Professional Documents
Culture Documents
Pengenalan
1
amalan kepimpinan terbaik yang memberi kesan kepada kecemerlangan sekolah dan
bagaimana untuk memindahkannya kepada warga sekolah dengan cepat?
“Saya belum pernah melihat sekolah yang maju ditadbir oleh guru besar yang lemah, atau
sekolah yang mundur ditadbir oleh guru besar yang cekap. Saya pernah melihat sekolah-
sekolah yang mundur berjaya dimajukan, dan yang menyedihkan, ada sekolah-sekolah
yang maju merosot dengan mendadak. Dalam setiap kes, jatuh bangun sesebuah sekolah
adalah kerana kualiti guru besarnya”
2
motivasi dan mempengaruhi pengikut dengan kata-kata semangat yang dapat memberi
inspirasi kepada peningkatan mutu pekerjaan mereka (Jamilah Man, Yahya Don dan Siti
Noor Ismail 2016). Pengetua/guru besar juga dapat memperlihatkan halatuju matlamat
yang jelas untuk sekolah dan keutamaan diberikan kepada perkara yang berkaitan dengan
pelajar. Sebagai pemimpin pengajaran, mereka mampu melihat dan mengetahui apa yang
berlaku dalam bilik darjah dan tahu bagaimana untuk memacu kejayaan dengan melihat
kekuatan yang ada pada orang bawahannya, mengurangkan kelemahan mereka dan
membuat penambahbaikan terhadap kurikulum dan pengajaran di sekolah (Norashikin
Abu Bakar, Ramli Basri dan Nurnazahiah Abas 2013). Dengan memahami matlamat
sekolah, pengupayaan (empowerment) atau penurunan kuasa kepada kakitangan bawahan
dapat membantu penjanaan sekolah berkesan dalam masa yang singkat(Supian Bin
Hashim 2014). Proses berterusan yang dilakukan oleh pengetua/guru besar dalam
menyampaikan hasrat dan aspirasi pendidikan akan menyuburkan semangat kerjasama
dan budaya cintakan kecemerlangan di sekolah.
Pada masa yang sama, pengetua/guru besar perlu memastikan matlamat sekolah
dapat diterjemahkan kepada amalan di dalam bilik darjah.Dengan cara ini, mereka dapat
menyelaras kurikulum selaras dengan apa yang perlu diajar dalam bilik darjah dan
pencapaian pelajar di dalam peperiksaan. Melalui keputusan peperiksaan, pengetua/guru
besar dan guru dapat berbincang dan mengenalpasti kelemahan dan kekuatan pelajar serta
merancang program akademik yang bersesuaian bagi meningkatkan prestasi pelajar
(Norashikin Abu Bakar 2013). Oleh itu sebagai pengetua/ guru besar yang berkesan,
mereka perlu tahu cara yang paling sesuai dan berkesan untuk menyampaikan misi
sekolah kepada guru, pelajar, ibu bapa dan staf sokongan samada secara formal atau tidak
formal. Mereka harus memastikan misi tersebut benar-benar difahami dengan selalu
mengadakan perbincangan yang melibatkan pengajaran dan kurikulum sekolah
(Norashikin Abu Bakar 2013).Kefahaman yang sama dalam mencapai visi dan misi
sekolah akan membuahkan pemuafakatan dan dengan saling berganding bahu untuk
kecemerlangan sekolah.
3
pentadbiransemata-mata. Pengetua/guru besar yang berkesan adalah mereka yang bukan
sahaja pemimpin pentadbiran, bahkan mereka juga adalah pemimpin pengajaran. Mereka
terlibat dalam menyediakan matlamat yang jelas, menyediakan sumber pengajaran,
mengurus kurikulum, memantau rancangan pengajaran dan menilai guru. Selain itu,
pemimpin pengajaran menjadikan kualiti pengajaran sebagai keutamaan sekolah dan
berusaha merealisasikan visi dan matlamat sekolah (Norashikin Abu Bakar 2013).
4
nasihat, bantuan, sokongan dan dorongan daripada pengetua/guru besar untuk
mewujudkan suasana PdP yang lebih berkesan. Sebagai pemimpin pengajaran, pengetua
haruslah mahir dan berpengalaman tentang metodologi PdP yang terkini dan semasa
(Norashikin Abu Bakar 2013).
5
perlu bagi mencapai matlamat aspirasi pendidikan negara. Pengetua/guru besar yang
mengamalkan gaya kepimpinan berkesan dan personaliti unggul mampu mempengaruhi
pengikutnya untuk mencapai kecemerlangan.MenurutHamidah Yusof & Kong Yuen
Ching (2014) seorangpengetua yang
berkesanbolehmenyesuaikancorakdangayakepimpinannyamengikutkeperluankeadaandan
guru-gurunya. Sekolah yang mendapatkejayaan yang
tinggisememangnyadiketuaipengetua yang sentiasamemberikankepimpinan yang mantap,
mempunyaiharapan yang
tinggiuntukberjayadanberorientasikankejayaankeranapengetuamemainkanperananmening
katkanprestasisekolahsamaadasecaralangsungataupuntidaklangsung.
Menurut Jamilah Man (2016) pemimpin perlu memberi perhatian kepada setiap
pengikut termasuk sentiasa memberi pertimbangan yang baik terhadap setiap orang
pengikutnya serta menilai pengikut berdasarkan keistimewaan mereka tersendiri, maka
perkara seperti ini akan menyebabkan pengikut rasa dihargai dan dengan sendirinya
wujud rasa tanggungjawab terhadap organisasi.Kepakaran yang dimiliki oleh seseorang
guru di sekolah perlulah dikongsi bersama-sama dengan guru lain. Para guru akan
mempunyai tanggapan bahawa pengetua/guru besar mereka berpandangan jauh dan
mengutamakan kompetensi dalam kalangan guru agar dapat membawa sekolah ke arah
kecemerlangan (Supian Bin Hashim 2014).Pemimpin organisasi pembelajaran sentiasa
memberikan penghargaan dan pengiktirafan kepada kakitangannya. Besar atau kecil
sumbangan tenaga atau idea mereka dihargai dengan cara yang sewajarnya (Rosnah Ishak
2012). Langkah positif yang dibawa oleh pengetua/guru besar ke sekolah pretasi rendah
akan mengubah langskap sekoah tersebut. Usaha ini mungkin mengambil sedikit masa,
namun amalan terbaik yang konsisten mampu menghasilkan hasrat pendidikan negara.
Dalam masa yang sama setiap pengetua/ guru besar perlu diberikan ilmu dan kemahiran
gaya kepimpinan yang bersesuaian dengan era globalisasi ini.
6
paling efektif apabila individu dalam organisasi itu jelas tentang matlamat asas organisasi
mereka (Dufour et al. 2010). Mereka mampu mempengaruhi pengikut dengan cara
memperlihatkan tingkah laku yang mengagumkan dan sentiasa berusaha mencapai nilai,
misi dan visi organisasi (Jamilah Man, Yahya Don dan Siti Noor Ismail 2016). Gaya
kepimpinan yang berkesan mampu melonjakkan prestasi kerja dalam kalangan guru
dengan memberi ruang yang luas kepada kakitangannya untuk berfikir di luar
kotak.Keadaan ini berupaya menjana dan meningkatkan minat guru untuk sama-sama
menjiwai matlamat dan berkerja dalam satu pasukan yang berkesan (Ab Aziz Yusuf
2003).
Kesimpualan
Rujukan:
7
Bas, G. (2012). Correlation between School Principals‟ Instructional Leadership
Behaviours and Teachers‟ Organisational Trust Perceptions. Middle Eastern &
African Journal of Educational Research, Issue 1 Fall, 2012.
Hamidah Yusof & Kong Yuen Ching. 2014. Gaya Kepimpinan Pengetua Dan
Hubungannya Dengan Keberkesanan Sekolah. Vol.3 (2014). 93‒106
Jamilah Man, Yahya Don & Siti Noor Ismail. 2016. Kepimpinan Transformasional Dan
Kualiti Guru Generasi ‘Y’. Jurnal Kepimpinan Pendidikan. Januari 2016. Bil. 3.
Isu .
Fuziah Mat Yakop & Mohd Izham Mohd Hamzah. 2011. A study of reationship between
leadership practices and learning organization practices in cluster secondary
schools.
Norashikin Abu Bakar, Ramli Basri, Nurnazahiah Abas. 2013. Kepimpinan Pengajaran
Pengetua Dan Kepimpinan Guru.Seminar Pasca Siswazah Dalam Pendidikan
(Greduc 2013)
Retna, K.S. & Ng, P.T. 2006. The challenges of adopting the learning organization
philosophy in a Singapore school. International Journal of Educational
Management 20(2): 140-152.
Rosnah Ishak & Muhammad Faizal A. Ghani. 2012. Amalan Kepimpinan Terbaik untuk
Sekolah “Organisasi Pembelajaran”. Jurnal Pendidikan Malaysia 37(2)(2012): 35-
41.
Shahril @ Cahril Marzuki & Muhammad Faizal A. Ghani. 2007. Pembentukan model
sekolah berkesan Malaysia: Satu kajian Delphi. Jurnal Pendidikan 27(1): 179-199.
8
SufeanHussin. 2014.
CabaranMenyeluruhDalamPelaksanaanTransformasiPendidikanUntukMasaDepan
Malaysia. Seminar TransformasiPendidikanNasional, 9-10 Mei 2014,
FakultiPendidikan, KertasUcaputama.
Supian Bin Hashim. Khadijah Binti Daud. 2014. Amalan Kepimpinan Lestari Dan
Hubungannya Dengan Prestasi Kerja Guru Sekolah Rendah Yang Menerima
Tawaran Baru Di Daerah Segamat.