
problema
Habilidades de un programador:
• Razonar en términos matemáticos, es decir,
adoptar mentalidad de matemático.
• Ser lógico, en otras palabras, optar por el ca-
mino más simple, el tiempo más reducido y el
presupuesto óptimo.
• Ser paciente, tener tolerancia a la frustración.
• Ser persistente: después de muchos intentos
se obtiene la solución.
• Ser autodidacta, o sea, buscar la solución en
otras partes y por cuenta propia.
• Tener aptitud y mentalidad positiva en todo
momento.
• Muchas veces hay que sumergirse en el pro-
blema para entenderlo.

3. Metodología
No cabe duda de que las técnicas de enseñanza es-
tán evolucionando de una manera muy rápida en la
actualidad. Hasta hace muy pocos años, la docencia
de cualquier especialidad científica o técnica era, por
lo general, transmitida por el profesor mediante la
presentación oral o escrita en una pizarra. Las clases
conocidas como teóricas consistían en exposiciones
magistrales, donde solo en raras ocasiones se veían
transparencias o diapositivas. Los cursos de labora-
torio eran menos convencionales, pero el gran nú-
mero de alumnos y la escasez de medios en las insta-
laciones hacían difícil un buen aprendizaje.
Por el contrario, en la actualidad, cada vez es más
común el uso de otros medios en la docencia: más y
mejor utilización de las transparencias, proyectores
de ordenador, software para simular prácticas de la-
Figura 3. Aula virtual como apoyo al B_Learning para la enseñanza de algoritmia y programación
Fuente: Elaboración propia.
PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE ALGORITMIA Y PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES
Experiencia Docente ED
boratorio, intercambio de documentación mediante
correo electrónico, presentación de material a través
de la Internet y aulas virtuales. Las nuevas tecnolo-
gías están cambiando radicalmente el concepto de
enseñanza, no solo en la educación superior sino
también en todos los niveles educativos.
La aplicación de las tecnologías de la información
(electrónica + informática + telecomunicaciones) en
los procesos educativos y formativos ha dado lugar
al desarrollo de nuevos métodos de enseñanza (Ca-
banes, 1993; Recker, 1997). Uno de los principales
cambios en las asignaturas de algoritmia y progra-
mación ha sido el uso de estas nuevas tecnologías.
Entre todas ellas, es necesario destacar la que ma-
yor impacto ha tenido en la educación, en los últi-
mos tiempos: sin duda alguna, el apoyo en el aula
virtual. La figura 3 ilustra bien los elementos y re-
cursos que sirven para una buena implementación
de este tipo de aula.
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La utilidad educativa del aula virtual es evidente. No
solo participa de las características de un sistema hi-
permedia tradicional, sino que puede usarse ventajo-
samente en campos como la educación a distancia o
la elaboración de materiales de enseñanza/aprendi-
zaje interactivos y/o permanentemente actualizados.
El aula virtual es una tecnología de amplio potencial
educativo (Aguado de Cea y Moliner, 1995; Adell,
1995) cuyas características más destacadas son su ca-
pacidad hipertexto/hipermedia, el ser un sistema que
puede llegar a un número ilimitado de usuarios, per-
mite la comunicación entre profesores y estudiantes,
dispone gratuitamente de servidores, clientes, nave-
gadores y herramientas para todas las plataformas
hardware existentes y, por último, posibilita el uso de
formularios de entrada de datos y ejecuta procesos en
función de las peticiones de los clientes. En las figura 4
y 5 se observan los elementos principales del software
de apoyo al aula virtual.

Figura 4. Elementos del software de apoyo (Seudocódigo, ventana de ejecución y diagrama de flujo)
Fuente: Elaboración propia.

Figura 5. Elementos del software de apoyo (Código en lenguaje Java y diagramas de clase)
Fuente: Elaboración propia.

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Para diseñar un sistema hipermedia, con fines di- dónde puede volver a incorporarse a una determina-
dácticos, es indispensable facilitar la información da posición. A continuación (figura 6) se describen
suficiente para que el estudiante identifique dónde los elementos introducidos para mejorar la enseñan-
se encuentra, qué recorrido está realizando y desde za de la algoritmia y de la programación.

Sistema en línea que facilita información en forma de videos, audio, imáge-

Aula virtual nes, guías, mapas conceptuales, ejemplos, ejericicios y links a otras fuen-
tes. Acceso por chat, con el docente y compañeros de curso y participación
en foros.

Uso de software para el desarrollo de los diagramas de flujo (DFD) y de los

Software de apoyo seudocódigos (LPP), adicionalmente un software (PSeInt) que, a partir de
los seudocódigos, se pueden generar los diagramas de flujo y exportar el
algoritmo a diferentes lenguajes.

Se mantiene un enlace a un sistema de auto-evaluación, mediante tests,

Sistema de tests personalizado y adaptativo pues, en función del nivel de conocimiento de
de autoevaluación cada alumno y de la probabilidad de que este acierte la pregunta, seleccio-
on-line na la siguiente pregunta o bien decide finalizar el test. (Rios, Millán, Perez
-de-la-Cruz, Conejo & Trella, 1999, ¿página?)

Unas FAQs
(Frequently Asked Las preguntas que los estudiantes realizan más frecuentemente (vía
Questions) para la e-mail o personalmente) con sus correspondientes respuestas.
asignatura

En el foro puede preguntar cualquier alumno y puede ser respondido

Foro de discusión por el profesor o por otro estudiante. Además, las respuestas sirven
para todos. Se genera un banco de preguntas frecuentes.

El correo electrónico permite la comunicación, en cualquier momen-

Correo Electrónico to, entre estudiantes y profesores, por lo que surge el concepto de
tutoría permanente y espontánea.

Trabajos de los Lista de trabajos realizados por los estudiantes y que puedan servir
estudiantes de ejemplo para los demás alumnos de la materia.

Figura 6. Elementos para mejorar la enseñanza de algoritmia y programación

Fuente: Elaboración propia.

PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE ALGORITMIA Y PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES 29

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CONCLUSIONES
• Se debe buscar una mejor manera de enseñar
y de aprender a programar. Tal proceso ha de
estar basado en el mundo real y contar con
diferentes formas de presentar la informa-
ción, apoyado en plataforma de e-learning,
con videos, audios, mapas conceptuales, imá-
genes y ejemplos. Deben poderse repetir los
ejercicios, compartir con el docente y con los
compañeros. Así, el alumno podrá estudiar a
diferentes ritmos y, paso a paso, acceder a las
guías y a los ejemplos.
• Para obtener los resultados de cada uno de los
algoritmos, diagramas de flujos y programas
realizados se debe contar con el apoyo de he-
rramientas de software y problemas o necesi-
dades cotidianas.
• Se necesita establecer bases para aprender a
programar y obtener habilidades a desarrollar
en cualquier lenguaje, avanzando hasta con-
vertirse en un experto en la solución de pro-
blemas del mundo real.
• Muchas veces se desaprovecha el tiempo de
clase tratando de presentar algoritmos o teo-
ría, los cuales podrían explicarse a través de
herramientas computacionales.
• Algunos de los errores que se presentan en las
instituciones educativas están determinados
por que el aprendizaje de la algoritmia y de la
programación se orienta hacia un lenguaje en
particular y no se explican los conceptos bási-
cos para elaborar un programa sin importar el
lenguaje.
• La utilización de diferente software en la parte
práctica de la asignatura reportará el siguiente
beneficio: el alumno podrá analizar algoritmos
y programas de manera interactiva al realizar
pequeñas modificaciones. Así, podrá compro-
bar el comportamiento y eficiencia del algorit-
mo o programa de manera automática y en-
tretenida.
• Utilización de la modularidad. Los algoritmos
deben ser breves, con el fin de habituar al
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alumno a abordar la resolución de problemas
dividiéndolos en subproblemas más sencillos.
De esta manera se orienta al estudiante a que
un algoritmo tenga una única puerta de entra-
da y un único punto de salida. Las estructuras
de seudocódigos, proporcionadas al estudian-
te, están limitadas a aquellas que aportan mo-
dularidad.
• La abstracción es clave a la hora de diseñar
algoritmos o programas para la resolución de
problemas que sean independientes del len-
guaje de programación a utilizar.
• Siempre será conveniente reforzar de mane-
ra práctica y teórica el uso de las estructuras
algorítmicas y de programación en diferentes
áreas del mundo real.
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