2011 Marzo 21 PDF

REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202
01 / 03 /2 0 11
Núm e ro 6
21-LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
AGRESIVAS Y VIOLENTAS
AUTORA: Mª Jovita Martín Martín.

CENTRO EDUCATIVO: CEIP “San Veremundo” (Villatuerta).
ISSN: 2172-4202
INTRODUCCIÓN
Contenido
La agresividad y la desobediencia
forman parte de las demandas más Introducción
1.-Definición y clasificacion d las conductas agresivas.
frecuentes. 2.-Algunos factores determinantes de la agresión.
3.-¿Cómo podemos evaluar la conducta de la agresión?
Algunos autores vienen señalando 4.-Procedimientos de intervención en las conductas
agresivas.
que comportamientos de agresividad 5.-Sistemas de organización de las contigencias
frecuentes e intensos en la infancia 6.-¿Cómo se pueden prevenir los comportamientos agresivos
preceden con una probabilidad importante en los niños/as?
Bibliografía
manifestaciones de conducta agresivas en
la adolescencia y en la vida adulta; y
además, que estas conductas, si son
excesivas, se convierten en Indicadores de
dificultades en la socialización y en la
adaptación al ambiente de las personas que
las padecen. No hay que olvidar que
socialización y adaptación son procesos Siendo la agresividad un problema que
necesarios en el normal desarrollo del ser nos preocupa a todos/as, sin embargo surgen
humano. una serie de dificultades cuando se trata de
abordar estas conductas de una manera
Por ello, el que destinemos unos práctica, rigurosa y afectiva.
tiempos al análisis del comportamiento Hay que admitir que toda conducta
agresivo puede resultar beneficioso para humana se encuentra afectada por la
orientar y ayudar a padres y tutores, para herencia, pero también, y en gran parte,
aliviar el sufrimiento de los niños/as con influida por el entorno, contexto y
conductas agresivas y finalmente para ambiente. Todo ello hace que sea necesario
prevenir comportamientos más desajustados la concepción de la modificación del
en el futuro desarrollo de estos niños/as. comportamiento.
Página 200 Núm. 6 – Marzo 2011 Revista Arista Digital

http://www.afapna.es/web/aristadigital
ISSN: 2172-4202
1.- DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS

AGRESIVAS
Cuando hablamos de agresividad, normalmente nos estamos
refiriendo a la provocación de un daño a otra persona u objeto. Este daño
causado puede ser físico o psicológico. Así calificamos de agresivas,
conductas tales como: pegar a otra persona, burlarse de ella, ofenderla de
algún modo, tirarse al suelo, gritar, golpear puertas, utilizar palabras
inadecuadas. Para llamar a otros, etc.
De modo general, se pueden agrupar las conductas agresivas en:
 Por el modo que se producen: Agresividad física (causar

daño mediante armas o elementos corporales…); agresividad
verbal (insultar, amenazar, rechazar…).
 Por el tipo de relación interpersonal: Agresividad directa
(amenaza, ataque, rechazo); agresividad indirecta verbal
(difundir un cotilleo); agresividad indirecta física (destruir o
deteriorar algún elemento propiedad de alguien).
 Según la actividad que medie en la agresión: Agresión activa
(cualquiera de las acciones señaladas anteriormente); agresión
pasiva (impedir que alguien consiga su objetivo).
 Por último otra modalidad como es la que puede ejercerse
desde ciertas situaciones del poder (Violencia simbólica).
 Objetivo: Instrumental o emocional, Aunque los golpes de
genio y los arrebatos de agresividad pueden tener mayor
incidencia y cierta relación con algunos momentos evolutivos de
la infancia (2-3 años), sin embargo en algunos niños/as, se
convierten en un problema debido a su persistencia y a la
incapacidad de estos niños/as para controlar su mal genio.
En cualquier caso, la agresión siempre supone un estimulo nocivo

para la víctima, la persona sufridora de la agresión intentará respuestas de
evitación, escape o respuestas de contra-agresión defensiva.
2.- ALGUNOS FACTORES DETERMINANTES DE LA

AGRESIÓN
Modelos más significativos de explicación de la agresión:

 Teorías activas: Son aquellas que ponen el origen de la agresión en
impulsos internos:
-Biológicas: El origen de la agresión está en la propia naturaleza humana.

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-Psicoanalítica, la tensión tiene que defogarse.
 Teorías reactivas: Pone el énfasis en el ambiente, considerando la

agresividad como reacción de emergencia ante ciertos sucesos
ambientales.
-Teoría de impulsos: Hipótesis de la frustración.
- La que mayor auge está teniendo es la Teoría del Aprendizaje Social,

dentro de las teorías reactivas, por su fuerza explicativa y por las técnicas
que ha aportado. Esta teoría, no niega la influencia de los factores biológicos,
pero aduce que los niños/as no nacen con la habilidad de atacar físicamente
a otras personas, por lo que es necesario un aprendizaje de la conducta
agresiva.
2.1.- FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA

1. La familia:
El tipo de disciplina, la incongruencia en el comportamiento de los padres.
Relaciones deterioradas entre los propios padres.
2. El ambiente:
El barrio, la escuela, los amigos.
3. La fisiología:
4. Déficits de habilidades necesarias para afrontar los conflictos:
Bandura indicó que la ausencia de estrategias verbales a menudo
conduce a la agresión. Meichenbaum propone las técnicas de
autoinstrucciones para limitar la agresividad.
Como facilitadores de ese aprendizaje señala los siguientes factores:
 El modelado: Referido a las consecuencias que tiene para los/las

niños/as la observación e imitación de conductas agresivas y violentas.
La exposición a modelos agresivos e imitación de conductas agresivas
y violentas. La exposición a modelos agresivos influye en la emisión de
respuestas agresivas; Esto viene siendo avalado por diversos estudios
que muestran un aumento de la agresión después de una exposición
ante modelos agresivos.
 El reforzamiento: Es otro elemento importante para explicar los

mecanismos que facilitan la emisión de respuestas de agresión. Si
un/una niño/a consigue un capricho después de haber montado una
soberana pataleta (recordaremos que también esta es una respuesta
agresiva) a su madre/padre, aumenta, la probabilidad de que vuelva
actuar de la misma manera para conseguir en otra ocasión otro
capricho; dicho más claramente está aprendiendo un mecanismo de
agresión efectivo para él/ella para conseguir lo que desea.
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 Factores situacionales: El/la niño/a del caso anterior y con el nivel de

capricho reforzado si lo llevamos a un supermercado, es posible que
sus pataletas aumenten en una intensidad considerable.
 Factores cognitivos: Cuando ante la pataleta de un/una niño/a,

“intentamos reforzar para convencerle”, podemos encontrarnos con un
razonamiento y una manera particular de percibir la situación
conflictiva.
 El ciclo y las dimensiones del comportamiento:
AP- la forma de atender y percibir la realidad propia y ajena.
P- La forma de pensar: fantasías, recuerdos, código moral, etc.
S- La forma de sentir: Emociones, sentimientos, pasiones, etc.
A- La forma de actuar: Hablar, comunicarse, hacer una tarea, etc.
AP - - P
- -
A - - S
En el aprendizaje de la conducta agresiva, como en todo aprendizaje,

hay que distinguir dos aspectos importantes:
a) La adquisición de la conducta agresiva.
b) El mantenimiento de la conducta agresiva.
a) La conducta agresiva puede adquirirse:
- Modelos agresivos a los que está expuesto un niño/a: padres, otros

adultos, compañeros, televisión, dibujos animados, cine….El niño/a
ante os modelos agresivos no solo observa y aprende las
consecuencias que muchas veces tienen las conductas agresivas, por
ejemplo, cuando agresivamente el padre consigue que el hijo
obedezca, un compañero agresivamente consigue el juguete que
deseaba, otro niño con un pataleta consigue que su madre le compre
las golosinas.

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- Las consecuencias positivas que tiene para el agresor su conducta

de agresión constituye un potente reforzador de esa conducta. Los
reforzadores o mecanismos de reforzamiento pueden ser positivos,
cuando a la respuesta de agresión le sigue una consecuencia
agradable ( el niño consigue la golosina después de montar un
pataleta), o de reforzamiento negativo, cuando después de un
conducta se suprime una situación molesta ( una niña está estudiando
en su habitación su hermano la incordia, la niña se enfada, le grita y le
pega una patada, el hermano se marcha del cuarto) esa eliminación
molesta constituye el reforzamiento negativo.
- Reforzamiento vicario el niño/a observa como otro es reforzado

después de emitir una respuesta de agresión. Consistiría en la
observación del refuerzo que obtiene otro, lo que llega a constituir un
potente reforzador para el que observa.
b) La conducta agresiva puede mantenerse:
- El responsable del mantenimiento de la conducta agresiva sería cada

nuevo reforzamiento que recibe la respuesta de agresión.
3.- ¿CÓMO PODEMOS EVALUAR LA CONDUCTA DE LA

AGRESIÓN?
- Definición topográfica de la conducta agresiva: Cuáles son las

características del comportamiento agresivo, dar patadas, gritar,
empujar, insultar, etc. Y también con qué frecuencia se emite la
respuesta de agresión, cuánto dura, con qué intensidad se emite.
- Definición funcional de la conducta agresiva: Identificación de los

antecedentes y las consecuencias de la respuesta agresiva.
- Valoración de la variables del organismo: Analizaremos si el niño

tiene adquiridas las habilidades cognitivas y conductuales necesarias
para enfrentarse a las situaciones para enfrentarse a las situaciones
conflictivas que se le puedan presentar, cómo interpreta el niño/a la
situación conflictiva, cuál es el grado de activación fisiológica del
niño/a ante los conflictos.
Estrategias para registrar la conductas

Según Martin y Pear (2007, pp. 297-298) para registrar la conducta se utilizan
las siguientes estrategias:
 Registro continuo: Recoge todas las apariciones del comportamiento
durante un período concreto.

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 Registro por intervalos: Se selecciona un período específico en el que

se va a observar y registrar todas las apariciones del comportamiento.
 Registro de intervalo parcial: Sólo se registra la conducta de manera
dicotómica (si aparece la conducta en un intervalo de tiempo concreto
o no aparece).
 Registro de intervalo completo: Sólo se registra la conducta si persiste
durante un intervalo de tiempo completo.
 Registro de muestreo temporal: Se puntúa una conducta como
presente o ausente en intervalos de tiempo breves y temporales.
 Muestreo temporal momentáneo: Registro dicotómico de momentos
puntuales, como por ejemplo; las horas en punto.
 Observación y registro: Se puede dar un tiempo breve para observar y
el mismo para registrar las conductas.
4.- PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN EN LAS

CONDUCTAS AGRESIVAS
Los procedimientos de intervención ante comportamientos agresivos

y/o violencia van desde el control de la respuesta de agresión, y también
es importante hasta reforzar, fortalecer, comportamientos alternativos,
distintos a la agresión y/o violencia.
PROCEDIMIENTOS:
4.1.- Procedimientos para controlar los antecedentes:
Supone controlar los estímulos que se señaló anteriormente, para ello

contamos con varias formas de control.
A) Reducir las situaciones facilitadoras: Por ejemplo, Falta de vigilancia en

los recreos.
B) Reducción de estímulos discriminativos: Evitamos los lugares donde

el niño monta una pataleta (supermercado...) Reducir los estímulos
desencadenantes.
C) Modelo de comportamiento no agresivo: Mostrar modelos que tengan

prestigio para el niño/a manifestando conductas no agresivas.
D) Reducir la exposición a modelos agresivos: Los adultos que rodeamos

al niño/a no sirvan de modelos de comportamiento agresivos.
E) Reducción de estimulación aversiva: Reducir conflictos, expresiones y

situaciones humillantes.

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4.2.- Procedimientos para controlar las consecuencias:
Implica controlar las consecuencias reforzadoras que siguen la respuesta

agresiva.
A) Procedimientos de extinción: Supone que la conducta agresiva se

mantienen debido a las recompensas que recibe, más claramente si una
conducta no recibe lo efectos esperados, la potencia de esa respuesta
agresiva tiende a disminuir.
Consideraciones a tener en cuenta respecto a la extinción:

- Curso temporal de la extinción. En las primeras fases de su respuesta
en práctica, la conducta tiende a incrementarse.
- Consistencia del comportamiento de extinción por parte de los adultos.
Es contraproducente que unos adultos extingan y otros refuercen; o
que un mismo adulto, unas veces extinga y otras refuerce.
- Combinar la extinción con el reforzamiento positivo de conductas
adaptativas. Puede ocurrir que la extinción más el reforzamiento
positivo, no sea sin embargo el método más adecuado para la
supresión de la conducta.
B) Procedimientos de castigo:
 Tiempo fuera:
El tiempo fuera se refiere al retiro físicamente de todos los

reforzadores positivos durante un período determinado. Durante el
intervalo de tiempo fuera, el sujeto no tiene acceso a los reforzadores
positivos que se encuentran disponibles normalmente en el escenario. Las
ventajas obvias del tiempo fuera son la duración relativamente breve y la
ausencia de dolor.
Para que el tiempo fuera no sea contraproducente es necesario:
- Ponerlo en práctica cuando estemos seguros hayamos o comprobado

que la extinción y reforzamiento de conductas adaptativas es
insuficiente o no da resultado.
- Es procedimiento afectivo para niños entre 2 y 12 años.
- Que el lugar donde se vaya a apartar al niño, no debe ser peligroso
para él.
- El tiempo fuera se basa en el tiempo, esperaremos que el niño/a esté
tranquilo.
- Los periodos de tiempo fuera deben ser breves, que pueden ir desde 5
minutos para niños/as de 5 años o menos, de 10 minutos si tiene entre
6 y 10 años, y de 15 minutos si tienen entre 11 y 12 años.
- No debe aplicarse “por sorpresa”, se ha de hacer avisando al niño/a
que es por tal conducta de agresión que haya emitido.
- Es indispensable que se utilice combinado con el reforzamiento de
conductas adaptativas.
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 Coste de respuesta:
El costo de respuesta se refiere a la pérdida de un reforzador positivo.

Requiere una penalización de alguna clase, por lo general en forma de
multa. Los ejemplos del costo de respuesta en la vida diaria adulta
comprenden multas por violaciones de tránsito, cargo por “mora”, cargo
por cheques que “rebotan” etc; en la vida diaria infantil comprenden
quedarse sin ver la televisión, sin jugar, sin usar el ordenador debido al no
cumplimiento de normas establecidas. Así mismo en el ámbito escolar
incluye la pérdida del receso, paseos y otras actividades extracurriculares.
Hay que tener en cuenta que:

- Lo que se retira es valioso e importante para el niño/a.
- El niño/a debe conocer perfectamente qué es lo que debe dejar de
hacer: “Avisar de las consecuencias”.
- Debe aplicarse sólo a conductas que hayamos señalado, no a otras.
- Se deben ignorar conductas de lloriqueos, pedir perdón o discutir.
- Debemos informarle de lo ganado y de lo perdido.
- Debe diseñarse de tal manera que no lo pierda todo, hasta el punto
que no tenga nada que perder.
 Castigo físico:
Entendemos por este procedimiento cuando damos un azote cuando

el/la niño/a se comportan agresivamente.
El uso de la disciplina severa y castigo físico ha sido objeto de
investigación en los últimos años. La mayoría de los análisis ha probado
que el castigo físico causa más problemas que beneficios en los
pequeños. Se mire por donde se mire, una "torta", un "cachete", un
"bofetón", o el pegar a un niño o una niña, no es la fórmula sancionadora
más efectiva para educar a los pequeños. El castigo físico hace daño no
solo ellos, como también a los padres y a toda la familia. Los efectos y los
riesgos, así como las consecuencias de una educación basada en la
sanción física, son visibles a los ojos de todos.
Efectos y riesgos de los castigos físicos a niños y niñas
- Paraliza la iniciativa del niño, bloqueando su comportamiento y limitando

su capacidad para resolver problemas. Interfiere en sus procesos de
aprendizaje, y por lo tanto en el desarrollo de su inteligencia, sus sentidos
y su emotividad.
- No fomenta la autonomía de los niños /as. Se aprende a NO razonar. Al

excluir el diálogo y la reflexión, dificulta la capacidad para establecer
relaciones causales entre su comportamiento y las consecuencias que de
él se derivan.
- Ofrece la actitud violenta como un modo válido para resolver conflictos.

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- Daña su autoestima. Genera sensación de minusvalía y promueve

expectativas negativas respecto a sí mismo.
- Les enseña a ser víctimas. Equivocadamente, muchos creen que la

agresión hace más fuertes a las personas que la sufren y "les prepara
mejor para la vida", pero sabemos que no sólo no les hace más fuertes,
sino más proclives a convertirse repetidamente en víctimas.
- Les hace sentir soledad, tristeza, y abandono.
- Crea un obstáculo, un impedimento en la comunicación entre padres e

hijos. Daña los vínculos emocionales creados entre ambos.
- Engendra más violencia. Enseña que la violencia es un modo adecuado

para resolver los problemas.
- Pueden presentar dificultades para integrarse socialmente, es decir, para

hacer amigos y jugar con los demás niños.
- No se aprende a cooperar con las figuras de autoridad, se aprende a

someterse a las normas o a transgredirlas.
- Pueden sufrir daños físicos accidentales. Cuando alguien pega se le

puede "ir la mano" y provocar más daño del que esperaba .
 Reprimendas:
Es menos contraproducente que el castigo físico, y se lleva a cabo

mediante estímulos verbales. No causan daño físico. Una reprimenda con
un simple ¡NO! Puede resultar eficaz si se utiliza sistemáticamente.
Requisitos para su utilidad:

- Debe darse cada vez que se dé una conducta agresiva.
- Quien administre la reprimenda debe estar cerca del niño/a, y explicar
por qué se le reprende.
- Debe mirar a los ojos del niño, emplear voz firme y sujetarlo
firmemente mientras le reprende.
- Debe combinarse con el elogio de las conductas adecuadas.
 Sobrecorrección:
Utiliza consecuencias naturales para romper con los malos hábitos y para
enseñar comportamientos apropiados al mismo tiempo. Es una alternativa
extremadamente eficaz en lugar de gritar, regañar, pegar o cualquier otro
castigo que se utilice para tratar de hacer que los comportamientos
desagradables o difíciles se conviertan en aceptables. Funciona bien para

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comportamientos irritantes comunes y hábitos nerviosos graves e incluso en

comportamientos agresivos y posiblemente dañinos.
Cuando se utiliza la sobrecorrección, se obliga al niño a «deshacer» el

perjuicio que ha causado y después se le hace practicar (practicar y practicar)
la manera correcta de realizar la tarea o lo que se le pida. El niño repite el
«antídoto» hasta el punto que no quiere repetir más el comportamiento
indeseable. Mientras tanto el padre debe ignorar la resistencia, los llantos, las
rabietas y seguir firme hasta el final. Puede que esto no resulte fácil, pero es
esencial.
Requisitos para su utilidad:
1. Obligue al niño a deshacer o corregir el daño social o físico

Ejemplos: limpiar la pared, recoger la ropa del suelo, pedir disculpas por
morder.
2. Obligue al niño a practicar comportamientos positivos

Por ejemplo, si no entra en casa cuando se le llama, oblíguele a salir fuera y
esperar allí a que se le llame durante diez veces consecutivas. Repetir esto
desde varios lugares y direcciones del patio.
3. Supervise la sesión de prácticas

Esto puede requerir un tiempo, pero la inversión merece la pena.
4. Utilice las manos para guiarle si es necesario

Si el niño se resiste a practicar, hay que ayudarle a realizar las acciones
correctas con las manos. Si no quiere recoger los juguetes, tómele las manos
y guíelas como si fueran las de un robot, recogiendo los juguetes y
depositándolos en el lugar correcto. Se deben ignorar llantos, rabietas o
resistencias. Manténgase tranquilo pero firme hasta que la tarea termine o el
niño empiece a hacerlo solo.
5. Elogie y refuerce la obediencia

A medida que el niño empiece a comportarse mejor y se necesite menos
practica, hay que hacerle saber lo bien que lo está haciendo. Elogie en
abundancia. Dé una pequeña recompensa por sus progresos.
C) Reforzamiento diferencial (Reforzamientos de conductas

alternativas):
Reforzamiento de conductas distintas y opuestas a la agresión:
Requisitos:
- Saber las cosas, situaciones, etc.., que le gustan al niño/a.
- Reforzar inmediatamente al principio la emisión de la conducta.
- Que en este reforzamiento estén implicados todos los adultos significativos
para el niño/a.
- Controlar la cantidad de reforzamiento para no caer en la saciación.

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4.3.- Otros procedimientos:
A) Entrenamiento en habilidades sociales:
1. El modelo de adquisición de conductas en el que se basan: se orientan

al desarrollo de habilidades nuevas o conductas alternativas,
ampliando el repertorio de conductas adaptativas.
2. Consideración de los sujetos como agentes activos de cambio:
Intención de cambio, aceptación y comprensión del procedimiento, y
participación activa en el proceso de aprender.
3. Consideración de los EHS como procedimientos psicoeducativos de
formación (en lugar de técnicas psicoterapéuticas).
4. Ventajas:
o Resultan familiares a los sujetos.
o Duración breve.
o Terminología simple y sencilla.
o Permiten gran flexibilidad y versatilidad (adaptación a distintas
necesidades), y están estructurados (permiten ser aplicados por
distintos miembros del equipo).
o La formación de los entrenadores es breve y sencilla.
5. Amplia evidencia sobre su eficacia (sobre todo en adquisición de
conductas; esfuerzos para aumentar la generalización).
PROCESOS:
 Percepción de las señales sociales de los demás.
 Traducción del significado de esas señales.
 Planificación: búsqueda de posibles alternativas de actuación.
 Actuación: Ejecución de la alternativa considerada más adecuada.
Esta ejecución, actúa a su vez como señal social para los demás Þ
Repetición del proceso.
Variables situacionales:
 Estructura de la meta: motivos, necesidades y objetivos del sujeto
respecto a la situación.
 Reglas y normas: que orientan los comportamientos.
 Secuencias de conductas: orden en que se espera que transcurra la
interacción.
 Conceptos: vocabulario con un significado especial y compartido, para
determinada situación.
 Repertorio de elementos: Que deben mostrarse en cada situación
(acciones, palabras, sentimientos), y otros componentes
(determinantes físicos del ambiente).
Técnicas de HHSS:
1. Instrucciones y modelado.
o Objetivo: Informar y hacer demostraciones de las conductas
adecuadas.
2. Ensayo conductual.
o Objetivo: Que el sujeto reproduzca y practique esas conductas.

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3. Retroalimentación y refuerzo.
o Objetivo: Moldear y perfeccionar las conductas exhibidas por el
sujeto.
4. Conjunto de estrategias y técnicas (en contexto del entrenamiento o
fuera de él).
o Objetivo: Facilitar el mantenimiento y generalización de las
conductas aprendidas.
Existe un incremento de la eficacia de las técnicas, cuando su aplicación

se realiza de forma coordinada e integrada, formando parte de los EHS.
5.- SISTEMAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS CONTIGENCIAS
1. ECONOMIA DE FICHAS.
Los reforzadores que se usan son fichas que después se intercambiarán

por algo que al sujeto le guste. Para eliminar la conducta indeseable se hará
a través de la pérdida de las mismas.
En primer lugar se deben dejar claros los objetivos que se van a trabajar,
así como los premios a los que se podrá acceder mediante la realización de
conductas específicas, y fijación de “precios en fichas” para cada uno de
ellos.
Debemos tener en cuenta distintos aspectos:
 Las fichas deben administrarse una vez realizada la conducta.
 El tipo de fichas dependerá de las características y gustos del
individuo.
 La persona ha de poder elegir entre diversos premios.
 Debe mantenerse un equilibrio entre las fichas que se ganan y las que
se gastan.
 El precio de los premios debe estar ajustado a la frecuencia de su
consumo, a las preferencias de la persona y a su coste económico.
 Es conveniente fijar cuándo se van a hacer los intercambios y estipular
un sistema de ahorro.
Puede usarse tanto a nivel individual como grupal y es útil para una gran
variedad de conductas.
2. CONTRATO DE CONTIGENCIAS O CONTRATOL CONDUCTUAL.
Es un acuerdo escrito entre distintas personas (pareja, amigos, etc.) para

cambiar alguna conducta, ya sea por parte de ambos (contrato multilateral) o
de una persona (contrato unilateral). Los términos del contrato se negocian
entre todos hasta llegar a un acuerdo.
Los autores Olivares y Méndez (2001, pp.180-181) creen importante seguir
una serie de orientaciones a la hora de diseñar un contrato de contingencias
efectivo.
 Las partes implicadas deben llegar a un consenso a la hora de marcar
el objetivo del contrato.

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
Deben especificarse los privilegios que se lograran tras la ejecución de
la conducta y las penalizaciones por no llevar a cabo los cambios
correspondientes.
 El contrato debe contener una cláusula adicional de bonificaciones por
si la persona excede las demandas mínimas del contrato.
Los contratos de contingencia se pueden usar en gran cantidad de
problemas.
3. ENTRENAMIENTO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y

CONFLICTOS.
A continuación se enlistan las diferentes fases que Ramiro J. Álvarez2

menciona como una guía alternativa para solucionar problemas:
1.-Describir de forma breve y completa en qué consiste el problema para lo
cual se recomienda hacerlo de forma escrita, y una vez plasmada en el papel
se le dará un valor del 1 al 10 tomando a consideración que el 1 significa nulo
malestar ante el conflicto y el 10 demasiado malestar ante el conflicto.
Después de haber valorado el problema se anotará el porqué se considera
dicha intensidad de preocupación ante la problemática que el niño está
presentando.
2.-Descripción del problema y valoración de su intensidad:
3.-Especificación del problema: Desmenuzar todo lo posible los componentes
de la situación y de las respuestas, a continuación se hace mención de
algunas preguntas que servirán de guía para especificar de forma clara y
completa los componentes que caracterizan al problema es decir las
razones que se dan los niños a ellos mismos y a los demás para justificar la
situación conflictiva:
¿Qué ocurre?, ¿Qué me hace sentir mal?, ¿Quiénes están implicados?
¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre?, ¿Cómo ocurre? ¿Qué hacen o dejan de
hacer las personas implicadas?, ¿Por qué ocurre? Componentes de la
situación:
Componentes de la respuesta.
¿Qué hago yo exactamente ante lo que esta sucediendo?, ¿Dónde lo hago?
¿Por qué lo hago?, ¿Qué pienso y qué siento?
1. Es lograr ver el problema desde otra perspectiva es decir

reestructurarlo, El problema real no es_____________ sino que el
problema real es _______.
2. Definición del problema:
Especificar de manera clara y detallada la situación ideal que se desea
alcanzar es decir la meta que se pretende obtener; así como la
situación final a la que se desea llegar, dejando muy claro que esto
implica la solución del problema.
3. Determinar objetivos:
Hay que buscar alternativas para encontrar las soluciones ideales
tomando a consideración que las criticas quedarán completamente
prohibidas para lo cual es necesario seguir los siguientes pasos:

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a. Cualquier idea que surja deberá ser tenida en cuenta y anotarla

b. Tener muy claro que todo se vale y que las ideas entre más
disparadas y extrañas son mejores pues abren la espinita de la
creatividad (la importancia de la creatividad en la solución de
problemas la retomaremos mas adelante en éste mismo capitulo)
y al permitirle el paso arrastran consigo un número mayor de ideas
con lo cual se libera la visión limitada de problemas
c. Lo que cuenta es la cantidad por ello cuanto mayor sea el numero
de ideas mayor será la probabilidad de que aparezcan buenas
soluciones al problema.
d. Las ideas se pueden mejorar combinando algunas de ellas ya que
generan y dan lugar a una idea mejor.
4. Buscar alternativas.
Valoración de las Soluciones:
5. Selección de las soluciones más adecuadas y visualización de
consecuencias:
6. Aplicación y evaluación de respuestas
Las habilidades de solución de problemas en los niños/as:
Entre las habilidades que se pretende que los niños/as desarrollen como lo
menciona María Inés Monjas Casares en su programa de enseñanza de
habilidades sociales se encuentran:
a. Sensibilidad ante los problemas, esto a través de la identificación de los
sentimientos propios del niño, a raíz de la definición del problema.
b. Pensamiento alternativo
c. Pensamiento medio Fin
d. Pensamiento consecuencial
e. Pensamiento causal
Algunas de las estrategias que pueden auxiliar a los niños a resolver

problemas las cuales aprenderán a través de los adultos son las siguientes:
1. Controlar el impulso inicial
2. Identificar y definir el problema
3. Buscar Muchas alternativas que podrán ser efectivas para la solución
4. Anticipar consecuencias
5. Elegir una solución
6. Poner en practica y probar la solución elegida
7. Evaluar los resultados obtenidos.
4. ENTRENAMIENTO EN AUTOCONTROL: Motricidad y relajación,
- Ejercicios de psicomotricidad y ritmo, alternando rápido-lento, fuerte-suave.

-Relajación.
-Cuento de la tortuga.

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5. ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES:
Comentarios verbales que ayudan a regular la propia conducta. Puede

hacerse en voz alta, en voz baja o en silencio.
6. AUTOREGULACIÓN DE LA PROPIA CONDUCTA:
Auto-registro y autoevaluación de la conducta.
6.- ¿COMO SE PUEDEN PREVENIR LOS COMPORTAMIENTOS

AGRESIVOS EN LOS NIÑOS?
Hay tres tipos de prevención. La primaria tiene como objetivo evitar la

aparición del trastorno. La secundaria, implica la identificación de grupos
vulnerables. La terciaria es similar al concepto de rehabilitación. Para
prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer
el ambiente de modo que el niño no aprenda a comportarse agresivamente.
La conducta de los adultos al enfrentarse a los conflictos tiene una gran
importancia.
En ningún caso el niño debe conseguir lo que quiere dando patadas o

gritando. Si aún el niño no ha aprendido a pedir las cosas calmadamente,
déle instrucciones acerca de cómo debe hacerlo y refuércele con una sonrisa
o un “así me gusta”.
No olvide que sin darnos cuenta podemos estar reforzando conductas
agresivas. El potencial de las escuelas para promover la salud mental de los
chicos se reconoce desde hace tiempo. Las escuelas juegan un papel muy
significativo en la adaptación del niño a la sociedad.

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BIBLIOGRAFÍA
 Isabel Serrano Pintado: “Agresividad Infantil”, Pirámide.
 Albert Bandura y R.H. Walters: “Aprendizaje social y desarrollo de la

personalidad”, Alianza Universidad.
 MARTIN, G y PEAR, J. (2007). Modificación de conducta. Qué es y

cómo aplicarla. Madrid. Pearson.
 LABRADOR, F. J. (2008).Técnicas de modificación de conducta.

Madrid. Pirámide.
 LARROY, C. (2008). Técnicas operantes I: desarrollo de conductas, en

Técnicas de modificación de conducta. Madrid. Pirámide.


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2011 Marzo 21 PDF

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REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

Depósito Legal: NA3220/2010

AUTORA: Mª Jovita Martín Martín.

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1.- DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS

De modo general, se pueden agrupar las conductas agresivas en:

 Por el modo que se producen: Agresividad física (causar

En cualquier caso, la agresión siempre supone un estimulo nocivo

2.- ALGUNOS FACTORES DETERMINANTES DE LA

Modelos más significativos de explicación de la agresión:

-Biológicas: El origen de la agresión está en la propia naturaleza humana.

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-Psicoanalítica, la tensión tiene que defogarse.

 Teorías reactivas: Pone el énfasis en el ambiente, considerando la

-Teoría de impulsos: Hipótesis de la frustración.

- La que mayor auge está teniendo es la Teoría del Aprendizaje Social,

2.1.- FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA

Como facilitadores de ese aprendizaje señala los siguientes factores:

 El modelado: Referido a las consecuencias que tiene para los/las

 El reforzamiento: Es otro elemento importante para explicar los

 Factores situacionales: El/la niño/a del caso anterior y con el nivel de

 Factores cognitivos: Cuando ante la pataleta de un/una niño/a,

 El ciclo y las dimensiones del comportamiento:

AP- la forma de atender y percibir la realidad propia y ajena.

P- La forma de pensar: fantasías, recuerdos, código moral, etc.

S- La forma de sentir: Emociones, sentimientos, pasiones, etc.

A- La forma de actuar: Hablar, comunicarse, hacer una tarea, etc.

En el aprendizaje de la conducta agresiva, como en todo aprendizaje,

a) La adquisición de la conducta agresiva.

b) El mantenimiento de la conducta agresiva.

a) La conducta agresiva puede adquirirse:

- Modelos agresivos a los que está expuesto un niño/a: padres, otros

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- Las consecuencias positivas que tiene para el agresor su conducta

- Reforzamiento vicario el niño/a observa como otro es reforzado

b) La conducta agresiva puede mantenerse:

- El responsable del mantenimiento de la conducta agresiva sería cada

3.- ¿CÓMO PODEMOS EVALUAR LA CONDUCTA DE LA

- Definición topográfica de la conducta agresiva: Cuáles son las

- Definición funcional de la conducta agresiva: Identificación de los

- Valoración de la variables del organismo: Analizaremos si el niño

Estrategias para registrar la conductas

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 Registro por intervalos: Se selecciona un período específico en el que

4.- PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN EN LAS

Los procedimientos de intervención ante comportamientos agresivos

4.1.- Procedimientos para controlar los antecedentes:

Supone controlar los estímulos que se señaló anteriormente, para ello

A) Reducir las situaciones facilitadoras: Por ejemplo, Falta de vigilancia en

B) Reducción de estímulos discriminativos: Evitamos los lugares donde

C) Modelo de comportamiento no agresivo: Mostrar modelos que tengan

D) Reducir la exposición a modelos agresivos: Los adultos que rodeamos

E) Reducción de estimulación aversiva: Reducir conflictos, expresiones y

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4.2.- Procedimientos para controlar las consecuencias:

Implica controlar las consecuencias reforzadoras que siguen la respuesta

A) Procedimientos de extinción: Supone que la conducta agresiva se

Consideraciones a tener en cuenta respecto a la extinción:

El tiempo fuera se refiere al retiro físicamente de todos los

Para que el tiempo fuera no sea contraproducente es necesario:

- Ponerlo en práctica cuando estemos seguros hayamos o comprobado

El costo de respuesta se refiere a la pérdida de un reforzador positivo.

Hay que tener en cuenta que: