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Núm e ro 6
21-LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
AGRESIVAS Y VIOLENTAS
INTRODUCCIÓN
Contenido
La agresividad y la desobediencia
forman parte de las demandas más Introducción
1.-Definición y clasificacion d las conductas agresivas.
frecuentes. 2.-Algunos factores determinantes de la agresión.
3.-¿Cómo podemos evaluar la conducta de la agresión?
Algunos autores vienen señalando 4.-Procedimientos de intervención en las conductas
agresivas.
que comportamientos de agresividad 5.-Sistemas de organización de las contigencias
frecuentes e intensos en la infancia 6.-¿Cómo se pueden prevenir los comportamientos agresivos
preceden con una probabilidad importante en los niños/as?
Bibliografía
manifestaciones de conducta agresivas en
la adolescencia y en la vida adulta; y
además, que estas conductas, si son
excesivas, se convierten en Indicadores de
dificultades en la socialización y en la
adaptación al ambiente de las personas que
las padecen. No hay que olvidar que
socialización y adaptación son procesos Siendo la agresividad un problema que
necesarios en el normal desarrollo del ser nos preocupa a todos/as, sin embargo surgen
humano. una serie de dificultades cuando se trata de
abordar estas conductas de una manera
Por ello, el que destinemos unos práctica, rigurosa y afectiva.
tiempos al análisis del comportamiento Hay que admitir que toda conducta
agresivo puede resultar beneficioso para humana se encuentra afectada por la
orientar y ayudar a padres y tutores, para herencia, pero también, y en gran parte,
aliviar el sufrimiento de los niños/as con influida por el entorno, contexto y
conductas agresivas y finalmente para ambiente. Todo ello hace que sea necesario
prevenir comportamientos más desajustados la concepción de la modificación del
en el futuro desarrollo de estos niños/as. comportamiento.
AP - - P
- -
A - - S
PROCEDIMIENTOS:
B) Procedimientos de castigo:
Tiempo fuera:
Coste de respuesta:
Castigo físico:
Reprimendas:
Sobrecorrección:
Utiliza consecuencias naturales para romper con los malos hábitos y para
enseñar comportamientos apropiados al mismo tiempo. Es una alternativa
extremadamente eficaz en lugar de gritar, regañar, pegar o cualquier otro
castigo que se utilice para tratar de hacer que los comportamientos
desagradables o difíciles se conviertan en aceptables. Funciona bien para
Requisitos:
- Saber las cosas, situaciones, etc.., que le gustan al niño/a.
- Reforzar inmediatamente al principio la emisión de la conducta.
- Que en este reforzamiento estén implicados todos los adultos significativos
para el niño/a.
- Controlar la cantidad de reforzamiento para no caer en la saciación.
PROCESOS:
Percepción de las señales sociales de los demás.
Traducción del significado de esas señales.
Planificación: búsqueda de posibles alternativas de actuación.
Actuación: Ejecución de la alternativa considerada más adecuada.
Esta ejecución, actúa a su vez como señal social para los demás Þ
Repetición del proceso.
Variables situacionales:
Estructura de la meta: motivos, necesidades y objetivos del sujeto
respecto a la situación.
Reglas y normas: que orientan los comportamientos.
Secuencias de conductas: orden en que se espera que transcurra la
interacción.
Conceptos: vocabulario con un significado especial y compartido, para
determinada situación.
Repertorio de elementos: Que deben mostrarse en cada situación
(acciones, palabras, sentimientos), y otros componentes
(determinantes físicos del ambiente).
Técnicas de HHSS:
1. Instrucciones y modelado.
o Objetivo: Informar y hacer demostraciones de las conductas
adecuadas.
2. Ensayo conductual.
o Objetivo: Que el sujeto reproduzca y practique esas conductas.
3. Retroalimentación y refuerzo.
o Objetivo: Moldear y perfeccionar las conductas exhibidas por el
sujeto.
4. Conjunto de estrategias y técnicas (en contexto del entrenamiento o
fuera de él).
o Objetivo: Facilitar el mantenimiento y generalización de las
conductas aprendidas.
1. ECONOMIA DE FICHAS.
Deben especificarse los privilegios que se lograran tras la ejecución de
la conducta y las penalizaciones por no llevar a cabo los cambios
correspondientes.
El contrato debe contener una cláusula adicional de bonificaciones por
si la persona excede las demandas mínimas del contrato.
Los contratos de contingencia se pueden usar en gran cantidad de
problemas.
Componentes de la respuesta.
¿Qué hago yo exactamente ante lo que esta sucediendo?, ¿Dónde lo hago?
¿Por qué lo hago?, ¿Qué pienso y qué siento?
Entre las habilidades que se pretende que los niños/as desarrollen como lo
menciona María Inés Monjas Casares en su programa de enseñanza de
habilidades sociales se encuentran:
a. Sensibilidad ante los problemas, esto a través de la identificación de los
sentimientos propios del niño, a raíz de la definición del problema.
b. Pensamiento alternativo
c. Pensamiento medio Fin
d. Pensamiento consecuencial
e. Pensamiento causal
5. ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES:
BIBLIOGRAFÍA