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Convivencia en la Escuela secundaria: otras miradas sobre las infancias y las 4 ° cohorte 2017 1
juventudes. Clase 5
que lo que atraviesa a la sociedad tiene una expresión directa en la escuela. Además, propone
la construcción de estrategias de intervención en el marco de la legislación vigente, tanto
provincial como nacional. Comprender los hechos o situaciones que irrumpen de modo
extraordinario en la cotidianeidad de las instituciones educativas permite tomar las decisiones
más adecuadas para brindar las mejores respuestas posibles.
Trabajar en educación y en la escuela hoy “requiere hacerse cargo de un doble movimiento:
sostener con firmeza principios que garanticen la educación como derecho para todos y, al
mismo tiempo, abrir, cuestionar, habitar y reconfigurar las maneras de mirar, pensar,
intervenir y construir saberes sobre los sujetos que aprenden, los sujetos que enseñan y
dirigen, la escuela como institución y los procesos de escolarización” (Greco, 2009). Muchas de
las condiciones de época son inéditas para las escuelas, los docentes y profesionales, y operan
como disparadores y posibilitadores de nuevos pensamientos, posicionamientos y prácticas
profesionales en el ámbito de la educación.
La Guía cuenta también con un anexo (protocolo) que opera a modo de complemento. La
primera parte se propone diseñar estrategias que anticipen y prevengan situaciones de
conflicto en las instituciones, y brindar elementos para intervenir en posibles situaciones de
conflicto y vulneración de derechos. La segunda parte prescribe las acciones que deben
llevarse a cabo ante la presencia de las mismas, considerando el encuadre situacional.
La Guía de orientación se basa en aportes realizados por diferentes autores para poner en
debate la idea de intervención. Marano y Dássaro (2009) entienden la intervención como la
“acción intencionada sobre un campo, problema o situación específica”, en tanto Ardoino
(1981) sostiene que “es un venir entre, un estar siendo, un espacio, una forma de presencia
que colabora para que se interrogue lo cotidiano, para que se produzca un conocimiento nuevo
sobre lo ya sabido, lo ya visto”. Es por esto que la intervención abre un espacio intermedio
entre sujetos, procesos, instituciones, organizaciones y dispositivos. Podría decirse que no es
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“sobre” los sujetos en sí donde la intervención opera, sino “entre” ellos, en los espacios y
tiempos que los ligan.
Para complementar estos conceptos, el Dr. Alfredo Carballeda (2006) aporta una mirada desde
la corresponsabilidad, al “entender a la intervención como forma de generar decisiones
responsables, donde quienes intervienen se hacen cargo de las consecuencias y de las
respuestas dentro de un marco de razones convincentes, donde nuevamente aparece la
necesidad de diálogo con la teoría y los marcos conceptuales que esta aporta”. Así, la
intervención plantea desnaturalizar algunos hechos o sucesos, pensar juntos, pensar situados,
restablecer la relación pedagógica.
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La temática de las situaciones conflictivas en la escuela debe ser abordada desde una
perspectiva de derechos, basándonos en el marco legal vigente (Ley de Promoción y Protección
de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes) y la normativa que rige para el abordaje de
esta temática en las instituciones educativas (Guía de Intervención y Resolución sobre
Acuerdos Institucionales de Convivencia).
Materiales Obligatorios
Ley de Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños N.°13.298.
Bibliografía obligatoria:
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