Informe Fonoaudiológico

I. ANTECEDENTES GENERALES

NOMBRE Y APELLIDO : Lucas Daniel Castillo Polanco

FECHA DE NACIMIENTO : 25 de Noviembre de 2012

EDAD CRONOLÓGICA : 6 años 3 meses

ESCOLARIDAD: Kinder Colegio Almenar de Pirque

CURSO: 1 Básico

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL: Colegio Almenar de Pirque

NOMBRE DEL ESPECIALISTA: Rocío Muñoz Guarache

FECHA DE EVALUACIÓN: 20 de Marzo de 2019

MOTIVO DE CONSULTA: Revaluación

II . ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN

a) Síntesis anamnésis : Los antecedentes prenatales no indican complicaciones. Parto normal de

37 semanas, peso y talla dentro de los rangos de normalidad. Los datos mórbidos no registran
enfermedad importante.

b) Actitud frente al proceso de evaluación: Manifiesta interés y disposición por la terapeuta.

Coopera en la realización de las distintas actividades, sin embargo, comienza con signos de
fatiga hacia el final de la revaluación.
 c) Instrumentos aplicados:

 TAR
 Teprosif-r
 STSG
 TECAL
 Protocolo Pragmático Simplificado
 Observación Clínica

TEST PTJE DESV PTJE PERCENTIL RANGO

ESPERADO STANDAR OBTENIDO DE EDAD

TEPROSIF-R 0 a 10 -2.96 20 DÉFICIT

TECAL 89.1 0.58 92 NORMAL

TAR X X

STSG REC 40.3 35 P10 DÉFICIT

STSG EXP 34.4 21 Bajo P10 DÉFICIT

PAUTA DE X X
OBS.

PROTOCOLO X X

PRAG. Carol
P.
 C) Síntesis ficha fonoaudiológica:

OFA: Las estructuras implicadas en el habla se encuentran adecuadamente formadas. En relación a los
parámetros de tonicidad y movilidad, ambos se encuentran dentro de rangos normales.
Audición: Mediante la evaluación subjetiva, se deduce que presenta un desempeño funcional.
Respiración: Tipo y modo dentro de límites normales para su edad cronológica.
Voz: Normal
Resonancia : Normal

D) Descripción de las conductas lingüísticas en relación a los siguientes aspectos:

Fonético-Fonológico

Lucas produce la mayoría de los alófonos pertenecientes a su lengua, se evidencia que aún no adquiere
el fonema /rr/, el cuál puede estar en proceso de adquisición. No articula el vibrante simple /r/ y no
produce trabantes.

Se observan procesos de simplificación en palabras de estructura compleja. En TEPROSIF-R obtiene 20

procesos, ubicándose en la categoría de déficit. Los procesos más frecuentes son los de sustitución (10)
y estructura silábica (10). Se encuentran presentes los dífonos consonánticos con /l/, no así los con /r/.
Morfosintáctico

En relación a la vertiente receptiva se puede ver que presenta alteraciones en la comprensión de

pronombres, conjugación de verbos, voz pasiva y verbos copulativos. Sigue instrucciones y órdenes de
mediana complejidad. En STSG subprueba receptiva se ubica en el percentil 10, lo cual indica un
rendimiento bajo para la edad.

A nivel expresivo, elabora oraciones simples y medias. Presenta dificultades con oraciones afirmativas y
negativas, pronombres personales, locuciones y tiempos verbales. Su discurso es extenso, con
problemas en la cohesión. En STSG subprueba expresiva queda en déficit, es decir su rendimiento es
por debajo de lo esperado para su rango etario. Semántica

Semántico

El vocabulario activo y pasivo se encuentran adecuados para su etapa de desarrollo. Nomina elementos
de categorías semánticas simples, de mediana y algunas de alta complejidad. Realiza asociaciones
auditivas y establece semejanzas verbales. Reconoce absurdos verbales y los argumenta
adecuadamente. Se ve un buen manejo del lexico a nivel comprensivo, En TECAL obtiene 92 puntos, lo
cual lo deja en la categoría normal.

Pragmático

Conversador activo. Introduce tópicos aportando en forma constante información nueva. Logra
mantenerse en temas el tiempo adecuado, en ocasiones interrumpe, no respetando la toma de turnos.
Cede turnos sin dificultad. Aspectos paralingüísticos dentro de límites normales.
III.- DIAGNÓSTICO FONOAUDIOLÓGICO

- Trastorno Específico del Lenguaje, Tipo Expresivo

- Dislalia de /r/

IV.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

 Continuar con apoyo fonoaudiológico.

Sugerencias para el colegio:

 Integrar los niveles del lenguaje en todos los subsectores de aprendizaje. Por ejemplro, se
pueden utilizar personajes de la historia de Chile, identificar el sonido inicial, jugar a las
adivinanzas indicando atributos. Utilizar el cierre gramatical, por ejemplo: “ Después del mes de
mayo sigue el mes de…..”

 Realizar correcciones en forma indirecta.

 Validar comentarios frente a sus pares.

 Incentivar la participación en clases.

 Animarlo si no logra realizar una actividad.

 Fomentar la lectoescritura mediante lecturas familiares en forma diaria o intercalando los días.

Sugerencias para trabajar en casa:

 Realizar ejercicios de movimientos con la punta de la lengua, como tocar las arruguitas del
paladar, hacer el chasquido del caballito, pegar la lengua al paladar y botar aire por la boca,
entre otros.

 Pronunciar palabras y separarlas en sílabas señalando cuales son cortas y cuales son largas.
 Practicar palabras con los sonidos /r/ y /rr/: nombrar objetos, hacer rimas, nombrar objetos
que solo empiecen o terminen con esos sonidos, que reconozca cuando alguien dice mal una
palabra y que trate de corregirlo. Que mire como otros ponen su lengua para producir esos
sonidos.

 Practicar palabras con dífonos consonánticos: nombrar objetos, hacer rimas, nombrar cosas
que sólo empiecen o terminen con dífonos consonánticos etc.

 Estimular su lenguaje espontáneo, que cuente que hizo en el colegio, que cuente alguna
película que vio, etc.

 Jugar a las adivinanzas, a las rimas, al veo – veo, cantar, etc.

 Ver peliculas y luego solicitar al niño que relate lo sucedido.

 Cuando emita una palabra en forma incorrecta no se debe corregir diciendo que está mal, se
debe retroalimentar positivamente, por ejemplo: “mida el pedo!!!” – “ahhh que lindo el
perrro que me estás mostrando”. Se puede resaltar el sonido que se quiere trabajar.

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Rocío Muñoz Fonoaudióloga
Reg Mineduc 187885

27 de Marzo, 2019