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DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN

DE LECTURA EN EL NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA


REGINA VARETTO CABRÉ

OBJETIVO GENERAL:

Adquirir herramientas para el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas, propiciando el


manejo de habilidades y competencias en el ámbito de la comprensión lectora, a través de una
intervención explícita y modelada.

Se estructura a partir de elementos teóricos y una propuesta de ejercicios para trabajar en clases con
los alumnos.

Público al que va dirigido: profesores de Enseñanza Media del área de Lenguaje y Comunicación.

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DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN
DE LECTURA EN EL NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA
REGINA VARETTO CABRÉ

I.- INTRODUCCIÓN
 Beneficios de la enseñanza explícita de estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión
lectora.

II.- ELEMENTOS INDISPENSABLES PREVIOS AL MOMENTO DE LEER TEXTOS O FRAGMENTOS

1.- Concepto de denotación y connotación


-La denotación y la connotación
-¿Por qué es importante manejar estos conceptos a la hora de responder preguntas de lectura?
-Modelado del profesor: procedimiento para una lectura comprensiva
-Actividad para el alumno: procedimiento para una lectura comprensiva
-Ejercicios para practicar la denotación y la connotación

2.- Texto literario/texto no-literario


- Concepto de literatura
- Características de los textos literarios
- Características de los textos no-literarios
¿Por qué es importante manejar estas distinciones a la hora de responder preguntas de lectura?
- Diferencias en la comprensión de los diferentes tipos de texto
- Elementos de los textos literarios que favorecen su comprensión
- Elementos de los textos no-literarios que podrían dificultar su comprensión
- Tipos de preguntas para textos literarios y textos no literarios
- Preguntas de la psu asociadas al texto literario
- Preguntas de la psu asociadas al texto no-literario
-texto expositivo
-texto argumentativo
-Modelado del profesor: procedimiento para diferenciar un texto literario de uno no literario
-Actividad para el alumno: procedimiento para diferenciar un texto literario de uno no
-Ejercicios para el alumno

3.- Tipologías textuales:


-Concepto de tipología textual
- Características de los textos expositivos y argumentativos
- Características de los textos narrativos
- ¿Por qué es importante manejar estas distinciones a la hora de responder preguntas de lectura en la psu de
lenguaje?
- Aspectos en los cuales detenerse para clasificar un texto o fragmento
- Tipos de preguntas asociadas a la tipología textual
-Modelado del profesor: procedimiento para diferenciar tipologías textuales
-Actividad para el alumno: procedimiento para diferenciar tipologías textuales

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- Tipología textual expositiva


-formas básicas del texto expositivo
-organización de las ideas en un texto expositivo
-ejercicios de tipología textual expositiva: organización de las ideas
-ejercicios de tipología textual expositiva: formas básicas
-ejercicios tipo de texto, tipología y forma básica

- Tipología textual argumentativa


-estructura y elementos constitutivos del texto argumentativo
1.- Componente lógico-racional
2.- Componente persuasivo
3.- Tipos de argumentos
4.- Recursos verbales
-Modelado del profesor: ejercicios para diferenciar los conceptos de convencer racionalmente o persuadir
afectivamente
-Ejercicios de tipología textual argumentativa: identificar tesis, clasificar argumentos

- Tipología textual narrativa

4.- Conectores de la argumentación


-Modelado del profesor: conectores de la argumentación
-Ejercicios para el alumno
- ¿Por qué es importante manejar estos conceptos a la hora de responder preguntas de lectura?

Las tipologías textuales en los medios de comunicación masivos


Los géneros periodísticos
 INFORMATIVOS (GPI): noticia, crónica y reportaje
 DE OPINIÓN (GPO): editorial, columna, artículo y carta al director
Ejercicios de tipologías textuales en los medios de comunicación

III.- COMPETENCIAS Y HABILIDADES COGNITIVAS

1.- ¿Qué son las competencias comunicativas?

A) Competencia gramatical
B) Competencia pragmática:
C) Competencia comunicativa

2.- Noción de competencia

Competencia n° 1: extraer información explícita


Competencia n°2: extraer información implícita
Competencia n°3: evaluar información explícita e implícita

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3.- Habilidades cognitivas
-Esquema de competencias
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-COMPETENCIA 1: extraer información explícita de un texto.


- HABILIDADES: conocer, identificar y caracterizar
- Tipos de preguntas
- La extracción de información explícita

COMPETENCIA 2: extraer información implícita de un texto.


- HABILIDAD: inferir localmente
- Tipos de preguntas
- La extracción de información implícita

COMPETENCIA 2: extraer información implícita de un texto.


- HABILIDAD: sintetizar local y globalmente
- ¿Qué es la síntesis local y global?
- Tipos de preguntas
- La síntesis

COMPETENCIA 2: extraer información implícita de un texto.


- HABILIDAD: interpretar
- ¿Qué es interpretar?
- Tipos de preguntas
- La interpretación

COMPETENCIA 3: Evaluar información explícita e implícita de un texto


- HABILIDAD: transformar
- ¿Qué es transformar?
-Tipos de preguntas
- La habilidad de la transformación

COMPETENCIA 3: Evaluar información explícita e implícita de un texto


- HABILIDAD: inferir globalmente
- ¿Qué es inferir globalmente?
- Tipos de preguntas
- La inferencia global

COMPETENCIA 3: Evaluar información explícita e implícita de un texto


- HABILIDAD: evaluar
- ¿Qué es evaluar?
- Tipos de preguntas
-La habilidad de la evaluación

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¿Por qué es importante enseñar y aprender de manera explícita estas habilidades ?

Ejercicios de lectura: Competencia 1: extraer información explícita


Ejercicios de lectura: Competencia 2: extraer información implícita
Ejercicios de lectura: Competencia 3: evaluar información explícita e implícita

IV.- HABILIDADES RECURRENTES EVALUADAS EN LA PSU DE LENGUAJE

1. Idea principal, síntesis, tema central o contenido fundamental


2. Intención o propósito comunicativo
3. Tono o perspectiva dominante del emisor
4. Tesis
5. Relación entre párrafos. Leer en red
6. Inferencias (parcial o global)
7. Organización discursiva de las ideas de un texto
8. Título
9. Interpretar palabras, expresiones o enunciados
10. Función de una palabra o de una frase

HABILIDAD N°1:

IDEA PRINCIPAL, SÍNTESIS, TEMA CENTRAL O CONTENIDO FUNDAMENTAL


La idea principal, la síntesis, el tema central o contenido fundamental
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?

MACRORREGLAS TEXTUALES
Modelado del profesor
Procedimiento para extraer idea principal, síntesis, tema o contenido fundamental
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la idea principal, síntesis, tema o contenido fundamental

HABILIDAD N°2:

INTENCIÓN O PROPÓSITO COMUNICATIVO


La intención, propósito o finalidad comunicativa
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA
Modelado del profesor
Procedimiento para evaluar el propósito, finalidad o intención comunicativa
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar el propósito, la finalidad o intención comunicativa

HABILIDAD N°3

TONO O PERSPECTIVA DOMINANTE DEL EMISOR


Elementos que permiten abordar el tono empleado por el emisor
Tonos más frecuentes

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El tono o perspectiva dominante en los textos
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?

LA IRONÍA COMO RECURSO EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA


Definición
Uso de la ironía
Indicadores textuales
Tipos de ironía
Ejercicios para practicar la ironía
Modelado del profesor: procedimiento para evaluar el tono o perspectiva dominante del emisor
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar el tono o perspectiva dominante del emisor

HABILIDAD N°4:

DETERMINAR LA TESIS O PUNTO DE VISTA DEL EMISOR


¿Qué es la tesis?
Finalidad
La modalización y su presencia lingüística
La identificación de la tesis
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para extraer la tesis
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la tesis

HABILIDAD N°5:

RELACIÓN ENTRE PÁRRAFOS. LEER EN RED


¿Por qué me cuesta tanto comprender lo que leo?
Leer en red
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para leer en red
Actividad para el alumno
Ejercicios

HABILIDAD N°6:

INFERENCIAS (PARCIAL Y GLOBAL)


¿Qué son?
Características
Elementos que facilitan la inferencia

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¿Cuándo estoy infiriendo?
La inferencia
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTE CONCEPTO A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?
Dificultades de la inferencia: sobreinferencia o suposición
Diferenciando inferencia de suposición
Ejercicios para diferenciar inferencia de suposición
Modelado del profesor: procedimiento para realizar inferencias
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la inferencia

HABILIDAD N°7:

ORGANIZACIÓN DISCURSIVA DE LAS IDEAS DE UN TEXTO


La organización de las ideas en un texto
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para identificar la organización de las ideas
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la identificación de la organización de las ideas

HABILIDAD N°8:

LA PREGUNTA POR EL TÍTULO


La pregunta por el título
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para elaborar la pregunta por el título
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar el reconocimiento del título

HABILIDAD N°9:

INTERPRETAR PALABRAS, EXPRESIONES O ENUNCIADOS


Encabezados utilizados para la pregunta por la interpretación
La pregunta por la interpretación
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para interpretar
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la interpretación

HABILIDAD N°10:

FUNCIÓN DE UNA PALABRA O DE UNA FRASE


Encabezados utilizados para la pregunta por la función de una palabra
La pregunta por la función
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para resolver la función de una palabra

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Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la función de una palabra

V.- PROCEDIMIENTO DE LECTURA

VI.- TEXTOS DISCONTINUOS


-Infografías

VII.- DISTRACTORES

VIII.- TIPS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

IX.- RELATOS METACOGNITIVOS PARA ENFRENTAR LA LECTURA

X.- DESCRIPCIÓN DE ERRORES TIPÍCOS QUE COMETEN LOS ALUMNOS AL MOMENTO DE RESPONDER TEXTOS
DE LECTURA

Regina Varetto Cabré:


Licenciada en Literatura por la Universidad de Chile.
Licenciada en Educación y Profesora de Enseñanza Media por la Universidad Alberto Hurtado.
Publicaciones:
• Facsímiles de Psu Lenguaje, Editorial Universitaria.
• Constructora ítems Psu Lenguaje portal educativo Educar Chile.
• Programa de Educación continua para el Magisterio (Universidad de Chile).
• Participante y constructora de la sección de comprensión de lectura del texto de Lenguaje y Comunicación
para III y IV medio, Editorial SM. Asesora pedagógica del mismo.
• Manual de PSU (2004), Manual de Enseñanza Explícita de Comprensión de Lectura (2007, 2010) Manual de
Vocabulario (2005) y Manual de Vocabulario Contextual (2012) Editorial Cid.
• Participó durante el año 2001 en el primer periodo de construcción de preguntas para el Proyecto SIES.
• Desempeñó el cargo de profesora en el Preuniversitario Pedro de Valdivia.
• Actualmente es profesora de Lenguaje y Comunicación (Enseñanza Media) en el Colegio del Sagrado Corazón
de Apoquindo, Monjas Inglesas.
• Directora Preuniversitario Regina Varetto.
regina.varetto@gmail.com

PUBLICACION
2014
REGINA VARETTO

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