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CARATULA
CONTENIDO
PRESENTACION .......................................................................................................................................... 5
INTRODUCCION ......................................................................................................................................... 6
1) ASPECTOS GENERALES .................................................................................................................... 7
1.1) NOMBRE DEL PROYECTO ........................................................................................................ 7
2) OBJETIVOS DE ANÁLISIS.................................................................................................................. 7
2.1) OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 7
2.2) OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................................................................... 7
3) RUTA METODOLÓGICA .................................................................................................................... 9
4) DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ........................................................................................................ 10
4.1) PROBLEMA ............................................................................................................................... 10
4.1.1) CAUSAS ............................................................................................................................ 10
4.1.2) EFECTOS ........................................................................................................................... 10
4.2) OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... 10
4.3) OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................... 11
4.3.1) DE LAS GENERALIDADES ............................................................................................. 11
4.3.2) DEL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO ............................................................................ 11
4.3.3) DE LA POBLACION CON HABILIDADES DIFERENTES............................................. 11
4.3.4) DE LOS CÁLCULOS ......................................................................................................... 11
4.3.5) DE LOS AMBIENTES ....................................................................................................... 11
4.4) DE LAS GENERALIDADES ...................................................................................................... 12
4.4.1) LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO ................................................................................. 12
4.4.2) ASPECTOS DEMOGRÁFICOS ......................................................................................... 17
4.4.1) ASPECTOS ECONÓMICOS .............................................................................................. 19
4.4.2) ASPECTOS SOCIALES ..................................................................................................... 21
4.4.3) INDICADORES BÁSICOS ................................................................................................ 22
4.5) DEL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO ..................................................................................... 23
4.5.1) ESTABLECIMIENTOS SEGÚN CATEGORIA ................................................................. 23
4.5.2) CARACTERISTICAS DE EQUIPAMIENTO- educacion basica especial (ebe) .................. 28
4.6) DE LA POBLACION CON HABILIDADES DIFERENTES ...................................................... 31
4.6.1) A NIVEL PROVINCIAL ................................................................................................... 31
PRESENTACION
INTRODUCCION
San Bartolo es uno de los distrito del sur de Lima Metropolitana, el distrito cuenta con
el Centro de Educación Básica Especial (CEBE) que no se encuentra en buenas
condiciones, por lo que no brinda satisfactoriamente el servicio. Las personas con
habilidades diferentes requieren habientes específicos, los mismos con los que no
cuenta el CEBE N°8 de San Bartolo, por lo que el Ministerio de Educación del Perú
(MINEDU) propone realizar el mejoramiento del servicio, mejorando o
reconstruyendo el equipamiento.
La instauración de este equipamiento de educación hará factible que la población
requiera educación especializada sea recibida en la propia región y no sea derivada a
otros distritos lejanos.
1) ASPECTOS GENERALES
2) OBJETIVOS DE ANÁLISIS
3) RUTA METODOLÓGICA
PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA
CONCLUSIÓN GENERAL
CONCLUSIONES ESPECIFICAS
Relaciones Funcionales
Diagnóstico del sector
Análisis Espacial
Ventajas y
Matriz de relación por Desventajas
zonas y ambientes
Análisis Funcional Usuario
Tipo de ambientes Indicadores
Flujos de Circulación
Análisis Formal Contexto Actividades por tipo de
Numero de
usuario. ambientes Cobertura
Áreas Mínimas Requerimiento de acuerdo
a necesidades. Necesidades de
Análisis General usuario Servicios
Tipo de Usuario.
Flujos y demandados
Normatividad circulaciones.
Específicos
Generales
Objetivos
Introducción
LÁZARO FLORIAN YAMILETH MOYA ZAVALETA DIEGO 9
Escuela Académica Profesional de Arquitectura y Urbanismo – UNT
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL PARA PERSONAS CON HABILIDADES DIFERENTES
4) DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
4.1) PROBLEMA
4.1.1) CAUSAS
• La infraestructura existente no cuenta con ambientes adecuados exigidos por
la normatividad para estos equipamientos especializados para estos usuarios,
en el distrito de San Bartolo. Por lo que el servicio brindado es ineficiente.
• En los distritos contiguos no existe un Centro de Educación Básica Especial
4.1.2) EFECTOS
A) DEPARTAMENTO DE LIMA
• UBICACIÓN
• POBLACIÓN
Según las proyecciones poblacionales del INEI, en el año 2016 el
departamento de Lima contara con una población de
10.967,851 habitantes siendo la 1° región más poblada del país, (seguido
de La Libertad y Piura). Con un crecimiento poblacional promedio anual
de 1.3%.
2015
DEPARTAMENTO
TOTAL
LIMA 9,838,251
PROVINCIA
1 LIMA 8,894,412
2 BARRANCA 146,241
3 CAJATAMBO 7,828
4 CANTA 15,122
5 CAÑETE 233,151
6 HUARAL 190,501
7 HUAROCHIRÍ 81,696
8 HUAURA 219,059
9 OYÓN 22,782
10 YAUYOS 27,459
1%
2% 0% 0%
0% 2%
2%
0%
2% LI
BARRANCA
CAJATAMBO
CANTA
CAÑETE
HUARAL
HUAROCHIRÍ
91%
HUAURA
OYON
YAUYOS
• UBICACIÓN
La provincia de Lima Metropolitana se encuentra en la parte del oeste del
departamento de Lima, ubicada a 12°03′30″ Latitud Sur y 77°05′28″
Longitud Oeste. Posee una extensión territorial de 2 818 km2.
La provincia tiene por límites:
o Por el Norte: Huarl. o Por el Oeste: Callao y
o Por el Este: Canta y Oceano Pacifico
Huarochirí o Por el Sur: Cañete
Y una división política de:
o Ancón o Lurin
o Ate o Magdalena del Mar
o Barranco o Miraflores
o Breña o Pueblo Libre
o Carabayllo o Pachacámac
o Chaclacayo o Pucusana
o Chorrillos o Puente Piedra
o Cieneguilla o Punta Hermosa
o Comas o Punta Negra
o El Agustino o Rímac
o Independencia o San Bartolo
o Jesús María o San Borja
o La Molina o San Isidro
o La Victoria o San Juan de Lurigancho
o Lima o San Juan de Miraflores
o Lince o San Luis
o Los Olivos o San Martín de Porres
o Lurigancho-Chosica o San Miguel
• POBLACIÓN
Cuenta con 8 890 792 habitantes al 2015 (Cifra que representa el 28.4% a
nivel nacional). Con un crecimiento poblacional de 1.3%. Con una densidad
poblacional de 3 174 18 hab/Km2, con una población predominantemente
urbana.
MAPA LIMA METROPOLITANA-DISTRITOS
• UBICACIÓN
El distrito de San Bartolo es uno de los 43 distritos de la provincia de Lima
(Lima Metropolitana). Se localiza a la altura del kilómetro 51 al Sur,
ubicada a 12°25′00″ Latitud Sur y 76°47′28″ Longitud Oeste. Posee una
extensión territorial de 45.01 km2.
La provincia tiene por límites:
o Por el Norte: Punta Negra.
o Por el Este: Provincia de Huarochirí
o Por el Oeste: Océano Pacifico
o Por el Sur: Santa María del Mar
• POBLACIÓN
Cuenta con 7 700 habitantes al 2015 (según proyecciones y estimaciones de
población del INEI). Con una densidad poblacional de 14 246 hab/Km2.
FUENTE: INEI, PERÚ: ESTIMACIONES Y PROYECCIONES POR EDAD, PROVINCIA Y DISTRITO 2012-2017
PEA PEA
OCUPADA DESOCUPADA
4,560,883 748,965
86% 14%
PEA NO PEA
30%
70%
RAMAS Y
POBLACIÓN
ACTIVIDADES
TOTAL 100% 4,560,883
Agricultura/Pesca/Minería 27% 1,208,725
Manufactura 10% 434,126
Construcción 6% 280,837
Comercio 18% 834,910
Transp. y Comunicaciones 8% 383,441
Otros Servicios 31% 1,418,844
27%
31% Agricultura/Pesca/Minería
Manufactura
Construcción
Comercio
18%
El distrito de San Bartolo, tiene una incidencia de pobreza de 23% siendo uno de los más
altos índices dentro de la provincia de Lima Metropolitana, las invasiones a terrenos baldíos
por parte de personas en situación de vulnerabilidad es uno de los motivos principales para
que este porcentaje aumente, señala la Dirección Nacional de Censos y Encuestas del INEI.
A ello se suma la estacionalidad de sus economías (floreciente en el verano y prácticamente
en hibernación el resto del año) y el bajo desarrollo industrial.
D. Educación Técnico
296.9 289.6 262.5 244.3 230.4 257.8 244.7 231.1 248.5
Productiva
E. Básica Alternativa 85.0 214.4 220.7 192.5 190.9 214.1 204.5 203.9 226.5
Fuente: Ministerio de Educación - MINEDU - Censo Escolar.
FUENTE: DCN 2009 (MINEDU, 2009), el Proyecto Educativo Nacional (2006), en la Ley
General de Educación (2003)
A) EDUCACIÓN BÁSICA
Es la etapa obligatoria que aporta en el desarrollo integral de los estudiantes. Tiene como
finalidad facilitar el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
fundamentales que toda persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los
diversos ámbitos de la sociedad.
El Ministerio de Educación es la entidad encargada del DCN para la etapa de Educación
Básica, principalmente. Así, las instancias regionales y locales se encargan de diversificar y
adaptar los currículos establecidos en función a las características de los estudiantes y del
entorno local. La etapa de Educación Básica comprende hasta tres modalidades de atención,
orientadas a un público con requerimientos específicos:
De acuerdo con la Ley General de Educación (2003 – Art- 37), esta modalidad comparte los
mismos objetivos de la EBR, pero enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de
capacidades empresariales. Su organización es flexible en función de las necesidades y
demandas específicas de los estudiantes. Así, la población objetivo de esta modalidad es de
tres tipos: (i) jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la EBR o no pudieron culminarla;
(ii) niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la EBR o abandonaron el
sistema educativo y/o su edad les impide continuar los estudios regulares; y (iii) estudiantes
que trabajan y estudian.
B) EDUCACIÓN SUPERIOR
C) OTRAS MODALIDADES
A) DEFINICIÓN
Durante los siglos XIV y XIX, se consideraban a las personas con discapacidad mentales,
como personas anormales.
Es así que, en base a ello se planteaban diferentes modelos:
I) MODELO DEMONOLÓGICO:
Se asociaba la discapacidad a una posesión demoniaca, por esa razón todos
eran condenados a muerte.
III)MODELO SOCIO-AMBIENTAL:
Este modelo visualiza a la persona con discapacidad mental como un ser que
puede integrarse socialmente.
V) MODELO DE INTEGRACIÓN:
A partir del año 1960, se empieza a aplicar este modelo con el fin de afianzar
la relación de las personas con discapacidad mental y el ambiente donde se
sociabiliza.
A finales de la década de los años 60’s el Ministerio de Educación creó la
Dirección Nacional de Educación Básica Especial (DINEBE), con la finalidad
de que se supervisen los centros educativos especiales, de esta manera tener
una mejor organización y promover programas de inclusión para las personas
con discapacidad mental.
Es así que, la DINEBE tiene, actualmente, a nivel de Lima 111 colegios de
educación básica especial con un total de 10 784 niños matriculados.
FUENTE: INEI
En el Perú, la población con alguna discapacidad equivale a un 5.2% (1 575 402 habitantes)
de los cuales un poco más de la mitad son mujeres. Sin embargo, a nivel de Lima
Metropolitana, equivale al 6.8 % de la población total de la misma.
Del total de Lima Metropolitana el 10% de mujeres con discapacidad pertenecen al rango de
0 a 29 años y el 17% en caso de varones.
PERÚ: Mujeres y hombres con alguna discapacidad, según ámbito geográfico, 2012
Distribución porcentual de la población
Porcentaje de
Ámbito discapacitada por sexo
población con
geográfico Ambos
alguna discapacidad Mujeres Hombres
sexos
Nacional 5.2 100.0 52.1 47.9
Lima
6.8 100.0 52.4 47.6
Metropolitana
PERÚ: Mujeres y hombres con alguna discapacidad por grupo de edad, según ámbito
geográfico, 2012
Grupo de edad
Sexo/Ámbito Menor
80 a
geográfico Total es de 18-29 30-59 60-69 70-79
más
18
Lima Metropolitana 1*
Mujeres 100.0 6.0 4.2 20.5 26.1 27.1 16.1
Hombres 100.0 11.1 6.3 20.3 21.9 25.2 15.2
1* Comprende: Provincia de Lima y Provincia Constitucional del Callao.
Tasa de ocupación
Ámbito geográfico
Ambos sexos Mujeres Hombres
El 17.2% del total de habitantes con discapacidad, lo equivale a 270 969 habitantes,
presentan discapacidad para moverse.
PORCENTAJE DE HABITANTES
Para hablar
Para oír 1%
5%
Para entender o
aprender
Con dos 2%
discapacidades
30% Para relacionarse
con los demás
2%
PERÚ: Mujeres y hombres con alguna discapacidad, según tipo de discapacidad, 2012
Con dos
30.3 30.2 30.4 30.2 29.0 31.5 26.7 25.4 27.9
discapacidades
Con tres
17.7 18.2 17.1 17.8 18.1 17.6 14.6 15.1 14.0
discapacidades
Con más de
cuatro 13.5 14.1 12.7 14.0 14.4 13.6 8.6 10.8 6.3
discapacidades
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional Especializada sobre Discapacidad, 2012.
En el año 2017 según las proyecciones del INEI y el porcentaje de personas con discapacidad
en Lima Metropolitana (6.9%), En la provincia de Lima existen 704,442 personas con
discapacidades, y en el distrito de San Bartolo existen 545 personas con discapacidades. Y
entre los distritos con los que limita, Punta Negra y Santa María del Mar, existen 669
personas con discapacidad.
Como población directa actual es 197 habitantes, la cual pertenece al propio distrito (San Bartolo) y la indirecta (Punta Negra y Santa
María del Mar) es 112 habitantes.
El porcentaje de educación cebe es de 1,7%, nivel inicial 23.6% y nivel primaria 40.5%, para lo cual se toma un 100% de CEBE y solo
el 50% de Nivel inicial y primaria EBR con asistencia de personas con discapacidad.
De la misma manera, para calcular el total de la población directa se consideró solo el 50% de la población con discapacidad que asiste
a una modalidad de educación.
Asi:
AÑO DISTRITOS TOTA Intelect Auditiv Visual Sordoc Motora TEA Otra
L ual a eguera NEE
2017 POBLACION SAN BARTOLO 197 89 13 16 3 13 26 37
DIRECTA
POBLACION PUNTA NEGRA 84 46 7 8 2 7 14 0
INDIRECTA SANTA MARIA 28 10 2 3 2 2 4 5
DEL MAR
PORCENTAJES SEGÚN MINEDU 100% 47.2% 6.5% 7.7% 0.2% 6.2% 13.2% 19.0%
TOTAL 309 145 22 27 7 22 44 42
2027 POBLACION SAN BARTOLO 202 92 14 16 3 13 27 37
DIRECTA
POBLACION PUNTA NEGRA 117 47 8 8 2 7 27 19
INDIRECTA SANTA MARIA 27 11 2 3 2 2 4 4
DEL MAR
PORCENTAJES SEGÚN MINEDU 100% 47.2% 6.5% 7.7% 0.2% 6.2% 13.2% 19.0%
TOTAL 346 139 22 24 5 20 54 56
El Centro educativo integral se proyectará para un total de 346 alumnos con discapacidades variadas al año 2027, siendo la
discapacidad intelectual la de mayor porcentaje (163 alumnos).
POBLACION CON DISCAPACIDAD QUE ASISTE A UN CEBE SEGÚN NIVEL DE CEBE Y TIPO DE DISCAPACIDAD
Las Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Especial y programas de Intervención Temprana establece
Ambientes mínimos según las discapacidad de los alumnos, y con la tipología que se trabajara es un CEBE 4 (Retardo Mental y
Problemas de Lenguaje) Y CEBE5 (Educación Ocupacional); por lo que debe contar con los siguientes ambientes.
El Perfil técnico del Proyecto nos establece que los beneficiarios directos son 387, sin
embargo en el estudio de mercado se proyectó 346 alumnos, por lo que se requiere los
siguientes ambientes:
N°
ESTIMULACION TEMPRANA 6
AULA INICIAL 11
AULA PRIMARIA 21
TALLER OR. OCUP, 10
TALLER OCUPACIONAL 11
ESTIMULACION MULTISECTORIAL 5
SALA DE TERAPIA FISICA 3
AULA DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA 5
AULA DE COMPUTO 3
AUA EXTERIOR 31
SALA DE USOS MULTIPLES 3
A) UBICACIÓN:
San Bartolo, Provincia y Departamento de Lima
B) ÁREA:
1500 m2
C) FORMA:
El terreno se encuentra ubicado en una esquina, tiene forma de trapecio
con la arista en ángulo obtuso ubicado en dirección de la esquina.
D) ENTORNO:
En su mayoría se encuentra rodeado de viviendas y comercio, pero en
los lotes fronterizos limita con equipamientos de usos similares,
Educación Primaria y Secundaria Básica regular.
LEYENDA
TERRENO
EDUCACIÓN
A) ACCESIBILIDAD:
En la Esquina se intersectan dos vías importantes, ambas arteriales, la
Av. Mar Pacífico Sur y la Av. San José.
LEYENDA
AV. MAR PACIFICO
AV.
SURSAN JOSÉ
CALLE
A) ASOLEAMIENTO:
El recorrido del sol se da de sentido Este a Oeste, teniendo la trayectoria
que se muestra en el gráfico por consiguiente la orientación de las aulas
tendrán que estar planteadas de tal manera que la radiación no afecte el
confort de los usuarios
B) VENTILACIÓN:
Los vientos predominantes se producen de Sur-oeste a Nor-este, por este
motivo se debe tener en cuenta al momento de orientar los bloques de
aulas y el área administrativa para poder captar la mayor cantidad de
ventilación natural.
ucrados
6.3) PROMOTOR
USUARIO
TIPO ACTIVIDAD
Personas que recurren al centro
PADRES DE
VISITANTE educativo para fines distintos a
FAMILIA
recibir los servicios educativos.
INICIAL Personas que recurren al centro
PRIMARIA educativo para recibir el servicio
educativo, que enfrentan una
ESTUDIANTES
TECNICO amplia variedad de obstáculos que
PRODUCTIVA no les permite integrarse fluida y
fácilmente a la comunidad
PERSONAL ADMINISTRATIVO
ÓRGANO FUNCIONES
ÓRGANO DE CONTROL
Consejo educativo Institucional CONEI que
PARTICIPATICO,
colabora con la promoción y ejercicio de una
CONCERTACION Y
gestión eficaz, transparente, ética y democrática.
VIGILANCIA
7) MARCO REFERENCIAL
A) AMBIENTES CARACTERÍSTICOS:
El aula común debe estar equipada con los elementos necesarios para estimular al niño
excepcional, de tal manera que cumpla con los objetivos propuestos en el currículo, de
acuerdo a la limitación de excepcionalidad.
Es un espacio amplio capaz de brindar facilidades para todo tipo de actividades como:
aprestamiento, ritmo, trabajo en grupo, juego, descanso, alimentación, etc. Debe contar
con estantes de guardado de materiales, pizarra, franelógrafo, etc. Debe concebirse
como un espacio abierto controlado, con su aula exterior anexa.
II) LA EXTERIOR.
El objetivo de este espacio es el de darle al aula común una expansión hacia el exterior,
permitiendo que el aprestamiento y el aprendizaje pueda realizarse en espacios
techados y abiertos, que el niño pueda manipular y experimentar con el ambiente y los
elementos que lo rodean.
Este espacio debe tener protección del asoleamiento, lluvia, viento, etc., debe contar
con bancas fijas, jardineras y otros elementos que definan el espacio y permitan el
control y cuidado del niño. Debe tener un lavadero. El piso debe ser tratado de acuerdo
a las características climáticas del medio, con un área semejante al área del aula.
Mobiliario.
Para el nivel Especial, se debe considerar los tipos de mobiliario unipersonal, haciéndolo
flexible y permeable a la actividad a desarrollar dentro del aula, sea ésta de carácter
grupal o dirigida. En ese sentido; las mesas y sillas y el resto del mobiliario tienen
medidas antropométricas normalizadas, relacionadas al tamaño y movimiento del niño
entre edades de 6 a 12 años y adolescentes entre los 12 y 17 años.
Para cada ambiente académico será necesario contar con el mobiliario apropiado a las
funciones a realizarse en él. Así mismo, para los ambientes administrativos y de
servicios. En el capítulo de Criterios de Diseño se aborda este aspecto.
El uso es para todas las excepcionalidades; atiende a niños de 0 a 4 años de edad, debe
contar con Servicio higiénico, roperos incorporados, depósitos para materiales, sillas,
mesas, aparatos de ejercicios físicos y de aprestamiento etc. Todo el piso de trabajo debe
ser de parquet o estar cubierto con tapizón o similar, ya que las acciones se realizan
normalmente en el piso.
Las funciones que se practican son de estimulación de todo tipo: visual, sonoro, tactil,
ejercicios terapéuticos, de lenguaje etc.
Este ambiente debe estar equipado con piso de madera o tapizón, colchonetas gruesas y
delgadas y en lo posible con: riel de equilibrio, balancines, escalera de obstáculos,
rampa, camillas, pelotas Bobatt, taburete, mesa de bipedestación, espejos grandes para
pared de aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, sillas de relajación, pizarras acrílicas,
franelógrafos, equipo de sonido, juguetes diversos, materiales para estimular la atención,
concentración, percepción sensorial, memoria, coordinación motora gruesa y fina
y material para implementar el área de ludoterapia, etc. y estantes para juguetes.
Para los CEBE que atienden a limitados físicos. Deben disponer de riel de equilibrio,
balancines, escalera de obstáculos, rampa, camillas, pelotas Bobatt, barras de equilibrio,
Los servicios higiénicos cumplen una finalidad muy importante dentro del aprestamiento
del niño, de acuerdo a su excepcionalidad. Tenemos así que, en los ambientes de
Estimulación Temprana, Educación Inicial y Primaria para retardo mental, los servicios
higiénicos deben estar incluidos dentro del aula misma, siendo su área un poco mayor
de lo normal, dado el caso que el niño siempre entra acompañado con la maestra.
Debe contar con bañeras e inodoros para estimulación temprana, y una ducha con asiento;
un inodoro y un lavatorio para las aulas de educación inicial y aulas de retardo mental.
Son los espacios que por sus características se dividen en tres tipos:
equivalentes a 4m2/alumno.
- De piso blando: Se requiere uno por centro o excepcionalidad, anexa a los pisos duros,
que sirve como complemento a las actividades psico-motoras, pueden ser de césped,
arena, aserrín y otro similar, provisto de aparatos que inviten al niño a rodar, trepar,
caminar, reptar, etc y con equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto,
- Huerto granja: Este espacio tiene por objeto fundamental, proveer al educando un
contacto con la naturaleza, mediante el cultivo de plantas y hortalizas y la cría de
animales (conejos, pollos, patos, etc) .Debe contar con zonas de vegetación, arborización
y parcelas de cultivo. Su área está en función de la disponibilidad de terreno.
B) DISTRIBUCIÓN DE AMBIENTES.
El CEBE contará con los ambientes adecuados para la cantidad de niños y niñas.
En todos los casos los ambientes indispensables serán:
• Aulas comunes por grupos de a 6 a 8 niños (preferible, 6), aulas al aire libre
anexas a cada aula, sala de uso múltiple, servicios higiénicos para niños y niñas,
servicios higiénicos para adultos, cocina y espacios amplios que permitan el
juego al aire libre.
• El interior de cada aula de nivel inicial debe contar con espacios
diferenciados: sueño –movimiento - higiene.
• El área de higiene, así como los servicios higiénicos de niños, y niñas deben
ubicarse anexos o dentro de cada aula. Tienen características especiales,
• En el caso de existir un espacio especial para alimentación, éste debe funcionar en
un lugar alejado del espacio destinado al cambio de pañales y ropa de los niños y
niñas. También, se debe de considerar espacios separados para el guardado de ropa
limpia y sucia.
c. Tener buena ventilación, iluminación con la luz natural, ambientes amplios que
posibiliten el trabajo con la presencia del padre, madre o quien los sustituya y tener una
accesibilidad adecuada.
d. Estar ubicado fuera del radio de talleres, centros de expendio de combustible, fábricas
o industrias que produzcan emanaciones de sustancias tóxicas o ruidos que interfieran
con la atención de los niños(as).
f. Las ventanas y las escaleras, en caso que hubieran, deben estar protegidas con
mallas o rejas. Asimismo, los tomacorrientes deben estar protegidos.
- Mobiliario: Escritorios, mesa de reuniones con sillas, mesas y sillas adaptadas para
menores, cambiador de pañales, mobiliario para materiales y juguetes, estantes para
guardar ropa y zapatos, vitrina mural, archivadores, juegos de recreación, equipos de
oficina.
Con una meta de ocupación para 6 niños. Sus ambientes deben considerar:
Recursos humanos:
• Profesor de estimulación temprana.
• Terapista físico.
• Terapista de lenguaje.
• Psicólogo.
• Docentes especializados.
• Auxiliares de educación
• Asistente social
Aulas con espacios amplios, para poder trabajar las actividades de juego, ritmo, trabajo
en grupo, descanso, las sillas de ruedas, etc.
Debe contar con buena ventilación e iluminación. Carga docente de 6 alumnos por aula.
V) AULA EXTERIOR
Para trabajos al aire libre, de contar con bancos, espacio de jardín, Contar con lavadero,
piso antideslizante y de uso frecuente.
Las aulas de primaria deben contar con inodoro, lavatorio, ducha con asiento.
Debe ser una sala con espacio para los equipos de:
• Gimnasio de rehabilitación.
• Colchonetas.
• Riel de equilibrio.
• Balancines.
• Camilla.
• Debe contar con ambiente de ducha y lavabo
IX) COMEDOR
Este espacio es importante, con un área para considerar la capacidad de 40
personas aproximadamente.
Debe contar con mesas y sillas. Gabinete para los utensilios
X) COCINA
Este espacio debe estar provisto de lavatorio con agua fría y caliente. La pared revestida
de mayólica.
Cada taller debe tener depósito de herramientas y materiales y una oficina. Además:
• SS.HH. • Sillas
• Debe disponer de estantería para • Escritorio
los materiales en elaboración • Depósito de limpieza
• Mesas de trabajo. • Lavadero.
Estos talleres deben ser amplios, considerando que los estudiantes pueden desplazarse
en sillas de ruedas.
Cada taller debe tener depósito de herramientas y materiales y una oficina. Además:
• SSHH • Mesas de trabajo.
• Debe disponer de estantería para • Sillas
los materiales en elaboración • Escritorio
Contar con bancos o sillas, juegos de recreación, piso blando o área verde.
• Sala para la Dirección, con escritorio, sillas, sillón para la visita, estante,
archivador.
• Oficina de secretaria: escritorio, silla, archivador, equipo de cómputo.
Sala para atender a un mínimo de 6 alumnos, con equipos para estos usuarios.
Sala amplia para permitir el acceso de estudiantes que requieren desplazarse en silla de
ruedas o con equipos ortopédicos.
Mobiliario básico:
I) RETRASO MENTAL:
Es un trastorno definido por la falta de desarrollo mental. Se caracteriza por el deterioro
de diferentes funciones en cada etapa de desarrollo.
Según la OMS, las personas con retraso mental presentan un desarrollo intelectual
menor al promedio, la cual se presenta en el transcurso del desarrollo, asimismo este
desarrollo asocia al comportamiento del individuo en el medio en el que se desarrolla,
es decir, su capacidad de adaptarse.
I.I) CAUSAS
Para diferenciar de mejor manera las causas, se agrupan en 3:
Genéticas: Se transmiten de padres a hijos y se debe a anomalías o errores de
combinación genética que tienen los padres.
Congénitas: Se refiere a las características adquiridas durante la gestación y no
dependen de factores hereditarios. Puede ser por consumo de alcohol y drogas durante
el embarazo, mala alimentación de la madre, etc.
Adquiridos: En este caso, son adquiridos por algún accidente o enfermedad después del
nacimiento. Por ejemplo, encefalitis, meningitis, algún golpe en la cabeza, etc.)
II.II) CAUSAS
En el Perú, el 4% de los casos es por factores hereditarios; es decir, que la madre tenga
síndrome de down o que en la familia haya varios niños con esta discapacidad.
Otra causa es la edad de la madre, el riesgo incrementa cuando la madre es mayor a los
35 años.
Infecciones durante el proceso de concepción, como hepatitis o rubeola.
La exposición a radiaciones también causa alteración en el proceso de la fecundación.
II.III) CAPACIDADES
Habilidades manuales: Por su condición motora, tienen problemas para la manipulación
fina; sin embargo, de acuerdo a una buena terapia se puede considerar la escritura como
una meta a largo plazo.
Interacción social: Son personas amables y extremadamente cariñosas, su interacción
social se da en etapas; terminan adaptándose adecuadamente al entorno que se presente.
Autonomía: Son capaces de realizar su aseo personal solos. Pueden desplazarse
adecuadamente por la ciudad.
III) AUTISMO
Es un conjunto de trastornos de desarrollo que conlleva a problemas en la conducta,
retraso en el lenguaje y bajo nivel de contacto social. Va acompañado de retraso mental.
III.I) CARACTERÍSTICAS
Las personas con autismo presentan retrasos en su conducta motriz, es decir, muestran
movimientos lentos y torpes. Son inmutables con su entorno, no muestran ningún tipo
de interés a lo que pasa a su alrededor.
Antes de cumplir los dos años de edad se encierran en sí mismos y no desarrollan
ningún tipo de lenguaje
De 3 a 6 años no muestran interés por el exterior
En la edad de la etapa escolar muestran un progreso en su conducta lento.
Tienen problemas de aprendizaje. Y no son capaces de mantener una conversación.
Presentan anomalías en la entonación de su voz, así como en el tono y la acentuación.
III.II) CAUSAS
El autismo es un trastorno conductual que no tiene un diagnóstico exacto de porque se
presenta. Sin embargo, se presentan algunas hipótesis que pueden ayudar a definir
mejor este trastorno.
Hipótesis conductual: Presentan una carencia innata para interactuar con los demás.
Esto se debe a su falta de interés por su entorno, por ello creen que las personas que los
rodean no tienen sentimientos, deseos, intenciones, etc.
Hipótesis clínica: Se cree que se presenta este trastorno porque el cerebro presenta algún
daño; pues, por lo general, el autismo va acompañado de retraso mental, sin embargo se
puede presentar en cualquier caso de coeficiente intelectual. A favor de esta hipótesis
está que un 90% de casos estudiados presenta daño cerebral.
Hipótesis parental: Esta última hipótesis plantea que el caso de los niños autistas se da
por un trato distante con los padres; pues surge como una respuesta de protección ante
esta relación con los padres.
IV.I) CARACTERÍSTICAS
Socialmente torpe.
No tiene conciencia de los sentimientos de las otras personas.
Dificultad para mantener una conversación.
Literal al expresarse.
Son personas que se alteran fácilmente ante el cambio en la rutina.
Sensible ante sonidos, olores, luces y colores fuertes.
Obsesión ante un tema, pueden llegar a ser expertos de acuerdo a su excesiva fijación.
Incapacidad para hacer amigos.
Presentan una memoria inusual para los detalles; perciben y recuerdan detalles que
pocas personas pueden retener o percibir.
Comienza a manifestarse a partir de los 3 años.
IV.II) CONCLUSIONES
El síndrome de asperger es un trastorno más que nada en relación al trato con las demás
personas, pues suelen ser personas literales en cuanto a su comunicación. Desarrollan
adecuadamente el lenguaje y se presenta en niños a partir de los 3 años de edad.
Los presentes criterios consideran que los terrenos para destinarse a la construcción de
locales educativos de los distintos niveles deben garantizar seguridad a los estudiantes,
puesto que la infraestructura física educativa es un bien público que debe dar máxima
Se busca que los terrenos que se seleccionen para la construcción de los locales
educativos (sean estatales o privados) ofrezcan a los usuarios las mejores condiciones de
seguridad, accesibilidad y funcionamiento, como requisitos indispensables de facilidad
y economía de la edificación.
I.I) TOPOGRAFÍA
• Los ubicados dentro del derecho de vía de ductos o tuberías que conduzcan
materiales peligrosos, así como de caminos, vías de ferrocarril y cuerpos
superficiales de agua, por donde se transporten materiales peligrosos.
• Los que hayan sido utilizados como depósitos de materiales corrosivos
reactivos, explosivos, tóxicos, inflamables o infecciosos.
• Los ubicados dentro del radio de afectación previsto ante la posible ocurrencia
de algún desastre químico causado por alguna fuga, derrame, explosión o
incendio de industrias localizadas en la vecindad del mismo.
• Los ubicados en intersecciones con carreteras, vías principales o vías férreas.
I.II.1. URBANÍSTICOS:
Corresponden a aquellos factores determinantes del entorno inmediato del lote y a las
características externas que lo afectan. Del nuevo colegio se espera una acertada
respuesta a las condiciones urbanas que lo afectan y, a partir de ellas, una adecuada
solución interior de los espacios.
I.II.3. COLINDANCIAS:
Se deben estudiar todas y cada una para producir una adecuada respuesta en el
tratamiento de culatas, empates, aberturas.
I.II.4. PELIGROS:
Es importante comprobar si existe peligro por vías vehiculares, vías férreas, líneas
de transmisión de energía eléctrica, canales de presencia de agua, ríos, etc.
Para la selección del terreno se debe tomar en consideración que los tiempos de
recorrido del lugar de procedencia de los alumnos a la escuela, sean razonables en
relación a las condiciones particulares de cada terreno, tales como la topografía, vías de
comunicación, climatología, etc., atendiendo a las recomendaciones de las áreas de
planeación educativa en cada región o municipio.
En todos los casos deben evitarse terrenos tales que para llegar a ellos sea necesario que
los estudiantes tengan que cruzar zonas con peligros naturales como pueden ser
corrientes de agua constante o esporádica.
Deberá garantizarse el libre acceso y utilización de las vías públicas y demás espacios
de uso común a las personas con limitaciones en su movilidad o en su percepción
sensorial del entorno urbano, uno de estos espacios son los accesos a los locales
educativos de nivel inicial, según la ley correspondiente. Las Municipalidades y demás
Entidades Públicas que aprueben los instrumentos de planeamiento urbano o ejecución
y otorguen las licencias o autorizaciones, deben cuidar del estricto cumplimiento de
las prescripciones de la Ley y de estos criterios, debiendo denegar las que no se
ajusten a los mismos. Se debe establecer itinerarios y zonas accesibles del entorno,
sea urbano, peri urbano o rural hacia los locales educativos, de forma que se vaya
consolidando una malla accesible que impregne el tejido circundante.
I) ACCESIBILIDAD EN LA VÍA PÚBLICA
Se consideran elementos de urbanización: las pistas y las veredas, las redes de
distribución de energía eléctrica, gas, telefonía y telecomunicaciones, la jardinería, las
redes de agua y alcantarillado y cualesquiera otras que se realicen en las vías públicas.
Se entiende por mobiliario urbano el conjunto de objetos existentes en las vías y espacios
libres públicos, superpuestos o adosados a los elementos de urbanización o edificación,
de manera que modificarlos o trasladarlos no genera alteraciones sustanciales de
aquéllas, tales como: semáforos, postes de señalización, cabinas telefónicas, papeleras,
Accesible Practicable
Puertas De Vidrio
Altura Zócalo Inferior 30 cm. Mínimo
En los edificios de locales educativos de nivel Especial se deben eliminar, de forma gradual,
en el plazo máximo de 5 años, las posibles barreras que pudieran existir, tanto en su
configuración arquitectónica exterior como en los elementos comunes del interior del
edificio, tal y como reglamentariamente se determine.
Las entidades Locales del MINEDU deberán establecer, en el plazo de 1 año desde la
aprobación de este trabajo, Programas Específicos de actuación para que los edificios
sean como mínimo practicables, cuando su ampliación o reforma para adaptarlos a la norma,
requiera la utilización de medios técnicos o económicos desproporcionados.
La clave para lograr resultados satisfactorios reside en el buen criterio y en el desarrollo de
todas las oportunidades de diseño que brinda la accesibilidad integral por parte de los
técnicos y profesionales encargados de los diseños de los locales escolares.
D) ACCESIBILIDAD EN LA COMUNICACIÓN EN LA
EDIFICACIÓN DE LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL
ESPECIAL
Las instalaciones de sistemas de alarma deberán funcionar sistemáticamente de forma
sonora y luminosa, ambas con la misma intensidad. Los sistemas de megafonía incluirán
sistemas de inducción magnética.
I) MEDIDAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
PSÍQUICA
En relación con las necesidades de las personas con discapacidad psíquica o mental, es
preciso que estas personas encuentren circulaciones simples y que puedan ser señalizadas
con sencillez.
Se encarece la utilización de una simbología de fácil comprensión, lo que propiciará
una mejor comprensión de la misma.
Resulta positivo evitar destellos, reflejos y agresiones luminosas.
D) ESTACIONAMIENTOS Y VEREDAS
• En cada lote debe proyectarse un acceso de vehículos y un estacionamiento con
tantas plazas como unidades tenga el Centro, una de ellas adaptada al uso de
minusválidos. El acceso tendrá la anchura suficiente para permitir el paso a vehículos
pesados (mínimo 3 m).
• Al proyectar las zonas de estacionamiento dentro del recinto escolar, se buscará
dentro de lo posible que no haya cruce de circulaciones entre vehículos y peatones,
y que aquéllos no puedan acceder libremente al resto del recinto escolar, mediante
la creación de alturas, muretes, cercos, etc.
• Se tratará de buscar un sitio, a ser posible cubierto, para el estacionamiento de
motos y bicicletas con una barra de anclaje donde poder asegurar éstas.
• Los estacionamientos se pavimentarán con una solera de hormigón de mínimo 15
cm. con malla, con juntas de dilatación cada 4 m. x 4 m. aproximadamente.
E) ÁREAS VERDES
• Los espacios exteriores anexos a los centros docentes suponen una oportunidad de
favorecer el conocimiento de las especies botánicas. Por ello, es recomendable la
introducción de especies vegetales, dedicando una atención especial hacia aquellas
especies autóctonas o de mayor interés didáctico.
• Se proyectará el ajardinamiento de las zonas de acceso y se señalará una zona
adecuada donde se pueda más tarde, cuando se ponga en uso el edificio, tener un
huerto escolar.
A) DATOS GENERALES
B) ANÁLISIS CONTEXTUAL
La Escuela Especial Dr. Sara Faisal N° 1429 es una institución en donde se le brinda el
servicio educativo a personas de 3 a 21 años con múltiples patologías.
La institución educativa cuenta con 3 fachadas, debido a que se encuentra emplazada en una
esquina en la intersección de una vía Arterial (Av. Juan José Paso) y una colectora (Calle
Juan J. De Urquiza) además por la parte posterior pasa una vía local (Calle Pretanera).
LEYENDA
C) ANÁLISIS FORMAL
D) ANÁLISIS FUNCIONAL
I) ZONIFICACIÓN
LEYEND
A
Administración
Educación
II) CIRCULACIÓN
LEYEND
C. HORIZONTAL
C. VERTICAL
E) ANÁLISIS ESPACIAL
A) DATOS GENERALES
B) ANÁLISIS CONTEXTUAL
La institución educativa cuenta con fachadas por todos sus frentes, debido a que se encuentra
emplazada en la parte central de un conjunto de manzanas cerradas, clásicas del urbanismo
europeo de la revolución industrial.
Las vías que brindan accesibilidad al equipamiento son la calle Belorado, vía local que
conecta con la vía colectora Av. De la Paz, y la vía local calle Calzadas.
LEYENDA
CALLE CALZADA
CALLE BELORADO
C) ANÁLISIS FORMAL
El edificio se proyecta con dos plantas de carácter y geometría diferenciados. La planta baja
tiene forma de “L” regular, uno de cuyos brazos se encaja entre las dos construcciones
existentes. Se genera de esta manera un amplio vestíbulo con carácter de espacio de acceso
y relación entre las partes del conjunto. En este nivel se disponen las dependencias que
requieren más espacio. El gimnasio, alojado en la esquina suroeste, asume un mayor
protagonismo volumétrico.
D) ANÁLISIS FUNCIONAL
I) ZONIFICACIÓN
LEYENDA
ADMINISTRACIÓN
EDUCACION
SERVICIOS
LEYENDA
ADMINISTRACIÓN
EDUCACIÓN
SERVICIO
PATIO DE JUEGOS
LEYENDA
C. HORIZONTAL
C. VERTICAL
LEYEND
A
C. Horizontal
C. Vertical
E) ANÁLISIS ESPACIAL
A) DATOS GENERALES
B) ANÁLISIS FORMAL
La fachada del edificio presenta un juego de volúmenes que van marcando cada zona y los
ingresos, lo cual genera también que cada área esté diferenciada, se presenta como un
volumen con predominio de horizontalidad.
C) ANÁLISIS FUNCIONAL
El centro se divide en tres bloques. El bloque central concentra toda el área administrativa
incluida los recursos, como comedor y biblioteca. En los dos bloques separados se concentran
tanto las áreas para educación regular, como para educación especial.
La orientación del edificio y la ubicación de los vanos, permite la circulación de aire, así se
mantienen ventilados los ambientes del edificio.
8) PROGRAMA DE AREAS
Cada aula con capacidad para 6 niños. 3 m2 por niño (Norma DISCAPACITADOS 12
Inicial A 2 Técnica MINEDU - FAUA, 2006). 2 especialistas por aula 21 m2 42.00
(1.5 m2). ESPECIALISTAS 2
Cada aula con capacidad para 6 niños. 3 m2 por niño (Norma DISCAPACITADOS 12
Inicial B 2 Técnica MINEDU - FAUA, 2006). 2 especialistas por aula 21 m2 42.00
(1.5 m2). ESPECIALISTAS 2
Cada aula con capacidad para 6 niños. 3 m2 por niño (Norma DISCAPACITADOS 12
Inicial C 2 Técnica MINEDU - FAUA, 2006). 2 especialistas por aula 21 m2 42.00
(1.5 m2). ESPECIALISTAS 2
Cada aula con capacidad para 6 niños. 3 m2 por niño ( Norma DISCAPACITADOS 12
Inicial D 2 Técnica MINEDU - FAUA, 2006). 2 especialistas por aula 21 m2 42.00
(1.5 m2). ESPECIALISTAS 2
Cada aula con capacidad para 6 niños. 3 m2 por niño (Norma DISCAPACITADOS 12
Inicial E 2 Técnica MINEDU - FAUA, 2006). 2 especialistas por aula 21 m2 42.00
(1.5 m2). ESPECIALISTAS 2
TECH
m2 280.00
ADA
USUARIO 70
SIN
TECH m2 210.00
AR
SUB
USUARIO 128 TOT m2 511.00
AL
AREA DE RECURSOS
Área
Área
Parci UNI
Ambiente Cant. Descripción cualitativa Cant. de usuarios Total
al DAD
(m2)
(m2)
Es necesario contar con áreas separadas para el taller y
2 un deposito para guardar instrumentos y mobiliario. DISCAPACITADOS 12 8 16.00
Capacidad 6 alumnos del centro especial y/o 30 alumnos
TALLER
del centro regular. 4 m2 por alumno. 3 m2 por profesor
DE m2
(2 profesores) (Norma Técnica MINEDU - FAUA,
MUSICA
2 2006). Área para depósito: destinado para guardar ESPECIALISTAS 4 90 180.00
mobiliario e instrumentos. (Neufert, 1998)
Área de clases (RNE, 2006 - Neufert, 1998).
2 Es necesario contar con áreas separadas para el taller y DISCAPACITADOS 12 8 16.00
un guardarropa. Capacidad de 6 a 15 alumnos, ya sea
para educación especial o educación regular,
TALLER
respectivamente. 4 m2 por alumno. 3 m2 por profesor (2 m2
DE DANZA 2 ESPECIALISTAS 4 52 104.00
profesores)(Norma Técnica MINEDU - FAUA,
2006). Área para guardarropa y vestuario (Neufert,1998)
Área de clases (RNE, 2006 - Neufert, 1998).
2 Es necesario contar con áreas separadas para el taller y DISCAPACITADOS 12 8 16.00
un guardarropa. Capacidad de 6 a 15 alumnos, ya
TALLER
sea para educación especial o educación
DE m2
2 regular, respectivamente. 4 m2 por alumno. 3 m2 por ESPECIALISTAS 4 52 104.00
TEATRO
profesor ( 2 profesores)(Norma Técnica
MINEDU - FAUA,
2006).
Área para deposito destinado para guardar el mobiliario
que se necesite. ( Neufert,
1998).
Área de clases
TALLER 2 Cada aula con capacidad para 6 niños. 3 m2 por niño DISCAPACITADOS 12 8 16.00
DE (Levantamiento In Situ. Norma Técnica MINEDU - m2
PINTURA 2 FAUA, 2006). 2 especialistas por aula (1.5 m2). ESPECIALISTAS 4 52 104.00
2 Es necesario contar con áreas separadas para el taller y DISCAPACITADOS 12 8 16.00
un guardarropa. Capacidad de 6 a 15 alumnos, ya sea
TALLER para educación especial o educación regular,
DE respectivamente. 4 m2 por alumno. 3 m2 por profesor
m2
ESCULTU 2 (2 profesores)(Norma Técnica MINEDU - FAUA,2006). ESPECIALISTAS 4 52 104.00
RA Área para deposito
Área de clases ( RNE,
2006 - Neufert, 1998).
TALLER ESPECIALISTAS 18
Capacidad de 6 a 30 alumnos. 4 m2 por alumno. 2
DE
3 profesores 1.5 m2 por cada uno. ( Neufert, 1998. Norma 60 m2 180.00
COMPUTA DISCAPACITADOS 6
Técnica Educación Inicial. Minedu, 2006).
CION
SUB
USUARIO 104 TOT m2 856.00
AL
AREA DE DEPORTE
Área
Área
Parci UNI
Ambiente Cant. Descripción cualitativa Cant. de usuarios Total
al DAD
(m2)
(m2)
Usada para actividades tanto recreativas como para
LOSA 1 terapias. Dimensiones de losa: 15 x 30m. ( Neufert, 450 450.00
DEPORTIV 1998). Asimismo, será usada eventualmente como un DISCAPACITADOS 120 m2
A 1 auditorio al aire libre. Área de tribunas: Capacidad 120 108 108.00
personas. 3 Graderías ( Neufert. 1998).
1 SEl núcleo de servicios higiénicos esta disponible para 18.75 18.75
todas las áreas deportivas: gimnasio, piscina y losa
deportiva. Para hombres ( 72) 6 cubículos de vestuario
SERVICIO
y duchas ( Se considera área para pies secos y
HIGIENIC DISCAPACITADOS m2
1 pies mojados) (Neufert, 1998). Servicios 29 29.00
O
Higiénicos (Neufert, 1998 - RNE , 2006)
6I, 6L, 6U
Para mujeres (72)
1 Vestuarios (Se considera área para pies secos y pies 18.75 18.75
VESTUARI
mojados) (Neufert, 1998). Servicios Higiénicos (Neufert, DISCAPACITADOS m2
OS 1 18 18.00
1998 - RNE , 2006) 6I, 6L
CUARTO
DE 1 PERSONAL 1 30 m2 30.00
BOMBAS
TEC
HAD m2 114.50
A
USUARIO 121
SIN
TEC m2 558.00
HAR
AREA ADMINISTRATIVA
Área
Área
Parci UNI
Ambiente Cant. Descripción cualitativa Cant. de usuarios Total
al DAD
(m2)
(m2)
DIRECCIO Oficina de dirección general del plante.
1 PERSONAL 1 15 m2 15.00
N GENERA (NEUFERT,1998)
SECRETA Considerado para un espacio para una secretaria
1 PERSONAL 1 20 m2 20.00
RIA (NEUFERT,1998)
1 Diferenciado por sexo PERSONAL 1 2 m2 2.00
Mujeres Servicios Higiénicos (Neufert, 1998 - RNE,
SERVICIO
2006)
S
1I, 1L
HIGIENCI 1 PERSONAL 1 2.9 m2 2.90
Varones Servicios Higiénicos (Neufert, 1998- RNE,
COS
2006)
1I, 1L, 1U
SALA DE
1 Con capacidad para 5 personas (Neufert, 1998) PERSONAL 5 7.5 m2 7.50
ESPERA
OFICINA
ADMINIST 1 Con capacidad para 1 personas (Neufert, 1998) PERSONAL 1 6 m2 6.00
RATIVA
OFICINA
DE
1 Con capacidad para1 personas (Neufert, 1998) PERSONAL 1 6 m2 6.00
CONTABI
LIDAD
SALA DE
Cuenta con área de reuniones y estanteria para
PROFESO 1 PERSONAL 15 85 m2 85.00
computadoras y libros
RES
Diferenciado por sexo
1 Mujeres Servicios Higiénicos (Neufert, 1998 - RNE, 4 m2 4.00
SERVICIO
2006)
S
2I,2L PERSONAL
HIGIENCI
Varones Servicios Higiénicos (Neufert, 1998- RNE,
COS 1 5.8 m2 5.80
2006)
2I, 2L, 2U
CONSULT
Área para consulta (escritorio) y una camilla para
ORIO 1 DOCTOR 1 15 m2 15.00
examinar a los pacientes (Neufert,1998)
MEDICO
CONSULT Para este caso es necesario contar con dos consultorios.
ORIO 2 Ya que no solo los alumnos visitan los consultorios, sino DOCTOR 2 15 m2 30.00
MEDICO los padres tambien.
SUB
USUARIO 29 TOT m2 199.20
AL
AREA DE SERVICIOS
Área
Área
Parci UNI
Ambiente Cant. Descripción cualitativa Cant. de usuarios Total
al DAD
(m2)
(m2)
Área donde se encuentra la supervisión del ingreso de
OFICINA
personal de servicio, así como abastecimiento para la
DE 1 PERSONAL 1 4 m2 4.00
cocina. ( Neufert, 2008. Norma Técnica Educación
CONTROL
Inicial. Minedu, 2006).
DEPOSITO Se concentra en general el
DE 1 área necesaria para el mantenimiento del plantel ( Sin PERSONAL 1 20 m2 20.00
LIMPIEZA considerar área deportiva)
SERVICIO
S Separado por sexos. Cantidad total de personal de
HIGIENIC limpieza y cocina. Para el caso de la cocina se considera PERSONAL
2 8 18.72 m2 37.44
OS 2 personas por zona. Para hombres COCINA
PERSONA Vestuarios y duchas (Neufert, 1998).
L Servicios Higiénicos (Neufert, 1998 - RNE , 2006)
4I, 4L, 4U
Para mujeres
VESTIDOR Vestuarios y duchas (Neufert, 1998). PERSONAL
2 18 8 m2 16.00
ES Servicios Higiénicos (Neufert, 1998 - RNE , 2006) LIMPIEZA
4I, 4L
9) CONCLUSIONES
En base a la investigación obtenemos que el Centro Educativo Integral para personas con
habilidades diferentes; se hacen las siguientes conclusiones:
• La infraestructura donde se instalará un Centro Educativo Integral para personas
con habilidades diferentes debe contar con ingreso independiente desde el exterior,
y esta debe ser de fácil acceso.
• Los espacios deberán instalarse solo y exclusivamente en un nivel.
• La iluminación y ventilación deberá ser óptima.
• Los ambientes se deben organizar alrededor de un patio común y deben presentar un
diseño adecuado que facilite el traslado de los usuarios.