PENERAPAN PEMBELAJARAN BERPENDEKATAN STEM UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SAINS FISIKA DAN

KETERAMPILAN ABAD 21

I Gusti Nyoman Suardika

SMA Negeri 1 Denpasar, Jl. Kamboja No. 4 Denpasar.

E-mail: suardika.ign@gmail.com

Abstract

This study aims to get an overview of the increasing understanding of physics concepts and 21st century skills
after the application of learning with STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) approaches,
in direct current electric circuit units. The study was conducted on grade XII MIA students of SMAN 1 Denpasar
in the academic year 2018/2019, with two classes as the research sample, using cluster random sampling
technique. The research design was one group pretest-posttest design. Data were obtained by calculating
normalized gain, pretest and posttest scores in the data pairs of each sample, then Paired Sample t-test was
carried out to ensure the mean difference. The results showed an increase in the mean pretest and posttest, in the
data pairs understanding of the physical science concept 0.62, the pair of 21st century skills data consisting of
critical thinking 0.34, collaboration 0.35, communication 0.44, creativity and innovation 0.35 and together an
increase in the average of 0.37, all in the medium category. The results of the t-test show the value of sig.
(0.000)<α (0.05), in each pair of data there were significant differences between pretest and posttest.
Conclusion: There is an increase in understanding of 21st century physics and skills concepts after the
implementation of the STEM approach.

Keywords: Understanding of physics science concepts, 21st century skills,

STEM approach.

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang peningkatan pemahaman konsep sains fisika dan
keterampilan abad 21 setelah diterapkannya pembelajaran berpendekatan STEM (Science, Technology,
Engineering and Mathematics), pada unit rangkaian listrik arus searah. Penelitian dilakukan pada siswa kelas XII
MIA SMAN 1 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019, dengan dua kelas sebagai sampel penelitian, digunakan
teknik cluster random sampling. Desain penelitian adalah one group Pretes-posttest design. Data diperoleh
dengan menghitung gain-skor terrnormalisasi, pretes dan posttest pada pasangan data masing-masing sampel,
selanjutnya dilakukan uji Paired Sampel t-test untuk meyakinkan adanya perbedaan rerata. Hasil penelitian
menunjukkan terdapat peningkatan rerata pretes dan posttest, pada pasangan data pemahaman konsep sains
fisika 0,62, pasangan data keterampilan abad 21 ang terdiri dari berpikir kritis 0,34, kolaborasi 0,35, komunikasi
0,44, kreativitas dan inovasi 0,35 dan secara bersama peningkatan rerata total 0,37, semuanya pada katagori
sedang. Hasil uji-t menunjukkan nilai sig.(0,000)<α(0,05), pada masing-masing pasangan data terdapat
perbedaan yang signifikan antara pretes dan posttest. Simpulan penelitian: Terdapat peningkatan pemahaman
konsep sains fisika dan keterampilan abad 21 setelah diterapkannya pembelajaran pendekatan STEM.

Kata Kunci: Pemahaman konsep sains fisika, keterampilan abad 21,

berpendekatan STEM.

Pendahuluan kependidikan lainnya baik melalui Pendidikan

Berbagai upaya telah dilakukan dan Pelatihan, seminar dan kegiatan
pemerintah dalam rangka peningkatan mutu Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP),
pendidikan di Indonesia antara lain: menambah serta peningkatan kualifikasi pendidikan
anggaran pendidikan menjadi 20% dari mereka dan melakukan penyempurnaan
Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara kurikulum 1994 menjadi Kurikulum
(APBN),[1] Pengadaan sarana dan prasarana, Berpendekatan Kompetensi (KBK) atau
peningkatan mutu guru dan tenaga Kurikulum 2004 yang kembali mengalami

0
revisi menjadi Kuikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) bahkan dikembangkan lagi
menjadi kurikulum 2013 yang merupakan
implementasi keterampilan abad 21.
Namun demikian, semua usaha tersebut
nampaknya belum membuahkan hasil yang
optimal. Berbagai indikator menunjukkan
bahwa mutu pendidikan, terlebih lagi dalam
pemahaman konsep dalam pembelajaran sains
fisika masih belum meningkat secara
signifikan. Isu yang mengemuka dewasa ini
bahwa adanya kesenjangan antara sekolah
dengan kehidupan nyata di masyarakat, apa
yang dipelajari siswa di sekolah merupakan hal
lain yang terjadi di masyarakat, sehingga
disinyalir sekolah semakin menjauhkan siswa
dengan dunia nyata dimana ia hidup dan
bermasyarakat. Pendekatan pembelajaran fisika
selama ini cenderung masih banyak yang
didominasi oleh guru (teacher centered
approach), guru menjadi sumber dan pemberi
informasi utama, siswa hanya menerima
pengetahuan yang diberikan guru tanpa melalui
pengolahan potensi yang ada. Guru lebih
mendahulukan ketercapaian target kurikulum
dan hasil akhir (nilai UN). Guru belum merasa
mengajar kalau belum memberi penjelasan
yang detail kepada siswa, guru masih
menganggap siswa datang ke sekolah bagaikan
“kertas kosong” yang belum memiliki
pengetahuan sesuai yang akan diajarkan.
Metode pembelajaran cenderung
menekankan penyampaian informasi yang
bersumber dari buku teks, referensi atau
pengalaman pribadi dengan menggunakan
metode ceramah, demonstrasi, diskusi dan
laporan studi. Metode pembelajaran ditekankan
pada what to learn dengan metode menghafal
dan bukan how to learn sebagaimana dituntut
oleh paradigma modern pendidikan.
Pelaksanaan pembelajaran mengutamakan agar
siswa memiliki pengetahuan dan bukan mencari
dan mengakses atau memfungsikan
pengetahuan dan pengalaman belajarnya.
Pembelajaran menekankan pada mengejar
target pencapaian kurikulum yang telah
ditentukan oleh pemerintah, guna tercapainya
target nilai ujian nasional. Guru cenderung
lebih banyak memberi latihan soal-soal
daripada penanaman konsep. Dengan
demikian, keberhasilan siswa dalam proses
pembelajaran cenderung dinilai dari aspek
pengetahuan (kognitif) semata, sedangkan
penilaian aspek keterampilan proses
(psikomotor) dan sikap (afektif) kurang
mendapat perhatian. Pada hal, penilaian harus
mencakup ketiga aspek tersebut. Hal ini sesuai
dengan apa yang dikatakan Dantes, et al.,
Saat ini pengukuran dan penilaian prestasi
siswa sebagian besar bertumpu pada aspek
kognitif saja, di semua jenjang, dari
penilaian di kelas sampai ke penilaian
tingkat nasional. Di samping itu, tes yang
digunakan bertumpu pada satu jenis soal
(tes objektif). Ini terbukti berakibat sangat
fatal, yaitu guru dalam mengelola
pembelajaran hanya berorientasi pada
bagaimana prestasi siswanya akan dinilai
nanti, sehingga guru tidak merasa perlu
untuk mengikuti berbagai inovasi
pembelajaran dan lebih baik mengajak
siswanya berlatih menjawab berbagai
bentuk soal.[2]
Mata pelajaran fisika adalah salah satu
mata pelajaran dalam rumpun sains yang dapat
mengembangkan kemampuan berpikir analisis
induktif dan deduktif dalam menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam
sekitar, baik secara kualitatif maupun kuantitatif
dengan menggunakan matematika dalam
mengembangkan pengetahuan, keterampilan
serta sikap. Dalam mempelajari sains fisika,
siswa dituntut untuk memiliki kemampuan
menguasai konsep-konsep fisika. Pemahaman
konsep sains fisika adalah kemampuan siswa
dalam memahami makna pembelajaran sains
fisika dan mengaplikasikannya dalam
kehidupan sehari-hari. Pemahaman konsep
sains fisika dapat dilihat dari pemahaman sains
fisika sebagai: batang tubuh pengetahuan,
sebagai cara untuk menyelidiki, sebagai cara
berpikir, serta interaksi sains, teknologi dan
masyarakat. Namun pembelajaran fisika yang
dikembangkan oleh kebanyakan guru sering
tidak menyiapkan siswa untuk terlibat dalam
upaya penggunaan dan pengembangan pola
berpikir dasar menuju pada pola berpikir tingkat
tinggi sesuai yang diharapkan pada kurikulum
2013 yang dikembangkan dewasa ini. Hal ini
merupakan salah satu faktor rendahnya
pemahaman konsep sains fisika bagi siswa.
Guru hanya mentransfer pengetahuannya saja
tanpa memikirkan apakah peserta didik sudah
memahami konsep yang disampaikan atau
belum.
Kurikulum 2013 merupakan
implementasi keterampilan pendidikan Abad 21
yang mengintegrasikan antara kecakapan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap, serta
pemahaman terhadap teknologi informasi dan
2
komunikasi (TIK).[3] Kecakapan tersebut dapat hari, diyakini bahwa pembelajaran fisika
dikembangkan melalui berbagai model berpendekatan STEM dapat meningkatkan
pembelajaran berpendekatan aktivitas yang kemampuan siswa dalam pemahaman konsep-
sesuai dengan karakteristik kompetensi dan unit konsep sains fisika, berpikir kritis, kreatif dan
pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang inovatif dalam memecahkan masalah,
dikembangkan saat ini adalah pembelajaran berkolaborasi dan berkomunikasi yang
berpendekatan STEM (Science, Technology, merupakan implementasi dari keterampilan
Engineering and Mathematics), yaitu abad 21.
pembelajaran interdisiplin antara Sains, Berdasarkan latar belakang di atas, dapat
Teknologi, Teknik, dan Matematika, untuk dirumuskan masalah: Bagaimanakah
mengembangkan kreatifitas siswa melalui peningkatan pemahaman konsep sains fisika
proses pemecahan masalah dalam kehidupan dan keterampilan abad 21 setelah diterapkannya
sehari-hari. Pada pembelajaran STEM siswa pembelajaran berpendekatan STEM pada unit
diharapkan memiliki keterampilan belajar dan rangkaian listrik arus searah. Tujuan penelitian
berinovasi yang meliputi: berpikir kritis, ini adalah untuk mendapatkan gambaran
memecahkan masalah, kreatif dan inovatif, tentang peningkatan pemahaman konsep sains
serta mampu berkolaborasi dan berkomunikasi, fisika dan keterampilan abad 21 setelah
terampil menggunakan media teknologi diterapkannya pembelajaran berpendekatan
informasi dan komunikasi (TIK).[4] Mengingat STEM dengan model Project Base Learning
bahwa pemahaman konsep sains fisika (PjBL) pada unit rangkaian listrik arus searah.
merupakan kemampuan siswa dalam Dari uraian di atas dapat disusun suatu
memahami makna pembelajaran dan kerangka berpikir sebagai berikut.
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-

Pembelajaran
Konvensional

Rendahnya pemahaman Rendahnya keterampilan Pembelajaran didesain

konsep sains fisika berpikir kritis, kreatif/ hanya untuk menempuh
inovatif, berkolaborasi Ujian Nasional saja
dan berkomunikasi

Pembelajaran
Berpendekatan STEM-
PjBL

Meningkatkan pemahaman Konsep Sains

Fisika, keterampilan berpikir kritis,
kreatif/inovatif, berkolaborasi dan
berkomunikasi

Gambar 1. Kerangka Berpikir Pembelajaran Berpendekatan STEM

Atas dasar permasalahan dan kerangka
berpikir diatas pada kesempatan ini dilakukan
pemecahan masalah melalui penelitian dengan
judul “Penerapan Pembelajaran Berpendekatan
STEM untuk meningkatkan pemahaman konsep
sains fisika dan keterampilan abad 21.”
Hipotesis penelitian yang diajukan adalah:
Terdapat peningkatan pemahaman konsep sains
fisika dan keterampilan abad 21 setelah
diterapkannya pembelajaran berpendekatan
STEM pada unit rangkaian listrik arus searah.
Metoda Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode
Quasi Experiment dengan desain penelitian
menggunakan One group Pretes-posttest

3
design.[5] atau pretes postes kelompok
eksperimen sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian one group pretest-
posttest design.
Eksperimen T1 X T2
T1 : Tes awal (pretest) dilakukan sebelum
diberikan perlakuan.
X : Perlakuan (treatment) diberikan
kepada siswa dengan menerapkan
STEM-PBjL.
T2 : Tes akhir (posttest) dilakukan setelah
diberikan perlakuan.
Pemberian pretest dan posttest pada penelitian
ini dimaksudkan untuk mengetahui
peningkatan: keterampilan berpikir kritis,
keterampilan berkolaborasi, keterampilan
komunikasi, dan hasil belajar fisika siswa.
Populasi target pada penelitian ini adalah siswa
SMA Negeri 1 Denpasar, yang terdiri dari 36
(tiga puluh enam) rombel, dengan populasi
terjangkau dipilih kelas XII MIA, dengan
jumlah populasi 402 siswa. Sampel dalam
penelitian ini dipilih dengan teknik cluster
random sampling, yaitu teknik memilih
sebuah sampel dari kelompok-kelompok unit
yang kecil. Kemudian
beberapa kluster kemudian dipilih secara acak
sebagai wakil dari populasi. Namun pemilihan
sampel pada penelitian ini tidak dilakukan
pengacakan individu, karena peneliti tidak
berwenang mengubah kelas (rombongan
belajar) yang telah terbentuk sebelumnya.
Rombel terpilih adalah kelas XII-MIA-4, dan
kelas XII-MIA-7, yang masing-masing anggota
rombelnya 37 siswa. Jadi jumlah individu
sampel adalah 74 siswa.
Data diperoleh melalui pretes dan
posttest tentang 1) pemahaman konsep sains
fisika, 2) keterampilan berpikir kritis, 3)
keterampilan berkolaborasi, 4) keterampilan
berkomunikasi, dan 5) berpikir kreatif dan
Inovasi. Besarnya peningkatan score dihitung
dengan rumus gain ternormalisasi (normalized
gain) dari Hake (1999), yaitu :

Posttestscore  Pretest
N  Gain 
Maximum Possible Score  PretestScore

Uji statistik yang digunakan adalah Uji
Paired Sampel T-Test. Pemilihan uji statistik ini
dilakukan karena data berasal dari sampel yang
sama namun mempunyai dua data yang berbeda
dan berpasangan. Dasar pengambilan keputusan
adalah sebagai berikut:
1) Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, pada
masing-masing pasangan data, maka
terdapat perbedaan yang signifikan antara
pretes dan posttest pemahaman konsep
sains fisika, keterampilan abad 21.
2) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05, pada
masing-masing pasangan data, maka tidak
terdapat perbedaan yang signifikan antara
pretes dan posttest pemahaman konsep
sains fisika, dan keterampilan abad 21.
Hasil dan Analisis Hasil
N-Gain pemahaman konsep sains fisika,
keterampilan abad 21 yang terdiri dari
keterampilan berpikir kritis, keterampilan
berkolaborasi, keterampilan berkomunikasi,
berpikir kreatif dan Inovasi diperoleh sebagai
berikut.

Tabel 2. N-Gain pemahaman konsep sains fisika dan keterampilan abad 21

No. Variabel yang diteliti Mean Mean N-Gain Katagori

Pre Post Score
tes Test
1. Pemahaman Konsep Sains Fisika 20.62 69.91 0.62 Sedang
2. Keterampilan Abad 21:
a. Berpikir Kritis (bobot 20%) 8.90 12.69 0.34 Sedang
b. Kolaborasi/kerjasama (bobot 30%) 13.15 19.00 0.35 Sedang
c. Komunikasi /Presentasi (bobot 25%) 10.47 16.92 0.44 Sedang
d. Berpikir kreatif dan Inovasi (bobot 25%) 10.59 15.60 0.35 Sedang
3. Keterampilan Abad 21 secara bersama 43.08 64.19 0.37 Sedang

4
Tabel 2 diatas digambarkan histogramnya sebagai berikut.
Gambar 2. Histogram Pretest dan Posttest Pemahaman Konsep Sains Fisika dan Keterampilan
Abad 21
Hasil penelitian menunjukkan terdapat
peningkatan rerata pretes dan posttest pada
pasangan data pemahaman konsewp sains fisika
0,62, pasangan data keterampilan abad 21 ang
terdiri dari berpikir kritis 0,34, kolaborasi 0,35,
komunikasi 0,44, kreativitas dan inovasi 0,35
dan secara bersama peningkatan rerata total
0,37, semuanya pada katagori sedang, setelah
diterapkan pembelajaran berpendekatan STEM
(Sciences, Technology, Engineering and
Mathematics).
Peningkatan kemampuan ini belum
begitu tinggi karena pembelajaran
berpendekatan STEM relative baru dilakukan
pada siswa yang dipilih sebagai sampel. Namun
patut dihargai karena walau mereka dihadapkan
pada pendekatan pembelajaran yang relative
baru, mereka sudah dapat menunjukkan
peningkatan pada masing-masing aspek yang
diteliti diantaranya:
Pada keterampilan berpikir kritis, siswa
sudah berusaha untukmemberikan penalaran
yang masuk akal dalam memahami dan
membuat pilihan yang rumit; memahami
interkoneksi antara sistem. Siswa juga sudah
menggunakan kemampuan yang dimilikinya
untuk berusaha menyelesaikan permasalahan
yang dihadapinya dengan mandiri, peserta didik
juga memiliki kemampuan untuk menyusun,
mengungkapkan, menganalisa, dan
menyelesaikan masalah.
Pada keterampilan kolaborasi
(kerjasama), siswa sudah menunjukkan
kemampuannya dalam kerjasama berkelompok
dan kepemimpinan; beradaptasi dalam berbagai
peran dan tanggungjawab; bekerja secara
produktif dengan yang lain; menempatkan
empati pada tempatnya; menghormati
perspektif berbeda. Siswa juga menjalankan
tanggungjawab pribadi dan fleksibitas secara
pribadi, pada tempat kerja, dan hubungan
masyarakat; menetapkan dan mencapai standar
dan tujuan yang tinggi untuk diri sendiri dan
orang lain.
Pada keterampilan berkomunikasi, siswa
sudah menunjukkan kemampuannya dalam
menciptakan komunikasi yang efektif dalam
berbagai bentuk dan isi secara lisan, tulisan, dan
multimedia. Peserta didik diberikan kesempatan
menggunakan kemampuannya untuk
mengutarakan idei-denya, baik itu pada saat
berdiskusi dengan temantemannya maupun
ketika menyelesaikan masalah yang diberikan
oleh pendidik.
Pada keterampilan kreativitas dan inovasi
(Creativity and Innovation) siswa sudah sedikit
memiliki kemampuan untuk mengembangkan,
melaksanakan, dan menyampaikan gagasan-
gagasan baru kepada yang lain; bersikap
terbuka dan responsif terhadap perspektif baru
dan berbeda.
Keterampilan-keterampilan abad 21
diatas belum dapat ditunjukkan maupun
dilakukan siswa sepenuhnya, karena
pendekatan pembelajaran yang dilakukan baru
untuk pertamakalinya sehingga siswa sedikit
canggung dalam mengekpresikan kemampuan
yang dimilikinya. Namun dengan seringnya
4
dilakukan pembelajaran berpendekatan STEM
ini, peneliti berkeyakinan bahwa keterampilan
abad 21 tersebut akan makin melekat pada
siswa. Kemampuan-kemampuan yang dimiliki
pada keterampilan abad 21 di atas mendukung
terjadinya peningkatan pemahaman konsep
sains fisika khususnya pada unit rangkaian arus
searah sehingga mencapai n-gain skor 0,62
pada katagori sedang.
Pemahaman konsep sains fisika dengan
uji Paired Sampel T-Test dengan SPSS 23.0
adalah sebagai berikut.

Tabel 3. Hasil uji Paired Sampel T-Test pemahaman konsep sains fisika

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Std. Interval of the Sig.
Std. Error Difference (2-
Mean Deviation Mean Lower Upper t df tailed)
PRETES -
-49.284 11.289 1.312 -51.899 -46.668 -37.555 73 0.000
POSTTEST

Keterampilan abad 21 dengan uji Paired Sampel T-Test dengan SPSS 23.0 adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil uji Paired Sampel T-Test keterampilan abad 21.

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Std. Interval of the t df Sig. (2-tailed)
Std. Error Difference
Mean Deviation Mean Lower Upper
Pretes -
-21.243 9.19471 1.06886 -23.374 -19.113 -19.875 73 0.000
Posttest

Hasil uji-t menunjukkan nilai sig.(0,000)
< 0,05, pada masing-masing pasangan data,
maka terdapat perbedaan yang signifikan antara
pretes dan posttest pemahaman konsep sains
fisika, keterampilan abad 21. Sesuai hipotesis
yang diajukan maka Ho diterima, disimpulkan:
Terdapat peningkatan pemahaman konsep sains
fisika dan keterampilan abad 21 setelah
diterapkannya pembelajaran berpendekatan
STEM pada unit rangkaian listrik arus searah.
Hasil ini diperoleh berkat kerja keras
peneliti yang didukung oleh berbagai pihak
yang terkait. Terlepas dari segala kekurangan
hasil penelitian ini baik dari mulai perencanaan,
pelaksanaan dan pelaporannya, peneliti merasa
bangga dapat melakukan inovasi dalam
pelaksanaan pembelajaran.
Berpikir Kritis 0,34, Kolaborasi/kerjasama 0,35,
Komunikasi /Presentasi 0,44, Berpikir kreatif
dan Inovasi 0,35 dan secara bersama
keterampilan abad 21=0,37. Semuanya dalam
katagori sedang. Uji paired sampel t-test,
menunjukkan nilai sig.(0,000) < 0,05, pada
masing-masing pasangan data, maka terdapat
perbedaan yang signifikan antara pretes dan
posttest pemahaman konsep sains fisika dan
terdapat perbedaan yang signifikan antara pretes
dan posttest penguasaan keterampilan abad 21
bagi siswa. Berdasarkan rumusan masalah,
tujuan penelitian, analisis data, dan pembahasan
maka dapat dibuat simpulan: Terdapat
peningkatan pemahaman konsep sains fisika
dan keterampilan abad 21 setelah diterapkannya
pembelajaran berpendekatan STEM pada unit
rangkaian listrik arus searah.

Simpulan Ucapan Terima Kasih

Hasil analisis data dengan statistik Puji syukur penulis panjatkan karena atas
deskriptif menunjukkan adanya peningkatan berkat dan rahmat Tuhan Yang Mahaesa maka
pemahaman konsep sains fisika 0,62. saya dapat menyelesaikan laporan penelitian ini
Keterampilan abad 21 yang terdiri dari: tepat waktu. Penelitian “Penerapan

5
Pembelajaran Berpendekatan STEM untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Sains
Fisika dan Keterampilan Abad 21.” Laporan
penelitian ini dapat diselesaikan berkat bantuan
dari berbagai pihak, oleh karena itu pada
kesempatan ini saya mengucapkan banyak-
banyak terima kasih kepada:
1) Dr. Indrawati, Direktur SEAQIS.
2) Dr. Sediono Abdullah, Kepala P4TK IPA
Bandung.
3) Panitia penyelenggara pelaksanaan
penelitian.
4) Kepala SMA Negeri 1 Denpasar, yang
telah memberi izin dan memfasilitasi
pelaksanaan penelitian ini.
5) Semua pihak yang tidak dapat saya
sebutkan satu-persatu yang telah
membantu secara langsung maupun tidak
langsung dalam penyelesaian Disertasi
ini.
Kiranya laporan penelitian ini dapat
memberikan sumbangan keilmuan kepada
pendidik umumnya dan khususnya pada guru-
guru fisika di SMA/MA dalam penerapan
pembelajaran berpendekatan STEM. Saya
sangat menyadari akan isi laporan penelitian ini
masih jauh dari sempurna, oleh karena itu kritik
dan saran yang konstruktif sangat saya
harapkan demi penyempurnaan lebih lanjut.

Daftar Pustaka

[1] Pemerintah Republik Indonesia, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Pasal 3.
[2] Nyoman Dantes, et al. 2004. “Pengembangan Perangkat Evaluasi Proses dan Hasil Belajar
Kurikulum Berpendekatan Kompetensi /KBK Rumpun Pelajaran Sains,” Laporan Penelitian
Hibah Pascasarjana, IKIP Negeri Singaraja, h. 2.
[3] Pemerintah Republik Indonesia, 2017. Panduan Implementasi Keterampilan Abad 21 Kurikulum
2013 di SMA, Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan., h.1.
[4] Juniaty Winarni, dkk. 2016. “STEM: Apa, Mengapa dan Bagaimana.” Pros. Semnas Pend. IPA
Pascasarjana Universitas Negeri Malang., Vol.1., h. 976.
[5] Creswell, John W. 1994. Research Design Qualitative and Quantitative Approach. New Delhi:
Sage Publications.