ACCION Y EDUCACION Anexo-Paso 3 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Paso 3 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Número del grupo 403026_4
Integrantes del grupo
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Propuesta de acción psicosocial
Nombre de la propuesta
INTERVENCION DEL ADULTO- EDUCADOR PARA ESTABLECER NORMAS Y PRINCIPIOS A TRAVES
DE ACTIVIDADES PSICOPEDAGOGICAS
EN NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS
Comunidad Educativa (Beneficiarios directos e indirectos)
Beneficiarios Directos : niños y Niñas de 2 a 4 años de edad
Beneficiarios Indirectos : Padres de familia , educadores, directivos y adultos en general
Área de intervención y /o fortalecimiento
Las Áreas o escenarios de intervención se desarrollan en el plantel educativo y su fortalecimiento se realiza en las familias o en sus
hogares.
Otra área a intervenir es trabajar con los padres e hijos en las acertadas pautas de crianza y así lograr una modificación de la conducta
eficaz para las dos partes.
Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en implementar actividades pedagógicas enfocadas en las herramientas
Psicológicas orientadas en principios que guían y orientan las acciones y la intervención del educador
Y la forma de planear y realizar las actividades con los niños y padres de familia, con el objetivo de enriquecer y fortalecer las formas
espontaneas de crianza y educación en los niños además rescatar la capacidad del educador natural que tienen la familia, la comunidad, y
construir un ambiente en el que las relaciones de las personas sean de amor, solidaridad, y de respeto mutuo, es decir un espacio social
donde los niños se desarrollen de manera plena e integral.
Justificación de la propuesta
En los últimos años se ha visto el incremento del micro abandono que los padres le hacen a sus hijos desde el entorno familiar ya que se
ve reflejado en el rol de cuidadores que asume los abuelos , niñeras y terceras personas como ( tíos , vecinos etc. ), la ausencia de los
padres ocurre por separación de la pareja y el menor queda al cuidado de uno de ellos y el entorno económico se ve distorsionado y estos
tienen que salir a laborar todo el día para el sostenimiento del hogar otro factor es por negligencia en este caso el padre de familia se
enfoca en otros ámbitos sociales y pierde el empoderamiento del cuidado y atención de su hijo el cual descarga esta responsabilidad a otra
persona, en el Jardín Infantil Campestre El Alto, que se encuentra ubicado en el municipio de Chocontà se evidencia a diario
comportamientos inadecuados entre los estudiantes de 2 y 4 años los cuales carecen de valores , afecto y acompañamiento por parte de sus
pares, a partir de esta problemática se pretende entonces ejecutar una plan de intervención psicopedagógica en el contexto educativo ya
que es importante comprender el nivel de desarrollo alcanzado por el niño y para esto se requiere tener en cuenta el contexto de
socialización y en particular la calidad de las relaciones que le ofrecen los adultos responsables de su cuidado y educación de esta forma
el niño se apropia y hace suyas las formas de sentir , de actuar , y de pensar que tienen los seres humanos convirtiéndose en una persona
que actúa y se reconoce como perteneciente a un determinado grupo social que tiene como base sus propios valores , normas y pautas en
su desarrollo como ser humano, ya que es importante que cuando se deja el niño al cuidado de otras personas como por ejemplo los
abuelos del menor establezcan pautas claras desde un comienzo.
Además los estilos de crianza que utilicen los padres de familia tendrán de una u otra forma repercusiones, ya que los distintos modelos
presentaran consecuencias en la adaptación y en la conducta de los niños, provocando conflictos en las relaciones escolares, familiares y
personales. Por lo tanto, es importante tener en cuenta que se puede brindar una orientación y apoyo por medio de un programa de pautas
de crianza.
Teniendo en cuenta todo lo planteado anteriormente y siendo de gran importancia para la comunidad educativa y principalmente para
quienes deciden realizar un análisis acerca de los problemas más comunes que afectan a los padres e hijos y la manera como se lleva a
cabo las pautas de crianza.
Objetivos
Objetivo General:
Crear estrategias de intervención psicosocial para elevar el rendimiento académico del Jardín Infantil Campestre El Alto.
Evaluar, diagnosticar e intervenir por medio de la terapia conductual a los niños y padres de familia.
Objetivos específicos:
1. incluir a o los padres de familia al proceso de formación académica de sus hijos
2. identificar falencias pedagógicas para encontrar soluciones.
3. promover la buena educación y pautas de crianza
4 .Evaluar los estilos de crianza que tienen los padres con sus hijos y su relación.
5. Identificar las variables que genera la aparición de los comportamientos y las conductas indeseadas de los niños.
6. realizar los procesos de intervención psicológica con los niños y padres para entrenarlos por medio de la terapia conductual
Fundamentos conceptuales(Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

El conductismo se basa en la obtención de conocimientos que el profesor transmite de la forma más clara y directa posible, empleando
sistemas de refuerzo tanto positivos como negativos, para que los alumnos cumplan un cierto rol de asimilación y las lleven a cabo
mediante la conducta. La perspectiva conductista para lograr la transmisión de conocimientos determina objetivos medibles, las
actividades didácticas están dirigidas por objetivos específicos de transmisión de contenidos, estructuradas y jerarquizadas de los
contenidos seleccionados manteniendo un aumento progresivo del nivel de dificultad.
El paradigma conductista funciona con éxito cuando se trata de adquirir conocimientos memorísticos que supongan niveles primarios de
comprensión.
El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar conductas y hábitos, o para reconducir conductas
desajustadas durante la educación secundaria, a través del diseño de un entorno adecuado de estímulos y respuestas, castigos y refuerzos.
Igualmente, puede funcionar en la educación musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la velocidad.
Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos o habilidades específicas ante situaciones
determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y prácticos, o mejor dicho, los objetivos son operativos.
El conductismo tiene usos válidos y, en el fondo, alentar las buenas conductas con palabras de aliento, podría ser una forma de aplicar el
conductismo a la crianza, reforzando las conductas positivas.
Usar sus técnica para modificar comportamientos infantiles que tienen causas emocionales o físicas sin profundizar en ellas, o incluso
para modificar conductas que son, simplemente, normales en los niños pero que le molestan a los padres.
Metodología (Método y herramientas de intervención o de fortalecimiento)

En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX, específicamente el conductismo operante de Skinner,
considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a una
planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114).
El trabajo del profesor es: determinar cuáles son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de
práctica en las cuales la conjunción de estímulos, logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente “organizar condiciones
ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir
refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer, P. y Newby. T. (1993).
En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y
semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que
se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas,
2010, p. 115). Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje, en función del conocimiento de
los alumnos. Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos
Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estimula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una práctica de manera
colaborada, ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor tendría que aplicar técnicas
de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el objetivo inicialmente planteado.
Dentro de los paradigmas actuales el modelo conductista es el que tienen mayor tradición dentro de la disciplina educativa y es uno de los
que más proyecciones han tenido en el campo educativo y la disciplina más desarrollada es la técnico-practica.
En este orden de ideas según el caso, vemos que la problemática es, “el estudio de las conductas observables”, con un método basado en el
uso de tipo experimental, para lograr objetivamente la descripción, la predicción y el control de los comportamientos y de
objetivos instruccionales que propician la fijación, refuerzo y control de los aprendizajes.
Basta con programar adecuadamente las experiencias educativas para que el alumno logre conductas académicas deseables. En esta
programación el maestro juega un papel importante ya que la teoría conductista, el docente en el aula es la figura más importante, es la
mayor autoridad, ya que es quien posee el saber y se lo transmitirá a sus alumnos.
En la gran mayoría de las intervenciones realizadas por los conductistas en el aula, los trabajos se orientaron a fomentar en los alumnos la
obediencia, el respeto a la disciplina impuesta y, por ende, la pasividad. Implícitamente se privilegiaba la concepción de un alumno “con
buen comportamiento” en los salones de clase que simplemente adquiría hábitos socialmente aceptables
ACTIVIDADES
Fases Resultados esperados
Nombre de la actividad
Fase 1: Nombre ( Acción Resultado Actividad
que da esperado 1:
respuesta 1
al objetivo
1) Actividad
2:
Actividad
Fase 2: Nombre
3:
:( Acción
que da Resultado
respuesta esperado
Actividad
al objetivo 2
4:
2)
Actividad
Fase 3: Nombre
5:
( Acción
que da Resultado
respuesta esperado
al objetivo 3 Actividad
3) 6:
Actividad No. 1
Nombre
de la
activida
d
Tema a
trabajar
A quién
está
dirigido
Propósito
Procedimiento
Materiales
Evaluación
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos

de los puntos de la propuesta
Actividad No. 2
Nombre
de la
activida
d
Tema a
trabajar
A quién
está
dirigido
Propósito
Procedimiento
Materiales
Evaluación
Anexos (opcional)
Actividad No. 3
Nombre
de la
activida
d
Tema a
trabajar
A quién
está
dirigido
Propósito
Procedimiento
Materiales
Evaluación
Anexos (opcional)
Actividad No. 4
Nombre
de la
activida
d
Tema a
trabajar
A quién
está
dirigido
Propósito
Procedimiento
Materiales
Evaluación
Anexos (opcional)
Actividad No. 5
Nombre
de la
activida
d
Tema a
trabajar
A quién
está
dirigido
Propósito
Procedimiento
Materiales
Evaluación
Anexos (opcional)
Actividad No. 6
Nombre
de la
activida
d
Tema a
trabajar
A quién
está
dirigido
Propósito
Procedimiento
Materiales
Evaluación
Anexos (opcional)
de los puntos de la propuesta)
Cronograma
Conclusiones
Referencias Bibliográficas

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(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos

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