TEXTO -CONTEXTUALIZADO

BIOLOGIA GEOGRAFIA
Tercer Año de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva
TERCER AÑÑÑÑÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA

ESTUDIAMOS LA
BIOLOGÍA – GEOGRAFÍA
DESDE NUESTROS SABERES Y
CONOCIMIENTOS REGIONALES
 Presentación
El Estado Plurinacional de Bolivia está comprometido en desarrollar medidas que permitan el acceso efecti-
vo a la educación para la vida. Desde la perspectiva de educación regular es fundamental que los sistemas
educativos funcionen de manera que tomen en cuenta las necesidades y potencialidades específicas de
cada contexto. Por lo tanto, los lineamientos críticos, participativos, dialógicos y dialécticos relacionados a lo
curricular y metodológico, que además se acompañan de los currículos están dirigidos a los actores de la co-
munidad educativa para la consolidación de la educación para la vida en el Sistema Educativo Plurinacional
y promoverá la concepción dialéctica social en Bolivia.

Se ha intentado de muchas maneras hacer que el estudiante llegue a un buen aprendizaje que le sea útil para
la vida, para ello se han empleado muchas metodologías y didácticas, tratando de adquirir nuevas tecnolo-
gías y esperando que el estudiante se motive y quiera aprender a través de ellas. Empezando por aprender
las pedagogías que transformen y los conocimientos que apoyen esta transformación y luego experimentar-
las con los estudiantes y en caso de que esta metodología no sea exitosa, buscamos otras nuevas pedago-
gías hasta encontrar la óptima. Es la situación actual en la que se mueve la pedagogía transformadora en
nuestro país.

Ahora, en el actual modelo educativo, se va mirando no solo adelante con proyecciones idealistas y con mo-
delos en que los estudiantes salgan preparados para todo tipo de adversidad, sino que también se trata de
recuperar la pedagogía de nuestros antepasados con la cual se enseñaba a sus hijos. Es interesante conocer
cómo los maestros de entonces lograban el equilibrio e igualdad en todos los aspectos.

Es así que el presente texto contextualizado es una guía metodológica que va dirigida a la recuperación de
una pedagógia que transforme la práctica educativa, que transforme a los maestros, dando una mirada al
como enseñaban nuestros antepasados, como se valían de esos conocimientos para lograr vivir en armonía
y vivir bien. El libro de texto como material didáctico es una guía, un apoyo que ofrece información del contex-
to, actividades e imágenes seleccionadas y preparadas específicamente para cada asignatura, recuperando
en cada una de ellas la rica y valiosa experiencia de muchos de estudiantes- docentes e integrantes de la
comunidad.

Queda en sus manos, querido docente, estimado estudiante y respetables padres de familia, el presente
texto que pretende valorar los saberes y conocimientos culturales, el cual dedicamos a ustedes con el mejor
de nuestros esfuerzos.
 Lineamientos de trabajo
Al maestro
La práctica docente exige cada día más de di-
ferentes recursos y medios para enfrentarla y
lograr una educación de calidad. Por eso, que
un grupo de profesores especializados en Bio-
logía - Geografía elaboro una herramienta que
le facilitará el trabajo en el aula considerando
los retos descolonizadores que se plantea tra-
bajar especificamente con el enfoque transfor-
mador didáctico de los programas de estudio
del tercer año de secundaria comunitaria pro-
ductiva, que tiene como metas:
• La comprensión de los fenómenos y pro-
cesos naturales desde la perspectiva empiri-
ca-científica.
• Adquirir un postura de toma de decisiones
para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud comuntaria orientada a la cultura de la
prevención natural.
• Entender los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico empirico en
diversos contextos.
• Recuperar las tecnologías productivas y pro-
cesos socioculturales de nuestra región.
La guía contextualizada que ponemos a su
alcance tiene como principal objetivo acompa-
ñarlo en cada una de las etapas que confor-
man el proceso de trabajo comunitario dentro
de aula.
Al estudiante
Querido estudiante es importante que en-
tiendas esta herramienta ya que la misma
te ayudará a lo largo del curso -de manera
personal o en conjunto con tus compañe-
ros, y con el valioso apoyode tu maestro-
a comprender de forma clara y amena los
procesos naturales que se dan en tu con-
texto y tu cultura. Asimismo, motivará tu cu-
riosidad por conocer tu entorno.
Es muy estimulante para un joven o seño-
rita como tú, cuestionar lo maravilloso de
la naturaleza y de ti mismo: ya que es im-
portante valorar a los seres vivos porque
entre estos se establece interacciones con
el ambiente.
Este texto contextualizado te ayudará a em-
prender un camino vinculado a otras áreas
del conocimiento cultural que se relaciona
a la vez con la Matemática, la Química, la
Geografía y la Historia, entre otras.
Desde este momento tu trabajo es muy
importante, pues a medida que realices
las actividades y analices los textos, inte-
ractuando con tu docente y compañeros,
irás desarrollando diversas habilidades que
conformarán tu proceso de enseñanza -
aprendizaje.
 Guía Metodológica

Esugerencias
n cada una de las etapas: de inicio, desarrollo y cierre, encontrará la explicación de su intención didáctica, así como
didácticas complementarias a cada una de las actividades que conforman los contenidos curriculares.

Al inicio de cada bloque, le sugerimos relizar un avance ya sea en dialogos o evaluaciones participativas fomentando la
articulacion de saberes, estos que le ayudarán a organizar bimestralmente su trabajo dentro y fuera de aula, y un resu-
men del bloque en donde se especifican cuáles son los aprendizajes esperados y las competencias que se favorecerán.
Los que participamos en esta Guía Metodológica para el maestro sabemos que con su experiencia y creatividad logrará
potenciar las intenciones didácticas propuestas aquí, y así conseguir que sus estudiantes desarrollen, de manera natural
y analitica, las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes para su diario vivir.

Contenido
TEORÍA - PRÁCTICA

Cuadros de información para el

descubrimiento
Título articulador del
curriculum crítico

Actividades de inicio contex-

tualizadas

Párrafo introductorio
al tema, relacionando
imágenes de apoyo, la mayoría de contexto - contenido
producción propia

Contenido reflexioandor Contenido presentado

direccionado a transversalizar la contextualizadamente a la
información region, pais y departamento

Actividades productivas para

las y los estudiantes
(ampliación de conocimientos)

TEORÍA
VALORACIÓN
Contenido direccionado a transversalizar
Ampliación de conocimientos
la información
a nivel intracultural

imágenes tomadas por los del equipo Ampliación de conocimientos

comunitario. a nivel intercultural

Actividades productivas para

las y los estudiantes
(ampliación de conocimientos)

Contenido presentado contex-

tualizadamente a la region, pais
y departamento
 imágenes contextuaalizadas adaptadas
al contenido

Contenido articulador

Bibliografía de los contenidos desa-

rrollados

TEORÍA-PRÁCTICA
VALORACIÓN

Actividades productivas para

las y los estudiantes
Datos curiosos (ampliacion de conocimientos)

En los cuadros enmarcados

como este, debemos adjuntar
fotografias realcionadas al tema
como actividades complemen-
tarias.
exisste la posibilidad de pegar
Evaluaion individual y
dibujos propios del lugar. comunitaria

Preguntas de reflexion con-

textual

Pgina contextualizada

imagenes contextualizadas adaptadas

al contenido

VALORACIÓN
PRODUCCIÓN

Mensaje contextualizado

Autoevaluacion
 ÍNDICE

PSP Fortalecemos hábitos saludables con visión productiva para el buen vivir.

Contenido 1
1. Por favor en el índice in-
PROTEJAMOS NUESTRA BIODIVERSIDAD cluir Nº de páginas

Contenido 2
RECURSOS NATURALES DE LA MADRE TIERRA

Contenido 3
SOBERANÍA Y SEGURIDAD ALIMENTARIA

Contenido 4
SALUD SOCIOCOMUNITARIA

Contenido 5
SALUD ESPIRITUAL COMUNITARIA INTEGRAL

Contenido 6
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA EN LA TIERRA

Contenido 7
EL AGUA, UN RECURSO IMPRESCINDIBLE PARA LA VIDA
Contenido 8
IMPACTOS ANTROPOGÉNICOS SOBRE LA MADRE TIERRA
 Contenido 1
La biodiversidad o diversidad biológica es el conjunto de todas las formas de vida existentes en un determinado lugar. Este concepto incluye los
niveles de la organización biológica (especies, géneros, familias, etc.), la variabilidad genética y los ecosistemas. También incluye los procesos
Actividades de inicio
En grupos de tres compañeros, realizamos
lo siguente:
- Dialogamos sobre los animales y plantas
que existen en nuestra región.
-Sacamos sobre la influencia del ser humano
sobre la biodiversidad.
- Reflexionamos sobre algunas acciones del
ser humano que pueden poner en riesgo la
biodiversidad.
Phragmipedium caudatum es
una especie de orquídea que se
encuentra en una gran variedad
de hábitats, puede ser epifita o
terrestre.
El bufeo (Inia boliviensis) es el
único mamífero cetáceo que
habita en Bolivia.
Protejamos nuestra
biodiversidad
ecológicos y evolutivos que se dan a nivel de genes, especies y ecosistemas.
La biodiversidad o diversidad biológica
1. Por favor,
La biodiversidad o diversidad biológica se
aquí y a
refiere la totalidad de genes, especies y
lo largo
ecosistemas que existen en una determi-
de todo
nada región, incluye la variabilidad de los
el libro
organismos vivos, tanto silvestres como do-
colocar
mesticados.
espacio
Se estima que en la Tierra existen 1 7500
de 150
000 especies de seres vivos que se encuen-
para
tran distribuidos en diferentes ecosistemas.
separar
Los países según la cantidad de especies
miles.
que albergan pueden ser considerados me-
gadiversos (si son ricos en biodiversidad) o Especies endémicas de Bolivia
poco diversos. Una especie es considerada endémica cuan- Por favor
do su distribución geográfica es restringida, aquí
Biodiversidad en Bolivia es decir se encuentra exclusivamente en un lo lar
Bolivia ha sido catalogado como uno de los determinado lugar y fuera de este no es po- de to
10 países con mayor biodiversidad a nivel sible encontrarla. El término endémico puede el lib
mundial. Así, se estima que de las 250 000 aplicarse a nivel de otros taxones además de verifi
a 300 000 especies de plantas vasculares especie, como género o familia.Los endemis- la sep
que existen en el mundo, unas 20000 se mos pueden darse a nivel de un continente, ració
encuentran en nuestro país. como el oso jucumari (Tremactos ornatus) que corre
A continuación se muestra la diversidad de es en endémico de Sudamérica; a nivel de un de la
la flora en Bolivia. país, como la paraba frente roja (Ara rubrogen- sílab
ys) o el delfín rosado (Inia boliviensis) que son
endémicos de Bolivia; o a nivel de una región
específica, como la orquídea Masdevallia cha-
parensis que habita únicamente en los yungas
del chapare cochabambino de Bolivia.
Dentro de las angiospermas, una de las familias
Actividades productivas
más diversas es la de las orquídeas (Orchi-
En nuestros cuadernos, realizamos lo siguiente:
daceae) con 1300 especies. Estas mues-
En grupos investigamos sobre la biodiversidad
tran gran variedad de formas, tamaños y co-
que existe en la región que habitamos. Luego,
lores. Por ejemplo, los géneros Pleurothallis
elaboramosuncuadrodeespecies,tomandocomo
y Stelis poseen flores diminutas y poco
modeloelpresentadoenestapáginayelaboramos
vistosas, mientras que Phragmipedium tie-
un diagrama de barras para expresar nuestros
ne flores en forma de zapatilla que pueden
resultados. Acompañamos nuestro trabajo con
alcanzar hasta 70 cm de longitud.
imágenes.
Respecto a la fauna, Bolivia también posee
gran biodiversidad, como puede observar-
se en el siguiente cuadro.
 Problemática
ambiental en
Bolivia
Sector agrícola
La producción agrícola
genera contaminación
que afecta tanto a la cali-
dad ambiental como a los
recursos naturales.
El uso de agentes quími-
cos que mejoran la pro-
ductividad, tienen efec-
tos negativos sobre la
salud de la población y
la producción de gases
tóxicos.
El uso de fuego para la
limpieza de terrenos de
cultivo (chaqueo) apor-
tan gases que contribuy-
en al calentamiento glob-
al. Asimismo, los plagui-
cidas químicos, usados
en la agricultura, causan
un severo daño ambi-
ental.
Sector ganadero
La cría de ganado bovi-
no en el oriente bolivi-
ano promueve la defor-
estación de grandes
extensiones de bosques
tropicales para el esta-
blecimiento de pastiza-
les. En algunas regiones
del altiplano y de los
valles, el incremento de
la cría de ganado dio
lugar al sobrepastoreo
de praderas naturales,
ocasionando la erosión y
pérdida de suelos.
Los cambios en las técni-
cas tradicionales de
ganadería en los valles
y el altiplano de Bolivia
conllevaron la degrad-
ación de espacios natu-
rales que antiguamente
eran utilizados para el
pastoreo de manera
sostenible.
El sector forestal
Concentrada mayor-
mente en la región ori-
ental. Daña al medio
ambiente ya que sus
actividades incluyen la
extracción selectiva de
árboles maderables,
como la mara que se
encuentra extinta en
muchas regiones donde
la explotación es intensa.
Si bien, las palmeras no
son consieradas recur-
sos forestales, pobla-
ciones de varias esep-
cies se encuentran en
estado crítico, este es el
caso de la palmera asaí,
de la cual se extrae el
palmito.
Mapa e imagenes de las
regiones biogeográficas de
Bolivia.
Regiones biogeograficas de
Bolivia
Bolivia se caracteriza por tener
una amplia variedad climática
y ecológica debido principal-
mente a los profundos con-
trastes de su fisiografía y su
gradiente altitudinal, que osci-
la entre los 130 y los 6500
m.s.n.m., desde las tierras
bajas de la Amazonia y el
Chaco hasta la cordillera de
los Andes. La biodiversidad
de nuestro país se encuentra
distribuida en cuatro regiones
biogeográficas, las cuales a su
vez se dividen en nueve provin-
cias. Una región biogeográfica
se define como una parte de la
superficie terrestre representa-
tiva de una unidad ecológica
a gran escala, caracterizada
por factores abióticos y bióticos
particulares.
El dividir el territorio en regiones
biogeográficas básicamente
tiene dos propósitos: (1) Hacer
estudios de biodiversidad con-
siderando el hábitat. (2)Marcar
el potencial biogeográfico de
cada región. Además, también
tomando en cuenta las carac-
terísticas de cada región bio-
geográfica, se pueden elaborar
planes para la conservación de
las especies que habítan allí.
A continuación describimos las
principales características de
las zonas biogeográficas exis-
tentes en Bolivia.
Región Amazónica
La región de la Amzonía boliv-
iana incluye la totalidad del
departamentos de Pando, y
parte de los departamentos de
Beni, La Paz, Cochabamba y
Santa Cruz. Abarca cerca de la
mitad de la superficie del territo-
1) Amazónia
3) Chaco
rio boliviano (475278 km2) y está
constituida por una variedad de
ecosistemas (bosques húme-
dos tropicales, sabanas inund-
ables, bosques semi húmedos
de transición hacia el Cerrado y
el Chaco, y bosques tropicales
subandinos) caracterizados por
su elevada biodiversidad.
La flora de esta región se
distingue por su gran rique-
za, con al menos 3000 espe-
cies endémicas, 100 géner-
os endémicos y tres familias
endémicas. Predomina un
clima pluviestacional (constan-
temente húmedo por las fre-
cuentes lluvias).
Los bosques amazónicos son
una especie de gigantesco pul-
món vivo que captura dióxido de
carbono (C02) de la atmósfera y
produce oxígeno (02), regulando
el clima y el ciclo del agua, pro-
moviendo de esta manera la vida
en todo el planeta. Las zonas de
la cuenca amazónica presen-
tan una gran biodiversidad, son
dinámicas y se caracterizan por
tener especies de amplia dis-
tribución. Aproximadamente el
24% de la Amazonia boliviana
se encuentra bajo algún sistema
de protección, cómo las áreas
protegidas.
Región Brasileño-paranense
Esta región abarca el departa-
mento de Beni y Santa Crzu y
una pequeña porción del norte
de Cochabamba. El clima de la
esta región es el pluviestacional.
La flora en la región bra-
sileño-paranense es tan o más
diversa que la amazónica,
alberga aproximadamente 400
géneros endémicos .
Dentro de estas regiones dis-
tinguimos tres zonas:
2) Brasileño-paranense
4) Andina
- Zona de bosque alto, con
predominio de árboles de
maderas duras, como el coló,
quina quina y el guayacán.
- Zona de las sabanas, donde
abundan los pastos y árboles
del género de las acacias.
-Zona pantanosa, donde la
vegetación más singular es la
de los bambúes gigantescos,
como la tacuara.
Región Chaqueña
La región chaqueña está com-
prendida por los departamen-
tos de Chuquisaca, Santa Cruz
y Tarija. Se caracteriza por
tener un clima principalmen-
te xérico (seco y árido), que
influye en la baja presencia de
géneros endémicos.
Posee vegetación xerófila
(adaptada al clima muy seco),
que incluye variedad de cac-
tus y árboles con adaptacio-
nes precisas que les permiten
sobrevivir en las condiciones
de la región Chaqueña.
Entre su fauna mencionamos:
armadillo gigante (tatú); laurina
o ciervo pequeño; perezoso;
chancho de monte o pécari, y
avestruces o ñandúes.
Actividades productivas
Elaboramos una monografía,
enriquecida con imágenes, de las
cuatroregionesbiogeográficasde
Bolivia describiendo con mayor
énfasis la región en la que se en-
cuentra nuestra comunidad.
Identificamos la biodiversidad
de la región a la que pertenece
nuestra comunidad e identifica-
mos las amenazas que enfrenta la
biodiveridad allí presente.

Región Andina
La región andina abarca los
departamentos de La Paz,
Oruro, Potosí, Cochabamba.
Sus climas predominantes,
desde el norte hasta el sur,
son el pluvial, pluviestacio-
nal y xérico. Por la gran
variedad climática, fisiográfi-
ca y altitudinal, presenta una
gran diversidad de ambien-
tes, flora y fauna. No se
conoce bien su diversidad
biológica, pero se ha iden-
tificado muchas especies y
géneros endémicos como
también algunas familias.
Ciertas zonas andinas tie-
nen especies de distribución
restringida, generalmente
aquellas en las que la pre-
sión humana es evidente.
Entre la flora característi-
ca de la región andina se
encuentran las cactáceas,
que posee una gran varie-
dad, siendo la más especta-
cular el cactus candelabro.
Entre las plantas alimenti-
cias autóctonas encontra-
mos la papa, el tomate, el
ají, el locoto; y frutas, como
la tuna y el tumbo.
La mayoría de los ecosiste-
mas de la región andina es
o han sido objeto de inter-
vención y sufre en mayor o
menor grado un proceso de
degradación. Las especies
más sensibles que habitan
en esos ecosistemas están
amenazadas.
Formaciones boscosas
Una formación vegetal muy
importante que está presen-
te en todas las regiones bio-
geográficas de Bolivia son
los bosques. Estos abarcan
un área aproximada de 53,4
¿Cómo afectan los sectores productivos a la biodiversidad del país?
La producción maderera en Bolivia se ha car-
acterizado por la extracción selectiva de
árboles de unas pocas especies
comerciales. Se calcula que la
cosecha de un metro cúbico
de madera destruye siete met-
ros cúbicos de vegetación.
Si bien este tipo de actividad
no destruye los ecosistemas,
altera su arquitectura, la flora,
el clima local y sus recursos dis-
ponibles.
La industria petrolera es otro agente
importante de la degradación ambiental.
millones de hectáreas, re- La región Chaqueña posee
presentando 48% de la su- una vegetación adaptada a
perficie del país y el 10% de la sequía. El bosque cha-
los bosques tropicales exis- queño se caracteriza por
tentes en América del Sur. contener numerosas plantas
En la región Amazónica se suculentas y/o espinosas,
calcula que existen 100 varie- como algarrobo, cacto can-
dades de árboles maderables, delario, quebracho colora-
como la mará, palo maría, do, palo santo, entre otros.
ochoo y balsa; 14 especies de En algunos sectores hay
palmeras, como la palma real árboles -de más de más de
y el motacú; y 11 variedades 25 m de alto, como cuchi,
de árboles resinosos, como suco y palo blanco-, lianas y
el caucho y la castaña. Esta epifitas (plantas que crecen
región incluye dos tipos de sobre los árboles).
bosques: (1) no inundables, En la zona Andina existen
son aquellos que están en cuatro tipos de bosques: tu-
tierras con un poco de eleva- cumano-boliviano, humédos
ción, por lo que no se inun- montanos de Yungas, de
dan permanentemente. Está Polylepis y los bosques de
formado por árboles de más valles secos interandinos.
de 30 m. (2) inundables, en El bosque tucumano boli-
la época de lluvias se inunda viano es mayormente siem-
por el desborde de los ríos. preverde (los árboles no
Está compuesto por gran va- pierden sus hojas) con árbo-
riedad de especies. les de 25 a 30 m de altura.
En la región Boliviano pa- Entre los más importantes
ranense está el bosque están el palo barroso, mato,
Chiquitano, valioso por su cedro, aliso rojo y queñua.
ecología única y por su im- Los bosques húmedos mon-
portancia histórica y cultural. tantos incluyen los Yungas
Representa una transición de La Paz y de Cochabam-
entre el clima húmedo de ba, por lo general el bosque
la Amazonia y el semi seco es siempreverde y muestra
del Chaco. La vegetación una alta diversidad de árbo-
es mayormente caducifolia les y epifitas, se caracteriza
(árboles que pierden sus por estar situado en laderas
hojas por una temporada fuertemente inclinadas.
en el año). Alberga más de Los bosques secos se en-
115 especies arbóreas con cuentran al fondo de los va-
un diámetro mayor a 10 cm. lles, con árboles entre 4 a 10
Especies exclusivas de esta m de altura, como jacarandá
región son el morado, el mo- o tarco higuerilla y otras es-
moqui, las tararas amarillas, pecies arbóreas similares a
y el roble sudamericano, en- las del bosque chaqueño y
tre otras. Más del 75 % de algunos arbustos de tola.
las especies maderables Los bosques de queñua
de los bosques de la región Polylepis son una formación
Chiquitana, tienen actual- muy particular que albergan
mente valor comercial. gran biodiversidad y ende-
Los impactos de esta actividad incluyen la aper-
tura de extensos sistemas de brechas, carret-
eras y oleoductos, construcciones diversas,
movimiento de personal y maquinaria y,
ocasionalmente, derrames de petróleo
y descarga de aguas contaminadas.
Además, abre paso a la colonización
espontánea y a la deforestación.
Por tanto, las amenazas a la biodiversi-
dad son de carácter directo, debido a las
actividades económicas de aprovechamiento
de los recursos naturales, e indirecto debido a
los efectos derivados de dicho aprovechamien-
to.
Sector minero
La minería en Bolivia causa
un gran impacto negativo
sobre el medio natural,
principalmente por el mal
manejo de los diques de
cola (lugares donde son
transportados los residu-
os de la actividad minera).
Sin embargo, también exis-
ten otros motivos por los
que la minería causa seri-
os impactos ambientales.
Estos se detallan a continu-
ación: (a) consume recur-
sos escasos, alrededor
de 31,5 millones de m3 de
agua por año. Esto repre-
senta alrededor del 2% de
los recursos totales de agua
de Altiplano, donde están
ubicadas la mayoría de las
minas; (b) Transforma pro-
fundamente el paisaje por
la apertura de tajos, draga-
do, diques de cola y acumu-
lación de residuos tóxicos;
(c) contaminación de aguas
superficiales y subterráneas
ya que la frecuente falta
de diques de cola apropi-
ados o deficiencias en su
manejo, ocasionan que un
30 a 50% de toda el agua
residual contaminada sea
descargada en la naturale-
za; emisiones de polvo que
contienen metales pesados
que contaminan el agua y el
suelo; (d) daños a la salud
humana; (e) reducción de la
biodiversidad hasta la
degradación completa del
factor flora y fauna acuáti-
ca; (f) Contaminación de
plantas terrestres y cultivos
agrícolas; (g)
Contaminación de suelos y
sedimentos por metales.
Sector industrial
Una fuente de contami-
nación es la industria que
genera residuos sólidos
y peligrosos a los ríos y
otros cuerpos de agua así
como al aire. Los residu-
os industriales, causantes
de la contaminación hídri-
ca, atmosférica y la gener-
ación de residuos sólidos,
junto a diversas activi-
dades productivas, como la
exploración petrolera sísmi-
ca, constituyen los impac-
tos ambientales negativos
más importantes del sector
industrial.
Las actividades ligadas a
la explotación, transporte y
refinación de petróleo y gas
natural
afectan en mayor magni-
tud al medio ambiente, ya
que además de la contami-
nación por el propio proceso
y por riesgos de derrames,
están la alteración de espa-
cios naturales para la con-
strucción de infraestructura
de industrialización y trans-
porte de productos finales.
Amenazas sobre la biodiversidad de Bolivia y la forma de enfrentarlas
Si bien, Bolivia es un país excepcional y único en cuanto
a biodiversidad, muchas especies se encuentran al borde
de la extinción. A continuación se exponen algunas de las
principales amenazas.
Destrucción del hábitat
El hábitat es el espacio donde una especie puede encontrar
todas las condiciones necesarias para sobrevivir y reprodu-
cirse y, de esta manera, perpetuarse en el tiempo. La des-
trucción del hábitat es es la mayor amenza que enfrentan
las especies a nivel mundial y también en Bolivia.
Existen muchas actividades que pueden destruir el hábitat
como la tala indiscriminada, la habilitación de tierras de cul-
tivo, la ganadería, el sobrepastoreo y la implementación de
obras de infraestructura, como una carretera.
Contaminación
La contaminación cambia las condiciones del hábitat de los
organismos, haciendo, muchas veces, imposible su subsis-
tencia. Una de las principales y más agresivas fuentes de
contaminación es la minería que vierte sustancias tóxicas
a los cuerpos de agua, como sucede en el Lago Popó y el
Lago Uru Uru. Esto ha llevado a que muchas esepcies de
peces, aves y crustáceos perezcan. También puede afectar
a la economía de los pobladores cuando su principal fuente
de sustento es la pesca.
Introducción de especies exóticas
Las especies exóticas son aquellas que no habitan de ma-
nera natural en un determinado lugar, sino que fueron trans-
portadas por el ser humano de manera intencional o no. Las
especies exóticas pueden tener serios impactos sobre las
especies nativas ya que compiten con ellas por recursos,
como espacio, alimento o refugio. En algunos casos, las
especies exóticas llegan a desplazar o a eliminar a las es-
pecies nativas. Por ejemplo, la trucha y el pejerrey que fue-
ron introducidas a la cuenca del Lago Titicaca y Poppó se
reprodujeron rápidamente, depredaron a los peces nativos
(Orestias) e introdujeron un parástito muy agresivo que los
llevó a la extinción.
Aprovechamiento no sostenible de vida silvestre
La vida silvestre puede ser utilizada por las poblaciones hu-
manas en su beneficio. Esto no implica necesariamente la
destrucción, el abatimiento de las poblaciones, ni que las
especies estén en riesgo de extinción. Sin embargo, cuando
estos recursos no son utilizados de manera racional puede
tener consecuencias catastróficas. Por ejemplo, en la déca-
Las comunidades del altiplano fueron ac-
tores clave para lograr el manejo sosteni-
ble de la vicuña, ya que ellos trasquilan al
animal y luego lo sueltan.
da de 1960, la población de vicuñas en Bolivia, estuvo a
punto de desaparecer; es así que en 1978, solo queda-
ban 4000 individuos en las zonas tradicionales de dis-
tribución. Gracias a numerosos esfuerzos que incluyen
leyes, manejo comunitario, planes de conservación y
manejo de las vicuñas, estás se recuperaron y actual-
mente existen más de 100000 individuos en el país.
Hacia un concepto de sustentabilidad ambiental
La sustentabilidad ambiental se refiere a la administra-
ción eficiente y racional de los bienes y servicios am-
bientales, de manera que sea posible el bienestar de la
población de una determinada región, garantizando a los
sectores más vulnerables el acceso a estos bienes y evi-
tando comprometer la satisfacción de las necesidades
básicas y la calidad de vida de las generaciones futuras.
Actualmente, el concepto de sustentabilidad ambien-
tal está incluido en la Nueva Constitución Política del
Estado (NCPE), ya que el principio del cuidado de la
naturaleza es precisamente administrar los recursos
de manera que no sean sobreexplotados con perjuicio
para las comunidades.
La cultura ambiental desde la educación secundaria
La cultura ambiental, entendida como la postura ante la
vida que nos permite cuidar y preservar nuestro medio
ambiente, es un asunto de interés para todo el mundo.
Uno de los objetivos de Bolivia es promover la cultura
ambiental para contrarrestar el grave deterioro ambien-
tal que ha sufrido el país durante muchos años.
En el desarrollo de estos aspectos culturales deben
participar los jóvenes que hoy cursan la educación se-
cundaria, para que se despierte en ellos el interés por
comprender la importancia y los alcances que el cuida-
do del medio ambiente tiene para beneficio de todos.
Es desde esta etapa de formación académica -e inclu-
so antes- que se debe desarrollar en los estudiantes la
conciencia ambiental; conciencia que ahora se llama
sustentabilidad, un concepto cada día más aceptado y
que debe ayudar a promover la cultura por el cuidado
de la Madre Tierra de manera muy precisa.
Buscar estrategias y acciones que nos permitan gene-
rar estos aspectos culturales del desarrollo sustentable
en los estudiantes es responsabilidad de maestros, pa-
dres de familia, científicos, medios de comunicación,
instituciones educativas, centros de investigación, etc.
Actualmente, cuando el tema de cuidado del medio
ambiente está en auge, se debe hablar también de una
educación ecológica que lleve a los jóvenes de nuestro
país a crear una conciencia ecológica para prevenir fu-
turos daños de cada una de nuestras regiones.
Actividades productivas
Investigamos acerca de lo que es el manejo sostenible de la vida
silvestre. Tomamos como ejemplo a la vicuña y averiguamos cómo
lllegaron a recuperarse sus poblaciones naturales.
Realizamos una exposición en el curso sobre este tema.
 La importancia de la biodiversidad en
Bolivia: proteger y conservar es un deber
Limbert Sánchez Choque

Bolivia está entre los países con mayor riqueza biológica
del planeta, su gradiente altitudinal, que oscila entre los
130 y 6542 msnm, permite la existencia de una amplia var-
iedad de regiones y pisos ecológicos, que albergan una
altísima diversidad de plantas, animales y germoplasma.
Bolivia presenta cuatro biomas, doce ecorregiones, y 199
ecosistemas. Entre estos últimos, los más importantes
son: los Yungas, la Amazonía, el Bosque Chiquitano, el
Gran Chaco y los Bosques Interandinos, por tener un alto
valor como centros de diversidad biológica y endemismo.
A esta riqueza incalculable se suman los recursos genéti-
cos que posee, dada su condición de país origen y su
domesticación de especies útiles para la alimentación,
medicina, industria y otras aplicaciones. Desde esa per-
spectiva, Bolivia es considerada un país megadiverso, ya
que cuenta con una gran riqueza en especies de verteb-
rados, ocupa el cuarto a nivel mundial en riqueza de mar-
iposas y sexto en especies de aves.
Unas 20000 especies de plantas, de las cuales 134 son
especies maderables, más de 2600 especies de animales
silvestres, más de 50 especies nativas domesticadas y
más de 3000 variedades de plantas medicinales
¿Por qué es importante conservar y proteger la bio-
diversidad?
• Para el adecuado funcionamiento de los ecosistemas y
de la biosfera.
• Para evitar la irreversibilidad de la destrucción del planeta.
• Para la mantención y mejoramiento de la producción
agrícola, forestal y pesquera.
• Para el bienestar humano, conservando la calidad del
agua, la protección y el mejoramiento de suelos.
• Para la producción de alimentos y medicinas.
• Por razones éticas, morales y estéticas.
Además la biodiversidad nos brindan los siguientes ben-
eficios:
• Secuestro de carbono.
• Ecoturismo
• Fuente de agua
• Fuente de plantas medicinales
• Fuente de productos orgánicos
Por tanto es un deber de cada ciudadano y ciudadana
proteger y conservar la biodiversidad en nuestro país.
Actualmente la biodiversidad está siendo amenazada y
destruida por los proyectos extractivos (minería-hidro-
carburos) y por otras actividades. Es hora de decir no a la
destrucción de la biodiversidad y si a la vida.

“Es un error básico tratar a la tierra como si fuera un negocio en liquidación“

Hernan Daly
Fuentes bibliográficas
- Bocangel, D. 2007. La gestión ambiental en Bolivia. REDESMA.
- Ibisch, P & G. Mèrida (eds). 2008. Biodiversidad: La riqueza de Bolivia. Fundación Amigos de la Naturaleza (FAN). Santa
Cruz-Bolivia.
- Killeen, T., García, E. & S. Beck (eds). 1993. Guía de Arbolesde Bolivia. Herbario Nacional de Bolivia-Missouri Botanical Gar-
den. La Paz - Bolivia.
- Ministerio de Medio Ambiente y Agua. 2013. Memoria técnica mapa de bosque 2013. Organización del Tratado de Cooperación
Amazónica.
- Navarro, G. & M. Maldonado. 2004. Geografía ecológica de Bolivia. Fundación Simón I. Patiño. Santa Cruz.
- Bolivia.
- Pacheco. P. 1998. Estilos de desarrollo, deforestación y degradación de los bosques en las tierras bajas de Bolivia. CIFOR / CED-
LA / TIERRA. La Paz-Bolivia.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS
¿Qué es la biodiversidad? ¿Por qué es importan-
te?
¿Qué es una región biogeográfica? ¿Cuántas
existen en Bolivia? ¿En qué región vives? ¿Cuá-
les son sus características?
Leemos el siguiente texto, luego debatimos acer-
cad de la importancia de los fósiles:
La historia de la vida,
La historia de la biodiversidad
El registro fósil es una ventana maravillosa a la
historia de la vida. Si no existieran fósiles, no
podríamos conocer qué sucedió en la Tierra hace
millones de años. Sin estos, el vacío acerca de
la diversidad de la vida sobre la Tierra sería muy
difícil de superar. Podríamos especular, teorizar
infinitamente, pero nunca dispondríamos de evi-
dencia para probar nuestras hipótesis más atrevi-
das.
¿Quién podría haber imaginado que la Tierra
estuvo dominada durante 165 millones de años
por los dinosaurios, reptiles inmensos y fantás-
ticos que desaparecieron en un instante relati-
vo de tiempo, si no hubieran existido fósiles de
dinosaurios que nos lo contasen? ¿Quién podría
contarnos acerca de los helechos gigantes?
En nuestro cuaderno, respondemos las siguientes
preguntas.
- ¿Qué diversidad tenemos en nuestra comunidad?
- Plasmamos la biodiversidad de nuestra región en un
dibujo. Luego, la describimos.
- De acuerdo con las reflexiones sobre la biodiversidad.
¿Qué actitud, tanto personal como comunitaria, se de-
bería tener acerca del cuidado de la biodiversidad re-
gional o de tu comunidad? ¿Es una actitud compartida
entre los miembros de la comunidad?
Como ultima actvidad, pega fotos de la diversidad de tu contexto.
Leemos cada enunciado y anotamos lo valorado
del 1 - 25.
Autoevaluación
Ser: Valoro la ciencia y la tecnología ances-
tral en para la conservación de la biodiversi-
dad.......................................
Saber: Utilizo métodos de investigación, saberes y
conocimientos propios y de otros pueblos sobre la
biodiversidad.......................................................
Hacer: Fortalezco con responsabilidad las
prácticas socioproductivas en la biodiversi-
dad................................................................
Decidir: Consolido proyectos sustentables sobre
la fauna y flora que mejoren la calidad de vida en la
comunidad...........................................................
 Contenido 2
Actividades de inicio
Formamos grupos y salimos a
recolectar información sobre
vegetación, clima y agua en
nuestra comunidad.
• Preguntamos a los vecinos de
las calles adyacentes sobre los
cuidados que adoptan con relación
a las plantas y el agua.
• Volvemos al aula y analizamos
cada una de las respuestas.
•Concluimos la actividad con la
pregunta ¿Qué pasaría si alguno
de ellos falta?
Nuestro planeta, la Tierra, está compuesto
mayormente por agua; por ello, es
llamado el planeta azul.
Una porción de quínua contiene el
48% de magnesio que necesitamos
consumir diariamente.
¿Sabías que?
El 22 de abril se celebra el
Día de la Tierra. El senador
estadounidense lt Gaylord
Nelson , instauró este día
para crear una conciencia
común a los problemas
de la sobrepoblación,
la contaminación , la
conservación de la
biodiversidad, entre otras.
RECURSOS NATURALES DE LA
MADRE TIERRA
La Tierra es un planeta muy particular y se destaca, entre los pocos que conocemos, porque tiene una atmósfera repleta
de aire, de la cual 21 % es oxígeno; además, dos terceras partes de la superficie terrestre se encuentran cubiertas por
una sustancia poco común en otros planetas, el agua, en su mayoría líquida. La presencia de oxígeno y agua hace posible
que en nuestro planeta existan seres vivos. Para el desarrollo de la vida también son imprescindibles otros componentes
como el sol –que proporciona luz y calor– y el suelo –a partir de los cuales las plantas obtienen nutrientes–.
La Madre Tierra
Madre Tierra, es el nombre que los pue-
blos andinos han puesto a nuestro plane-
ta. Ha sido traducido de “pachamama”; en
aimara, “pacha” significa tierra o cosmos,
y “mama” significa madre, como alusión a
la riqueza que se obtiene de ella.
La Madre Tierra es el soporte que hace
posible todas las formas de vida. Es muy
importante para la humanidad, porque nos
brinda los recursos para nuestra subsisten-
cia.
El suelo
El suelo es la capa fértil que recubre la super-
ficie terrestre y se compone de elementos
sólidos, líquidos y gaseosos. Las partículas
sólidas están formadas por minerales, restos
orgánicos y microorganismos. De él extrae-
mos variedad de alimentos –como frutas,
cereales y legumbres– de los cuales
extraemos macro y micronutrientes de las
cuales extraemos proteínas, carbohidra-
tos, grasas, vitaminas y minerales para
tener energía para poder realizar todas
nuestras actividades.
El aire
El aire contiene oxígeno, un gas muy
importante para que para que se lleven
a cabo las funciones vitales de los orga-
nismos, como la respiración. El aire está
compuesto principalmente por nitrógeno
(N), oxígeno (O) y argón (Ar). El resto de
los componentes –entre los cuales se en-
cuentran los gases de efecto invernade-
ro– son vapor de agua, dióxido de carbo-
no, metano, óxido nitroso y ozono.
El agua
El agua es una molécula que hace posible
la vida ya que todos los organismos bebe-
mos agua para sobrevivir y nuestro cuer-
po está compuesto por un gran porcentaje
de agua, por ejemplo la composición del
cuerpo humano incluye de 55% a 70% de
agua. Por tanto, necesitamos consumir
agua para poder desarrollar todas
las funciones del organismo. También se
requiere agua para efectuar todas las ac-
tividades que realiza la humanidad como
ganadería, agricultura, producción de ali-
mentos, limpieza y muchas otras más.
La biodiversidad
Como vimos, la biodiversidad se refiere
a todas las formas de vida existentes en
nuestro planeta. La biodiversidad es un
recurso muy importante porque cumple
muchas funciones en la naturaleza: des-
compone la materia orgánica, proporciona
oxígeno al planeta, de ella obtenemos ali-
mento, vestimenta, refugio, etc. La biodi-
versidad es muy importante para el ser hu-
mano, pero más allá de los beneficios que
pueda brindarle, tiene un valor en sí misma.
Cuando se rompe la armonía en la Madre
Tierra
Los recursos naturales, como agua, aire,
suelo y biodiversidad son invaluables para
la vida diaria de la humanidad, una esca-
sez o contaminación de estos, es un quie-
bre en el equilibrio ambiental que conlle-
van a una serie de catástrofes ambientales
como terremotos, tsunamis, erupciones
volcánicas, sequías, inundaciones, hura-
canes, lluvia acida, infertilidad del suelo,
y creación y proliferación de plagas, entre
otros. Por ejemplo, las plagas pueden traer
serias consecuencias ya pueden ser vec-
tores de enfermedades o atacar cultivos,
causando escasez de alimentos y atentan-
do contra la economía de la humanidad.
Actividades productivas
Averiguamos sobre las formas
tradicionales de sembrar yuca, oca
y quinua en nuestra comunidad de
origen y escribimos un informe con
refuerzo gráfico.

Cultivos tradicionales, autóctonos y alternativos
Cultivos tradicionales
Las técnicas tradicionales de cultivo utilizan poca tec-
nología (emplean escasa o nula maquinaria, las técnicas
de cultivo suelen ser milenarias) y únicamente se emplea
el abono orgánico para mejorar los suelos. La inversión
es baja, así como la comercialización (los productos no
se cultivan para ser vendidos, sino para consumo de la
población que los cultiva). Suele tratarse de un cultivo con
varias especies a la vez (policultivo) y es propio de los
países en proceso de industrialización, donde se sigue uti-
lizando técnicas milenarias, como en Bolivia, las terrazas
y camellones.
Agricultura tecnificada
Los alimentos obtenidos por la agricultura tecnificada
están destinados al comercio (a ser vendidos y sacar
beneficio económico de ellos). Por eso emplea una tec-
nología avanzada -como alto grado de mecanización,
abonos químicos y posiblemente especies mejoradas
genéticamente-. Requiere una inversión económica de
consideración, pero a cambio se consigue una elevada
producción, con cuya venta los agricultores esperan
obtener los mayores beneficios posibles, por ejemplo: la
siembra y cosecha de soya en Santa Cruz.
La agricultura tradicional, al contrario de la tecnificada, no produce la
compactación del suelo, ya que el trabajo es básicamente de forma
manual.
Técnicas ecológicas
La agricultura ecológica se basa en dos principios fun-
damentales, la producción de alimentos naturales libres
de sustancias químicas y tóxicas, y la preservación del
ambiente en las zonas de producción. Para cumplir con
tales principios, se aplican distintas técnicas. A continu-
ación, describimos algunas de ellas:
- Rotación y descanso de las tierras de cultivo. Para con-
servar los suelos fértiles se realiza la rotación alternada
de cultivos. Por ejemplo, si se sembró maíz -que consume
mucho nitrógeno del suelo, luego debe sembrarse una
leguminosa, como haba -que ayudan a fijar el nitrógeno
del ambiente-.
- Protección de cultivos con setos y márgenes de veg-
etación. Estos favorecen tanto las condiciones de cre-
cimiento de los cultivos como la atracción de insectos
polinizadores. Por otra parte, los márgenes de vegetación
funcionan como barreras contra el viento y además pueden
servir de refugio a algunos animales. Otra ventaja es que
todas utilizan abono orgánico, como humus de lombriz.
Culturalmente, la aplicación de estas técnicas implica el
manejo comunitario de la tierra. Es el principio básico que
rige al agricultor indígena, él es parte de la tierra, la cuida
y venera, y ella le da el sustento necesario para sobrevivir.
Cultivos autóctonos
A través de la agricultura se da la selección de plantas
silvestres y su domesticación. Este proceso empezó hace
alrededor de 6000 a 8000 años.
La agricultura en Bolivia se inició en las tierras bajas de los
valles interandinos, extendiéndose gradualmente hacia las
tierras altas. La agricultura que se desarrolló en los valles,
laderas y altiplanos tiene su inicio en la domesticación
de plantas -como la papa y la quinua- , y también de ani-
males, así como en el desarrollo de prácticas y herramien-
tas agrícolas y la organización del trabajo, lo que permitió
producir alimentos en condiciones de alta montaña.
Las civilizaciones andinas del pasado se fundamentaron
en dos aspectos importantes:
- La domesticación de plantas alimenticias y de especies
ganaderas mediante el continuo mejoramiento de las
plantas silvestres y de los animales nativos.
- La existencia de una agricultura autóctona bien organiza-
da, con una respetuosa utilización del medio, vinculada a
la Madre Tierra (Pachamama) y una compleja cosmovisión.
La supervivencia de los cultivos tradicionales no solo
se puede explicar por motivos agrícolas, ecológicos y
socioeconómicos, sino que también está profundamente
arraigada en la cultura local ancestral de los Andes.
La agricultura autóctona permite centrarse en las especies
alimentarias poco conocidas o poco utilizadas en la ali-
mentación de la población. Bolivia actualmente se enfoca
en desarrollar nuevas tecnologías para el manejo sustent-
able de los cultivos nativos.
Tubérculos andinos
Los tubérculos nativos de las zonas altas de la cordillera
andina, aunque de apariencia parecida entre ellos, pert-
enecen a distintas familias botánicas: oxalidáceas, la oca;
baseláceas, el olluco, y tropeoláceas, el isaño.
Tubérculos andinos: oca, olluco e isano.
Actividades productivas
Investigamos y realizamos un álbum de texto e imágenes
sobre las clases de papa, oca e isaño que existen en nuestra
comunidad. Si somos de otra región, buscamos tres espe-
cies propias de nuestro lugar de origen.
 Cultivo de café
Cultivos alternativos
Para miles de campesinos, el cultivo
de coca ofrece una rentabilidad muy
alta en comparación con otros cul-
tivos; esto debido a que la coca es
una planta que no requiere mucho
mantenimiento y se pueden tener
de 3 a 4 cosechas por año. Sin
embargo, los cultivos de coca están
controlados, ya que esta puede uti-
lizarse para fines ilegales. Debido a
ello, el Estado boliviano ha formulado
políticas que brinden a los producto-
res campesinos otras alternativas de
cultivo.
Los cultivos alternativos son aquellos
con los que se busca reemplazar
la hoja de coca como único suste-
nto y negocio para las familias de
las zonas cocaleras. La Oficina de
Naciones Unidas Contra la Droga y el
Delito (ONUDD) impulsa permanen-
temente cultivos alternativos. A con-
tinuación citamos algunos ejemplos
de cultivos alternativos.
Café
En nuestro país el cultivo de café
(Coffea arabiga) se promueve desde
1987. Es uno de los productos con
mayores perspectivas a pesar de
la crisis. De los 650 millones de
gramos de café que se produce en
Bolivia, el 33 por ciento tiene como
principal destino Alemania, seguido
por Estados Unidos con el 25%.
Las estadísticas de la Organización
Internacional del Café muestran que
las exportaciones de café orgánico
en el mundo prácticamente se han
duplicado. Además, el consumo per
cepita en el Perú se ha elevado de
400 a 600 gramos. Hay espacio para
mayor crecimiento considerando que
en Brasil el consumo de café per
cápita es de 5 kilos. En resumen, el
Cultivo de cacao
café es un producto cuyo consumo
está creciendo tanto dentro como
fuera del país.
Cacao
En Bolivia se obtiene cacao
(Theobroma cacao) de dos formas:
recolección de la semillas de indi-
viduos que se encuentran en esta-
do silvestre en los departamentos
de Pando, Beni y parte de La Paz,
Cochabamba y Santa Cruz; o a
través su cultivo en la zona de Alto
Beni en el departamento de La Paz.
El cacao es uno de los cultivos que
tiene potencial para ser vendido a
otros países, es así que el año 2016
logramos exportar 90 toneladas de
este producto, haciendo un total de
392.856 $us. Nuestros principales
compradores son Perú, Alemania,
Estados Unidos y Chile. Vale aclarar
que también se exportó productos
manufacturados como chocolates en
bloque, en barra, cacao en polvo y
manteca de cacao.
Estevia
La estevia (Stevia rebaudiana berton-
ien) es un arbusto herbáceo que no
suele sobrepasar los 80 cm de alto,
de hoja perenne y de la familia de los
crisantemos.
La hoja de la estevia es la parte
más dulce de la planta y donde res-
iden sus propiedades terapéuticas.
Hoy en día, la estevia se cultiva de
manera intensiva para elaborar el
único edulcorante seguro, natural y
sin riesgos para la salud, y para el
consumo como planta medicinal por
sus propiedades curativas.
Historia de la agricultura en Bolivia
Los antecedentes de la agricultura
Cultivo de estevia
en nuestro país se remontan a los
primeros habitantes de la región.
Los pueblos del altiplano, cultivaron
tradicionamente la papa, quinua y
otros producos propios de la región,
con un cuidado preciso de la tierra.
Se conocen desde estas épocas los
camellones o sukakollos construidos
para el aprovechamiento agrícola. En
la época incaica, la tierra fue redis-
tribuida, pasando de la total propie-
dad de la comunidad a ser dividida
en un tercio para el Inti, un tercio para
el Inca y un tercio para el pueblo.
Con la llegada de los españoles, los
sistemas rotatorios de cultivo fueron
cambiados por una agricultura inten-
siva por medio de los encomender-
os españoles, quienes utilizaban a
los indígenas solo como mano de
obra barata. Se introdujeron espe-
cies europeas en desmedro de las
nativas. Se descuidó la tierra y la
agricultura, pues el mayor interés del
español estaba en la minería.
Al independizarse Bolivia, el sistema
español se mantuvo y nuestro país
se había convertido en un productor
de materias primas baratas y la agri-
cultura tenía un muy escaso apoyo.
Los indígenas continuaban como tra-
bajadores gratuitos de las tierras cul-
tivadas, que eran propiedad de pocos
criollos. No fue sino hasta la Reforma
Agraria de 1952 que desaparecieron
dichas haciendas en el altiplano, así
como el trabajo gratuito.
Agricultura tradicional y moderna
La agricultura tradicional predomi-
na en el altiplano y también en los
valles, donde aún hoy en día se apli-
can técnicas de cultivo conocidas
desde la época pre colonial -sin uti-
lización de tecnología, con abonos
naturales y sistema de rotación de
cultivos-. Esta, sin embargo, es más
una agricultura de subsistencia, ya
que el área cultivada es pequeña
y tan solo un 30% de los productos
cosechados son enviados al mer-
cado. En general la mano de obra
empleada es familiar.
En el oriente del país, por el con-
trario, la agricultura es moderna e
industrializada, con amplio acceso
a capitales económicos y a tec-
nología, así como a fertilizantes
y otros agroquímicos. La mano
de obra es asalariada. Gran parte
de esta agricultura se destina a la
exportación.
Recursos pecuarios
La ganadería en Bolivia es un recur-
so importante ya que emplea mano
de obra rural, produce alimentos,
bienes de consumo y materia prima
(carne, leche, cueros, trabajo, trans-
porte, deporte, resguardo). Ocupa
todos los espacios del territorio,
agregando valor a tierras con poco
uso o provista de escasos recursos.
Los animales nativos incursionaron
en territorio boliviano desde finales
de la era cuaternaria (Pleistoceno).
Es el caso de llamas y alpacas que
venían huyendo de los efectos cli-
matológicos de los últimos glaciares
en Norteamérica. Los cuyes son
originarios de la zona andina y tan
bien adaptados en Bolivia.
El pelo de la alpaca es muy apreciado debi-
do a su finura y dureza, su capacidad térmi-
ca, su suavidad y resistencia.
En cambio, la ganadería de los,
ovinos, cerdos, caprinos, aves de
corral, équidos, conejos y toda la
otra fauna doméstica, fue traída de
España por los colonizadores. Por otra parte, los cuyes eran criados
exclusivamente en forma doméstica
Los rebaños de ovinos fueron selec- por pequeños productores. Estos
cionados y mejorados en el Altiplano, eran una buena alternativa, ya que
por las haciendas aledañas al Lago rinde excelente calidad de carne
Titicaca, en las cercanías de Oruro, y de alta eficiencia en relación al
en los valles andinos de Potosí, en costo y calidad de su alimentación.
los valles de Tarija y Chuquisaca. Su consumo es alto en los círculos
Conjuntamente con los caprinos, lle- conocedores del sabor de su carne.
garon a los valles más calientes de La población ganadera está dis-
Potosí, Tarija, Chuquisaca y Oriente tribuida en todo el territorio nacional
de Bolivia, cerdos, aves de corral y y habita en tierras forestales (45%)
conejos, los cuales se reprodujeron intercaladas con las tierras agríco-
y poblaron rápidamente la zona. las (25%) y en los campos naturales
de pastoreo (30%).
Existen cinco grandes regiones
en las que habitan los bovinos en
Bolivia: llanos tropicales húmedos
de Moxos, llanos tropicales sub-
húmedos de Santa Cruz, llanos
tropicales secos del Chaco, valles
mesotérmicos, altiplano y andes
altos.
Las ovejas son fuentes de fibra, carne y
leche. Sin embargo, al contrario de la fauna
nativa, ocasionan que el suelo se compacte.
La ganadería nativa de llamas y
alpacas resistieron el avasallamien-
to de las nuevas especies y razas,
y lejos de ceder sus espacios, los
defendieron. Las llamas, bien esta-
blecidas en el altiplano y en las En el oriente boliviano, existe gran can-
altas montañas, prosperaron y apa- tidad de ganado que es destinado a la
recieron dos razas: la llama k’ara producción de carne.
y la llama t’amphulli. La pimera se
adaptó a las zonas secas y áridas,
y fue empleada por los pobladores
como fuente de carne; mientras que
la segunda (t’amphulli) sobrevivió
en zonas húmedas, como los bofed-
ales y fue empleada como fuente de
fibra. Pero no eran las únicas, otras
razas de llamas menos importantes
económicamente también poblaron
la zona, como el vellocino (pulid),
la rizada (saxsalli) y la mechosa
(quilild).
La llama k´ara es nativa de Bolivia, estu-
vo aquí antes de la conquista.
Recursos forestales
Los recursos forestales son el conjunto de elementos poten-
cialmente útiles de los bosques. Están constituidos por las tie-
rras forestales y recursos naturales existentes con todos sus
productos y subproductos, donde los bosques son la máxima
expresión de su riqueza, con árboles, arbustos y hierbas, ani-
males superiores carnívoros y herbívoros, insectos, hongos
y bacterias, que junto al suelo y el clima contribuyen a su for-
mación como ecosistema forestal. En todos los departamen-
tos existen bosques, aunque en Oruro y Potosí son escasos.
Bosques naturales
Los bosques naturales en estado primario, es decir poco
o no intervenidos en sus especies maderables, todavía
cubren una extensa área del país. Constituyen uno de los
recursos más valiosos tanto por su contenido de biomasa,
como por su carácter renovable, siempre que sean apro-
vechados racionalmente con un rendimiento sostenido.
Bolivia es uno de los países de América Latina con ma-
yor diversidad biológica. Todavía, la mayoría de sus
ecosistemas están intactos y solamente alrededor del
7% de sus bosques húmedos han sido destruidos.
La mayor causa de destrucción se atribuye a las activi-
dades de colonizadores y a la agricultura mecanizada en
áreas previamente explotadas por la industria madere-
ra donde no existía un plan de manejo adecuado. En un
bosque no se debe considerar solamente el total de hec-
táreas con cobertura arbórea, sino también su compo-
sición, estado de conservación v el manejo existente.
Un bosque fragmentado o sobre explotado no funciona
de la misma manera que uno intacto o poco intervenido.
Aprovechamiento maderero
De acuerdo con el “Diagnóstico del Sector Forestal”, en el
país se distingue una gran variedad de sistemas de apro-
vechamiento maderero. Según la situación de infraestruc-
tura, el tamaño y equipamiento de las empresas, la presen-
cia de contratistas, el producto aprovechado y otras, bajo
la influencia de las estaciones del año y de la topografía.
En las zonas de colonización existen aserraderos peque-
ños y medianos que se especializan en la utilización de la
materia prima disponible en los terrenos destinados a fines
agrícolas. En la mayoría de los casos, tienen toda la maqui-
naria necesaria para el tumbado, arrastre y transporte de la
madera en troncos. Este modo de aprovechamiento es muy
común en Alto Beni, Chapare y Santa Cruz. Sin embargo, la
explotación indiscriminada en otras zonas -incluso en áreas
protegidas como sucede en el Territorio Indígena y Parque
Nacional Isiboro Secure (TIPNIS)- para lograr zonas de cul-
tivo industrial, se realiza una elevada de explotación ilegal
de maderas preciosas.
Recursos de vida silvestre
Bolivia ocupa el 6% de la superficie de Sudamérica con una
extensión de 1 098 581 km2. Su posición geográfica deter-
mina características fisiográficas y ambientales variadas y
diversos paisajes geográficos.
Este escenario heterogéneo alberga una gran biodiversidad
que ha motivado que Bolivia sea considerada megadiversa
y uno de los países más atrayentes y espectaculares del
continente. Bolivia está entre los 10 países con mayor rique-
za biológica del planeta. Su altitud oscila entre los 130 y 6
542 metros sobre el nivel del mar, dando lugar a la existen-
cia de una amplia variedad de regiones y pisos ecológicos
que albergan una extraordinaria diversidad de plantas, ani-
males y germo-plasma.
Caza en Bolivia
La diversidad de ecosistemas de Bolivia permite contar
con una variedad muy grande de fauna. La caza, con-
siderando la prioridad de procura de proteínas anima-
les en la alimentación, está relegada a las poblaciones
nativas y minoritarias del trópico. Existen aún cazado-
res nómadas chimanes, en el departamento del Beni,
que movilizan sus grupos familiares en procura de caza.
La caza ilegal, practicada de forma indiscriminada incluso
en áreas protegidas para la exportación ilegal de pie-
les y otros, sigue siendo importante en Bolivia, por
lo que se hace un esfuerzo para contrarrestarla.
Familia chimán pescando en el río.
Comercializacion sociocomunitaria externa e interna
Los pueblos indígena originarios, desde tiempos inmemo-
riales, han dispuesto de los recursos de la Madre Tierra para
su subsistencia. Sin embargo, dicho manejo siempre ha es-
tado limitado por el respeto a la misma, de forma que se pla-
nificaba un manejo sustentable de los recursos naturales.
En cuanto a los elementos necesarios para su vida, poco se
sabe cómo se los obtenía, pero se supone que al menos al
principio, como en otros pueblos de la antigüedad, se prac-
ticó el trueque.
A medida que aumentaba el número y la organización de
las comunidades, también aumentaban sus necesidades.
Tal es así que las antiguas culturas que ocuparon la región
andina, para procurarse la mayor cantidad y variedad de
recursos, desarrollaron un sistema de cultivo por “islas” de
producción. Es decir, que si bien una comunidad cultivaba
las tierras circundantes para obtener alimentos y criar sus
animales, también tenían tierras en regiones alejadas, como
las costas marítimas, valles o las faldas de las montañas,
donde iban a trabajar periódicamente mediante rotaciones.
Actividades productivas
Investigamos y realizamos un álbum de texto e imágenes sobre
los recursos forestales de nuestra comunidad.
Complemente con muestras pequeñas recuerde no debe dañar a
la madre tierrra.
 Madre Tierra y el Territorio
Todo nos ofrece la naturaleza: generalmente está allí lo que es el bien y lo que es el mal. Hay
lugares que son pozos de agua, que te ofrecen… como medicina; sirve no solamente para
tomar, para sanarse, para llevar a otros lugares también que necesitan agua. Para nuestra vida
nos ofrece todo lo que es la leña, la medicina, por otra parte debajo de la tierra todo lo que
son los minerales... (Félix Vásquez, pueblo quechua. 17-09-14)

Leemos el siguiente texto y de manera grupal reflex-
ionamos sobre el contenido de cada párarafo. Luego,
en el recuadro en blanco expresamos con un dibujo
nuestra percepción personal sobre la Pachamama.
Entre los pueblos indígenas Aymara y Quechua, la Pacham-
ama, o Madre Tierra, es la principal deidad del mundo an-
dino, pues es quien les da enseñanzas, alimento y abrigo.
En su vida diaria, los pueblos indígenas de tierras altas,
que principalmente se dedican a la agricultura y a la crian-
za de animales, aprendieron a conversar con la Pacham-
ama y a pedirle permiso para obtener alimentos, medici-
nas y otros elementos necesarios para su sobrevivencia.
Al igual que otro ser vivo, en esta visión, la Pachamama
necesita alimentarse, beber o descansar; por ello, perió-
dicamente sus hijos la alimentan, le dan de beber y la
hacen descansar, dirigiéndose a ella con mucho cariño.
A diferencia de otras sociedades, los indígenas
tienen una visión holista o integral de la realidad.
A la Pachamama no la podemos separar. Ver al
agua por un lado, ver a los animales por otro lado
y ver al ser humano por otro lado. No, todo está unido. Si
hablamos del agua, el agua es hembra y macho ¿no es
cierto? Todo es hembra y macho. Entonces, el agua cría a
la tierra, va venir a fertilizar a la tierra en época de lluvia.
Al menos nosotros, los de tierras altas, no tenemos una
situación de riego, es a campo abierto.
Nosotros dependemos mucho de lo que son los pozos
de agua. Y los pozos, para nosotros, son como deidades.
¿Por qué? porque son como ojos que tienen los achachi-
las que nos dan los animales. Por allí salen los animales,
la llama, la alpaca ¿no? Entonces, así como nos dan,
nos lo pueden quitar, si es que nosotros no cuidamos
con cariño, con afecto. Todo eso es ¿no? La naturale-
za, el pacha. Todo eso es un conjunto único ¿no? Que
no podemos parcelar para referirnos a ella. (Dino-
ra Ortega. Maestrante. Encuentro de sabios. 17/09/14)

Todos somos hijos de la tierra. Porque el campesino sobre

todo trabaja con la tierra y en las áreas urbanas no hay ese con-
tacto directo como se hace en el campo. En el campo hay esa
comunicación constante con la madre tierra, hay
que trabajar la tierra, para la subsistencia y es para
la subsistencia familiar de generación a generación.

Y por otra parte, también algo que es vinculante es

la naturaleza que no se reduce solamente al paisa-
je, dentro la naturaleza están los árboles, están
la geografía, los recursos naturales. En fin, de la naturale-
za arrancamos la subsistencia y la naturaleza es variada
de una región a otra, o de un sector a otro. (Juan Ango-
la. Pueblo Afroboliviano. Encuentro de sabios. 18/09/14)

Fuentes bibliográficas
- Alvarez, A. 2011. Geografía Plurinacional de Bolivia. La Paz, Bolivia: Gráfica Singular.
- Belpaire, C.2005. Bolivia: Medio ambiente y ecología aplicada. Bolivia: s.e.
Biología y Geología 3o. 2012 Barcelona, Madrid: Edebé.
- Ministerio de Economía y Finanzas Públicas - Estado Plurinacional de Bolivia. 2016. La exportación de cacao boliviano aumen-
tó en valor y volumen al primer semestre de 2016.
- (www. biodiversidadbolivia. com).
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecozona
biogeografia.netau.net/reinosbio.html
espanol.answers.yahoo.com/
ingeniosocial.blogspot.com/ficasde-
colombia.html
 ACTIVIDADES EVALUATIVAS

¿Qué significa recurso natural?

¿Qué significado tienen los recursos naturales

potenciales dentro nuestro país?

Realiza un relato de dos hojas hablando de cual

es el proceso de siembra de la papa en tu región?

Respondemos las siguientes preguntas con detalle en

nuestros cuadernos.
Leemos cada enunciado y anotamos lo valorado
¿Qué es una técnica ecológica?
del 1 - 25.
¿Cómo deberíamos hacer para que nuestros cultivos
tradicionales mejoren?
Autoevaluación
Describimos las características del recurso silvestre de Ser: Valoro los recursos potenciales dentro de mi
nuestra región. región o comunidad .......................................
¿Qué actitud, tanto personal como comunitaria, se
tiene acerca del cuidado de nuestra región? Saber: Utilizo métodos de conservación y pre-
¿Dentro nuestra región, aprovechamos los recursos servación para contrastar el aprovechamiento in-
naturales respetando a la Madre Tierra? discriminado de los recursos naturales de mi re-
Como ultima actividad pega fotos de los recursos que te llamen más
la atención de tu contexto
gion......................................................

Hacer: Fortalezco con responsabilidad las

prácticas de valoración y conservación de los
recursos potenciales de mi región o comu-
nidad................................................................

Decidir: Consolido acciones de concientiza-

cion para preservar los recursos potenciales
de mi región ...........................................................

¿Te gustaron todas las actividades realizadas alo

largo del contenido?
 Contenido 3
Actividades de inicio
• En grupos comunitarios, analizamos el
consumo de alimentos naturales que se
consumen en nuestra comunidad.
• Identificamos los tipos de alimentos no
saludables que se expenden dentro de la
unidad educativa.
• Elaboramos una lista sobre lo que
comemos a diario y reflexionamos acerca de
nuestra dieta.
La mujer juega un rol protagónico en la
soberanía alimentaria.
Un país tiene soberanía alimentaria en la taria está es definida como “el derecho
medida en que puede producir sus pro- de comunidades y países a producir para
ductos para el consumo interno
SOBERANÍA Y SEGURIDAD
ALIMENTARIA
Según la FAO (Orgnización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura) existe seguridad alimentaria cuando las personas tienen
en todo momento acceso físico y económico a suficientes alimentos inocuos y nutritivos para satisfacer sus necesidades alimentarias y sus
preferencias en cuanto a los alimentos, a fin de llevar una vida activa y sana. La política boliviana en seguridad alimentaria en los últimos
años trata de resolver la necesidad de satisfacer los requerimientos de la población, superando los problemas de déficit en la
alimentación y resolver los problemas de desnutrición que conllevan a alta mortalidad infantil
Seguridad alimentaria
La definición de seguridad alimentaria
comprende también la disponibilidad de
alimentos adecuados en cantidad y cali-
dad suficientes para satisfacer las nece-
sidades alimentarias de los individuos, sin
sustancias nocivas y que sean aceptables
para una cultura determinada y la acce-
sibilidad a esos alimentos o la capacidad
de la población para adquirirlos en formas
que sean sostenibles y no dificulten el
goce de otros derechos humanos.
En la seguridad alimentaria intervienen
tres actores: el Estado, el campesinado y
los agentes de mercado. El estado genera
políticas y normativas legales que deben
cumplirse para asegurar el abastecimien-
to de alimentos de calidad y en la cantidad
necesaria. El campesinado, que trabaja la
tierra y proporciona los alimentos al resto
de los bolivianos. Los agentes del merca-
do buscan la mayor rentabilidad posible
de su capital en el menor plazo.
Soberanía alimentaria
Un concepto muy relacionado con la se-
guridad alimentaria. La soberanía alimen-
sus propias necesidades, determinar sus
propios métodos agrícolas y políticas al-
imentarias y decidir que importar y que
exportar”. Se relaciona con el “derecho
de los pueblos, de sus países o uniones
de los Estados a definir su política agrar-
ia y alimentaria. El derecho de los camp-
esinos a producir alimentos y el derecho
de los consumidores a poder decidir que
quieren consumir, cómo y quién se lo pro-
duce”. Según la Declaración del Foro por
la Soberanía Alimentaria, realizado en
Nyéleni/2007, se asocia al derecho de los
pueblos a alimentos nutritivos y cultural-
mente adecuados, accesibles, producidos
de forma sostenible y ecológica y a decidir
su propio sistema alimentario y productivo.
No hay soberanía alimentaria sin partici-
pación equitativa
El reconocimiento del rol de las mujeres
como sujetos clave para la concreción de
la soberanía alimentaria es un aspecto que
se viene consolidando en los consensos y
avances internacionales en este tema
En la actualidad, se considera que la defini-
ción de soberanía alimentaria -además de
incluir los puntos de sostenibilidad y autono-
mía, el derecho a la alimentación, el apoyo
a la agricultura familiar, el acceso de la po-
blación sobre los recursos productivos y la
tierra- implica el acceso y control equitativo
de las mujeres sobre dichos recursos ya que
representan a la mitad de la población y son
actores imprescindibles en la producción y
en la gestión de los espacios rurales.
Las mujeres hacen posible la soberanía ali-
mentaria de la siguientes formas:
• Son productoras de alimentos, participan
activamente en tareas de agrícolas y pecua-
rias, atravesando todo el ciclo de producción.
• Trabajan mayoritariamente en pequeñas
parcelas en las zonas rurales y en huertas
en zonas urbanas donde producen cultivos
comerciales.
• Están involucradas en la producción de
papa, maíz y otros cereales, en la forestería
y en la producción de ganado menor.
• Participan equitativamente en la siem-
bra de los cultivos y tiene un protagonismo
mayor en la cosecha y en la post-cosecha,
especialmente en la elaboración de subpro-
ductos y en la comercialización.
• Las mujeres se encargan de la nutrición en
la mayoría de los hogares, deciden que ali-
mentos comprar, los seleccionan, cuidan la
forma de mantenerlos e invierten un tiempo
considerable en su preparación.
• Juegan un papel importante en la preser-
vación y reproducción de las culturas ali-
mentarias de los pueblos.
La soberanía y la seguridad ali-
mentaria promueven el desar-
rollo humano y el vivir bien del
estado, considerando el derecho
a la alimentación de la sociedad
en general.
Así la seguridad alimentaria se
centra en la disponibilidad sufi-
ciente y estable de alimentos en
el ámbito nacional y el acceso
oportuno y permanente a estos
por parte del público consumidor.
A su vez, la soberanía alimen-
taria también se vincula a la
importancia del modo de pro-
ducción de los alimentos y su
origen. Sin embargo, no se refi-
ere solamente a la capacidad
de generar suficientes alimentos
para el consumo interno, sino
también en conocer en manos
de quienes está la producción
de los mismos: contempla el
acceso equitativo a los recursos PRINCIPIOS DE LA POLÍTICA DE SEGURIDAD Y SOBERANÍA ALIMENTARIA
naturales, a la tierra y la igual-
dad de oportunidades para la • El derecho humano a la alimentación de toda la • Se requiere retornar a la política de una tasa de
población boliviana para garantizar una efectiva cambio flexible que refleje mejor las necesidades
producción sostenible.
reducción del hambre y de la inseguridad alimen- del comercio internacional de Bolivia.
A pesar de los importantes
taria (antes que un negocio lucrativo). • Concluir con la denominada Reforma Agraria.
avances normativos para la pro-
• El fortalecimiento de la agricultura familiar cam- • Es necesario mejorar la producción y productivi-
tección y garantía del derecho pesina, indígena y originaria de base comunitaria. dad agropecuarias.
de todo ser humano a la ali- • El acceso equitativo a los recursos naturales, • Adoptar un sistema de complementación en las
mentación, en la práctica, su para que las familias rurales cuenten con acceso al actividades dirigidas a investigación y extensión,
ejercicio se ve afectado espe- agua, tierra y bosques suficientes para la produc- entre el INIAF (Instituto Nacional de Innovación
cialmente por la escasez de ción de alimentos. Agropecuaria y Forestal), fundaciones del alti-
recursos y las desigualdades • La promoción de la agricultura ecológica. plano, valles y otras organizaciones privadas que
en su distribución, lo que tiende • La participación concurrente de actores públicos realizan importantes aportes en esta materia.
a agravarse ante el cambio y privados para que exista una articulación de • En materia agrícola, restablecer el mecanismo
acciones en la implementación de los programas mixto público privado para el funcionamiento de los
climático. Conforme evidencian
y proyectos. Consejos Departamentales de Semillas.
los datos, la situación de pobre-
• La integralidad y multisectorialidad entre los difer- • Declarar una veda de cinco años a la quema de
za, hambre y malnutrición en el
entes ministerios del estado para articular esfuer- bosques, prohibiendo totalmente la ampliación de
país es preocupante y genera zos técnicos y económicos. la frontera agrícola por esta práctica y las técnicas
varios desafíos. El “Atlas municipal de seguridad alimentaria en de chaqueo por los pequeños productores.
Bolivia”, elaborado por el Programa Mundial de • Elaborar un programa de estudios e inversión
En Bolivia se tiene cuantiosas Alimentos en Bolivia, en cooperación con UDAPE pública asociada con inversiones privadas, para
riquezas naturales; sin embar- muestra los grados de vulnerabilidad alimentaria sistemas de almacenamiento de aguas (represas,
go, el alto grado de extrema en cada uno de los municipios del país. Claramente embalses menores, perforación de pozos y adop-
pobreza en que vive la gran se observa que varios municipios de Santa Cruz, ción de la técnica de tanques australianos).
parte de la población significa Beni y Pando muestran valores bastante altos y • Coadyuvar con crédito blando para el establec-
resultan un marcado contraste con relación a la imiento de barreras rompevientos en la mayor
que hay millones de bolivianas/
amplia disponibilidad de recursos de la biodiver- escala posible.
os que tienen tan pocos recur-
sidad que deberían hacer posible una dieta bal- • Prohibir con severas sanciones la quema de
sos económicos aún no pueden anceada y abundante. Ello puede atribuirse a la cañaverales como técnica para facilitar la zafra.
pagar la alimentación suficiente falta de información sobre los recur- • Mecanismos de coordinación nacional,
para cubrir las necesidades dia- sos de que disponen y su forma gobernaciones y municipios para nor-
de aprovechamiento. mas y control claro para la quema
rias de calorías requeridas para
La política de valorizar el bolivi- de praderas naturales.
una buena salud. ano frente al dólar, claramente
tiene el efecto de reducir la
competitividad de nuestras
exportaciones y de estimular las
importaciones.
 Entre los alimentos complementarios en la dieta andina están
también los productos procesados provenientes de la industria,
ya sean nacionales o extranjeros. Los alimentos que más se
consumen de la industria nacional son: el aceite (generalmente
de soya, producida mayoritariamente con semilla transgénica),
el azúcar, el arroz, la harina y la sal; en los últimos años también
se debe destacar el consumo cada vez mayor de la carne de
pollo y de gaseosas.

Alimentación ecológica Alimentos ecológicos

En los últimos años se escucha sobre
creciente deterioro del medio ambi-
ente y el aumento del consumo de
alimentos poco saludables derivados
de la extrema industrialización. Como
una alternativa a estos alimentos, ha
surgido la denominada alimentación
ecológica que se caracteriza por estar
compuesta de productos naturales o
elaborados sin elementos artificiales
y respetando el medio en el que
se producen. Sin embargo, muchas
dudas envuelven a esta creciente
tendencia. Una de ellas, por ejemplo,
es la confusión entre los términos
alimentación ecológica, biológica u
orgánica porque se desconoce que
son sinónimos. Por lo tanto, cuan-
do hablamos de productos clasifica-
dos en cualquiera de estos términos,
estamos hablando de lo mismo.
Agricultura ecológica
La agricultura ecológica compren-
de el cultivo de verduras, hortalizas,
cereales y otros alimentos libres de
pesticidas y otras sustancias quími-
cas. Además, las tierras de cultivo no
se explotan al máximo, se respetan
los ciclos de regeneración, por ello la
tierra no se agota y los acuíferos no
se contaminan.
Los productos que se obtienen por
medio de este tipo de agricultura, no
pueden tener ningún tipo de modifi-
cación genética, como los alimentos
transgénicos. Por todo lo expuesto,
se entiende que los alimentos obteni-
dos de esta forma son mucho más
beneficiosos para la salud humana,
además de que protegen tanto la
salud de los consumidores como la
biodiversidad.
Los alimentos ecológicos son aquel-
los cuya producción está libre de
productos químicos, que podrían ser
tóxicos para el organismo. Por lo
tanto son más saludables.
Otra característica de los alimentos
ecológicos es que son producidos
sin causar impactos negativos en el
ambiente.
La inocuidad alimentaria y la higiene
Los alimentos constantemente están
expuestos a diferentes fuentes de
contaminación:
- Biológica, producida por cualquier
organismo, como bacterias, hongos,
parásitos o virus.
- Química, ocasionada por sustancias
químicas, como plaguicidas, deter-
gentes u otros.
- Física, cuando en los alimentos
existen cuerpos extraños, como vidri-
os, heces o pelos de animales.
Todos estos contaminantes implican
serios riesgos para la salud. Por ello
es muy importante que los alimentos
que consumimos sean inocuos. Se
entiende por inocuidad alimentaria
al conjunto de condiciones y medi-
das que se dan durante la produc-
ción, almacenamiento, distribución y
preparación de los alimentos con la
finalidad de que una vez ingeridos,
no representen ningún riesgo para
la salud.
Para que los alimentos sean inocuos
también es muy importante la higiene.
Esta debe ponerse en práctica en las
diferentes etapas de la producción y
también una vez que los alimentos
están en nuestro hogar.
Es mejor consumir alimentos frescos y
sanos que aquellos que son envasados
y usan conservantes para mantener sus
propiedades.
El consumo de alimentos para la
seguridad y la soberanía alimen-
taria
El consumo de los alimentos es parte
de la vida cotidiana de los seres
humanos. Satisfacer el hambre es
parte fundamental de su subsisten-
cia, lo que implica una dieta alimen-
taria rica en nutrientes, mejor aún si
es de producción ecológica.
Saber qué alimentos consumir, en
qué cantidad y cuáles son los adec-
uados para cada organismo, también
determinará la salud y bienestar que
será equivalente a una dieta equil-
ibrada. Justamente en este último
punto es donde mejor puede aportar
a la humanidad la sabiduría de las
naciones indígena originaria camp-
esinas para recuperar los hábitos
alimenticios saludables de nuestros
antepasados, que consumían más
alimentos naturales.
 La alimentación y la nutrición
desde la perspectiva multidimen-
sional y el diálogo intercientífico
En Bolivia -aunque existe una tradición
y sabiduría sobre la alimentación y
la nutrición en las naciones indíge-
nas originarias campesinas basada
en la interrelación entre lo materi-
al, social y espiritual- el Estado, las
políticas públicas y la ciencia occi-
dental moderna hegemónica, no han
considerado y menos interpretado
a esta temática con la profundidad
y multidimensionalidad que amerita,
tanto en sus aspectos objetivos como
subjetivos, tangibles e intangibles,
cuantitativos y cualitativos.
En las naciones indígena originaria
campesinas del mundo, y especial-
mente en la andina, “los alimentos
constituyen un elemento básico en
el inicio de la reciprocidad y del inter-
cambio interpersonal y en general, en
el establecimiento y mantenimiento
de las relaciones sociales. La comida
y la bebida se ofrecen como un acto
de amistad, de estima, de agradec-
imiento, o por qué no, de interés.
Objeto de pactos y conflictos, los
comportamientos alimentarios mar-
can tanto las semejanzas como las
diferencias étnicas y sociales, clasif-
ican y jerarquizan a las personas y a
los grupos, expresan formas de con-
cebir el mundo e incorporan un gran
poder de evocación simbólica, hasta
el punto de evidenciar que, en efecto,
somos lo que comemos” (Contreras
Hernándes & Gracia Arnaíz, 2005).
Sin duda, esta identidad está ínti-
mamente relacionada con la tierra
y el territorio, que son temas fun- Para contrrrestar la desnutrición de-
damentales en todos los congresos ben llevarse a cabo acciones orienta-
y cumbres de las organizaciones das a la autosuficiencia alimentaria y
matrices de las naciones indígenas una situación nutricional satisfactoria
originarias campesinas de oriente y a nivel familiar.
de occidente de Bolivia, siendo el ter-
ritorio íntimamente relacionado con
la identidad, pero fundamentalmente
a la Pachamama, que es la expresión
más clara de sacralizar el espacio,
la tierra, el territorio a través de la
ofrenda de agradecimiento o pago
que se hace con la ch’alla que es
darle una bebida o una comida a la
Madre Tierra, o una mesa ritual con
diferentes alimentos.
Importancia de la seguridad ali-
mentaria
Mediante la ch´alla se agradece a la Pa-
Una ingesta adecuada de alimentos chamama por todo lo que nos proporciona.
en cantidad y calidad lleva al indi-
viduo a un buen estado de salud, lo
que a su vez coadyuva en una mayor
resistencia a las infecciones y a las
enfermedades comunes, a un mayor
rendimiento en la escuela y en el tra-
bajo, etc.
Sin embargo, cuando la alimentación
es deficiente, la persona sufre de
desnutrición, la cual afecta espe-
cialmente a niños menores de cinco
años y a escolares. La desnutrición
es producto de la inseguridad alimen-
taria que afecta el estado de salud, el
bienestar, el desarrollo y la productiv-
idad de individuos y de grandes gru-
pos de población considerados como Proporciones de alimentos en un al-
grupos vulnerables. muerzo equilibrado.

Recomendaciones para el manejo adecuado de alimentos

La limpieza empieza por las personas que van a manipular los
alimentos, y en orden de prioridad sigue la cocina con sus
estantes, alacenas, electrodomésticos, recipientes y vajilla.
Estos cuidados garantizan que los alimentos estén libres de
contaminación.
Al manipular los alimentos en nuestro hogar debemos tener en
cuenta los siguientes consejos:
- Preparar los alimentos con agua hervida.
- Lavar y desinfectar las frutas y verduras.
- Hervir la leche cruda antes de consumirla.
- No mezclar alimentos crudos con alimentos cocidos.
- Consumir los alimentos inmediatamente después de
su preparación, si no se consumen de inmediato, refrig-
erarlos.
- Lavarse las manos con frecuencia.
- No estornudar ni toser sobre los alimentos.
- Proteger los alimentos de insectos, roedores y otros animales.
- Lavarse las manos antes y después de preparar los alimentos,
y a menudo durante su preparación.
- Lavarse las manos después de ir al baño y antes de
comer.
- Lavar y desinfectar todas las superficies y equipos que
vaya a usar durante la preparación de los alimentos.
- Guardar los alimentos en recipientes cerrados).
 ¿Qué es y en qué consiste la higiene de alimentos?
Los alimentos son sustancias esenciales mentos, sigamos ciertas
para conservar la vida y la salud; sin em- reglas. A continuación
bargo, la falta de higiene en su manejo, mencionamos algunas
preparación y conservación los puede de ellas.
convertir en agentes causantes de enfer-
medades. Existe una gran variedad de Lavado
enfermedades en las cuales los agentes Las frutas y verduras
causales penetran al organismo por la de cáscara gruesa se
vía digestiva. Los agentes que pueden lavan enteras y se res-
contaminar los alimentos y el agua, se triegan con un cepillo
han clasificado en dos grandes grupos. en el chorro de agua; si
se usa jabón deben en-
1. Organismos vivos, como virus y bacterias. Estos son juagarse muy bien.
seres microscópicos, es decir no pueden verse a simple Las verduras de hojas se lavan enteras en el chorro de
vista. También dentro de este grupo se encuentran al- agua una por una. Las leguminosas (frijol, guisantes, soya,
gunos parásitos. Estos agentes pueden causar enferme- garbanzo y lenteja) se limpian y enjuagan y se ponen a
dades a través de tres mecanismos: remojar antes de cocerlas.

• Actuando como agentes específicos de enfermedades, Hervido

como el caso de los virus que producen la poliomielitis y la
hepatitis; las bacterias que producen la diarrea infecciosa;
los parásitos que pueden afectar las vías digestivas y otras
partes del cuerpo como el hígado, cerebro y los músculos.
Estos agentes contaminan los alimentos, cuando: (a) es-
tos son regados con aguas negras (contaminadas con ex-
cremento) sin tratamiento; (b) manipulamos los alimentos
con las las manos sucias; (c) las moscas se paran sobre
los alimentos o los animales domésticos.
• Produciendo sustancias dañinas, denominadas toxinas,
que se pueden transmitir por el contacto con infecciones
en la piel presentes en las personas que manipulan los
alimentos.
• Causando la descomposición de los alimentos que, a su
vez, producen toxinas, las cuales al
ser ingeridas conjuntamente con
los alimentos ocasionan intoxi-
caciones.
2. Sustancias químicas, como
los insecticidas, los fertili-
zantes y el plomo que se utili-
za como barniz para cerrar los
poros de los utensilios de barro;
estas sustancias, al contaminar
los alimentos pueden producir en-
venenamiento.
Con el propósito de evitar la contaminación
de alimentos y por ende enfermedades, es
fundamental que al momento de manipular los ali-
Es un método que destruye prácticamente todos los mi-
croorganismos y parásitos. El agua para beber y la leche
(que no ha sido pasteurizada) deben someterse a ebul-
lición, durante cinco a diez minutos, a partir del primer her-
vor. El recipiente en el que se almacena el agua hervida
debe conservarse tapado, cuidando de no introducir en él
otros recipientes sucios.
Tapado
Es una medida básica de higiene de los alimentos que
evita la contaminación, ya que los protege del polvo y de
los insectos portadores de microorganismos (como cu-
carachas y moscas). Por ello, una vez preparados deben
cubrirse con una tela limpia o colocarse en un recipiente
con tapa. Lo mismo debe hacerse con los utensilios uti-
lizados para preparar los alimentos. También es impor-
tante mantener tapado el basurero que
se encuentra en la cocina y vaciarlo
frecuentemente.
Almacenamiento
Todos los alimentos y utensilios,
deberán conservarse en sitios
frescos, limpios y alejados del
suelo, fuera del alcance de los
animales domésticos que puedan
contaminarlos.

En la escuela la actividad práctica, es el mejor recurso didáctico que tienen los maestros, no solo para fijar conocimientos, sino
que para facilitar al niño y la niña el desarrollo de una actitud positiva para asumir o cambiar comportamientos con relación a la
alimentación y nutrición.
 ACTIVIDADES EVALUATIVAS

¿Qué significa soberanía alimentaria? ¿Por qué

es importante?

¿Qué alimentos ecológicos existen en nuestra

comunidad?

Realiza un recetario donde describirás tres platos

que consumes en tu región

En nuestros cuadernos, respondemos con detalle las

siguientes preguntas:
¿Cómo deberiamos hacer para aumentar el consumo
de alimentos naturales dentro de nuestra comunidad?
¿Qué actitud tanto personal como comunitaria se
debe tener para mejorar la alimentacion dentro nuestra
comunidad oregion?

En el siguiente espacio, pega fotos de los alimentos que normalmen-

te consumes en tu region

Leemos cada enunciado y anotamos lo valorado

del 1 - 25.
Autoevaluación
Ser: Valoro los alimentos ecológicos y nutritivos
que existen en mi región .......................................

Saber: Utilizo lo aprendido en clases para infor-

mar de las ventajas de los alimentos ecológi-
cos......................................................

Hacer: Fortalezco con responsabilidad

las prácticas alimenticias dentro de mi re-
gión ................................................................

Decidir: Consolido acciones de concientiza-

cion para mejorar la alimentación dentro de
mi región o comunidad.................................
 CONTENIDO 4
SALUD
Actividades de inicio
SOCIOCOMUNITARIA
• Hablamos en grupos comunitarios sobre la “Los pueblos indígenas han desarrollado un conjunto de prácticas y conocimientos sobre el cuerpo humano, la
utilidad de las plantas
•Recogemos experiencias sobre las plantas convivencia con los demás seres humanos, con la naturaleza y con los seres espirituales, muy complejo y bien estructurado en
medicinales más usadas en nuestro contexto sus contenidos y en su lógica interna. Mucha de la fuerza y capacidad de sobrevivencia de los pueblos indígenas se debe
•Recorremos el patio del colegio e
identificamos algunas plantas medicinales. a la eficacia de sus sistemas de salud tradicionales, cuyo ‘eje conceptual’ o cosmovisión se basa en el equilibrio, la armonía y
En caso de que no existan ahí, ir a un la integridad.” (OPS/OMS 1997).
mercado a buscarlas.
•En aula compartimos experiencias de usos
medicinales de las plantas

La salud espiritual del individuo y de su comunidad

La salud es un derecho humano que asiste
a todas las personas, indistintamente de su
género, religión, color, etnia o idioma.
Los kallawayas son conocedores de la
medicina ancestral, tienen un profundo cono-
cimiento sobre las propiedades curativas de
decenas de plantas.
Según la OMS, la salud es un estado
de completo bienestar físico, mental y
social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades. Es el biene-
star biológico, psicológico, social y espir-
itual del individuo y de la comunidad.
La salud también es la expresión indi-
vidual y colectiva de calidad de vida y
bienestar, y el producto de las determi-
naciones sociales.
Así, el concepto de salud compren-
de el conjunto de condiciones biológi-
cas, psicológicas, materiales, sociales
y culturales que tienen como prinic-
ipales determinantes la alimentación,
la vivienda, el saneamiento básico, el
medio ambiente, el trabajo, la renta, la
educación, el transporte y el acceso a
bienes y servicios esenciales. Su real-
ización define la condición de estar y
permanecer sano, ejerciendo cada cual
a plenitud sus capacidades potenciales
a lo largo de cada etapa de la vida. Se
alcanza a través del esfuerzo colectivo,
intersectorial y participativo orientado
hacia la conquista y defensa de opor-
tunidades equitativas materiales y socia-
les de vida, para mejorar el bienestar
socio-económico de toda la población.
La concepción de los pueblos
respecto a la salud
La salud está ligada a una perspectiva
integral del mundo, como consecuencia,
se prefiere definir la salud en términos
de un bienestar integral que incorpora,
infaltablemente, la dimensión espiritual.
De esta manera, el concepto de “salud
integral” abarca, el bienestar biológico,
el psicológico, el social y el
en condiciones de equidad.
La concepción de los pueblos indígenas
respecto a la salud, está ligada una per-
spectiva integral del mundo, como con-
secuencia, se prefiere definir la salud en
términos de un bienestar integral que
incorpora, infaltablemente, la dimensión
espiritual. De esta manera, el concepto
de “salud integral” abarca, el bienestar
biológico, el psicológico, el social y el
espiritual del individuo y de su comunidad
en condiciones de equidad.
La medicina tradicional
En términos generales, se entiende por
medicina tradicional al conjunto de todos
los conocimientos teóricos y prácticos, ex-
plicables o no, utilizados para diagnóstico,
prevención y supresión de trastornos físi-
cos, mentales o sociales, basados exclusi-
vamente en la experiencia y la observación
y transmitidos verbalmente o por escrito de
una generación a otra. Puede considerar-
se también como una firme amalgama de
la práctica médica activa y la experiencia
ancestral.
Se dice que la medicina tradicional es un
sistema, en tanto que tiene un complejo
de conocimientos, tradiciones, prácticas y
creencias; porque dichos componentes se
estructuran organizadamente a través de
sus propios agentes, los cuales son los es-
pecialistas terapeutas (parteras, promoto-
res, sobadores, entre otros). Cada uno de
ellos posee sus propios métodos de diag-
nóstico y tratamiento, además de sus pro-
pios recursos terapéuticos como lo son las
plantas medicinales, animales, minerales.
 Esguince Luxación
La visión principal de la medicina tradicional se basa en
el concepto que la vida se define como la unión del cu-
erpo, los sentidos, la mente, el alma, la naturaleza y está
íntimamente ligada a la concepción cuya base simbólica y
material es la tierra.
La salud se ve como un estado holístico de bienestar físi-
co, mental, social, moral y espiritual y el equilibrio cósmi-
co. Entonces, una enfermedad no puede tratarse en forma
fragmentada, porque inclusive la enfermedad puede ser
individual como colectiva y que su cura debe incluir tanto
causas como efectos.
La medicina biológica o convencional
Es la medicina científica, la que se estudia en las universi-
dades y cuyo paradigma básico se funda en las relaciones
lineales de causa efecto entre las carencias, los microor-
ganismos, los procesos orgánicos o los factores relacio-
nados con el ambiente y el desarrollo de la enfermedad.
La medicina convencional es aquella que la practican las
personas que tienen títulos en medicina y sus profesiona-
les asociados de la salud, como fisioterapeutas, psicólo-
gos y enfermeras tituladas.
Una característica importante de la medicina científica es
la objetividad, es decir que el observador (generalmente
médico) y el observado (paciente). Asimismo, el suministro
de datos capaces de ser físicamente medidos. Este tipo
de medicina tiene sus inicios en la antigua Grecia, aunque
verdaderamente se desarrolló siglo V antes de Cristo.
Otros términos para la medicina convencional incluyen:
alopática, medicina occidental, formal, ortodoxa y ordina-
ria, y biomedicina.
La enfermedad
En la cultura aymara, la enfermedad, se entiende como un
resultado de la pérdida del equilibrio de la estabilidad en
las relaciones entre el hombre y la naturaleza. La práctica
de la medicina indígena, fundamentalmente está dirigida
a restablecer este equilibrio o estabilidad o normalidad.
Las lesiones
Una lesión es un daño que ocurre en el cuerpo, ocasiona-
do por un agente exterior como caídas, golpes, quemadu-
ras, armas y otras causas. Entre los órganos que pueden
sufrir lesiones se encuentran los huesos. A continuación,
conoceremos algunas lesiones que estos pueden sufrir y
los primeros auxilios a seguir en cada caso.
Fractura
Esguince. Es una lesión que se presenta en una articu-
lación cuando los ligamentos (fibras fuertes y flexibles que
sostienen a los huesos) se estiran demasiado o se romp-
en, por lo que la articulación se inflama..
Cuando una persona ha sufrido un esguince se debe apli-
car hielo (envuelto en un pedazo de tela) en la región afec-
tada con el fin de reducir la inflamación y envolver firme-
mente -pero no apretada- alrededor de la zona afectada.
Luxacion. Es la pérdida del contacto normal entre dos
o más huesos que se articulan entre sí, lo que ocasiona
imposibilidad de movimiento con gran dolor y deformidad
del segmento lesionado.
Tras una luxación, debemos inmovilizar el miembro afec-
tado en la posición en la que se encontró (sin manipular)
con un cabestrillo o una férula improvisada. Esto para evi-
tar su movimiento sin que quede muy ajustado. En caso
de que existen heridas, antes de inmovilizar el miembro se
deben limpiar y cubrir con gasas estériles o paños limpios.
Aplicar hielo (envuelto en una tela) para reducir la
inflamación y el dolor. Dejar la articulación en reposo
absoluto.
Fracturas. Una fractura es la ruptura de un hueso debi-
do a un golpe, caída u otro movimiento brusco. Cuando
un hueso está fractura presenta dolor y a veces pérdida
de movimiento.
Cuando un hueso ha sido fracturado debemos moverlo lo
menos posible y vendar firmemente el lugar afectado. En
caso de que el hueso haya roto los tejidos circundantes
(fractura expuesta), debemos lavar con solución antisép-
tica o agua limpia y, luego, cubrirlas con material estéril
(gasas estériles o trapos limpios) y acudir al hospital
Actividades productivas
Investigamos y realizamos un botiquin medicinal, elaborado
con plantas medicinales de la region. Se sugiere realizar en-
trevistas y consultas a yatiris o curanderos si es que existiera
dentro de la comunidad de lo contrario consultar a los padres.
 “Los pueblos indígenas han desarrollado un conjunto de
prácticas y conocimientos sobre el cuerpo humano, la
convivencia con los demás seres humanos, con la natu-
raleza y con los seres espirituales, muy complejo y bien
estructurado en sus contenidos y en su lógica interna.
Mucha de la fuerza y capacidad de sobrevivencia de los
pueblos indígenas se debe a la eficacia de sus sistemas
de salud tradicionales, cuyo ‘eje conceptual’ o cosmov-
isión se basa en el equilibrio, la armonía y la integridad.”

(OPS/OMS, 1997).

A partir de las plantas medicinales, tamontes, ranas, culebras, lagartijas,

Las plantas medicinales y sus
propiedades terapeúticas
Las plantas medicinales se emplean
para prevenir o curar una enferme-
dad u otro problema de salud gracias
a los principios activos que poseen.
Un principio activo es el componente
que tiene las cualidades farmacológi-
cas para lograr la cura o prevención
de un determinada afección.
Los pueblos indígenas descubri-
eron y utilizaron plantas medicinales
desde tiempos remotos. En muchos
casos, la medicina convencional,
rescató estos conocimientos ances-
trales, comprobó científicamente sus
propiedades terapeúticas y, en base
a ello, formuló diferentes cremas,
pomadas u otros medicamentos.
Las plantas medicinales en la salud
comunitaria
A continuación conoceremos la forma
en que las comunidades indígenas
preparan las plantas medicinales
para distintos fines.
ya sea empleándolas solas o junto
a otras, puede obtenerse zumos,
jugos, ungüentos, hervidos, macer-
ados, emplastos, compresas y otros.
Pero para que la planta tenga el efec-
to deseado también hay que tener
en cuenta otros aspectos, como las
horas de recolectarlas y los rituales
y procedimientos que se realizan
para obtenerlas. Por ejemplo, hay
terapeutas que dialogan con las plan-
tas, otros median cantos, rezos y
plegarias durante la colecta, como
también otros celebran rituales lar-
gos y continuos durante todo el pro-
ceso de curación y preparación de
medicamentos. Es por ello que hay
jerarquías de terapeutas especialis-
tas en esos diversos procesos.
Empleo de los animales en la salud
Los animales intervienen en los
preparados del terapeuta pueden
estar vivos o disecados. Por ejemplo
los quechuas emplean ejemplares
vivos gallina, cuy (cobayo), sal-
gusanos y zorros; partes de un ani-
mal como pelos de perro, de vicuña,
de venado sebos de distintos ani-
males (gallina, culebra); o animales
disecados como feto de llama, colibrí
y cóndor; o huevos de gallina, perdiz
y de cóndor.
Medio de diagnóstico de la salud
Los terapeutas de los pueblos indí-
genas han perfeccionado diversas
formas de diagnóstico, la mayoría
de ellas consisten en ceremonias
complejas en las que participa el
especialista y una serie de elementos
como hierbas, animales, minerales,
muchas de las cuales se convierten
en ofrendas a las divinidades.
Entre los aymaras y los quechuas, el
diagnóstico se auxilia de la “lectura
de hojas seleccionadas de la coca”.
Otra forma de diagnóstico es a través
del análisis del cuerpo del animal
sacrificado.
Fuente: Salud e Interculturalidad en
el Altiplano Aymara p. 130 – 136.

MEDICINA TRADICIONAL
La medicina tradicional y en especial el uso de las
plantas medicinales, son una alternativa de curación
utilizada por varios integrantes de la comunidad. Y
en especial por los adultos mayores. La efectividad
del uso de la medicina tradicional está comprobada
por el testimonio y prácticas de los curanderos e inte-
grantes de la comunidad. No hay duda de que estos
conocimientos vienen de generación en generación
de manera oral y práctica, es por esta razón que son
valiosos para el equilibrio de la comunidad.
Los conocimientos tradicionales que se tienen de
las plantas medicinales de la comunidad contienen
prácticas esenciales de reconocimiento de sustancias
químicas con propiedades terapéuticas.
Los curanderos de cada región conocen las plantas
medicinales a emplear para curar o prevenir diferentes
males. A continuación conoceremos como lo hacen la
comunidad de Cohana-provincia Los Andes.
Entre las plantas más utilizadas en esta comunidad se
encuentran:
- Q’uwa: es utilizada como saborizante y también para
curar la gastritis.
- Ithapialu: se la emplea en casos de inflamaciónes,
hemato, mas, golpes y dolores musculares.
- Llanten: tiene los mismos usos que el ithapallu, pero
se debe utilizar el doble de concentrado para que
tenga efectos.
- Eucalipto: es buen antídoto en caso de dolores pul-
monares, de garganta y de resfríos.
. Tuna: Tiene propiedades como cicatrizante y limpi-
ador, tanto interno como externo.
 Actividades Productivas
Actividades productivas
1. Rescatando los conocimientos tradicionales de la comunidad
de Cohana , vamos a realizar una pomada que es utilizada para
aliviar inflamaciones, hematomas y dolores articulares.

Primeramente recolectamos las hojas de las plantas a utilizar,

en este caso fueron llantén e itapallu. Escogemos aquellas ejem-
plares que se vean saludables, que estén lejos de caminos y de
basureros. Luego, seguimos lo detallado a continuación:

Secamos las plantas a la Las hervimos a baño maría con

sombra por un día. Molemos las plantas, des- grasa de chancho o de otro ani-
menuzándolas lo más po- mal.
sible.

1. Colocamos la mezcla en
una hoja de papel y la es-
Vertemos la parte líquida
trujamos, de manera que
en pequeños envases. Los
se escurra la parte líquida
tapamos y almacenamos
a otro recipiente.
hasta el momento de usarla.

Puedes preparar esta pomada con plantas medicinales típicas de tu región.

Responde las siguientes preguntas:

¿Cómo te sentiste al preparar esta pomada?

¿Qué plantas medicinales típicas de tu región pordrías utilizar para elaborar esta pomada?
¿Para qué crees que sirve la mantenca en esta preparación?
 EL PARTO EN LA COMUNIDAD
YOLANDA SILVESTRE SANTANDER
El parto como un saber ancestral de las comunidades del
altiplano es una de las experiencias que enfrentan las mu-
jeres. Este es un momento de mucho valor transcultural que
la mujer lo vive de una manera emocional y profunda ya que
traerá al mundo un nuevo ser y asumirá el papel de madre.
Los primeros síntomas que presenta la mujer cuando está
en gestación suelen ser: molestias estomacales con vómi-
tos, dolencias en todo el cuerpo, ganas de dormir y otros,
dependiendo de cada organismo.
Tras nueve meses de gestación, la embarazada va a con-
sultar a la persona encargada o entendida en el trabajo de
parto (partera), la cual comprueba en la pulsación de la
mujer la normalidad del desarrollo del bebé. Así también
palpa en el vientre, la ubicación del mismo y en caso que la
mujer tuviera dolores en el cuerpo se encarga de calmarlos
mediante un masaje empleando cebo de llama u otros adi-
tamentos.
La partera desempeña un papel muy importante en su
comunidad, ya que asiste a la madre durante el parto y
después de este. Es la persona que conoce a fondo el arte
de acomodar a las wawas en el vientre de sus madres o
darles la vuelta sin tocarlas; tiene la pericia de escuchar los
latidos del bebe. ASabe las antiguas prácticas en la asis-
tencia del parto, incluso algunas veces atienden partos de
niños que nacen de pie (kayulla).
En el momento del parto se procede con la dilatación del
útero. Para tal fin, la partera prepara mates calientes con
diferentes hierbas medicinales que suele ofrecer a la mu-
jer embarazada. También, según la región en la que se en-
cuentren, podría dar una taza de sopa de víbora o chocolate
caliente.
Al mismo tiempo, la partera estiriliza todos los materiales a
usarse en el momento del parto, como ser: hilo de saquillo,
qh’ispillo, alcohol y coca. Además, sahuma el ambiente con
romero, copal e incienso para ahuyentar a los malos espíri-
tus y que el parto sea con buena vibra. Una vez preparado
el ambiente, se procede con el parto de la siguiente manera:
La futura madre, a petición de la partera, se coloca en la
posición donde esté más cómoda. A partir de ello, se le va
dando masajes en la parte del vientre con sebo y en la parte
de la cintura se amarra con poncho de wayruru. En este mo-
mento, la partera le da masajes y frotamientos, mientras el
esposo acompaña a la mujer embarazada. Se realiza este
procedimiento hasta que la madre da a luz.
Una vez que el bebé ha nacido (alumbramiento), este debe
llorar, si no lo hace se le agarra de los pies boca abajo y se
le da de nalgadas. Posteriormente, utilizando como medida
la longitud del dedo pulgar, la partera corta con vidrio de
botella el cordón umbilical que esta unido a la placenta de la
madre y lo amarra con un hilo de saquillo. Una vez cortado
el cordón umbilical se debe amarrar este al pie derecho de
la madre con dirección hacia afuera para que no regrese al
su vientre. Tras que se expulsó la placenta, se la lava con
agua tibia de manzanilla y luego se la pone a secar sobre un
papel blanco y se lo guarda en un lugar especifico, ya que
posteriormente servirá para el postparto.
Por otro lado, el bebe debe ser bañado con agua de man-
zanilla y romero para limpiar toda la grasa, luego se lo
envuelve con pañales de bayeta. De la misma manera, la
madre es aseada con un trapo húmedo. Durante el reposo,
la madre debe estar acompañada por un familiar sin dejarla
sola ni un momento, ni un instante. La madre también debe
consumir bastantes mates, que ayuden a limpiar la sangre
mala que quedo en el vientre.
La mujer que dio a luz debe cuidarse durante tres meses
para que no tenga cruces de viento que le provoquen so-
breparto y para que se reponga física y psicológicamente.
Durante su recuperación, la mujer debe consumir exclusiv-
amente sopa de cordero. En algunos casos, para prevenir
el sobreparto, la mujer de manera reservada puede colocar
un pedazo de su placenta en la sopa o tomar un mate que
contenga parte de su uña molida, un mechón de su cabello
requemado junto con la flor de la chijchipa. El sobreparto
es en una enfermedad muy peligrosa que si no se trata a
tiempo, puede llegar a ser mortal para la madre.
El que la mujer sea atendida por una partera cuando da a
luz tiene efectos positivos y efectos negativos. Lo positivo
es que el procedimiento se lleva a cabo en casa y la mujer
puede acomodarse en la posición que le parezca más có-
moda y en todo momento está acompañada por sus seres
queridos, y no tiene un costo económico. Lo negativo está
en que no hay garantías ya que si la partera cometiera algún
error o descuido pueden morir tanto la madre como el bebé.
Sin embargo, en la mayoría de las comunidades campesi-
nas las personas tienen fe en la partera y que el nacimiento
sea atendido por ella es una manifestación cultural que ha
perdurado por muchas generaciones.
Fuentes bibliográficas
Fernández Juárez, Gerardo. “Médicos y yatiris: Salud e Interculturali-
dad en el Altiplano Aymara”. CIPA Cuadernos de investigación No. 51.
La Paz. Bolivia. 1999.p. 60-61.
Quintero , Blas. Los ngóbe y el manejo de los recursos naturales.,
Panamá, s/f, p. 13
Pérez Ch., Isabel. Espíritus de Vida y Muerte. Los Miskitu
 ACTIVIDADES EVALUATIVAS

¿Cuáles serán las similitudes y diferencias entre

la medicina científica y la medicina tradicional?

Explica cómo debes proceder si alguien cercano

a tí ha sufrido un esguince.

Leemos el siguiente texto

EUCALIPTO

Características físicas: Tiene hojas delgadas y largas;

posee un tronco grueso y rugoso que puede alcanzar
hasta 10 metros de alto.
Olor: Agradable y suave
Partes de la planta que se usa para medicina: Hojas
frescas.
En que época del año crece: Toda época.
En qué lugares habita: Lugares húmedos o lugares
con grandes reservas de agua.
Para qué enfermedades o males se utiliza: Resfríos,
tos seca, tos normal, gripe, pulmonía y dolor de gar-
ganta. Además puede calmar el asma.
Cómo se prepara: Mate de eucalipto que tenga de 4 Leemos cada enunciado y anotamos lo valorado
a 6 hojas frescas, para que sea efectivo se lo debe to- del 1 - 25.
mar caliente. Se hace hervir el eucalipto con bastantes Autoevaluación
hojas dentro de un cuarto donde solo este el enfermo
que necesita la evaporación. Ser: Valoro la ciencia y la tecnología ancestral en
el uso de la medicina tradicional.............................
Ahora realizamos la misma actividad, pero de Saber: Utilizo métodos de investigación, sa-
nuestras plantas medicinales beres y conocimientos propios y dé otros
pueblos sobre el uso de las plantas me-
dicinales.......................................................
Respondemos las siguientes pregunta en nuestros Hacer: Fortalezco con responsabilidad las prácti-
cuadernos. cas socioproductinbvas en el uso de la medicina
¿Cómo es la medicina tradicional en nuestra region? tradicional................................................................
¿Cómo se curan las fracturas en nuestra comunidad?
Como última actvidad pega fotos de las plantas medicinales de tu
Decidir: Consolido acciones de valoracion de la me-
contexto dicina tradicional para que mejoren la calidad de vida
en la comunidad...........................................................
 Contenido 5
COMUNITARIA INTEGRAL
convivencia con los demás seres humanos, con la naturaleza y con los seres espirituales que es muy complejo y bien
estructurado en sus contenidos y en su lógica interna. Mucha de la fuerza y capacidad de sobrevivencia de los pueblos
indígenas se debe a la eficacia de sus sistemas de salud tradicionales, cuyo ‘eje conceptual’ o cosmovisión se basa en
Actividades de inicio
• Formamos grupos de trabajo comunitario
de forma equitativa para dialogar sobre la
salud espiritual.
• De manera personal, reflexionamos con
la siguiente pregunta: ¿Cómo me siento en
estos momentos? Lo expreso en un dibujo.
1. Hacer deporte y descansar apropia-
damente hace que nuestro organismo
tenga la energía necesaria para llevar
a cabo todas sus funciones.
Actividades
productivas
Averiguamos sobre las formas
tradicionales de tratamiento
de la desntricion dentro de la
comunidad.
Realizamos un analisis: ¿en
qué consiste una alimentacion
balanceada desde los saberes y
conocimientos ancestrales?
SALUD ESPIRITUAL
“Los pueblos indígenas han desarrollado un conjunto de prácticas y conocimientos sobre el cuerpo humano, la
el equilibrio, la armonía y la integridad.” (OPS/OMS 1997).
¿Qué determina nuestro estado de
salud?
Para el mantenimiento de la salud de
cada individuo de la comunidad la ali-
mentación balanceada, el ejercicio físi-
co constante y el descanso adecuado
contribuyen a mantener un cuerpo sano
y preparado para responder eficiente-
mente a las perturbaciones que amena-
zan el equilibrio interno. Sin embargo,
existen situaciones como, por ejemplo,
infecciones, estrés o anomalías genéti-
cas que no permiten al organismo man-
tener su condición de bienestar general
y entonces se produce la enfermedad.
Hoy en día existen muchas patologías
que no tienen una cura establecida; no
obstante, el tratamiento y control de
numerosas enfermedades se ha hecho
realidad gracias a los conocimientos
adquiridos a través de la investigación
científica.
Algunos factores que se asocian al de-
sarrollo de enfermedades no pueden
ser modificados (como el sexo, la edad,
la raza y el genotipo), pero otros pueden
ser controlados por el propio individuo
(como los hábitos alimenticios, el con-
sumo de drogas, cigarrillos o alcohol).
Por lo tanto, el delicado balance entre la
salud y la enfermedad es también res-
ponsabilidad de cada uno.
Nutrición y salud
Una dieta equilibrada involucra la inges-
ta de diversos tipos de alimentos, con el
objetivo de proveer todos los nutrientes
necesarios para lograr un buen estado
de salud. Sin embargo, muchas perso-
nas no satisfacen los requerimientos
básicos de nutrientes del organismo, lo
cual puede generar enfermedades nu-
tricionales.
Algunas de estas enfermedades son
trastornos producidos por la carencia
de vitaminas o avitaminosis, la desnutri-
ción, la anorexia. Por otro lado, existen
enfermedades asociadas al exceso de nu-
trientes como es el caso de la hipervitami-
nosis y la obesidad.
Enfermedades debidas a la carencia de
nutrientes
Desnutrición
La desnutrición corresponde a un esta-
do de nutrición deficiente; es decir, a la
carencia de nutrientes y calorías necesar-
ias para mantener la salud, sus causas
pueden ser diversas. Una de ellas es el
consumo insuficiente de alimentos, ya
sea por carencia de recursos económi-
cos, por una dieta rigurosa o por padecer
trastornos alimenticios, como la anorexia.
Otras causas de desnutrición se deben al
mal funcionamiento del organismo, lo cual
impide que los alimentos ingeridos sean
digeridos, absorbidos y utilizados en sus
funciones vitales.
Avitaminosis
Los trastornos producidos por la defi-
ciencia de vitaminas en el organismo
pueden tener su origen en el consumo in-
adecuado de alimentos ricos en vitaminas
o bien a problemas de absorción intestinal.
Una de las enfermedades en las que se
puede evidenciar las consecuencias de la
deficiente ingesta de vitaminas es el escor-
buto. Esta es una de las enferemedades
causadas por la deficiencia de vitamina C.
Ya en el siglo XV se presentaba común-
mente una afección típica de los marinos,
quienes realizaban largos viajes por el mar
y no consumían frutas ni verduras. Pos-
teriormente, en 1747, se demostró que el
escorbuto se podía evitar o curar con el
consumo de frutas cítricas, Debido a esto,
limones y naranjas comenzaron a ser parte
de las raciones alimenticias de estos mari-
neros. Actualmente se sabe que los frutos
cítricos son una rica fuente de vitamina C.
Anorexia
La anorexia es un trastorno de la conducta alimentaria.
La persona que padece anorexia siente gran temor a
aumentar de peso, muchas veces tiene una percepción
distorsionada de su imagen corporal (se ve obesa aunque
esté muy delgada), consume muy poco o ningún alimento
y en consecuencia presenta un peso corporal inferior al
normal para su edad, estatura y sexo.
La anorexia se presenta frecuentemente en mujeres, en
un rango de edad entre los 10 y 25 años, aunque también
existen casos de varones o mujeres mayores que la pade-
cen. Existe muchos factores que en conjunto pueden des-
encadenar la anorexia, como, por ejemplo, razones estéti-
cas, baja autoestima, inseguridad, ansiedad y depresión.
Bulimia
La bulimia, al igual que la anorexia, es un trastorno en
la conducta alimentaria. La persona que padece bulimia
suele tener episodios en los cuales ingiere gran cantidad
de comida de manera descontrolada y, luego, con el fin de
evitar el aumento de peso, se induce el vómito o consume
laxantes en exceso.
El organismo reacciona de distintas formas ante la reduc-
ción de la ingesta de alimentos y con ello la falta prolonga-
da de nutrientes y calorías. Una de estas reacciones es el
descenso del metabolismo basal. Esto conlleva cambios en
la función hormonal; en las mujeres con anorexia y bulimia
la menstruación deja de ocurrir por un tiempo prolongado,
lo que se conoce como amenorrea. Además, el cabello se
cae, la piel se reseca, los huesos se descalcifican, lo que
provoca fracturas y osteoporosis; los órganos comienzan
a funcionar de manera deficiente, por lo que aparecen
alteraciones cardiovasculares, renales, gastrointestinales,
hematológicas y del sistema inmunológico. Al igual que
en el tratamiento de la anorexia, para tratar la bulimia se
requiere asistencia médica y psicológica constante.
Enfermedades causadas por el exceso de nutrientes
La gran disponibilidad de alimentos y suplementos alimen-
ticios característicos de la vida moderna, especialmente
en las ciudades, condicionó la aparición de enfermedades
por un exceso de nutrientes. Dichas enfermedades son tan
dañinas como las causadas por deficiencias nutricionales.
Obesidad
La obesidad es una enfermedad crónica prevenible, se
caracteriza por la acumulación excesiva de grasa en el
cuerpo hasta un punto en que pone en riesgo la salud
e incluso la vida. La obesidad predispone al organismo
a sufrir otras enfermedades como la diabetes. Requiere
tratamiento médico y psicológico.
Hiperasimilación de vitaminas
Sabemos que una dieta balanceada cuenta con la canti-
dad ideal de vitaminas, pero es cada vez más frecuente
el consumo de suplementos vitamínicos y sin tomar en
cuenta que un exceso de estos nutrientes puede causar
serios daños al organismo.
El consumo excesivo de vitamina C, por ejemplo, puede
acarrear problemas digestivos y renales ocasionando la
formación de cálculos en los riñones.
La vitamina A consumida en exceso produce dolores de
cabeza y vómitos puede causar, a largo plazo, daños irrep-
arables en el hígado. Por ello, la ingesta de suplementos
vitamínicos solo debe hacerse bajo control médico.
Consumo de drogas ilícitas y salud
El término droga se utiliza para designar a cualquier
sustancia que introducida en el organismo es capaz de
producir alteraciones del comportamiento, del estado de
ánimo y/o de las percepciones. Las drogas que afectan
específicamente las funciones del sistema nervioso cen-
tral se denominan psicofármacos.
Las drogas psicoactivas, cualquiera sea su forma de con-
sumo (inhalada, ingerida, fumada o inyectada), llegan al
torrente sanguíneo, que las transporta hacia el cerebro
y al resto de los tejidos del organismo. Algunas drogas
son estimulantes, es decir, provocan estados de euforia
y exaltación; otras son depresoras, y producen relajación
y somnolencia; otras son alucinógenas ya distorsionan la
percepción de la realidad y provocan alucinaciones.
Un criterio de clasificación de las drogas es si su consumo
y comercialización es autorizado o no por la ley. En el
primer caso, se trata de drogas legales o licitas, como el
alcohol, el tabaco y los fármacos de prescripción médica;
mientras que en el segundo caso, son drogas ilegales o
ilícitas, como, por ejemplo, la marihuana, la cocaína, la
heroína y el éxtasis.
Alcoholismo
El alcoholismo es una enfermedad causada por el con-
sumo descontrolado de bebidas alcohólicas. Como el
alcohol es una droga que actúa sobre el sistema nerv-
ioso central, su consumo prolongado puede llevar a la
necesidad de continuar bebiendo. De esta forma, quienes
han desarrollado dependencia al alcohol experimentan
lo que se conoce como tolerancia. La tolerancia consiste
en que cada vez se necesitan beber mayores cantidades
de alcohol para lograr los efectos deseados y, además,
al suspender su consumo sufren una serie de severos
síntomas denominados síndrome de abstinencia, entre
los cuales se encuentran insomnio, ansiedad, sudoración,
irritabilidad, aumento de la frecuencia cardiaca y de la
presión arterial e incluso, en algunos casos, convulsiones.
Actividades productivas
Investigamos acerca de los problemas nutricionales y de
conducta en nuestro medio. Preparamos una exposición para
explicar lo aprendido.
Discutir en clase cuáles son los concepto de salud y enferme-
dad.
Planificación familiar y métodos
anticonceptivos
La planificación familiar es el con-
trol de la natalidad decidiendo cuán-
do y cuántos hijos se desea tener.
Contrario a lo que generalmente se
piensa, el informar y enseñar sobre
métodos anticonceptivos no expone
a los jóvenes para que inicien su vida
sexual, pero iniciar la vida sexual sin
esta información es de riesgo para
la salud física y emocional de las
personas.
La selección de un método para el
control de la natalidad pasa por una
decisión personal y de la pareja, en la
que influyen: el contexto social, cul-
tural y familiar del cual se procede, y
también de una postura moral, ética,
religiosa o filosófica. A continuación
describiremos algunos métodos anti-
conceptivos:
Abstinencia
Consiste en no tener relaciones sex-
uales coitales, por acuerdo mutuo
o por decisión independiente de la
pareja. Al no haber penetración, el
hombre no introduce espermato-
zoides en la vagina, lo que hace
imposible que se produzca un
embarazo. La abstinencia es el único
método anticonceptivo 100% seguro.
Abstinencia periódica
La abstinencia periódica, más con-
ocida como el método del ritmo, se
basa en calcular los días fértiles de la
mujer, es decir, cuándo puede produ-
cirse la fecundación durante el ciclo
ovárico; en este período la pareja
debe abstenerse de tener relaciones
sexuales.
Este método tiene una efectividad de
tan solo 60% para evitar embarazos
ya que la mujer puede tener una doble
ovulación o no ser regular en su ciclo
menstrual. Por esto, se recomienda
emplearlo en combinación con otros
métodos anticonceptivos.
La píldora
La píldora anticonceptiva es una pas-
tilla que la mujer ingiere todos los
días a la misma hora durante el tiem-
po que desee evitar el embarazo.
Para usar la píldora es importante que
se consulte previamente con un médi-
co especialista. La píldora contienen
una sobredosis de hormonas ovári-
cas: estrógenos y progesterona, que
evitan que el ovario libere un óvulo.
Inyectables
¿Sabías que?
Se presentan en frascos de una dosis
que proveen protección anticoncepti-
va de entre uno y tres meses. Los Aunque antiguamente el
inyectables contienen hormonas que, sexo durante el embarazo
por un lado, evitan que el ovario era un tabú, se ha compro-
libere óvulos, y por otro, no permiten bado que no implica riesgos
que el endometrio crezca, espesan para la madre o el bebé en
el mucus cervical, lo que impide que gestación a menos que exis-
los espermatozoides penetren en el ta alguna contraindicación
útero. Se colocan mediante una inye-
cción intramuscular. La primera inye- médica en concreto.
cción debe colocarse en los primeros
cinco días del ciclo o si hay seguridad
de no estar embarazada.
Dispositivo intrauterino
El dispositivo intrauterino o DIU es
pequeño, tiene forma de T y contiene
un hilo o cilindros de cobre que el
médico coloca dentro del útero. El
DIU libera iones de cobre que inmo-
vilizan a los espermatozoides y les
hace difícil moverse dentro del útero,
pero no impide la fecundación. El
DIU, una vez colocado dentro de la
matriz, puede permanecer en su sitio
hasta por 5 ó 10 años (dependiendo
del tipo) o hasta que la paciente deci-
da extraerlo. Preservativo femenino,
Preservativos tiene dos anillos termina-
les para facilitar la inser-
Un preservativo, profiláctico o condón ción y posicionamiento en
es un dispositivo de barrera con la vagina.
forma de funda utilizado durante una
relación sexual para reducir la prob-
abilidad de embarazo, y constituye
el único método que previene la
transmisión de enfermedades sex-
uales como la clamidia el papiloma
humano, la gonorrea y el VIH-SIDA.
Existen tanto condones masculinos
como femeninos fabricados de látex
o poliuretano.
Preservativo masculino de
látex
Dispositivo intrauterino
La importancia de la educación sexual
La responsabilidad con la cual los
miembros de una sociedad vivan su
sexualidad será directamente pro-
porcional a la responsabilidad con
la cual la sociedad adulta se haga
cargo de una buena educación sex-
ual para la niñez y la adolescencia.
La sociedad adulta espera y exige a
sus jóvenes y adolescentes que sean
responsables con su vida sexual. Sin
embargo se comportan iresponsable-
mente en la manera como asumen la
educación sexual. Los adultos suponen
que con la práctica del “NO” sería
suficiente para lograr una sexualidad
responsable. La prohibición ha sido
insuficiente para ejercer control sobre la
conducta sexual de los jóvenes y mucho
menos para formarla.
El embarazo adolescente en Bolivia
En Bolivia el 12% de las mujeres entre
15 y 19 años de edad ya son madres, en
este mismo rango el 2% está gestando
por primera vez. Esta proporción es rel-
ativamente baja entre los 15 y 16 años y
se incrementa por encima del promedio
a partir de los 18 años (22%).
Los mayores porcentajes de ado-
lescentes que son madres, o están
embarazadas, se presentan en las
mujeres sin instrucción (52%).
Otro aspecto a considerar es que los
jóvenes viven su adolescencia de acu-
erdo a sus costumbres y culturas. Por
ejemplo, la etapa de la niñez a la adul-
tez, pasa desapercibida en el área rural,
aymara, quechua y guaraní, por los
distintos requerimientos reproductivos
y productivos que exige la comunidad.
La falta de educación sexual en el hogar
y en la escuela, el inicio precoz de las
relaciones sexuales, el desconocimien-
to del uso y la forma de adquisición de
métodos anticonceptivos, la inmadurez
emocional que obstaculiza el análisis
de las consecuencias de sus actos, son
algunos de los factores que aumentan
la probabilidad de embarazo en la ado-
lescencia.
Consecuencias del embarazo en ado-
lescentes
Un embarazo a temprana edad trae
consecuencias que repercuten en el
adolescente en aspectos fisiológicos,
psicológicos y de sus proyecto de vida.
En el aspecto fisiológico, las mujeres
que se embarazan antes de los quince
años tienen mayor probabilidad de pre-
sentar abortos, partos prematuros ter-
minados en cesáreas o bien, un tra-
bajo de parto más difícil, ocasionando
sufrimiento al feto. Además el bebé,
producto de un embarazo en edad tem-
prana, suele presentar bajo peso y
talla al nacer. La adolescente puede
presentar además la fase hipertensiva
del embarazo, que se caracteriza por
aumento de peso, hinchazón de manos
y tobillos y presión arterial alta. Si no
se trata adecuadamente, puede desen-
cadenar una eclampsia, la cual daña el
sistema nervioso pudiendo provocar la
muerte de ambos.
En el aspecto emocional, el embara-
zo es traumático en la mayoría de los
casos, porque genera un conflicto que La falta de educación sexual pre-
se establece entre ser madre o padre y dispone a los adolescentes a ini-
al mismo tiempo continuar siendo ado- ciar su vida sexual precozmente
lescente, casi siempre menor de edad, e incrementa la probabilidad de
embarazos no deseados
que aún necesita ser educado y protegi-
do por los padres.
El embarazo en la adolescencia también
provoca el abandono de los estudios,
ya que tanto la madre como el padre
adolescente deben asumir responsab-
ilidades muy tempranas ya que, por lo
general, no pueden compartir con el
estudio, o se les dificulta notablemente,
por esta razón la mayoría opta por tener
a sus bebés, trabajar y abandonar la
escuela. Esta decisión puede causar
frustraciones ya que son niños y padres
con con pocas expectativas profesio-
nales y económicas.
Cuando una mujer está embaraz-
ada debe estar en un ambiente de
tranquilidad y amor, ya que todo
lo que ella siente es transmitido
a su bebé.
Enfermedades de transmisión
sexual
Las enfermedades de transmisión
sexual (ETS) son infecciones que
se contagian de una persona a otra
durante el contacto sexual. Las cau-
sas de las ETS son ciertos tipos de
bacterias, parásitos, hongos y virus.
Estas enfermedades son muy
comunes, y muchas personas que
las padecen no presentan síntomas
pudiendo ser portadoras y transmitir-
las sin siquiera saberlo. El tratamien-
to oportuno es de gran importancia.
La siguiente tabla resume algunas
enfermedades de transmisión sexual
de acuerdo al agente causante y su
tratamiento.
Sabías que?
El derecho al libre ejercicio
y autodeterminación de la
sexualidad está reconocida
en la Costitución Política del
Estado, la Ley 045: Ley con-
tra el racismo y toda forma
de discriminación y tratados
internacionales de derechos
humanos.
Salud en comunidad: Diversidad
sexual
La sexualidad humana es el conjun-
to de comportamientos y actitudes
biológicas, psicológicas, sociales y
culturales que tiene el ser humano en
relación al sexo.
La sexualidad es compleja, presenta
distintos niveles: genético, biológico y
la identidad y preferencia sexual.
Identidad y orientación sexual
La identidad sexual no tiene que ver
con la forma en que el sujeto es con-
siderado por la sociedad, sino que
hace referencia a cómo se considera
a sí mismo: varón o mujer, sin impor-
tar su apariencia externa.
La orientación sexual se refiere al
interés por elección voluntaria que
puede tenerse por el mismo sexo
o por el opuesto. Esta representa
el conjunto de comportamientos de
hacer, sentir y tiene que ver con
factores biológicos, psicológicos y
sociales. Cuando se llega a agrupar
esos tres conceptos, se puede hablar
de sexualidad.

Saneamiento ambiental básico
Para mantenernos saludables, tanto espiritual como físi-
camente, también es importante que el ambiente en el que
nos desarrollemos esté lo más limpio posible.
El saneamiento ambiental tiene el propósito de alcanzar
niveles progresivos de salubridad a través de acciones
técnicas y socioeconómicas de salud pública. Para esto
abarca el manejo sanitario del agua potable, las aguas
residuales (aguas ya utilizadas que pueden contener ex-
cretas), los residuos sólidos y el comportamiento higiénico
que reduce los riesgos para la salud y previene la conta-
minación. Tiene como finalidad la promoción y el mejo-
ramiento de las condiciones de vida urbana y rural. Por
tanto, es una forma de vivir bien.
La contaminación de las aguas pueden contaminarse con
desechos proventientes de fuentes comerciales, domésti-
cos, industriales y agrícolas.
¿Cómo nació el saneamiento básico?
Las primeras evidencias de la implementación de sanea-
miento urbano pertenecen a la cultura del valle del Indo,
en las ciudades de Harappa y Mohenjo-Daro, en la India.
En estas ciudades, las casas individuales o grupos de ho-
gares contaban con agua extraída de pozos, además de
una habitación reservada para el baño y desde la cual, las
aguas residuales se dirigían a los desagües cubiertos que
se encontraban en las calles principales.
En las ciudades romanas había elementos de sistemas
de saneamiento y el suministro de agua en las calles de
ciudades era recogida para su eliminación como aguas re-
siduales de las zonas pobladas.
Las condiciones insalubres y de hacinamiento eran carac-
terística común en toda Europa y Asia durante la Edad Me-
dia, lo que periódicamente provocaba pandemias catas-
tróficas, como la peste de Justiniano (541-42) y la Muerte
Negra (1347-1351), ambas causadas por una enfermedad
denominada peste bubónica, que mató a decenas de mi-
llones de personas y alteraró radicalmente la sociedad.
La peste negra, que mató a 80 millones de personas, se originó por el
mal manejo de residuos sólidos en las ciudades europeas. La basura se
acumulaba en las calles, causando la proliferación de ratas que tenían
las pulgas portadoras de la bacteria Yersinia pestis que causaba la enfer-
medad. Arriba: rata negra; abajo izquierda: pulga común; abajo derecha:
vista al microscopo de la bacteria.
En las culturas precoloniales, lo que hoy es Bolivia, el ma-
nejo de aguas se visibiliza en las ruinas de los sistemas de
acueductos en todos los monumentos y ciudades, como
Tiwanaku. En la civilización inca se construyeron canales
de distribución de agua en todas las ciudades. Durante la
colonia, el manejo sanitario en las crecientes ciudades fue
deficitario, lo más común eran los corrales sanitarios y las
corrientes de los ríos para eliminar los desechos orgánicos.
Sistema de distribución de agua en una ciudad inca (Perú)
Estrategias para el saneamiento ambiental básico
Una buena estrategia de saneamiento ambiental básico
nos permite conocer alternativas para identificar y solu-
cionar problemas de saneamiento en las comunidades
urbanas y rurales, a través del manejo adecuado de agua
y alimento; la recolección y depósito correctos de los de-
sechos orgánicos, de los residuos sólidos, etc.
La atención al saneamiento básico significa trabajar en la
conservación de la salud de la comunidad, previniendo en-
fermedades cuyo origen está vinculado con deficiencias
en el manejo de residuos producidos por la población.
Aguas residuales sanitarias
El manejo adecuado de las aguas residuales genera-
das en residencias, instituciones, locales comerciales e
industriales, y más aún en los servicios sanitarios, puede
realizarse dentro del sitio en el cual se generan, como
estrategia de saneamiento; por ejemplo, tanques sépticos
u otros medios de depuración, o bien pueden ser recogi-
das y llevadas mediante una red de tuberías a una planta
de tratamiento generalmente municipal.
Los esfuerzos para recolectar y tratar las aguas residuales
domésticas de la descarga están típicamente sujetos a reg-
ulaciones y estándares locales y estatales. Ciertos contam-
inantes de origen industrial presentes en las aguas resid-
uales requieren procesos de tratamiento especializado.
Residuos peligrosos
Algunos desechos, como productos químicos tóxicos, o
desechos hospitalarios, son peligrosos para la salud del ser
humano y para el medio ambiente. Este tipo de desechos
no se elimina, sino que se almacena en grandes contene-
dores en lugares adecuados para su almacenaje, casi
siempre alejados de toda presencia humana y de posibles
afluentes, ríos o aguas submarinas para evitar la filtración.
Eliminación de desechos sólidos en las aguas
La eliminación de desechos sólidos o gestión de residuos
es la recolección, transporte, procesamiento o tratamien-
to, reciclaje o disposición de material de desecho, en un
esfuerzo por reducir los efectos perjudiciales que tienen
sobre la salud humana, la estética del entorno y la con-
taminación de las aguas. Abarca sustancias sólidas, líqui-
das o gaseosas con diferentes métodos para cada una.
En la actualidad, en muchas ciudades, los ríos que la atra-
viesan se convierten en botaderos de residuos sólidos,
desechos de animales y de humanos, provocando serios
problemas de contaminación. Ejemplo: el río Choqueyapu
en la ciudad de La Paz, en su naciente en las cumbres de
Chacaltaya es un río de agua cristalina, pero al final de
su recorrido por la ciudad se convierte en un río turbio y
altamente contaminado.
Río Choqueyapu, arriba: el río en sus nacientes, abajo: al finalizar
su recorrido tras recibir aguas servidas y contaminadas industriales y
domésticas.
Métodos de eliminación
Cuando seleccionamos los métodos de eliminación de
desechos, debemos tener en cuenta los criterios económi-
cos y circunstanciales de la región que intervenimos.
Vertido controlado
Consiste en almacenar los desechos por capas, en
lugares alejados de las zonas habitadas para evitar la
contaminación del suelo o de las aguas subterráneas.
Por ejemplo, el vertedero municipal en la ciudad de Santa
Cruz de la Sierra.
Vertedero de Normandía en Santa Cruz.
Incineración
La incineración se realiza en hornos especiales, donde
se quema los residuos. Si quemamos los desechos en
un 90%, además de generar calor, utilizable como fuente
energética, con la incineración generamos CO2 y otros
gases de efecto invernadero.
Elaboración de fertilizantes
A partir de desechos sólidos podemos conseguir la degra-
dación de la sustancia orgánica, por medio de microor-
ganismos aeróbicos o gusanos, para la obtención de com-
post. Tras un periodo de tiempo, podemos empaquetar el
compost preparado y venderlo como fertilizante natural.
Plan Nacional de Saneamiento Básico 2008-2015
De acuerdo con la nueva CPE y las Políticas y Estrategias
del Plan Nacional de Desarrollo, es responsabilidad
del Estado la asignación de derechos de uso y aprove-
chamiento del agua y su control, su uso efectivo, la pro-
hibición de contaminarla y ponerla en riesgo, su aprove-
chamiento sustentable, su uso prioritario para el consumo
humano y para el riego agropecuario en el ámbito del
dominio público, además de su preservación dentro de los
flujos ambientales y, finalmente, el respeto a las formas
propias de usarla de los pueblos y comunidades indíge-
nas y campesinas.
Fuentes bibliográficas
Biblioteca de Vila Real.2016. Peste, cólera,
lepra: grandes pandemias y epidemias de
la literatura. Revista digital de bibliotecas
públicas de España.
. CARE Internacional-Avina. 2012. Programa
Unificado de Fortalecimiento de Capaci- 1. P
c
dades. Módulo 6: Sistemas de saneamiento
ambiental Cuenca, Ecuador. 155 pp. t
Carreras P. 1980. Aspectos Médicos, en La r
Peste Negra (Dossier).16:56. 53 pp. p
. Constitución política del Estado Plurinacio-
nal de Bolivia. 2009. Procuraduría General
del Estado. Estado Plurinacional de Boli-
via.227 pp.
. Cruz Roja (España). 2003. Educación de las
sexualidades, claves educativas. Ley 045.Ga-
ceta Oficial de Bolivia. Ley del 8 de octubre
 ACTIVIDADES EVALUATIVAS

¿Qué entiendes por salud espiritual?

Leemos con atención el siguiente texto: Los tres

espejos de la conciencia

Una señorita, estudiante en un colegio, escribió un día a su mamá

pidiéndole que le enviara un espejo. La mamá le respondió con
una carta en la que le decía: “Muy pronto te llegará un paquete
con tres espejos. El primero te hará ver lo que eres, el segundo lo
que serás y el tercero lo que tienes que ser.

Llegó el paquete y la señorita encontró un espejo, la foto de su

abuela y una imagen de la Virgen María. Entendió enseguida el
significado de los tres espejos.

El espejo de vidrio le decía lo que ella era en el presente; la foto

de la abuela lo que ella un día iba a ser; y la imagen de María
indicaba lo que ella tendría que llegar a ser espiritualmente.

La conciencia moral, cuando está bien iluminada por la razón y la

fe, es un reflejo de lo que somos de veras delante de Dios. Él nos
habla a través de la voz interior que es la conciencia.

A veces la conciencia nos avisa, antes de actuar, si una decisión

es moralmente buena o mala. A veces la conciencia nos reprocha
de haber seguido un impulso negativo y nos sentimos mal por lo
que hicimos. En todo caso, la conciencia es una voz que no po-
demos manipular ni deformar a nuestro antojo. Nos gustaría que
Leemos cada enunciado y anotamos lo valorado
nos dijera lo que nos agrada, pero, si es una conciencia moral- del 1 - 25
mente sensible, la conciencia es un juez insobornable. Autoevaluación
Cuando buscamos sinceramente la verdad, nuestra conciencia es
recta y nos indica el camino a seguir. En este caso, la conciencia Ser: Valoro la importancia de preservar mi salud y
es un reflejo de la voluntad de Dios. Es la guía que tenemos que la de mi comunidad .............................
seguir siempre. Saber: Utilizo métodos de investigación, sa-
beres y conocimientos propios y de otros
pueblos sobre el uso responsable de mi se-
Ahora, realizamos un análisis personal en rela- xualidad.......................................................
ción a cómo estamos en cuanto a nuestra con- Hacer: Realizo un manejo adecua-
ciencia. do de la basura en mi colegio y en mi ho-
gar ................................................................
Decidir: Consolido acciones de valoración per-
Por favor, in- sonal para que mejore la calidad de vida en mi
cluir tres aRespondemos
cua- con detalle las siguientes preguntas comunidad...........................................................
tro líneas para con detalle.
¿Por qué se presenta el problema del alcoholismo?
responder cada
__________________________________________
pregunta¿Cuáles son las consecuencias del embarazo en ado-
lescentes?
¿Por qué es importante tener clara nuestra identidad y orientación
sexual?
¿Por qué es importante para la salud de la comunidad el saneamien-
to ambiental básico?
 Contenido 6
Actividades de inicio
• En grupos respondan las siguientes
preguntas: ¿Cuántos años tendrá nuestro
planeta? ¿Cómo habrá surgido la vida?
¿Cuándo existieron dinosaurios? ¿Qué
ventajas tendrá vivir en tierra firme o en el
agua?
Origen y evolución de la vida en
la Tierra
Nuestro planeta, la Tierra, es un oasis de vida en medio de todo el Universo. Hasta el momento, es el único planeta en el que
se ha comprobado que existe vida. Sin embargo, para que existan seres vivos han tenido que pasar miles de millones de
años. A lo largo del tiempo, algunos se han extinguido y otros han evolucionado hasta la diversidad que conocemos ahora.
Está en nuestras manos cuidar y proteger la vida que alberga este hermoso planeta.

El origen del Cosmos o Universo El surgimiento de la vida en los mares

El Universo está formado por millones
de estrellas, planetas y otros cuerpos
celestes.
La intensa actividad volcánica y el el vapor de agua se condensó, empezó
choque de meteoritos formaron la at- a llover y a raíz de ello se formaron ma-
mósfera primitiva de la Tierra.
Varias teorías explican el origen del Cos-
mos. Sin embargo, la más aceptada por
los científicos es la teoría del Big Bang o
la gran explosión.
El Cosmos se originó hace unos 13700
a 13900 millones de años. En su origen,
toda la materia que existía en el Cosmos
estaba concentrada en un área extrema-
damente pequeña del espacio. Esta llegó
a ser muy densa, tanto que explotó. En
ese momento, la materia salió impulsada
con gran energía en todas direcciones.
Producto de los choques, la materia se
fue agrupando y concentrando más en
algunos lugares del espacio. Así, se for-
maron las primeras galaxias y, desde ese
entonces, el Universo siguió expandién-
dose constantemente y hace unos 4600
millones de años, se formó el Sistema So-
lar, conformado por ocho planetas, uno de
los cuales es la Tierra.
El nacimiento de la Tierra
En sus inicios, la Tierra era una bola in-
candescente que poco a poco fue enfrián-
dose. Durante este tiempo, la fuerza de la
gravedad actuó haciendo que los materia-
les más pesados fueran depositándose en
el centro del planeta y los más livianos se
mantuvieran en la superficie. De esta ma-
nera, se formó la corteza terrestre con nu-
merosos volcanes. Gracias a la actividad
volcánica de ese entonces, se expulsaron
gran cantidad de gases al ambiente, como
dióxido de carbono (CO2), monóxido de
carbono (CO), metano (CH4), amoniaco
(NH3) y vapor de agua (H2O). La acumu-
lación de estos gases durante millones de
años fue formando la primera atmósfera.
A medida que la Tierra se fue enfriando,
res y océanos que contenían sustancias
tóxicas.
En las condiciones hostiles de los mares
y océanos surgieron los coacervados –
glóbulos microscópicas formados por una
membrana en cuyo interior se encuentran
sustancias químicas, como azúcares y
proteínas– que prosperaron en los lechos
marinos, donde existía materia orgánica
de la cual podían nutrirse, dando lugar a
moléculas cada vez más complejas hasta
formar células procariotas –cuyo material
genético no está encerrado dentro de un
núcleo– con respiración anaerobia ya que
todavía no había oxígeno en la atmósfera.
Tras millones de años, algunas células ad-
quirieron la capacidad de realizar fotosín-
tesis, es decir utilizar la energía del sol y el
CO2 del ambiente para producir su propio
alimento y eliminar oxígeno (O2). Producto
de esto, se acumuló gran cantidad de este
gas en la atmósfera y empezaron a surgir
las cianobacterias, primeros organismos
procariotas aerobios. Una vez que se ha-
bía acumulado bastante oxígeno en la at-
mósfera dio lugar al ozono (O3), un gas que
forma una capa alrededor de la Tierra que
actúa como un escudo protector contra los
rayos ultravioleta dañinos del sol. Esto hizo
posible que aparecieran diferentes formas
de vida en el planeta.
Posteriormente, a partir de los organismos
procariotas unicelulares surgieron las al-
gas pluricelulares. Asimismo, en los mares
empezaron a habitar invertebrados, como
esponjas primitivas y medusas, a partir
de los cuales se dio origen a gusanos,
moluscos y artrópodos. Tras millones de
años, estos animales habían evolucionado
dando lugar a los peces, los cuales al te-
ner un esqueleto interno que los sostenga
podían desplazarse velozmente, además
contaban con sentidos más agudos que
los invertebrados. Estas características
anatómicas les dieron ventaja a los peces
y rápidamente se convirtieron en los preda-
dores dominantes del mar.
Del mar a tierra firme
Cuando el mar estaba repleto de organismos y había
mucha competencia, algunos empezaron a colonizar
tierra firme, pero en esta tenían que enfrentarse a varios
obstáculos. Sin embargo, si lo lograban la “recompensa”
era muy grande ya que tierra firme no había competencia
y los recursos eran ilimitados. Por ejemplo, las plantas
podrían hacer fácilmente fotosíntesis ya que el sol brillaba
en todo su esplendor, al contrario de lo que sucedía en el
ambiente acuático, donde la luz la luz solo penetraba unos
cuántos metros por lo que la fotosíntesis era limitada.
Además en la tierra había muchos más nutrientes que en
el mar. Así, algunas algas empezaron a crecer a la orilla Durante millones de años, la vida existía únicamente en el ambiente marino.
del agua, donde había suficiente luz solar y nutrientes,
ellas eran muy pequeñas para contrarrestar la fuerza
de la gravedad y obtenían fácilmente agua. Después de
millones de años, a partir de estas algas se originaron las
primera primeras plantas terrestres multicelulares.
Tiempo después de que evolucionaron las plantas ter-
restres, algunos animales salieron del medio acuático
y empezaron a colonizar tierra firme. Los primero que
lograron dar este gran salto fueron los artrópodos, quiénes
tenían la ventaja de tener un exoesqueleto (cubierta dura
que recubre su cuerpo) que evitaba la desecación y podía
sostener el pequeño cuerpo del animal contra la fuerza
de la gravedad. Durante millones de años, los artrópodos
fueron los únicos habitantes de la Tierra hasta que unos
peces con aletas carnosas y fuertes salieron del mar y
empezaron a desplazarse en tierra firme. A partir de estos
peces, evolucionaron los anfibios que, si bien, podían
estar en tierra firme aún tenían una dependencia con
el agua ya que sus pulmones eran simples bolsas que
tenían la capacidad de contener poco oxígeno, por lo que
respiraban por su piel y esta debía estar siempre húmeda;
además dependían del agua para reproducirse.
A partir de los anfibios se originaron los reptiles y estos
fueron los que lograron la conquista total del medio terres-
tre ya que desarrollaron pulmones, una piel impermeable
–cubierta por escamas– y no dependían del agua para Los trilobites poblaron los mares duante millones de años, pero se extingui-
reproducirse ya que sus huevos estaban revestidos por eron debido al descenso de las aguas marinas. En la foto un fósil de trilobite.
una cáscara que evitaba su deshidratación.
Durante decenas de millones de años, los reptiles domi-
naron la Tierra y se adaptaron tan bien al medio terrestre
que adoptaron tamaños enormes y formas muy variadas
como puede verse en los dinosaurios.
Finalmente, a partir de estos reptiles evolucionaron las
aves y posteriormente los mamíferos.

Actividades productivas
1. Investigamos cómo eran los primeros peces que lograron colonizar tierra firme.
2. Investigamos y elaboramos un informe de como se origino la vida desde la cosmovisión
andina. Realizamos consultas a nuestros abuelos, padres y conocidos.
3. Por grupos, investigamos sobre los diferentes tipos de dinosaurios que existieron en la
Tierra y las posibles razones por las que se extinguieron. Con lo averiguado preparamos
una exposición para todos nuestros compañeros de curso.
Las eras geológicas
Una era geológica es una unidad geocronológica
que se refiere a un lapso de tiempo extremadamente
largo, millones de años, que abarca importantes
procesos geológicos (cambios en el clima, suelo,
topografía, etc.) y biológicos (origen, evolución y
extinción de especies) de gran importancia. Las eras
geológicas son cuatro: Precámbrica, Paleozoica,
Mesozoica y Cenozoico. Las eras geológicas se divi-
den en periodos y estos, a su vez, en épocas.
Era Precámbrica (hace 4600 - 1000 milones de
años, M.A)
La era Precámbrica fue la más larga. En ella se dier-
on los siguientes eventos:
- Origen del Sistema Solar y de la Tierra.
- Formación de la corteza de la Tierra y actividad
volcánica muy intensa.
- Surgimiento de las primeras células procariotas
(cianobacterias) que empezaron a realizar fotosínte-
sis que dio lugar a la acumulación de oxígeno en la
atmósfera.
- Evolución de las células eucariotas.
- Aparición de los primeros organismos multicelulares
y, posteriormente, la evoluación de animales inverte-
brados de cuerpo blando.
- Al final de esta era empezaron a aparecer las prim-
eras formas de vida en el mar.
- Durante esta era existía un único continente llama-
do Pangea o Rodinia. Al final de la era Precámbrica
Pangea empezó a fragmentarse.
Era Paleozoica (hace 570-250 M.A)
La Era Paleozoica se divide en los siguientes peri-
odos: Cámbrico, Ordovícico, Silúrico, Devónico
Carbonífero y Pérmico.
- Cámbrico. Se desarrolla gran diversidad de for-
mas de vida en los océanos (explosión cámbrica).
Prosperan las algas marinas primitivas y se originan
la mayoría de los invertebrados marinos: espon-
jas, gusanos, equinodermos, moluscos y artrópodos
(arácnidos, insectos y trilobites). Se forma la capa de
ozono (O3).
Fósil de un crustáceo del Cámbrico
- Ordovícico. Aparecen los primeros peces, estos no
tenían mandíbulas En el medio marino abundan los
trilobites. Empieza la colonización del medio terres-
tre por parte de los hongos y las plantas vasculares
(helechos y gimnospermas). En el Ordovício existían
cuatro continentes, el mayor de ellos era Gondwana.
Al final del Ordovíco se da la primera gran extinción
masiva en la que perecieron alrededor del 85% de
las especies.
-Silúrico. Tras la gran extinción del Ordovícico, los
sobrevivientes tuvieron que evolucionar para adap-
tarse a nuevos medios. Surgen los primeros peces
con mandíbulas y los placodermos (peces acoraza-
dos) que en vez de alimentarse por succión –como
sucedía con sus antepasados– ellos tenían la capaci-
dad de morder y cortar los alimentos. Además se da
la colonización definitiva del medio terrestre por las
plantas, al igual que los artrópodos. En el Silúrico se
produce la aproximación y fusión de algunos conti-
nentes, es así que Avadonia y Báltica se unen con
Lauréntica para dar lugar a Laurusia o Euramérica.
Producto de estos choques se generan varias cade-
nas montañosas, como los Apalaches.
-Devónico. Este periodo es conocido como la “edad
de los peces” debido a que estos eran muy abun-
dantes y diversos tanto en agua dulce como en agua
salada, entre los cuales se encuentran algunos tibu-
rones primitivos y peces acorazados. Asimismo, los
anfibios colonizan y prosperan en el medio terrestre.
Surgen las primeras plantas con semillas y con polen.
En el Devónico existía gran actividad volcánica y se
formaron varias cadenas montañosas. El clima era
cálido y húmedo.
-Carbonífero. Proliferaron equisetos, licopodios, hel-
echos y algunos árboles. El crecimiento de estos
bosques eliminó a la atmósfera elevadas cantidades
de dióxido de carbono, los cuales utilizaron las
plantas para hacer fotosíntesis y cómo producto de
desecho eliminaron un excedente de oxígeno que
hizo que este gas se acumulara. Producto de esto,
las plantas vasculares alcanzaron gran tamaño, al
igual que muchos reptiles e insectos; estos últimos
ponían huevos en cuyo interior el embrión estaba
protegido.
Las libélulas, tal y como las conocemos hoy en día, en el
Carbonífero eran gigantes, medían 75 cm de envergadura.
-Pérmico. Al final de este periodo se dió la mayor
extinción de todos los tiempos, perdiéndose alred-
edor del 95% de todosas las especies presentes en
la Tierra, entre ellos los últimos trilobites y muchos
anfibios. África colisionó con el este de Norteamérica
y formó los montes Apalaches y al final emergió la
cordillera de andina. Los continentes de la Tierra
formaban un único continente, llamado Pangea.
Era Mesozoica (hace 210-65 M.A)
La era Mesozoica es conocida como la “era de los rep-
tiles gigantes”. Abarca tres periodos: Triásico, Jurásico
y Cretácico.
-Triásico. Después de la gran extinción del Pérmico,
habían muchos espacios por ocupa y surgierorn los
reptiles de tamaño gigantesco, como los dinosaurios,
plesiosaurios (reptiles voladores) e ictiosaurios (rep-
tiles acuáticos). El clima era cálido y seco. Al inico de
este periodo, empezó la separación de Pangea en dos
continentes: Laurasia (al Norte) y Gondwana (Al Sur).
-Jurásico. Fue el periodo en que dominaron los dino-
saurios, algunos de los cuales desarrollaron plumas.
Aparecieron los primeros mamíferos. El clima era tem-
plada y lluvioso. El megacontinente Pangea se dividió
en tres: Norteamérica, Eurasia y Gondwana.
- Cretácico. Las plantas con flores llegan a ser dom-
inantes. Se da una extinción masiva de los animales Los dinosaurios fueron los animales más gran-
marinos y algunos terrestres, incluidos todos los dino- des que existieron en la Tierra. Al parecer se
saurios. Proliferan los mamíferos. Los continentes se extinguieron por el choque de un meteorito.
separan y adoptan la ubicación actual. Se da la for-
mación de montañas, como las Rocallosas y una parte
de los Andes.

Era Cenozoica (hace 65 M.A-presente)

Al Cenozoico también se le llama la “era de los
mamíferos” quiénes, tras la extinción de los dinosauri-
os, lograron colonizar todos los ambientes disponibles.
La era Cenozoica abarca dos peridos: Terciario y
Cuaternario.
-Terciario. Dentro de los mamíferos característicos
de esta época están caballos pequeños, rinocerontes,
tapires, rumiantes, ballenas y los ancestros de los
elefantes (mamuts). También prosperaron las aves,
los insectos y las angiospermas. El clima era benigno.
Se dio la formación de cadenas montañosas como los
Himalayas y los Alpes. Los continentes adquieren su Durante la era Cenozoica muchos animales
disposición actual al inicio de este periodo. se extinguieron, entre ellos los mamuts.
-Cuaternario. Este periodo a su vez se divide en
Pleistoceno y Holoceno. En el primero, se dio una gran
glaciación en la que el hielo cubría más de una cuarta
parte de la superficie terrestre, por lo que varios ani-
males y plantas perecieron. En las regiones libres de
Actividades productivas
glaciación, la flora y la fauna eran esencialmente las 1. En tu cuaderno realiza lo siguiente:
mismas que las de finales del Terciario. Sin embargo, (a) un mapa conceptual de las eras y los
a finales del Pleistoceno se extinguió la megafauna periodos geológicos; (b) identifica en qué
(grandes mamíferos), como el tigre dientes de sable, el periodos se dieron las extinciones de la
mastodonte y el perezoso gigante.
Durante el Holoceno -que incluye la época actual y se
biodiversidad; y (c) discutan con sus com-
inició hace 10 000 años- el deshielo hizo subir el nivel pañeros los motivos de las mismas en el
del mar hasta 30 m. Esto ocasiona que se inundaran pasado y en la actualidad.
grandes superficies de tierra firme. El clima era cálido. 2. En grupos, realicen una línea del tiem-
Surgen y evolucionan los primeros seres humanos po desde la era Precámbrica hasta el
(género Homo), quienes se agruparon en civilizaciones
y para subsistir se dedicaban inicialmente a la recolec-
Holoceno, tomando en cuenta el tiempo
ción de frutos y a la caza. Posteriormente empezaron que duró cada una y los principales even-
a sembrar la tierra y con ello el nacimiento de la agri- tos biológicos y geológicos. Preparen una
cultura. exposición para el resto de la clase.
3. En un mapa orográfico identifica dónde
se encuentran las cadenas montañosas
citadas en el texto.
 La PachaMama: base del pensamiento ancestral

Desde sus inicios, el ser humano ha venerado poderosos.

a diferentes dioses que lo protegían cuando se
encontraba en alguna dificultad. Los pueblos
indígenas originarios, concibieron a la Tierra
como Madre (Pachamama en idioma kichwa),
pues consideraban que ésta les había provisto
de todo lo necesario para vivir. Por ello, la tra-
taron con respeto y honor, aceptando la íntima
relación con todas las criaturas que en ella ex-
istían, fundiéndose en una unidad con el Cos-
mos.
Las diferentes generaciones fueron instruí-
das en guardar un gran respeto sobre todos
los seres vivos de la Tierra, pues su bienestar
dependía de un armonioso equilibrio entre los
seres humanos y los otros seres del planeta.
Eso significaba esforzarse en cuidar la tierra, el
agua, las plantas y los animales, pues todas los
componentes de la Madre Tierra tenían espíritu
y estaban intrínsecamente relacionadas.
Así, el ser humano adquirió una responsabil-
idad espiritual específica como guardián de la
Tierra. Por esa razón, su cultura se basó en las
enseñanzas de la Pachamama, por lo que la
práctica espiritual era su modo de vida, es decir,
inseparable de su día a día.
Para comunicarse con ellos, rindieron culto a
volcanes, montañas, cerros, ríos, cuevas, cas-
cadas o lugares especiales donde el agua sale
de la roca (vertientes o pugyukuna) pues estos
sitios constituyen “puertas” que permiten la co-
municación, desde donde se puede envíar y re-
cibir mensajes de los espíritus.
Con este propósito también elaboraron una se-
rie de objetos extraordinarios, manufacturados
en materiales cargados de espiritualidad y pod-
er simbólico. Los objetos son todo lo que queda 1. Po
del pensamiento antiguo; son evidencias de ri- ca
tos, reuniones, fiestas, funerales, mitos. Fueron
utilizados en eventos ricos en simbolismo, que in
eran acompañados de canto y música. tr
re

Además de la comunión entre ser humano y na-

turaleza, también tuvieron una estrecha relación
con los antepasados y los dioses. Por ello, con-
cibieron la existencia de tres mundos: el exterior
o celestial, de los astros; el interior, del inframun-
do o mundo de las profundidades; y el terrestre,
que separaba y conectaba ambos planos. En
los tres mundos se encontraban las deidades,
las cuales también tenían espíritu.
Así, la comunidad de los vivos dependía de
la bondad de los difuntos –especialmente de Extraído de: Ecuador, Hitos de su pasado pre-
aquellos que eran considerados ancestros de- colombino. Santiago Ontaneda Luciano. p 21.
bido a su calidad de jefes de linajes con mucho
prestigio – de las deidades y de otros espíritus

Fuentes bibliográficas
- Audesirk,T. , G. Audesirk & B. Biers. 2008. Biología, la vida en la Tierra. Pearson Edu-
cación de México. 1024 p.
- http://www.dinosauriopedia.com/periodo-jurasico/
- http://www.mundoprehistorico.com/silurico/
http://biogeo.esy.es/BG4ESO/paleozoico.htm
 ACTIVIDADES EVALUATIVAS

Leemos cada enunciado y anotamos lo valorado

Consideras que es importante conocer sobre el del 1 - 25
origen y evolución de la vida en nuestro planeta.
¿Por qué? SER Comprendo de forma individual y en equi-
po la importancia de conocer el origen de la
vida.........................
¿Qué es una era geológica? ¿Cuántas eras exis- SABER Relaciono el origen y evolución de la vida
ten? con la importancia de conservar mi medio am-
biente...........................
¿En qué era y periodo aparece el ser humano? HACER Desarrollo actividades teóricas y prác-
ticas que están insertas en el texto de traba-
jo........................
DECIDIR Asumo actitudes reflexivas respecto del
¿Por qué es tan importante el paso de los organis- cuidado de la vida en mi comunidad....................
mos marinos a tierra firme?
Por favor, por
ada pregunta
ncluir tres a cua-
ro líneas para la
espuesta
¿Cómo se relaciona el origen y evolución de los seres
vivos con el pensamiento ancestral respecto a la Pa-
chamama?

De acuerdo con las reflexiones sobre el origen

de la vida y su relación con todas las fuentes
de agua, ¿qué actitudes podríamos asumir para
cuidar la Tierra como que acciones realizariamos-
dentro de la comunidad? ¿Es una actitud compar-
tida entre los miembros de la comunidad? ¿Por
qué?
 Contenido 7
Actividades de inicio
• ¿Qué fuentes de agua existen en tu
comunidad?
¿Cómo se utiliza el agua en tu casa y en tu
comunidad?
¿Qué podrías hacer para cuidar el agua?
Bolivia es un país rico en recursos
hídricos. En la foto, Parque Nacional
Noel Kempff Mercado - Santa Cruz.
Actividades
productivas
Reflexionamos sobre la afirma-
ción científica de que el agua
se origina en las estrellas.
Elaboramos un ensayo sobre
este tema.
- Relacionamos la distribución
de agua con el establecimien-
to de las ciudades.
El agua, un recurso imprescindi-
ble para la vida
La Guerra del agua es el nombre popular de una serie de protestas que tuvieron lugar entre los meses de enero y abril de
2000 en Cochabamba. En 1999, amparado en la Ley 2029, el gobierno firmó un contrato con la multinacional Bechtel para
privatizar el servicio de agua potable. Como resultado de este contrato, las tarifas de servicio de agua potable subieron con-
siderablemente, lo que obligó a las personas a elegir entre gastar en ciertos alimentos y pagar por su consumo de agua. Ante
este escenario, y el temor de que las altas tarifas afecten el agua de riego utilizada por los campesinos y que la privatización
se extienda a otros departamentos, se iniciaron protestas que fueron duramente reprimidas por el gobierno. El saldo fue de 170
heridos y un fallecido. El sacrificio del pueblo cochabambino dio resultados, tras tres meses de protestas Bechtel fue echada del
país y la Ley 2029 abrogada, el ciudadano de a pie había dejado claro que el agua es un recurso de la comunidad que no puede
Bolivia, síntesis geográfica y Esta planicie está interrumpida por muchas
geológica de Sudamérica serranías interaltiplánicas donde afloran
rocas de diferentes edades pero mayor-
La geografía y los recursos naturales mente Terciarias.
de un país, están íntimamente relacio- Las estribaciones orientales de los Andes,
nados a la constitución geológica de la que limitan con las llanuras orientales,
corteza terrestre que corresponde a su forman el subandino que en su parte sur
territorio. Bolivia representa la síntesis y central representan la principal región
geográfica y geológica del continente petrolera de Bolivia. La unidad de mayor
sudamericano ya que en su territorio uniformidad geológica corresponde a los
se presentan rocas correspondientes llanos Orientales o planicies Chaco benia-
a todas las eras geológicas. La expo- nas, conocidas también como Tierras Ba-
sición de las unidades de rocas más jas o Amazonía boliviana y que representa
el resto de un antiguo mar amazónico, ca-
antiguas se encuentran principalmen-
te en la región nororiental del país y se racterizado por la gran acumulación de se-
las conoce como el Precámbrico del dimentos areno arcillosos del Cuaternario.
escudo brasileño.
La región occidental del país corres-
ponde a la Cadena Andina y está for-
mada por dos importantes cordilleras y
la cuenca altiplánica. Esta región está
relacionada a las fajas mineralógicas
conocidas y explotadas.
La cordillera Oriental constituye la ex-
presión morfológica más importante
de Bolivia y corresponde al denomina-
do Bloque Paleozoico donde afloran
rocas correspondientes a todos los
sistemas de esta Era y rocas sedimen-
tarias e ígneas de las Eras Mesozoica
y Cenozoica.
La cordillera Occidental se caracteriza
por su origen volcánico y está formada
por numerosos conos y flujos de lavas
de edad Terciaria y Cuaternaria.
Entre ambas cordilleras se encuentra
la cuenca endorreica del altiplano con
grandes extensiones de terrenos pla-
1. Mapa de ubicación del Subandino, prin-
cipal zona petrolífera de Bolivia.
Origen cósmico del agua
Nuestro planeta tiene tres cuartas partes de su superficie
cubierta por agua, aunque gran parte es salada, tiene un
gran valor en el control del clima del planeta y alberga una
enorme cantidad de formas de vida.
Fue en los océanos primitivos donde la vida se originó,
empezando por seres microscópicos que iniciaron un pro-
ceso evolutivo que ha llegado a crear una especie que es
capaz de hacer preguntas con respecto a sus orígenes y
el de todas las cosas.
Debemos tener en cuenta que nuestro planeta no siem-
pre tuvo agua en su superficie y que esta podría llegar a
desaparecer. Si no tuviera un campo magnético alrededor,
el viento solar arrasaría con los gases de su atmósfera
y arrastraría al espacio el agua que se evapora de los
mares, lagos y ríos; nuestro planeta acabaría como una
roca seca incapaz de mantener la vida.
El agua que llegó a la Tierra tiene su origen en las estrel-
las, estas se desempeñan como reactores de fusión
nuclear, es decir que transmutan átomos ligeros en más
pesados, los átomos de hidrógeno son trasformados en
helio, estos a su vez en carbono y oxígeno, y así sucesiv-
amente todos los elementos.
La fuerza de gravedad que comprimía a la estrella y la
presión generada por el calor de las reacciones nucleares
hicieron que esta implotara, pero la energía liberada en
dichos procesos fue tan intensa y descontrolada, que la
estrella terminó explotando en una supernova.
Una supernova es una estrella en explosión que libera gran cantidad de
energía al espacio.
Al momento de explotar la supernova, la temperatura y la
presión aumentaron drásticamente. Las capas externas
que contenían gases de hidrógeno y oxígeno, que son
necesarios para la formación de las moléculas de agua,
fueron comprimidos por las fuertes presiones, temperatu-
ras y radiaciones, causando la fusión de ambos y crean-
do moléculas de agua pesada, o peróxido de hidrógeno
(H2O2, más conocida como agua oxigenada). Luego, estas
fueron expulsadas con gran fuerza debido a la explosión
e iniciaron un proceso de enfriamiento, este proceso fue
tan rápido, que el agua pasó prácticamente del estado
gaseoso al sólido sin pasar por el estado líquido, permi-
tiendo la conservación de estas moléculas en una forma
que normalmente es inestable.
Estas moléculas formaron grandes trozos de agua con-
gelada que giraban alrededor del Sol y terminaron aglom-
erándose en los núcleos de metales pesados recién
formados, dando origen a los asteroides.
El agua en la Tierra
La Tierra, que estaba en formación, tenía altas tempera-
turas y la gravedad era prácticamente inexistente. En
el transcurso de un largo tiempo, la Tierra se enfrió lo
suficiente como para contener agua líquida, la corteza se
solidificó y el núcleo de hierro y material radiactivo generó
un campo magnético que desde entonces la protege del
viento solar y evita que los gases escapen al espacio.
Cuando la Tierra atravesó una zona llena de asteroides,
los cuales cayeron a su superficie aportando el agua que
necesitaba para completar su formación, esa agua se
evaporó rápidamente y enfrió aún más al planeta, que
posteriormente alcanzó la temperatura ideal para que
se precipitaran lluvias y llenaran todos sus espacios con
mares, lagos y ríos.
Gracias al agua, nuestro planeta pudo empezar a gen-
erar formas de vida simple y, paulatinamente, otras más
complejas. Toda esa agua provino del espacio y se formó
en una supernova cercana. La Tierra utilizaba esa agua
y la transformaba mediante procesos especiales. El agua
salada se evaporó de los mares y cayó en las montañas
en forma de lluvia. Es esa agua, que comenzó como gas
quemándose en una estrella extinta hace más de 4600 mil-
lones de años, la que originó la vida. Ahora se sabe que la
Tierra es el único planeta que tiene agua en estado líquido.
Distribución del agua en la Tierra
La Tierra tiene una superficie de 510 101 millones de km2,
de los cuales, 363 000 millones están cubiertos por agua,
lo que corresponde a alrededor del 71% del total.
Las aguas saladas de océanos y mares comprenden al 97
% de la hidrosfera. El 3% restante es agua dulce. El agua
dulce se encuentra en los ríos, lagos, hielo, atmósfera
(vapor de agua y nubes) y en las aguas subterráneas,
pero no toda es apta para el consumo humano. Por ejem-
plo, no podemos usar el agua de los hielos de los glacia-
les de forma directa.
Bolivia tiene grandes depósitos de agua en toda su
geografía, en forma de ríos, lagos, lagunas, bofedales
y aguas subterráneas distribuidas en distintas cuencas
cada una de gran importancia económica, ecológica y
cultural.
La hidrosfera
Ecosistemas acuáticos
La hidrosfera se define como el conjunto de las aguas que
Existen dos ecosistemas acuáticos principales: ecosistemas
cubren parte de la superficie terrestre, la zona externa del
acuáticos continentales y el ecosistema de mares y océanos.
planeta en la que existe agua en forma gaseosa, líquida o
Dentro de los ecosistemas acuáticos continentales están los
sólida (superficial o subterránea).
ríos, lagos, lagunas y bofedales.
El 71% de la superficie terrestre está cubierta por agua, es de-
Ecosistema de los ríos
cir, por los mares y océanos, ríos, lagos, torrentes, aguas sub-
Un río es una corriente de agua que fluye por un lecho desde
terráneas, glaciares, hielos polares y nieve de las montañas.
un lugar elevado a otro más bajo. La gran mayoría de los
ríos desaguan en el mar o en un lago y son los afluentes.
Importancia biológica de la hidrosfera
Los ríos forman parte de la circulación general del agua o
El agua es el medio biológico imprescindible para la supervi-
ciclo del agua y son centros de la existencia de una enorme
vencia de la mayoría de seres vivos del planeta.
biodiversidad tanto en su lecho como en su cauce y cuenca.
En los seres humanos, representa entre un 65 y 75% de su
peso corporal, y en los otros animales dependiendo de su
habitat, en un pez el 75% de su cuerpo es agua y en una
medusa alrededor del 90%.
El agua es necesaria para la limpieza y desinfección del cuer-
po. Participa en la digestión y asimilación de los alimentos.
También es muy importante para el transporte de desechos
hacia el exterior del organismo, así como para la regulación
de la presión y temperatura corporal.

Hidrografía de Bolivia
La hidrografía es la rama de la geografía física que estudia
las aguas marítimas y terrestres en su espacio físico, quími-
co y biológico.
Bolivia tiene tres sistemas hidrográficos o cuencas que tie-
nen importancia en los factores biológicos, económicos y
sociales.
- Sistema hidrográfico o Cuenca del Norte o del Amazonas.
Se extiende de este a oeste. Está constituida principalmente
por ríos caudalosos, como el Madre de Dios, Orthon, Abuná,
Beni, Yata, Mamoré e Iténez o Guaporé. Los departamentos
de Beni, Pando y el norte de La Paz, que conforman este
sistema hidrográfico, poseen una gran variedad de recursos El agua en la Tierra está presente en tres estados: gaseoso líquido
naturales que benefician a sus habitantes. Ejemplo: la pesca y sólido, pasando de uno a otro gracias procesos como la evapora-
del pacú en el Beni y el rescate del oro en Tipuani y Pando. ción del agua, las precipitaciones del agua contenida en la nubes entre
- Sistema hidrográfico o Cuenca Central o Lacustre. Está otros, sin causar variaciones en la cantidad total de agua contenida en
el planeta.
formada por los lagos Titicaca y Poopó, el río Desaguadero
y grandes salares, como el de Coipasa y el de Uyuni. Los
Tipos de ríos
departamentos de La Paz, Oruro y Potosí se benefician de
Se distinguen varios tipos de ríos en función de su origen o
esta cuenca con el riego de los campos de cultivo de quinua,
periodo de actividad.
con la pesca en sus aguas, con el uso de la totora y la ex-
-Glaciares o perennes: son ríos que reciben las aguas por
tracción de la sal.
efecto del derretimiento del hielo de los glaciares montaño-
- Sistema hidrográfico o Cuenca del Sur o de La Plata. Com-
sos, por ejemplo el río Tipuani en La Paz.
puesta principalmente por los ríos Paraguay, Pilcomayo y
-Estacionales: reciben las aguas del deshielo de las nieves,
Bermejo, abarca toda la región del chaco, estas poblaciones
pero solo en estaciones cálidas. Son ríos anuales que dejan
se benefician con sus aguas y con la pesca del sábalo pri-
de fluir en época seca.
nipalmente.
-Pluviales o transitorios: son los que se forman por las lluvias
estacionales. En general, los ríos suelen ser de tipo mixto,
pues la mayoría recibe agua de sus afluentes, los cuales
pueden tener diferentes fuentes de alimentación.
-Humedales o de vertiente: son salidas de agua de corrien-
tes subterráneas y escorrentía de ríos.
Importancia biológica de los ríos de Bolivia
Desde el punto de vista biogeográfico, los ríos constituyen
una importante reserva de agua de acceso para la biodi-
versidad. Es también el hábitat de innumerables formas de
vida, y fuente de recursos para una gran cantidad de ciuda-
des construidas en sus riberas como por ejemplo Riberalta.
Los ecosistemas más variados de la Tierra giran en torno al
Amazonas, el río más caudaloso del planeta, con un reco-
rrido nacido en la alta montaña que termina su curso como
río de llanura. Se estima que la cuenca amazónica solo es
sobrepasada por los océanos en términos del número de
especies y recuento de individuos en lo que hace a anima-
les y vegetales. Además, sus aguas sirven como medio de
transporte para muchas especies que migran en época de
celo o desove.
Ecosistema de los lagos
Son depósitos permanentes de agua, más o menos exten-
sos, rodeados de tierra. Generalmente ocupan un valle o
una zona hundida de la superficie terrestre.
Son de agua de lento intercambio, es decir, que no se co-
munican con el mar. Un lago se diferencia de un río porque
no tiene corriente producida por la pendiente del cauce, y
por la falta de comunicación con el océano.
El lago se compone de masa de agua y cuenca, que com-
prenden un todo único. La cuenca lacustre es una profun-
dización de la superficie de la tierra emergida que no tiene
pendiente unilateral y está colmada de agua hasta un de-
terminado nivel. Parte de la cuenca ocupada por el agua se
llama lecho lacustre.
Tipos de lagos
Existen dos tipos de lagos: los lagos endógenos (volcáni-
cos, tectónicos) y los lagos exógenos (glaciares, cársticos,
endorreicos, eólicos, litorales).
Lagos endógenos
- Lagos tectónicos Se forman en el seno de un graben o
fosa tectónica.
- Lagos volcánicos. Se forman en el cráter de un volcán apa-
gado o en una caldera. Por ejemplo, la laguna del volcán
Licancabur (Potosí).
Laguna Verde, laguna volcánica a pies del volcán Licancabur
en la frontera entre Bolivia y Chile.
Lagos exógenos
- Lagos glaciares. Formados en un valle o en una antigua
cuenca glaciar. Por ejemplo, el lago Titicaca.
- Lagos cársticos. Formados por la disolución de la caliza,
que ha dado lugar a la formación de una cubeta donde se
acumula el agua.
- Lagos endorreicos. Característicos de las regiones áridas
o semiáridas y llanas, donde las escasas aguas recogidas
no tienen fuerza suficiente para abrirse paso hasta el mar
mediante cursos regulares, por lo que sus aguas se acumu-
lan en zonas deprimidas y llanas hasta que se evaporan o
reducen mucho y por evaporación acumulan grandes canti-
dades de sales. Son ejemplo de estos lagos, el lago Poopó
y lago salar de Coipasa.
-Lagos de cráter. Se originan tras la explosión del cráter de
un volcán, el cual forma un hundimiento circular que puede
ser inundado tras la extinción formando un lago. Por ejem-
plo, la laguna Volcán.
Ecosistema de las lagunas
Una laguna es un depósito natural de agua con dimensio-
nes menores a las de los lagos, sobre todo en profundidad.
Sus aguas pueden ser dulces o saladas y de colores.
Las lagunas suelen ser muy productivas debido fundamen-
talmente al mayor contacto de los sedimentos con la superfi-
cie del agua como consecuencia de su escasa profundidad.
Otras características propias suelen ser la alternancia de
ciclos secos y húmedos, la geomorfología y los diferentes
usos del suelo.
Las plantas con raíces pueden desarrollarse en una laguna
de una costa a la opuesta, al contrario de los lagos, en los
cuales, al ser más grandes y hondos, solo pueden crecer en
sus márgenes y en lugares poco profundos.
En Bolivia se encuentra la laguna Colorada, situada en la
Reserva Nacional de Fauna Andina Eduardo Abaroa, en el
departamento de Potosí. Es un lugar de cría para los fla-
mencos andinos, que son aves migratorias que se posan en
grupos de miles en las aguas de la laguna.
La laguna recibe su nombre debido a la presencia de algas
y plancton que se activan con la luz del sol y el viento.
Generalmente estas reservas de agua natural tienen carac-
terísticas particulares en diversidad de fauna. Son conside-
rados como uno de los recursos hídrícos más valiosos del
mundo.
Flamencos en Laguna Colorada
Humedales
Un humedal es una zona, generalmente plana, cuya su-
perficie se inunda a poca profundidad y de manera perma-
nente dando lugar a ecosistemas únicos ya que compar-
ten características de ecosistemas terrestres y actuáticos.
En Bolivia se distinguen dos tipos: humedales de altura o
bofedales y humedales de tierras bajas.
En la zona andina, los bofedales presentan un tipo de ve-
getación natural siempre verde y suelos ricos en nutrien-
tes, de elevado potencial forrajero, apto para el pastoreo,
principalmente de alpacas.
Generalmente estas reservas de agua natural tienen ca-
racterísticas particulares en diversidad de fauna. Son con-
Actividades productivas
siderados como uno de los recursos hídrícos más valio- Averiguamos qué es la convención Ramsar y lo anotamos en
sos del mundo. nuestro cuaderno.
Elegimos un río de nuestra región y averiguamos en qué radica
su importancia.
Escribimos el informe y socializamos el tema.
Realizamos una investigación bibliográfica sobre un lago que
se encuentre en nuestra región o próximo a ella. En nuestros
cuadernos escribimos sus características, tipo y su beneficio
para la región.

Bofedal en el altiplano boliviano.

Fuentes bibliográficas
- Campbell R. 2007. Biología. 7ª Edición. Ed. Médica Panamericana, Madrid-España.
Instituto Nacional de Estadística (INE). 2016. Geografía de Bolivia. Disponible en: http://www.ine.
gob.bo.
- Ministerio de Medio Ambiente y agua. Estado Plurinacional de Bolivia.
- Ramsar Convention Secretariat. 2004. The RAMSAR Convention manual: a guide to the Conven-
tion on Wetlands (RAMSAR, Iran, 1971). RAMSAR Convention Secretariat, Gland Switzerland,
75 pp.
- Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (IACJ).2013 ¿Qué son los humedales? Hoja técnica de
divulgación científica N º 3 enero-junio.
- http://cienciasdejoseleg. blogspo t. com/2013/08/ecosistemas-de-agua-dul-
ce-los-lagos-y.html
 ACTIVIDADES EVALUATIVAS

RResponde las siguientes preguntas:

¿Cuál es el origen del agua en el Cosmos y en la
Tierra?

¿Qué importancia tiene el agua en los ecosiste-

mas y en el transporte de sustancias?
Leemos cada enunciado y anotamos lo valorado
a
del 1 - 25
¿Qué significan los siguientes conceptos? SER Comprendo de forma individual y grupal la
- Bofedales: importancia del agua para la vida.........................
- Hidrosfera: SABER Relaciono los tipos de cuerpos de agua
- con la diversidad de seres vivos que habitan en el
los...........................
Analiza el esquema del ciclo del agua y explicalo HACER Desarrollo actividades teóricas y prác-
en tus propias palabras. ticas que están insertas en el texto de traba-
jo........................
• Elegimos una pregunta y la respondemos con de- DECIDIR Asumo actitudes reflexivas respecto
talle en nuestros cuadernos. de la conservación de nuestros recursos hídri-
-¿Por qué son importantes los ríos? cos...................
-¿Qué características poseen los lagos en Bolivia
para albergar vida?
-¿Por qué el convenio Ramsar observa a Bolivia Te gustaron todas las actividades realizadas alo
como un ejemplo? largo del contenido?

Luego de todas las actividades, reflexiones, ejemplos

sobre los orígenes del agua, los distintos ecosiste-
mas acuáticos y la relación con la biodiversidad y sus
distintas formas de intervención en la vida de los seres
vivos, escribimos nuestras apreciaciones respecto de
cuánto nos sirvió trabajar esos temas con el libro.

De acuerdo con las reflexiones sobre la vida y

su relación con todas las fuentes de agua, ¿qué
actitudes y acciones podríamos asumir para cui-
darlas dentro de la comunidad? ¿Es una actitud
compartida entre todos miembros? ¿Por qué?
 Contenido 8
Actividades de inicio
• En grupos, salimos al patio para recoger la
basura que se encuentre en nuestro entorno.
• Retornamos al aula para dialogar sobre los
sentimientos que causa la acumulación de
la basura.
• Nos preguntamos: ¿la basura contamina el
ambiente? ¿Cómo reciclamos la basura?
• Analizamos lo negativo y positivo de la
tecnología en el entorno que vivimos
• Nos preguntamos ¿cómo aplicamos la
tecnología al servicio de la comunidad?
1. La reforestación con especies nativas
es una actividad qu tiene un impacto
positivo sobre el medio ambiente.
1. El calentamiento global está oca-
sionando el derretimiento de los
nevados y glaciares.
Impacto antropogénico
sobre la Madre Tierra
La Tierra es un gran ecosistema que alberga una enorme diversidad de seres vivos que constantemente están adaptándose
a las condiciones cambiantes de su entorno. Sin embargo, cuando los cambios generados en el medio son muy bruscos, las
especies pueden extinguirse. Actualmente el ser humano está causando grandes impactos sobre la biodiversidad que pone en
riesgo su existencia
¿Qué es el impacto ambiental?
Impacto ambiental es el efecto que pro-
duce la actividad humana sobre el medio
natural y social de un área determinada.
El impacto ambiental puede ser tanto po- Tipos de impactos ambientales
sitivo como negativo, un impacto positivo Los tipos de impacto ambiental se clasifican por
es, por ejemplo, la siembra de árboles sus atributos y alcances, como carácter, dura-
tras una inundación o el retirado de algas ción, magnitud y reversibilidad.
excedentes de un lago. Dentro de los im-
pactos negativos se encuentran la conta-
1. Tipo de 2. Descripción
minación de los mares con petróleo tras
la construcción de pozos, la contamina- impacto*
ción causada por desechos radioactivos 2. Por la va- 3. Impacto positivo: implica u
resultado de la obtención de energía nu- riación de mejora en el ambiente por l
clear, la pérdida de hábitat por habilitación
la calidad ción del proyecto, según el c
de tierras para cultivos, la contaminación
sonora causada por la actividad de los del medio técnico, científico, social, et
aeropuertos, la emisión de aguas servi- ambiente 4. Impacto negativo: causa dañ
das de las industrias, etc. Sin embargo, medio ambiente, a la econo
el impacto puede extenderse a desastres
a la sociedad, etc Por ejemp
naturales como inundaciones o sequías.
Así, un impacto ambiental es la alteración contaminación.
del estado de equilibrio de un ecosistema 5. Por su 6. Impacto mínimo o bajo: de
o zona de influencia de una actividad hu- intensidad ción o modificación mínim
mana en particular. (grado de medio, por ejemplo el vertid
La Ecología, ciencia que estudia la rela-
ción entre los seres vivos y su entorno, destruc- sional de aguas con alta can
tiene como parte de una de sus especia- ción) de materia orgánica.
lidades, la identificación de los impactos
ambientales y la propuesta de las medi- 7. Impacto notable o muy alto
das para disminuir los impactos negativos.
sestrucción o modificación
Evaluación de impacto ambiental (EIA) fuerte del ecosistema. En ca
destrucción completa se den
Una herramienta para medir los impactos total. P.or ejemplo la constr
de las actividades humanas es la Evalua- de una carretera.
ción de impacto ambiental (EIA) que es un
procedimiento a través del cual se identi- 8. Por el 9. Impacto inmediato: El tiem
fican y evalúan los efectos de ciertos pro- momento aparición del impacto es nu
yectos sobre su medio natural y social. La en que se 10. Impacto a corto plazo: Entr
EIA de un proyecto es presentada ante la presenta
autoridad ambiental competente para su tres años.
aprobación, modificación o rechazo. 11. Impacto a mediano plazo: E
Cuando no se toman medidas de mitiga- y 5 años.
ción de los impactos ambientales, ocurren
graves daños al medio ambiente y al ser
12. Impacto a largo plazo: Más
humano, como es el surgimiento de enfer- años.
medades. 13. Impacto latente: aquel que p
presentarse en cualquier mo
r

Principales impactos ambientales en el mundo

una Las actividades económicas, en términos de producción
la ejecu- y consumo requieren emplear recursos (como materias
primas, energía, agua y suelo) para mantener su funcio-
criterio
nalidad. La extracción y procesamiento de estos recur-
tc. sos naturales crean presiones ambientales al producir
ños al desechos de vuelta al medio ambiente. Tanto la extracción
omía, como la producción de desechos crean diversos impactos
ambientales como cambio climático o escasez de agua.
plo la
Estos impactos ambientales a su vez, tienen un efecto en
la sociedad y la economía como por ejemplo, impactos en
estruc- la salud o creando la necesidad de invertir en políticas de
ma del disminución de la contaminación. Los siguientes impactos
ambientales toman en cuenta estos aspectos.
do oca-
Efecto invernadero y cambio climático
ntidad Se denomina efecto invernadero al fenómeno por el cual
determinados gases, que son componentes de la atmós-
fera, retienen parte de la energía que el suelo emite por El efecto invernadero es un fenómeno natural por el que ciertos gases que for-

haber sido calentado por la radiación solar. Este efecto,
o:
que se dio de forma natural a lo largo de la historia de la
muy Tierra, se está viendo acentuado por la emisión de cier-
man parte de la atmósfera retienen parte del calor proveniente de las radiaciones
solares, produciendo un efecto similar al de un invernadero permitiendo la vida
p
en el planeta. Sin embargo, la excesiva emisión de ciertos gases ha acelerado

aso de tos gases producto del consumo de combustibles fósiles este proceso, sobrecalentando el planeta.

nomina (gases de efecto invernadero) como el dióxido de carbono

rucción y de la actividad agrícola, como el metano. Este exceden-
te de gases aumenta aceleradamente la temperatura de
la atmósfera, causando un considerablecambio climático
mpo de denominado calentamiento global. Las consecuencias
ulo. del cambio climático y los impactos asociados son dis-
Actividades productivas
Realizamos averiguaciones bibliográficas o virtuales para conceptualizar las
re uno y tintos en cada región del planeta. Los efectos incluyen categorías de desechos, como los industriales, domésticos y agrícolas.
un aumento en las temperaturas, una subida en el nivel Explicamos cuál de ellas se aplica más en nuestra comunidad.
del mar, cambio en los patrones de las precipitaciones, Reflexionamos y analizamos profundamente sobre el uso que se da a los méto-
dos de eliminación de desechos en nuestra comunidad.
Entre 4 retroceso de los glaciares y una expansión de los desier- Describimos el proceso del manejo de contaminantes en las ciudades.
tos,proceso conocido como desertificación. Otros efectos
son incremento en la frecuencia
de 5

puede
omento.
 de fenómenos meteorológicos extremos, tales como olas
de calor, sequías, lluvias torrenciales y fuertes nevadas y
extinción de especies debido a regímenes de temperatura
cambiantes. Entre sus impactos humanos significativos se
incluye la amenaza a la seguridad alimentaria por la dis-
minución del rendimiento de las cosechas, la pérdida de
hábitat por inundaciones y la aparición de ciertas plagas
y enfermedades en zonas en las que antes no existían.
Depleción de ozono
Los clorofuorocarbonos (CFCs) y los gases empleados
en los refrigeradores causan la depleción o destrucción
del ozono estratosférico, esto reduce la capacidad de la
atmósfera de contener radiación dañina.
Ecotoxicidad
La ecotoxicidad es causada por sustancias que no son
degradables por la naturaleza y que además tienen efec-
tos tóxicos. Entre estas se encuentran por ejemplo, las
dioxinas producto de la incineración de desechos, asbesto
del aislamiento de materiales y metales pesados producto
de la explotación minera.
Radiación ionizante
Se produce en las plantas nucleares y en la disposición
de sus desechos. El impacto de la exposición a la radi-
ación depende de la dosis acumulada que se deriva de
la inhalación, la comida y el agua. Puede cansar desde
distintos tipos de cáncer hasta la muerte casi inmediata.
Eutrofización
La eutrofización ocurre cuando una excesiva cantidad
de nutrientes llega a los ecosistemas acuáticos, como
los fertilizantes. Esto causa la pérdida de equilibrio en
los cuerpos de agua, causando la proliferación de algas,
putrefacción de estas y muerte de especies animales.
El constante vertido de aguas servidas y desechos industriales en el Lago Titicaca está
causando su eutrofización. En verde se observa un alga que ha proliferado evitando el
ingreso de luz al interior del lago.
Escasez de agua
Ocurre cuando la cantidad de agua extraída del medio
excede la cantidad que se renueva a través del ciclo de
agua causando sequías.
Pérdida de fertilidad del suelo
Debido al uso intensivo de la tierra (sin rotación de culti-
vos o “descanso”)lleva a la pérdida de nutrientes con la
consiguiente disminución de zonas fértiles para cultivos.
Pérdida de biodiversidad
Las actividades humanas como el cambio de uso de suelo
de bosques a zonas de cultivo, causan la fragmentación
y destrucción de hábitat de distintas especies animales y
vegetales, incluyendo a bacterias y hongos del suelo que
son la base productiva de los ecosistemas.
Consecuencias negativas provocadas por los desas-
tres naturales sobre la población
Los efectos de un desastre pueden amplificarse debido
a una mala planificación de los asentamientos humanos,
falta de medidas de seguridad y mitigación de los efectos
del cambio climático. Esto provoca pérdidas de grandes
extensiones de tierras de cultivo y de asentamientos
humanos.
Tras un desastre se destruyen grandes obras de infrae-
structura pública,viviendas, áreas industriales, que afec-
tan la economía del ser humano.
Los desastres naturales destruyen los adelantos logrados
por el desarrollo, pero los propios procesos de desarrollo
aumentan el riesgo de desastres. Tipos de fenómenos
naturales.
Clasificación de los desastres naturales
En la clasificación de desastres naturales se han contado
más de veinte, entre ellos brumas, nieblas, granizos, etc.,
pero los más importantes por su nivel de destrucción en
asentamientos humanos son los siguientes:
- Fenómenos naturales hidrológicos: oleajes de tempes-
tad y maremotos.
- Desastres meteorológicos: huracanes, tifones, ciclones,
granizos, tornados, sequías, nevadas, cambios repentinos
de clima hacia el frío o calor excesivo.
- Fenómenos naturales geofísicos: avalanchas, movimien-
tos sísmicos, erupción de volcanes, aluviones, aludes.
- Fenómenos biológicos: “blooms” de algas (incremento
desmedido en las poblaciones de ciertas algas que alter-
an la funcionalidad de los ecosistemas), marea roja (sobre
la superficie del agua aparecen moluscos que transportan
toxinas y alteran la cadena trófica).

Energías alternativas renovables
Los combustibles fósiles -carbón, petróleo y gas natural-
causan alto impacto negativo (contaminación de agua,
suelo y aire, daños a la salud pública, pérdida de hábitat y
biodiversidad, etc.) y no son recursos renovables. Por ello,
se han investigado otras fuentes de energía que sean ren-
ovables, entre estas se encuentran las siguientes.
Energía eólica
La energía eólica es la energía obtenida a partir de la
fuerza del viento. Se obtiene mediante unas estructuras
denominadas aerogeneradores que convierten la energía
cinética del viento en energía eléctrica por medio de
hélices que hacen girar un eje central conectado a un
generador eléctrico.
El aprovechamiento de la energía del viento es una de
las formas más sostenibles y limpias de generar energía,
ya que no produce emisiones que contribuyan al calen-
tamiento global. Además, el viento es abundante e inag-
otable por lo que puede explotarse a gran escala.
Entre los impactos negativos de la energía eólica se
encuentra el daño que esta causa a poblaciones de aves
y murciélagos, ya que las hélices de las turbinas causan
daños a los animales en vuelo y además emiten sonidos
de baja frecuencia que los confunden. Por otro lado,
para que se pueda obtener una cantidad considerable de
energía, se requieren grandes extensiones de terreno, lo
que causa considerables cambios en el uso de la tierra.
Parque eólico en Venezuela.
Energía solar
La energía solar se obtiene a través del aprovechamien-
to de la radiación procedente del sol. Esta energía es
aprovechada a través del uso de distintos tipos de cap-
tadores como células fotovoltaicas o colectores térmicos
que la convierten en energía eléctrica o térmica.El impac-
to ambiental negativo que puede producir la explotación
de esta energía es que las campos de paneles solares
pueden acarrear degradación del suelo y pérdida de
hábitat, además que los terrenos empleados en dichos
campos podrían ser también empleados para agricultura.
Sin embargo, esto puede ser subsanado empleando áreas
inutilizables para otros fines como las minas abandonadas.
Energía geotérmica
La energía geotérmica se obtiene mediante el aprove-
chamiento del calor natural del interior de la tierra. Su
extracción emplea menos área que la energía eólica y
no produce ruido. Sin embargo, al emplear el calor de la
tierra se podría estar contribuyendo al calentamiento glob-
al por las altas temperaturas y los gases de invernadero
liberados a la atmósfera.
Impacto ambiental y huella ecológica
La huella ecológica es un indicador del impacto ambiental
generado por la demanda humana sobre los recursos
existentes del planeta y su relación con la capacidad de la
Tierra de regenerar dichos recursos. Así, la huella ecológi-
ca mide cuántos recursos se necesitan para sostener las
actividades humanas en un área y tiempo determinados.
Se ha estimado que actualmente el uso de recursos por
parte del ser humano requeriría 1,6 planetas Tierra para
ser sostenible en el tiempo. Esto significa que los servicios
ecológicos del planeta están siendo usados 1,6 veces
más rápido de lo que son renovados.
La medición de la huella ecológica puede realizarse a
diferentes escalas: individuo (la huella ecológica de una
persona), poblaciones (la huella ecológica de una ciudad,
de una región, de un país...), comunidades (la huella
ecológica de las sociedades agrícolas, de las sociedades
industrializadas, etc).
Para reducir la huella ecológica a nivel personal, se
pueden llevar a cabo diversos cambios en el estilo de vida:
- Comprar alimentos locales, es decir que provengan de
menos de 100 kilómetros a la redonda.
- Reducir el consumismo: comprar solo la vestimenta y
artículos de uso personal necesarios.
- Emplear transporte público o bicicletas: el emplear trans-
porte público en lugar de un vehículo para una o pocas
personas, reduce la emisión de gases de efecto inverna-
Actividades productivas
Realiza un mapa conceptual sobre los principales
impactos ambientales a nivel mundial.
Analiza, ¿Cuál es la importancia de la evaluación de
impactos ambientales?.
Averigua sobre un proyecto de obra pública donde vives (represa, carrete-
ra, etc) y elabora un ensayo sobre sus impactos ambientales.
Además de las grandes construcciones, consideras que las actividades
que se llevan a cabo a tu alrededor tienen impactos ambientales? Discute
con tus compañeros qué impactos generan las actividades de tu unidad
 Deterioro del medio ambiente en Bolivia
Entre los principales problemas ambientales de en una montaña tóxica, pestilente e infecciosa.

Bolivia están: la contaminación de las aguas La contaminación de las aguas de nuestros ríos oca-

debido a la minería, la falta de siona los mayores problemas de salud entre

saneamiento ambiental urbano y ru- la población boliviana. Se calcula que el

ral, el haber convertido nuestros ríos en 80% de las enfermedades en el país, como

grandes depósitos sanitarios. las diarreas infantiles, que son

Algunas ciudades de Bolivia han la principal causa de mortalidad,

experimentado un crecimiento demográfico tienen su origen en el consumo de aguas

acelerado sin planificación previa y sin la contaminadas. El sistema de eliminación

dotación de los servicios básicos ele- mentales, de aguas servidas llega solamente al 22% 1. Por f
inclu
como el agua potable, alcantarillado, elec- tricidad, de la población. El uso de plaguicidas, insecticidas tres
cuat
sistemas de limpieza y disposición de desechos sólidos. y otros insumos agrícolas en el oriente ha aumentado
línea
La población con menos recursos vive hacinada en vivi- considerablemente en los últimos años. para
resp
endas precarias en medio de un ambiente muy deteriora- El recurso agua en Bolivia tiene una distribución tanto dan
preg
do, rodeadas de aguas servidas y de basura, lo que oca- espacial como temporal. En el altiplano y los valles, el uso

siona un severo deterioro de la calidad de vida urbana. y manejo de este recurso tiene una demanda conflictiva

Los desechos industriales y domésticos se han convertido entre la agricultura, la minería, la pesca y el suministro

Fuentes bibliográficas
- Centro de documentación e información de Bolivia (CEDIB). 2014. Atlas minero de Bolivia. Cocha-
bamba-Bolivia. 116 pp.
- Giljum, S. et al.. (2008) Modelling scenarios towards a sustainable use of natural resources in Europe.
Environmental Science and Policy 11(3), 204-216.
. Mc-Graw-Hill Ryerson. Biology 11. 2011. University preparation textbook guide for students. New York,
United States of America. 684 pp.
- Markandya, A., Dale, N. (2001) Measuring environmental degradation: developing pressure indicators
for Europe. Edward Elgar Publishing.
- Miedzinski et al. 2013. Assessing Environmental Impacts of Research and Innovation Policy. Study for
the European Commission, Directorate-General for Research and Innovation, Brussels.
-. Minguez V. et al.2009. Sistema de evaluación de impacto ambiental. Facultad de informática. Universi-
dad Complutense de Madrid. Madrid-España. 145 pp.
- Raven P. & George J. 2002. Biology. 6th edition. Mc Graw-Hill. Massachusets, United States of America.
1322 pp.
 ACTIVIDADES EVALUATIVAS

Para seguir adelante, es necesario saber cuáles Leemos cada enunciado y anotamos lo valorado
son nuestros aprendizajes. del 1 - 25
En general, ¿qué significa saneamiento básico?
Ser Comprendo de manera individual y grupal
los sistemas de equilibrio interno-externo de los
seres vivos...........
Saber Conceptualizo sobre saneamiento ambien-
tal básico.....................
Hacer Desarrollo acciones mediante la compren-
sión de los mecanismos de tratamiento
¿Qué significan los siguientes conceptos? de desechos...................
- Impacto ambiental: Decidir Asumo acciones de preservación de
- Cambio climático: la salud aplicando normas higiénicas...............
- Efecto invernadero:
- Ecología:
Elegimos una pregunta y la respondemos con
detalle en nuestros cuadernos.
favor - ¿Cuál es la principal fuente de agua utiliza-
uir da para evitar enfermedades?
a - ¿Cuáles son las causas de alteración de
tro las condiciones de saneamiento básico en las
as ciudades?
- ¿Qué estrategias se pueden utilizar para
a que
el manejo adecuado del sistema de saneamiento
pon- básico?
cada
gunta. Luego de todas las actividades, reflexiones y
ejemplos sobre el saneamiento ambiental básico,
como elemento de equilibrio externo de los seres
vivos, y los sistemas de excreción, como medio
de equilibrio interno de los seres vivos, escribi-
mos nuestras apreciaciones respecto de cuánto
nos sirvió trabajar los temas del libro.

De acuerdo con las reflexiones sobre saneamien-

to básico en nuestra comunidad, ¿qué actitudes
tomamos comunitariamente al respecto?, ¿rea-
lizamos un adecuado depósito de los desechos
que generamos?
 VALORACIÓN PRODUCCION

Saberes y conocimietnos de la Educación intracultural , intercultural

comunidad COMOVISIONES Y FILOSOFÍA VALORES, ESPIRITUALIDAD Y y plurilingüe.
Los saberes y conocimientos RELIGIONES Educación para la producción.
proyecto socio productivo
ancestrales de la comunidad o de trabajamos los el fortalecimien- Educación en valores socio comunitarios.
la región tosde los valores sociocomunita- Educación en convivencia con la Madre
rios dentro y fuera de clase Tierra y salud comunitaria.

BIOLOGIA
COMUNICACIÓN Y se estudia laimportancia de
LENGUAJES conocer la vida de nuestro entor-
Redactar poemas y mensajes de no fauna y vegetacion
preservación de nuestra diversi-
COSMOS Y PENSAMIENTO
dad

GEOGRAFÍA
ARTES PLÁSTICAS
Estudio de las características
Plasmar la diversidad en
regionales en relación a la diver-
cuadros para resaltar aspectos
sidad
característicos de la diversidad
PROTEJAMOS NUESTRA BIO-
DIVERSIDAD

EDUCACIÓN MUSICAL FÍSICA

Escuchar la armonía que Los fenómenos naturales que
alberga la diversidad, disfrutar de afectan a la diversidad
VIDA TIERRA TERRITORIO

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
la tranquilidad del entorno
CIENCIA TECNOLOGÍA
PRODUCCIÓN
EDUC. FIS, DEP. y REC QUÍMICA
Realizar salidas para respirar Elementos químicos indis-
aire fresco, valorar y disfrutar del pensables en el desarrollo de la
entorno natural que nos rodea biodiversidad

MATEMATICA
cálculos comunitarios de la biodi-
versidad en nuestra region
PRÁCTICA TEORÍA
 VALORACION PRODUCCION

Saberes y conocimietnos de la Educación intracultural, intercultural y

comunidad COMOVISIONES Y FILOSOFIA VALORES, ESPIRITUALIDAD Y plurilingüe.
los saberes y conocimientos RELIGIONES Educación para la producción.
proyecto socio productivo
ancestrales de la comunidad o de trabajamos los el fortalecimien- Educación en valores socio comunitarios.
la region tosde los valores sociocomunita- Educación en convivencia con la Madre
rios dentro y fuera de clase Tierra y la salud comunitaria.

BIOLOGÍA
COMUNICACIÓN Y Estudiamos los recursos
LENGUAJES naturales potenciales de nuestra
Redactar poemas y mensajes de región
preservacion de nuestra diversi-
COSMOS Y PENSAMIENTO
dad

RECURSOS GEOGRAÍA
ARTES PLÁSTICAS
Relacionamos el contexto
Realizar un mural donde se NATURALES DE LA orográfico con la producción de
describe el proceso de produc- MADRE TIERRA los recursos naturales
ción de alimentos

EDUC. MUSICAL FÍSICA

Investigamos y recreamos Relacionamos la producción
danzas y cantos que se dan de alimentos con las magnitudes
VIDA TIERRA TERRITORIO

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
durante la siembra y cosecha de vectoriales aplicadas a la siembra
alimentos en nuestra región
CIENCIA TECNOLOGÍA
PRODUCCIÓN
EDUC. FIS, DEP. y REC QUÍMICA
Realizamos actividades físi- Damos a conocer la impor-
cas de recreacion motorarealcio- tancia de usar fertilizantes natu-
nadas a la siembra rales en la producción de alimen-
tos ecológicos
MATEMÁTICA
Calculamos la producción agríco-
la que se realiza en cada espacio
PRÁCTICA geográfico TEORÍA
 VALORACIÓN PRODUCCIÓN
Saberes y conocimientos de la Educación intracultural , intercultural
comunidad COMOVISIONES Y FILOSOFIA VALORES, ESPIRITUALIDAD Y y plurilingüe.
proyecto socio productivo Valoramos los saberes y RELIGIONES Educación para la producción.
conocimientos medicinales de la Trabajamos el fortalecimiento Educación en valores socio comunitarios.
comunidad o de la región de los valores sociocomunitarios Educación en convivencia con la madre
dentro y fuera de clase tierra y salud comunitaria.
BIOLOGÍA
COMUNICACIÓN Y Estudiamos los recursos na-
LENGUAJE turales del contexto
Redactar recetarios utilizando
los conocimientos ancestrales de
COSMOS Y PENSAMIENTO
nuestra comunidad
GEOGRAFÍA
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

VIDA TIERRA TERRITORIO

ARTES PLÁSTICAS
Estudiamos en qué regiones
Realizamos murales refle- SALUD del distrito se practica la medici-
jando la complementariedad de la SOCIOCOMUNITARIA na tradicional y en que condicio-
medicina tradicional con la salud
nes
del hombre y mujer
EDUC. MUSICAL FÍSICA
Recuperamos las melodías y Analizamos los fenómenos
cantos sobre plantas medicinales físicos relacionados a la prepara-
que conocen nuestros ancestros cion de la medicina tradicional
CIENCIA TECNOLOGÍA
PRODUCCIÓN
EDUC. FIS, DEP. y REC QUÍMICA
Conocemos las medicinas Conocemos los elementos
tradicionales que fortalecen químicos que poseen las plantas
el desarrollo físico de las y los medicinales de nuestra comuni-
estudiantes dad
MATEMÁTICA
Calculamos las proporciones que
deben utilizarse para preparar la
PRÁCTICA pomada contra golpes TEORÍA
 VALORACIÓN PRODUCCIÓN
Saberes y conocimientos de la Educación intracultural, intercultural y
comunidad COMOVISIONES Y FILOSOFÍA VALORES, ESPIRITUALIDAD Y plurilingüe.
proyecto socio productivo Los saberes y conocimientos RELIGIONES Educación para la producción.
alimentarios de la comunidad o Trabajamos el fortalecimiento Educación en valores socio comunitarios.
de la región de los valores sociocomunitarios Educación en convivencia con la Madre
dentro y fuera de clase Tierra y salud comunitaria.
BIOLOGÍA
COMUNICACIÓN Y Estudiar la soberanía y segu-
LENGUAJE ridad alimentaria para garantizar
Redactar recetarios que fortalez- la salud socio comunitaria
can la soberania alimentaria de la
COSMOS Y PENSAMIENTO
comunidad
GEOGRAFÍA
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

VIDA TIERRA TERRITORIO

ARTES PLÁSTICAS
Elaboramos un mapa de los
Realizar dibujos de alimen-
alimentos que se produce Bolivia,
tos del contexto que garanti- SOBERANÍA Y SEGURIDAD en base a ello debatimos si nues-
zan la sobernia alimentaria en la
ALIMENTARIA tro país puede tener soberanía
comuniad
EDUC. MUSICAL FÍSICA
Crear una canción que mo- Analizamos factores de las
tive a alimentarnos equilibrada- unidades en que se venden y se
mente compran los alimentos en nuestra
comunidad
CIENCIA TECNOLOGÍA
PRODUCCIÓN
EDUC. FIS, DEP. y REC QUÍMICA
realizamos actividades fisi- Conocemos la composición
cas que involucren la relacion de química de los alimentos que
la alimentacion con la seguridad producimos en nuestra comuni-
fisica dad
MATEMÁTICA
Realizamos una encuesta y estimamos
que porcentaje del total de los alimen-
tos que comemos son producidos en
PRÁCTICA TEORÍA
nuestra comunidad
 VALORACIÓN PRODUCCIÓN
Saberes y conocimientos de la Educación intracultural, intercultural y
comunidad COMOVISIONES Y FILOSOFÍA VALORES, ESPIRITUALIDAD Y plurilingüe.
proyecto socio productivo los saberes y conocimientos RELIGIONES Educación para la producción.
de la comunidad o de la region trabajamos los el fortalecimien- Educación en valores sociocomunitarios.
tosde los valores sociocomunita- Educación en convivencia con la Madre
rios dentro y fuera de clase Tierra y lasalud comunitaria.
BIOLOGÍA
Estudiamos el origen y evo-
lución biológica de la vida en el
COMUNICACIÓN Y planeta Tierra
LENGUAJE COSMOS Y PENSAMIENTO
Averiguar y escribir un ensayo de
la forma en que se originó la vida
GEOGRAFÍA
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

VIDA TIERRA TERRITORIO

según nuestros ancestros
Estudiamos los fenómenos
ORIGEN Y EVOLU- geográficos que dieron paso al
CIÓN DE LA VIDA EN LA origen de la vida
TIERRA
FÍSICA
Analizamos los fenomenos
ARTES PLÁSTICAS físicos que apoyaron al origen de
Realizamos dibujos que re- la vida
flejen como nos imaginamos las
formas de vida que existieron en CIENCIA TECNOLOGÍA
las diferentes eras de la Tierra PRODUCCIÓN
QUÍMICA
Conocemos los elementos
químicos que fueron importantes
durante el origen de la vida
MATEMÁTICA
Realizamos una línea del tiem-
po considerando los principales
PRÁCTICA eventos que se dieron en cada TEORÍA
 VALORACIÓN PRODUCCIÓN
Saberes y conocimientos de la Educación intracultural , intercultural
comunidad COMOVISIONES Y FILOSOFIA VALORES, ESPIRITUALIDAD Y y plurilingüe.
proyecto socio productivo Valoramos los saberes y RELIGIONES Educación para la producción.
conocimientos espirituales de la Trabajamos el fortalecimiento Educación en valores socio comunitarios.
comunidad o de la región de los valores sociocomunitarios Educación en convivencia con la madre
dentro y fuera de clase tierra y salud comunitaria.
BIOLOGÍA
COMUNICACIÓN Y Estudiar la relación de la
LENGUAJE salud espiritual en los desórdenes
Redactamos cuentos que mues- orgánicos
tren como se debe mantener el
COSMOS Y PENSAMIENTO
equilibrio con el contexto
GEOGRAFÍA
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

VIDA TIERRA TERRITORIO

ARTES PLÁSTICAS
Estudiamos la relación de la
Pintamos cuadros que refle-
salud espiritual con las regiones
jen el equilibrio espiritual entre SALUD ESPIRITUAL CO- sagradas de nuestro contexto
contexto y salud
MUNITARIA INTEGRAL
EDUC. MUSICAL FÍSICA
Conocemos diferentes for- Conocemos el tiempo de
mas de expresión musical que descomposición de la materia
ayudan a que nos mantengamos orgánica e inorgánica que verte-
en equilibrio físico y espiritual mos al río
CIENCIA TECNOLOGÍA
PRODUCCIÓN
EDUC. FIS, DEP. y REC QUÍMICA
desarrollamos actividades Estudiamos la composición
fisicas que regulan los desorde- química de la materia orgánica y
nes organicos de la materia inorgánica
MATEMÁTICA
Calculamos la cantidad de basura que
se produce por cada habitante de nues-
tra comunidad
PRÁCTICA TEORÍA