You are on page 1of 17

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. UGEL : Chota.
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe H. Tiravanti”
3. UBICACIÓN : C.P. El Verde – Chalamarca.
4. ÁREA CURRICULAR : Ciencia y Tecnología
5. GRADO : Tercero
6. SECCIÓN : Única
7. DOCENTE RESPONSABLE : Nilo Agustín Idrogo Idrogo
8. DIRECTOR : Gilberto Rodrigo Idrogo.
9. AÑO : 2019
10. HORAS LECTIVAS : Cinco

II. FUNDAMENTACION:

El tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia y Tecnología desarrolla tres competencias con sus
respectivas capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños. En este grado se busca consolidar los
niveles de logro alcanzado en el ciclo anterior, pero con determinados avances respecto al siguiente, en función
de los estándares planteados en los mapas de progreso. En tal sentido, se espera que el estudiante alcance los
siguientes logros:

 En Indaga, mediante métodos científicos para construir conocimientos, se espera que el estudiante indague
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por las ciencias cuando interprete
una situación y elabore preguntas e hipótesis verificables. Planifica en grupo o individualmente la estrategia
más apropiada para generar y registrar evidencias que le permitan refutar o respaldar las hipótesis
planteadas. Utiliza equipos y procedimientos que le permitan obtener datos con exactitud y precisión.
Registra datos numéricos continuos; analiza e interpreta la tendencia en los datos; los representa a través
de gráficos con incertidumbre. Evalúa la validez y fiabilidad de sus resultados e interpretaciones.
 En Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo; el estudiante argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas
con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que:
 Dependen de las fuerzas existentes entre las partículas y la estructura atómica o molecular; y entre la
distribución electrónica en los átomos de los materiales como determinante de su comportamiento en
campos eléctricos, magnéticos y ondas electromagnéticas; y de su capacidad para enlazarse con otros y
formar moléculas con nuevas propiedades; y entre las reacciones y la liberación o absorción de energía.
 Establece la relación entre la información genética, su transmisión mediante la replicación del ADN y su
expresión mediante la síntesis de proteínas que cumplen funciones específicas.
 Establece la relación entre el origen de la Tierra y del sistema solar y las evidencias de composición química;
entre las características de los estratos de la Tierra y sus cambios físicos, químicos y biológicos.
 Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
 En Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno; el estudiante busca
solución y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema, justifica la selección de
los factores del problema que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las
especificaciones de diseño, así como los posibles beneficios de su alternativa de solución. Representa
gráficamente con escalas su alternativa de solución, justifica márgenes de seguridad en el valor de sus
parámetros para reducir o eliminar errores en su estimación, así como los procesos de armado-desarmado
o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementación. Explica posibles impactos
del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y propone estrategias para reducir posibles impactos
negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la creación, innovación e investigación


científica, para desarrollar proyectos de investigación aplicados a tecnologías alternativas. Se buscará que
los estudiantes comprendan que los cuerpos se mueven según las fuerzas que actúan sobre ellos, y que al
interior del átomo existen partículas con carga eléctrica en el núcleo y en la nube electrónica, la distribución
electrónica que determina la capacidad de un átomo para enlazar con otros y formar moléculas. Además,
tomarán en cuenta que la actividad interna de la Tierra origina el relieve y la formación de continentes a
través del movimiento de placas tectónicas y vulcanismo. Abordarán conocimientos sobre la química del
carbono y comprenderán que la mayor parte de la materia viva está constituida de compuestos orgánicos.
También comprenderán que la electricidad y el magnetismo tienen múltiples aplicaciones y comprenderán
la generación y consumo de electricidad y a partir de ahí se buscará una mayor conciencia ambiental.

III. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE:


COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
EI estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la
curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones.
CONSISTE

• Diseña estrategias para hacer indagación,


• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
DESCRIPCION: Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos Y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

• Problematiza • Diseña estrategias para hacer • Genera y registra datos e • Analiza datos e información: interpreta los datos
situaciones: plantea indagación propone actividades información: obtiene, obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
CAPACIDADES

preguntas sobre hechos que permitan construir un organiza y registra datos hipótesis e información relacionada al problema
y fenómenos naturales, procedimiento; seleccionar fiables en función de las para elaborar conclusiones que comprueban o
interpreta situaciones y materiales, instrumentos e variables, utilizando refutan las hipótesis.
formula hipótesis. información para comprobar o instrumentos y diversas • Evalúa comunica el proceso y resultados de su
refutar las hipótesis. técnicas que permitan indagación: identificar y dar a conocer las
comprobar o refutar las dificultades técnicas y los conocimientos logrados
hipótesis. para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.
• Formula preguntas • Propone y fundamenta, sobre la • Obtiene datos • Compara los datos obtenidos (cualitativos y
sobre el hecho, base de los objetivos de su cualitativos/cuantitativos a cuantitativos) para establecer relaciones de
fenómeno u objeto indagación e información partir de la manipulación de causalidad, correspondencia, equivalencia,
natural o tecnológico científica, procedimientos que le la variable independiente y pertenencia, similitud diferencia u otros.
para delimitar el permitan observar, manipular y mediciones repetidas de la Identifica regularidades o tendencias. Contrasta
problema por indagar. medir las variables y el tiempo variable dependiente. los resultados con su hipótesis e información para
Determina el por emplear, las medidas de Realiza los ajustes en sus confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
comportamiento de las seguridad, y las herramientas, procedimientos y controla conclusiones.
variables, y plantea materiales e instrumentos de las variables intervinientes. • Sustenta, sobre la base de conocimientos
hipótesis basadas en recojo de datos Organiza los datos y hace científicos, sus conclusiones, procedimientos,
conocimientos cualitativos/cuantitativos para cálculos de medidas de mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si
científicos, en las que confirmar o refutar la hipótesis. tendencia central, permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
establece relaciones de proporcionalidad u otros, y objetivo. Comunica su indagación a través de
DESEMPEÑOS

causalidad entre las los representes en gráficas. medios virtuales o presenciales.


variables que serán
investigadas. Considera
las variables
intervinientes que
pueden influir en su
indagación y elabora los
objetivos.
Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las variables, formula una o más hipótesis con base a
conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de indagación con base en principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias
Nivel
y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores, reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta
destacado
con principios científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Argumenta sus
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE

conclusiones basado en sus resultados y conocimiento científico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evalúa
el grade de satisfacción que da la respuesta a la pregunta de indagación.

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
Nivel
comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
esperado
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los Interpreta con base en conocimientos
al final del
científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los
ciclo VII
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
EI estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fen6menos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia
y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos,
mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
CONSISTE

Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, "biodiversidad, Tierra y universo; combina
las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre 16sseresvivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESCRIPCION: Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones socio científicas frente a cambios en la cosmovisión sus citados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:
CAPACIDADES

energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o
construir representaciones del mundo natural y artificial, que se tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y
compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. global.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias • Explica cuantitativamente que, en las • Explica el crecimiento y la reproducción de la
se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, reacciones nucleares de fisión y fusión, se célula a partir del ciclo celular.
que absorben o liberan energía conservando su masa. producen elementos con intercambio de • Explica la transmisión de caracteres de
Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las grandes cantidades de energía. Analiza las progenitores a descendientes mediante los
sustancias inorgánicas. implicancias de la energía nuclear en la genes.
DESEMPEÑOS

• Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación generación de energía eléctrica. • Justifica que el relieve de la Tierra se debe a
de los materiales depende de su composición química y de • Sustenta cualitativa y cuantitativamente los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la
las condiciones ambientales. las propiedades de los gases según la teoría formación de rocas producidos por la energía
• Explica la generación de campos eléctricos a partir de la cinética molecular. interna de la Tierra.
existencia de cargas positivas o negativas, y de la • Explica cualitativa y cuantitativamente el • Establece relaciones entre el desarrollo
generación de campos magnéticos a partir del movimiento comportamiento de los líquidos en reposo científico y tecnológico con las demandas de la
de estas cargas eléctricas. por acción de la presión. sociedad en distintos momentos históricos.
• Establece semejanzas y diferencias entre • Fundamenta su posición, empleando
las estructuras que han desarrollado los evidencia científica, respecto de eventos
diversos seres unicelulares y pluricelulares paradigmáticos y de situaciones donde la
para realizar la función de locomoción. ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
Impacto en la sociedad y el ambiente

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas
fundamentales, las interconversiones de la energía con la organización del universo; entre el ADN, la expresión regulada de los genes con
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE

Nivel
las funciones bioquímicas; los cambios fisicoquímicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posición frente a las
destacado
implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de
Nivel
un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las
esperado
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros
al final del
fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios
ciclo VII
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
EI estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas practicas
locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, combina las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica:
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
CONSISTE

• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.


• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
DESCRIPCION: Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas
de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones; procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el
diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

capacidades: • Implementa y valida la alternativa de soluci6n tecnológica: es llevar a cabo la


• Determina una alternativa de soluci6n tecnológica: al detectar un alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
CAPACIDADES

problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
conocimientos científico, tecnológico y practicas locales, evaluando su • Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
pertinencia para seleccionar una de ellas. tecnológica: es determinar que tan bien la solución tecnológica logro responder a los
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de
solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando uso.
conocimiento científico, tecnológico y practicas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Describe el problema tecnológico y las causas que lo • Ejecuta la secuencia de pasos de su • Realiza pruebas repetitivas para verificar el
generan. Explica su alternativa de solución tecnológica alternativa de solución manipulando funcionamiento de la solución tecnológica según
sobre la base de conocimientos científicos o practicas materiales, herramientas e instrumentos los requerimientos establecidos y fundamenta su
locales. Da a conocer los requerimientos que debe considerando su grado de precisión y normas propuesta de mejora. Explica su construcción, y los
DESEMPEÑOS

cumplir esa alternativa de solución, los recursos de seguridad. Verifica el funcionamiento de cambios o ajustes realizados sobre la base de
disponibles para construiría, y sus beneficios directos e cada parte o etapa de la solución tecnológica, conocimientos científicos o en practlcas locales, y
indirectos. detecta errores en los procedimientos o en la determina el impacto ambiental y social.
• Representa su alternativa de solución con dibujos selección de materiales, y realiza ajustes o
estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la cambios según los requerimientos
secuencia de pasos, sus características de forma y establecidos.
estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
tiempo de ejecución, Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de solución basado en
APRENDIZAJ
ESTÁNDAR

conocimientos científicos. Propone una expresi6n matemática para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solución, la representa
a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento.
Nivel Explica las características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, así como los recursos, herramientas y materiales
DE

destacado seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción
de la solución tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento científico, procedimiento aplicado y funcionamiento,
así como las dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la solución
tecnológica. Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias y métodos de mitigación.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación del factores involucrados
en él y justificar su alternativa de soluci6n basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de soluci6n a través de esquemas o
Nivel dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, funci6n
esperado y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento
al final del de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selecci6n de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
ciclo VII procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como
las dificultades del diseño y la implementaci6n, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos
de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO:

CALENDARIZACIÓN.

TRIMESTRE DURACIÓN TOTAL DE SEMANAS TOTAL DE HORAS


EFECTIVAS.
I 12/03/18 al 08/06/2018 12 semanas 60
II 08/06 al 18/09 - 2018 12 semanas 60
III 21/09 al 21/12 - 2018 12 semanas 60
TOTAL 36 semanas 180

IV. METAS AL FINALIZAR 2018.

CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE 2015 2016 2017 2018


META PRONOSTICO
N° ESTUDIANTES ESCALA 41 43 55 23
18 -20 2 0 0 2 2
3° N° de estudiantes 14 - 17 3 17 8 7 7
GRA según calificativos 11 – 13 32 26 40 11 11
DO 0 -10 4 0 7 3 3
18 -20 4,9% 0,0% 0,0% 8,7% 8,7%
% de estudiantes 14 - 17 7,4% 39,5% 14,6% 30,5% 30,5%
según calificación 11 – 13 78,1% 60,5% 72,7% 47,8% 47,8%
0 -10 9,6% 0,0% 12,7% 13,0% 13,0%

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES


NÚMER Indaga, mediante métodos Explica el
OY científicos, situaciones que mundo Diseña y produce prototipos para Construye
TÍTULO pueden ser investigadas por físico, resolver problemas de su entorno. una posición
DE LA la ciencia. basado en crítica sobre
UNIDAD conocimien la ciencia y
tos la tecnología
científicos. en la
sociedad.
confiabilidad y losposibles impactos de
Genera y registra datos e información.

Evalúa las implicancias del saber y del


soluciones tecnológicas y selecciona

Implementa y valida alternativas de


Comprende y aplica conocimientos
Diseña estrategias para hacer una

quehacer científico y tecnológico.


Plantea problemas que requieren

Diseña alternativas de solución al

Evalúa y comunica laeficiencia, la

Toma posición crítica frente a


Analiza datos o información.

Argumenta científicamente.

situaciones sociocientíficas.

DUR
Problematiza situaciones.

alternativas de solución.

ACIÓ
N
Evalúa y comunica.

(en
sesio
su prototipo.
indagación.

nes)
científicos.

problema.

solución.
Unidad X X X X X X
I: 8
“Un
mundo
en
miniatu
ra”

Unidad 6 X X X X
II:
“Herra
mienta
química

Unidad 6 X X X X
III:
“La
fuerza
de la
molécul
a”
Unidad 8 X X X X X X
IV:
“Mi
planeta
contami
nado”

Unidad 8 X X X X X X X
V:
“La
Tierra,
yo y ¡el
movimi
ento!”

Unidad X X X X X X X X X X X
VI: 12
“Carbon
o:
materia
viva”

Unidad X X X X X X
VII: 8
“Conoci
endo el
valor
nutricio
nal de
los
aliment
os de
mi
región”

Unidad 8 X X X X X X
VIII:
“¡Cuida
do con
la
electrici
dad!”
Total de 64 4 3 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4
veces sesio
que se nes
trabajar
á cada
capacid
ad
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en
el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones importantes
sobre las personas y sus relaciones con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen
en formas específicas de actuar (Minedu 2016:22). En ese sentido, los enfoques transversales son la
concreción observable de los valores y actitudes que se espera que los maestros, estudiantes, directivos,
personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución
educativa, y que se extienda a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven. Estos
enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el
sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren su
sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso de
educativo. Los enfoques transversales son los siguientes:

Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-
docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, escuela comunidad, entre otros. Desde
esta perspectiva, debemos considerar estrategias diferenciadas y consensuadas entre los distintos
actores educativos según las interacciones.

Así pues, específicamente en la relación docente-estudiante, los enfoques transversales operan de


manera interrelacionada en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen, orientan en
todo momento el trabajo pedagógico, e imprimen características a los diversos procesos de enseñanza
y aprendizaje.

Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido al cultivo y comercio de productos


transgénicos, se puede tener como propósito desarrollar las siguientes competencias: principalmente
"Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente", pero también "Construye su identidad";
"Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común": y, finalmente, "Explica el
mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo". Simultáneamente se promueven los siguientes enfoques transversales: de Derechos,
Ambiental, Intercultural, Orientación al bien común, entre otros. Es decir, los valores y las actitudes
propios de estés enfoques son el principal referente para abordar el desarrollo de las competencias
mencionadas. Con ello, hacemos evidentes los valores y principios que la sociedad defiende o quiere
defender al momento de desarrollar las competencias, es decir, como se expresan dichos valores y
principios en la práctica pedagógica.

La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la solución de los
desafíos, las problemáticas y las demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de los
estudiantes, en el Pals y en el mundo contemporáneo, Permitirá, así, la construcción de posiciones
solidas frente a problemas éticos y dará sentido al ejercicio ciudadano.

Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario clarificar algunas ideas:

 EI tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta


formativa de la escuela en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros,
quienes deben generar condiciones para que la escuela sea promotora de
justicia, equidad, inclusión, ambientalmente responsables, entre otros.
 No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos
curriculares. EI reto es de mayor profundidad: su tratamiento exige
reflexionar sobre los valores y las actitudes, puesto que estos se construyen y
fortalecen en las interacciones diarias.
 Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan
a través de temas o actividades aisladas. EI tratamiento de estos se realiza a
partir del análisis de las necesidades y problemáticas del contexto local y
global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relación con los valores
y las actitudes interrelacionados en las competencias.
V. ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACION:

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en
el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación, rúbricas y listas de cotejo.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y
preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo
en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de argumentos en ensayos,
etc.
 RECURSOS Y MATERIALES: libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
Para el docente:

- Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima,
Perú: Santillana S.A.
- Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.
Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
- Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial
Océano.
- Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
- Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
- Nexus. Editorial Pearson.

Para el estudiante:

- Kit de electricidad y magnetismo.


- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2:
Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos
de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6:
Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física
moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10:
Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11:
Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial
Océano.
- Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
- Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
- Nexus. Editorial Pearson.

You might also like