Trabajo colaborativo:
Prácticas de retroalimentación
INTEGRANTES:
 Elida VILLANUEVA RUIZ
 Esther CESPEDES PABLO
I. Desarrollo de la actividad.
1. Tabla con la información que brindan Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo
Nacional de la Educación Básica.
Aspectos Carol Dweck
1. ¿Cuándo, ¿cómo y Con un “todavía no” uno
de qué modo entiende que está en
retroalimentamos? proceso de aprendizaje, te
abre un camino hacia el
futuro, te ayuda a entender
que un fracaso, al principio
de de una carrera, es un
momento de inflexión.
2. Clima del aula Frente a retos y dificultades
(relaciones algunos estudiantes
personales, reaccionan
interpersonales). sorprendentemente bien,
les gusta los retos,
entienden que así pueden
desarrollar sus habilidades,
tienen una “mentalidad de
crecimiento “.
Currículo Nacional de la
Rebeca Anijovich
Educación Básica
Debe decirse en un lugar La retroalimentación, sea
y momento oportuno y oral o escrita, tiene que
adecuado, decirlo de ofrecerse con serenidad y
buena manera, respeto, debe entregarse en
comentar y compartir el momento oportuno y
con calma lo que uno adecuado, contener
desea decir. comentarios específicos y
reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al
estudiante a comprender el
error y tener claro cómo
superarlo para poder
mejorar su desempeño.
El clima y las relaciones El clima del aula debe ser
personales e positivo, donde se facilita el
interpersonales entre aprendizaje de los niños y
docentes y estudiantes niñas, en que los estudiantes
deben ser de perciben apoyo y solidaridad
tranquilidad, no debe ser de parte de sus pares y
punitivo, y donde el error docentes, se sienten
debe formar parte del respetados en sus
proceso de aprendizaje. diferencias y falencias, así
como identificados con el
área y su escuela. Además,
sienten que lo que aprenden

3. Expectativa de los Una persona
estudiantes. con mentalidad
en crecimiento piensa que
las habilidades se pueden
desarrollar, muestra una
gran actividad cerebral, son
personas que se
involucran, son cerebros
que no dejan de pensar en
el “todavía”, están
comprometidos, procesan
el error, aprende de ellos y
los corrigen.
4. Construir los Se debe elogiar el proceso
criterios con los en el cual la persona se
estudiantes. involucra (su esfuerzo, su
estrategia, su enfoque, su
perseverancia, su proceso).
Si se enaltece el proceso se
generan personas fuertes y
resistentes.
5. Oportunidades Recompensar el esfuerzo,
para el aprendizaje. la estrategia y el progreso,
se recompensa las acciones
correctas obtenidas ahora,
pero recompensando el
proceso. Mientras más
tiempo dedique la persona
a mejorar un proceso,
mayor nivel de
recompensa. Esto ayuda a
potenciar la perseverancia
frente a problemas
realmente muy difíciles.
6. Focalizar aspectos Utilizando las palabras
para la “todavía” y “aún no”. En la
retroalimentación. retroalimentación,
estamos proporcionando al
estudiante mayor
Las expectativas de los
estudiantes son los
logros de aprendizaje,
que deben ser claros los
criterios y los estándares,
de manera que los
estudiantes sepan qué se
espera de ellos.
Deben ser compartidos
los criterios de sus
aprendizajes de los
estudiantes con los
desempeños de los
docentes; porque al
construir criterios se va
aprendiendo de aquello
que se va discutiendo,
pensando y analizando.
Empoderar a los
estudiantes para que
ellos mismos
identifiquen ¿cómo
están yendo?, ¿Cómo les
está yendo en el
colegio?, ¿Cómo está
ejerciendo su rol como
estudiante? Ofrecer que
los mismos alumnos
identifiquen sus
problemas, sus
fortalezas, sus
debilidades, y no decirlo
siempre lo que debe
hacer o decir.
Se debe focalizar en
aquellos aspectos que
sean más relevantes para
el grado
correspondiente, tiene
es útil y significativo; donde
los estudiantes se sienten
protegidos, acompañados,
seguros y queridos.
Lograr autonomía en su
aprendizaje a tomar
conciencia de sus
dificultades, necesidades y
fortalezas.
Aumentar la confianza para
asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.
La construcción de los
criterios debe basarse en
criterios claros y
compartidos. Es decir,
especificar qué aprendizajes
deben demostrar frente a
las diferentes situaciones
propuestas.
Crear oportunidades
continuas de aprendizaje
para que el estudiante
demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de
manera pertinente las
diversas capacidades que
integran una competencia,
antes que verificar la
adquisición aislada de
contenidos o habilidades o
distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
La retroalimentación debe
ser focalizado en aspectos
importantes, positivos y que
el estudiante sea capaz de
lograrlo, que permite
 confianza, otro punto de que
vista del futuro, una mejora proyectos que se encara
de la impertinencia. y con los procesos de
mejora.
7. Ofrecer ejemplos Recompensa salir de la
de trabajos para zona de confort. Potencia
retroalimentar. salir de la zona conocida
para fomentar el
aprendizaje de cosas
nuevas y difíciles, las
neuronas crean nuevos
vínculos más fuertes, y con
el tiempo pueden llegar a
ser más inteligentes.
8. Valorar lo positivo y Educar a los estudiantes en
preguntar para la mentalidad del
generar reflexión. desarrollo brinda algunos
puntos para educar a los
niños en la mentalidad del
“todavía” o desarrollo,
como el dejar de elogiar la
inteligencia o el talento ya
que esto no ha dado
resultado; en cambio,
elogiar el proceso de
trabajo, su perseverancia,
sus estrategias y su
enfoque, sin obsesionarse
con el resultado final.
“Alabando el proceso se
crean niños fuertes y
resistentes” asegura la
psicóloga.
ver con los comparar lo que debió hacer
y lo que intentó lograr con lo
que efectivamente hizo,
también que promueva su
autonomía.
Una manera de Ofrecer modelos de trabajo
retroalimentar es o procedimientos para que
mostrando y ofreciendo el estudiante revise o corrija.
ejemplos, modelando Para lograr se puede pedir al
cómo se hace algo, estudiante que realice una
porque es bueno autoevaluación con base en
mostrar un buen criterios definidos, en el que
ejemplo; después el analice las fortalezas de su
alumno lo hará a su desempeño y las áreas
propio modo o manera. específicas en las que
Mostrar buenos necesita mejorar,
ejemplos es buena definiendo estrategias
manera de concretas para lograrlo.
retroalimentar.
 Valorar los aspectos La valoración del
positivos, desempeño significa
identificando sus describir lo que es capaz de
fortalezas, lo que saber hacer el estudiante a
hace bien. partir del análisis de la
 No es siempre decir evidencia recogida: qué
¿Cómo hay que hacer saberes pone en juego para
cosas? Sino hacer una organizar su respuesta, las
buena pregunta para relaciones que establece,
que él quede cuáles son los aciertos y los
pensando o errores principales
reflexionando y que cometidos y sus razones
impacte en su probables. Las preguntas
autoestima. El que se para reflexionar: ¿Cuál es el
siente bien se siente error principal?, ¿Cuál es la
reconocido y tendrá razón probable para
muchas posibilidades cometer ese error?, ¿Qué
de aprender más y necesita saber para no
mejor. volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al
estudiante para que evite el
error en un futuro? ¿Cómo
pueden aprender los
estudiantes de este error?
9. ¿Qué esperamos Se espera que los alumnos
que el otro haga se involucren a fondo. Sus
con la cerebros no dejen de
retroalimentación? pensar en el
"todavía". Estos
estudiantes están muy
comprometidos, procesan
el error, aprenden de ellos
y los corrigen.
10. Redes de Antes, el esfuerzo y la
conversación: tres dificultad hacía sentirse
preguntas: estúpido y daban ganas de
¿Adónde voy? renunciar. Ahora, el
¿Cómo me está esfuerzo y la dificultad
yendo? ¿Cómo hacen que las neuronas
sigo? formen nuevas conexiones,
lazos más fuertes, las
personas se vuelven más
inteligentes.
La retroalimentación no  Atender las necesidades
debe quedar olvidada. de aprendizaje
Esperamos que el identificadas.
alumno haga algo con  Brindar oportunidades
aquello que le pedimos, diferenciadas a los
proponemos, estudiantes.
preguntamos, le  Desarrollar la capacidad
sugerimos; debemos ser de autoevaluar el propio
muy claros en ¿Qué desempeño.
queremos que hagan  Ajustar estrategias de
nuestros alumnos con enseñanza, diseñar
esa retroalimentación? nuevas situaciones
Puede ser utilizar otra significativas, replantear
estrategia, puede ser estrategias metodología,
aclarar con coherencia etcétera.
las preguntas, volver a
escribir el trabajo.
 Tiene que ver con ¿A dónde voy? Esto es tener
entender ¿Cuáles son como meta el perfil de
los objetivos?, ¿Por egreso,
qué estoy yendo para ¿Cómo me está yendo?
allá? Saber cuál el punto de
 Tiene que ver con: partida y conocer los
¿Cómo estoy yendo?, saberes de los estudiantes,
¿Qué creo que está conocer lo que los niños y
bien?, ¿Qué debería niñas saben. Durante el
mejorar?, ¿Qué transcurso se va mejorando
recursos necesito?, la planificación.
¿Qué ayuda necesito? ¿Cómo sigo? Teniendo
 Tenemos que pensar como meta el perfil de
en el futuro, tenemos egreso y las competencias,
que pensar hasta aquí desarrollando las
llegué, ¿Qué más competencias, capacidades
tengo por delante?, con la utilización de recursos
¿Hacia dónde voy? y materiales pertinentes.
Nuestro deseo es formar “Aprender haciendo” y
estudiantes autónomos, “Enseñar entreteniendo”.
que sean capaces de
tomar buenas decisiones
y seguir aprendiendo;
trabajar conjuntamente
docentes, estudiantes,
padres de familia y la
sociedad en su conjunto.
¿Cómo implementarlo en el aula?
Aspectos Ejemplo de implementación en el aula
 Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la
autorregulación del aprendizaje.
Para lograrlo, se debe incidir en que nuestros
Valorar lo positivo y
estudiantes realicen una adecuada autoevaluación en
preguntar para generar
base a criterios definidos, en el que identifique sus
reflexión.
fortalezas y sus debilidades con el fin de superarla,
definiendo estrategias concretas. También
fomentando la retroalimentación.