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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TRABAJO DE CAMPO II

TEMA:
GESTION EDUCATIVA

PROFESORA:
Mg. MARITZA SORIA RAMIREZ

ALUMNA:
ANTONIA SALAS PAREDES

PUCALLPA-2019
INDICE

I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................3

II. OBJETIVOS ...................................................................................................................4

III. MARCO TEORICO ...................................................................................................4

3.1. Gestión educativa .............................................................................. 4

3.1.1. Concepto ...................................................................................... 4

3.1.2. Según su ámbito de aplicación ................................................... 4

3.1.3. Características del sistema de gestión educativa ....................... 5

3.1.4. Objetivos y beneficio de la gestión educativa ............................ 6

3.1.5. Dimensiones de la gestión educativa .......................................... 6

3.2. Calidad de la educación .................................................................... 9

3.2.1. Componentes de calidad en las instituciones educativas .......... 9

IV. COCLUSIONES .........................................................................................................11

V. RECOMENDACIONES .........................................................................................11

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................11


I. INTRODUCCIÓN

Los sistemas educativos de varios países han diseñado y desarrollado


proyectos de reforma significativa tendientes a la formación integral y de
vanguardia de sus individuos, y ellos para enfrentar las demandas actuales y
futuras a las que están siendo sometidos como resultado de aquel proceso
mundialista.

La educación no es ajena a los cambios, por este motivo los sistemas


educativos enfrentan importantes desafíos para dar respuestas oportunas y
pertinentes a las nuevas necesidades de formación de los ciudadanos del siglo
XXI.

El Ministerio de Educación del Perú cuenta con dos viceministerios: el


Viceministerio de Gestión Institucional (VGI), responsable, entre otras tareas,
de proponer y evaluar las políticas de desarrollo sectorial y de apoyar los
procesos de gestión de las instancias intermedias y de centros educativos; y el
Viceministerio de Gestión Pedagógica (VGP), que se encarga básicamente de
proponer los lineamientos de política pedagógica de todos los niveles y
modalidades educativas que están bajo la administración del ministerio.

La gestión educativa es dirigir y mantener la institución educativa,


administrativamente, pedagógicamente de manera democrática, equitativa y
eficiente, de tal amanera que los estudiantes se desarrollen de manera
responsable; construyendo una democracia sólida. Los directivos tienen que
aprender a anticipar los hechos, superando todo obstáculo consensuando con
la comunidad educativa, logrando compromisos y aspiraciones que desean
todos.

La calidad de la gestión educativa institucional es un aspecto importante y


necesario en toda institución educativa, puesto que, por su misma naturaleza
formadora de mentes humanas, el desarrollo de conductas adecuadas, etc.,
tiene que realizar un trabajo multidisciplinario con otras organizaciones o
instituciones que tengan que ver con la cultura y la educación por tanto deben
generar las 20 condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la
educación básica.

En tal sentido el presente trabajo tiene la finalidad de recolectar información


y hacer una síntesis de las herramientas necesarias y procedimientos que
impliquen implementar y dirigir una gestión educativa de calidad.

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II. OBJETIVOS

 Comprender los instrumentos del sistema de gestión educativo.

 Determinar las herramientas para gestionar una educación de calidad.

 Diferenciar los conceptos y propósitos de gestión educativa y


administración educativa.

III. MARCO TEORICO

3.1.Gestión educativa
3.1.1. Concepto

Varios autores han tratado el término Gestión Educativa, la que se


caracteriza por enfocar de manera amplia las posibilidades de una
institución, en el sentido de resolver situaciones o el de alcanzar un
propósito en cuestión.

 Son los trámites que se realizan para la resolución de los asuntos o


proyectos educativos.

 Proceso mediante el cual se dirige, conduce, orienta y administra una


institución educativa.

 Proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las


Instituciones.

 Es el conjunto de procesos, de toma de decisiones y ejecución de


acciones que permitan llevar a cabo las prácticas pedagógicas, su
ejecución y evaluación.

 Es el proceso de las acciones, transacciones y decisiones que la escuela


lleva a cabo para alcanzar los objetivos propuestos.

3.1.2. Según su ámbito de aplicación


Gestión Educativa: como proceso

La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de


los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener
la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y
que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las
necesidades educativas locales y regionales.

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Gestión Educativa: desde lo pedagógico

Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes,


los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de
la creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los
establecimientos educativos como un conjunto de personas en
interacción continua, que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de de
formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo
esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida
en el mundo laboral.

Gestión Educativa: como estrategia

La gestión educativa es el conjunto de estrategias para dirigir una


institución educativa de manera creativa e integral, que oriente tomar
decisiones y esfuerzos para mejorar la calidad educativa, a fin
satisfacer necesidades personales y colectivas de carácter educativo,
cultural y económico de un determinado grupo social.

La gestión es dinámica y flexible, no pierde el horizonte ni olvida la


realidad, diferencia el operar del gestionar – porque opera lo que
existe, está establecido y se ha definido y gestiona lo que quiere
lograr en el tiempo, mediante un proceso que se conduce, creando las
condiciones para ello. Por esta razón requiere ser holístico. Por su
parte, desde el punto de vista del proceso, manifiesta que "la gestión
puede entenderse como la aplicación del conjunto de técnicas,
instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y
desarrollo de las actividades institucionales".

3.1.3. Características del sistema de gestión educativa


La naturaleza, diversidad, complejidad y trascendencia de las
actividades en torno a la educación permite aseverar que su
administración, tiene las siguientes características:

 Planificada, requiere de planes temporales y espaciales.


 Controlada, a fin de medir y garantizar el cumplimiento de los planes.
 Desconcentrada, para hacer factible la atención del servicio educativo.
 Coordinada, requiere de concordancia y armonización.
 Interdisciplinaria, requiere del esfuerzo de diversos especialistas.
 Dinámica, sea rápida, flexible y eficaz.

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 Innovadora, introducir nuevos métodos y procedimientos.
 Participativa, lograr el aporte de los grupos sociales y comunidad.

3.1.4. Objetivos y beneficio de la gestión educativa


Los objetivos de la gestión educativa, es la gestión institucional y la
gestión pedagógica de las instituciones educativas. Asimismo:

 Incrementar el financiamiento de la educación.


 Garantizar las condiciones materiales de la educación.
 Promover la inclusión educativa.
 Mejorar la calidad de la educación.
 Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación.

FIGURA N°01, esquema de los beneficios de la gestión educativa.

3.1.5. Dimensiones de la gestión educativa

Los establecimientos educativos han evolucionado y han pasado de ser


instituciones cerradas y asiladas a funcionar como organizaciones abiertas,
autónomas y complejas. Esto significa que requieren de nuevas formas de
gestión para que puedan cumplir sus propósitos, desarrollar sus capacidades

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para articular sus procesos internos y consolidar su PEI (proyecto educativo
institucional).
En el ámbito institucional está constituida por cuatro áreas de gestión: Área
de gestión directiva, área de gestión pedagógica y académica, área de gestión
de la comunidad y área de gestión administrativa y financiera.
Las cuatro áreas de gestión mencionadas anteriormente son:

1. Gestión directiva o institucional


Se refiere a la manera cómo el establecimiento educativo está orientado y
dirigido. La acción de este ámbito se centra en el direccionamiento
estratégico, la gerencia, la cultura institucional, el clima y el gobierno
escolar, y las relaciones con el entorno. Con ellos es posible organizar,
desarrollar y evaluar el funcionamiento general de la institución a través
de la dirección del rector y de su equipo de gestión.

2. Gestión pedagógica y académica


Esta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo; señala la
manera cómo enfoca sus acciones para lograr que los estudiantes
aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño
personal, social y profesional. Este ámbito de la gestión se encarga de lo
relacionado con el diseño curricular, la práctica pedagógica institucional,
la gestión de aula y el seguimiento académico.

3. Gestión administrativa y financiera


Este ámbito da soporte al trabajo institucional; tiene a su cargo todo lo
relacionado con el apoyo a la gestión académica, la administración de la
planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano,
y el apoyo financiero y contable.

4. Gestión de la comunidad
Es el ámbito que se encarga de las relaciones de la institución con la
comunidad, así como de la participación y la convivencia, la atención
educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una
perspectiva de inclusión y la prevención de diferentes tipos de riesgos.

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TABLA N°. Cuadro comparativo de las funciones de cada área de la gestión educativa.

GESTIÓN DIRECTIVA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y


ACADÉMICA

 Orientar/promover mejoramiento.  Formación de estudiantes.


 Diseñar/organizar/desarrollar, evaluar  Diseño de la oferta curricular.
cultura propia.  Adecuar/implementar/mejorar oferta
 Cumplir misión-visión. curricular.
 Liderar/supervisar otras áreas.  Apoyar la gestión de los procesos de
 Organigramas, distribución de la tarea, enseñanza-aprendizaje de los
división de trabajo, canales de estudiantes.
comunicación formal, uso de
tiempo/espacios.
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD GESTIÓN ADMINISTRATIVA
 Contexto de la institución.  Soporte administrativo.
 El PEI.  Gestión de recursos humanos/
 Proyectos transversales. materiales e infraestructura.
 Manual de convivencia.  Gestión de recursos didácticos.
 Resultado de evaluaciones.  Sistemas normativos y
reglamentarios.

FIGURA N°02, Gestión educativa, sus niveles de concreción y relación.

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3.2. Calidad de la educación

Es evidente que la educación no puede entenderse como un producto físico o


manufacturado sino como un servicio que se presta a los alumnos. Pero, al
igual que ocurre con otros servicios, la naturaleza de este servicio resulta
difícil de describir, así como los métodos para evaluar la calidad.

La dificultad de definir la calidad educativa seguramente deriva de hechos


como los siguientes:

1. La educación es una realidad compleja en sí misma, ya que afecta a la


totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional.
Por ello, si resulta difícil precisar el resultado que se debe obtener de la
educación, no debe extrañarnos que resulte complicado establecer métodos y
criterios para determinar el nivel de calidad.

2. Existen notables diferencias entre las ideas o conceptos de lo que debe ser
la educación. El resultado son las discrepancias sobre las metas o fines a
lograr y sobre los procesos a llevar a cabo para lograrlo. Por ello, no
disponemos de una teoría suficientemente consolidada para explicar la
eficacia en el ámbito educativo.

3. Los procesos mentales de aprendizaje no son evidentes, y sólo podemos


inferirlos a través de los resultados que produce. En consecuencia, no
podemos medir la actividad del intelecto de los alumnos, sino las
manifestaciones externas de la actividad mental o intelectual.

4. El educador es un ser libre y el motivo último de su comportamiento es


siempre su propia decisión, más allá de los modelos en los que se haya
formado. Ello hace que la elección sobre el tipo de enseñanza o modelo
educativo sea una elección personal, que no siempre se corresponde con la
trayectoria o el ideario de la institución educativa.

3.2.1. Componentes de calidad en las instituciones educativas

Si complejo resulta precisar el concepto de calidad educativa, mayor aún es


la dificultad para precisar los niveles de calidad de la misma, ni el determinar
cuándo una institución educativa es de calidad.

Una primera aproximación nos la proporciona Gento Palacios (1996, pág. 55)
cuando afirma que si “la finalidad esencial de las instituciones educativas
parece ser el impulso y orientación de la educación en sus propios alumnos,
podría considerarse que una institución educativa de calidad sería aquella en
la que sus alumnos progresan educativamente al máximo de sus posibilidades
y en las mejores condiciones posibles”.

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Pero para poder sustentar esta afirmación necesitamos conocer una serie de
aspectos del centro educativo relacionados con la organización, la gestión, la
dirección, los resultados académicos, etc. y para ello precisamos disponer de
unos referentes o componentes a los que con frecuencia se denomina
variables.

Otros se refieren a los factores o características que han de reunir las


instituciones educativas para lograr niveles aceptables de calidad. Son los
predictores, que la Fundación Europea para la Gestión de la Calidad
denomina agentes de la calidad. Son los elementos propios del centro que
hacen posible y previsible la aparición de un determinado efecto en el mismo.

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IV. COCLUSIONES

 Se logró comprender cada uno de los procesos y herramientas necesarias


a implementar en un sistema de gestión educativo.

 Se determinó la importancia de tener medidas de control e indicadores


para medir la calidad de la educación.

 Se recalca que toda acción educativa puede concebirse como un proceso


mediante el cual los diversos elementos (profesores, alumnos, currículo,
materiales, etc.), se organizan e integran para hacerlos interactuar
armónica y coordinadamente para el logro de los objetivos educativos.
Esta concepción teórica permite identificar la educación y su gestión como
sistemas que se integran con una serie de elementos o factores, cuyas
funciones y relaciones entre sí buscan el logro de propósitos específicos y
definidos.

V. RECOMENDACIONES

 Para lograr elevar la calidad educativa se requiere básicamente de la


capacidad, el empeño, la preparación y la acción decidida de los maestros
en el aula escolar. Esto se podrá conseguir con la preparación continua de
los maestros, con su capacitación directa, actualización y superación,
agregando a esto la elevación de los salarios profesionales, la promoción
mediante los justos reconocimientos a su labor.

 Uno de los grandes problemas con que se enfrentan los docentes con las
nuevas generaciones es la falta de interés por el estudio que reflejan los
jóvenes al llegar a la adolescencia, a partir de la educación media o media
superior encontramos en los jóvenes una gran apatía por todo lo
relacionado por el estudio como consecuencia de la falta de valores que
encuentran en la sociedad misma en la que se desenvuelven.
La globalización de la sociedad en la que vivimos está provocando que los
jóvenes pierdan el interés en su preparación escolar a sabiendas de que en
la mayor parte de las ocasiones no importa tanto el saber que poseen sino
las amistades con las que puedan contar para la obtención de un puesto
bien remunerado en su futuro inmediato

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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 Mendoza, J., (2013). Manual de Gestión de Instituciones educativas. Lima:
Colectivo de Investigación e Innovación Pedagógica “sembrando saberes”.

 Armando, O., (2016). La gestión educativa conceptos fundamentales.


Confederación interamericana de educación católica, Bogotá- Colombia.
http://www.ciec.edu.co/wp-content/uploads/2016/08/84.-LA-GESTIO%CC%81N-
EDUCATIVA.-CONCEPTOS-FUNDAMENTALES.pdf

 Vilas, D., O., Avalos, (2017). Tesis: Gestión educativa institucional y la


satisfacción de los estudiantes en las instituciones educativas de la Ugel Nº 01,
distrito San Juan de Miraflores, Lima, 2015. Universidad cesar vallejo, lima-
Perú.
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/4884/Damas_VGE-
%20Oliva_AJG.pdf?sequence=1

 Guadalupe, C., (2017) ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ Análisis y


perspectivas de la educación básica. Fortalecimiento de la gestión de la
educación en el Perú. Lima-Perú.
http://www.grade.org.pe/forge/descargas/Estado%20de%20la%20educaci%C3%B
3n%20en%20el%20Per%C3%BA.pdf

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