DECONSTRUCCION

Resumen del proceso de elaboración del CNEB 2016

Etapa 1: Etapa 2:
Etapa 3:
2010 – julio 2011 agosto 2011 – octubre
noviembre 2013- 2016
2013
Gestión Chang Gestión Saavedra
Gestión Salas
DCN DCN - Marco Curricular - Currículo Nacional 2016 (incluye
Estándares - Rutas del estándares) – Sesiones de aprendizaje
Aprendizaje

-En el 2010 se encuentran los - Se consolida lo avanzado a lo largo de

antecedentes del proceso de
cambios en el currículo con el
inicio de elaboración de
estándares
- Inicio de estudios críticos sobre
el DCN: se identifica necesidad
de mejorarlo
-Se continúa elaboración de Estándares.
todo el proceso: noción renovada de
- Si bien el DCN sigue vigente, se plantea
competencia, mejora de enfoques y
elaboración de Marco Curricular y Rutas
didácticas de las áreas.
del aprendizaje. El Marco curricular
-Se afina noción de “perfil del estudiante”
reemplazaría al DCN.
como visión global del desempeño
-Se afina la noción de competencia,
esperado hacia el final de la escolaridad
enfoques y didácticas específicas de las
-- Se suspende elaboración de Rutas de
áreas.
aprendizaje y se empiezan a elaborar
Sesiones de aprendizaje
-- Entra en vigencia el CNEB 2016

Durante todo este proceso ocurren procesos de legitimación técnica y social con distintos
actores educativos
RESULTADOS EN LA LINEA DE TIEMPO
RESULTADOS PISA 2015
 DEMANDA COGNITIVA DE LAS TAREAS:
Para analizar la demanda cognitiva se empleó la taxonomía de
Bloom en la versión revisada de Anderson y Krathwohl (2001), la
cual permitió categorizar las consignas en seis niveles jerárquicos
(recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) e
incluyentes. Son incluyentes porque cada categoría supone el
desarrollo progresivo de procesos cognitivos que abarcan los de
la categoría anterior.

• Tabla: Taxonomía de Bloom

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE EVALUACION
DE ENTRADA
TABLAS DE ESPECIFICACIONES
MATEMATICA
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN
SERVICIO PARA DOCENTES DEL
NIVEL SECUNDARIO
 ¿Cuáles son los propósitos del
programa?
• Favorecer la comprensión de los
docentes participantes sobre el por
qué y para qué de los cambios en las
expectativas de aprendizaje del
Currículo Nacional de la Educación
Básica.
• Promover la reflexión de los docentes
participantes sobre sus prácticas
pedagógicas en relación con los
siguientes desempeños:
 Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento
crítico.
 Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
 Promueve un ambiente de respeto
y proximidad.
 DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL
DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación Evaluación formativa
cualitativa
Escalas de calificación Escala de calificación cualitativa
diversas y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes 81 capacidades
asociados
No tiene estándares Tiene estándares de
aprendizaje en
progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia Aprendizajes descritos en
clara y coherente progresión
Uso basado en prescripciones Uso apoyado en estrategia de
normativas implementación
2. Planteamiento y resolución de situaciones problemáticas
contextualizadas.
ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA

Laboratorio
Matemático

EURÍSTICA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Taller Proyecto
Matemático Matemático
SESION PROYECTO
Rúbrica 3: Promueve el
razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de
los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.
Rúbrica 5: Propicia un ambiente
de respeto
y proximidad
Cobertura
Docentes nombrados y contratados del nivel
de Educación Secundaria
Áreas:
- Matemática.
- Comunicación.
- Historia, Geografía y Economía.
- Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 Total docentes
¿A través de qué Región IFD participantes por
IFD
Instituciones se Amazonas Univ. Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza 727
Apurímac Univ. Nacional Micaela Bastidas de Apurímac 802
implementa el Ayacucho Univ. Nacional de San Cristóbal de Huamanga 1,041
Huánuco Univ. Nacional Hermilio Valdizán 784
programa? Junín Univ. Nacional del Centro del Perú 1,225
Puno Univ. Nacional Altiplano 1,546
San Martín Univ. Nacional de San Martín 885
Arequipa Univ. Nacional de San Agustín 2,240
Univ. Nacional Enrique Guzmán y Valle
Lima
 San Juan de Lurigancho 1,807
Metropolitana
 Ate
Callao y Lima
Minedu Univ. Nacional Mayor de San Marcos
Metropolitana
IFD  Callao
 Ventanilla
 Breña 3,287
 Rímac
 Comas
 San Juan de Miraflores
 San Borja
Docentes
Ica Instituto Pedagógico Nacional Monterrico 833
Total 15,177
IE
Metas de atención
Distribución de horas del Programa
¿Cómo está estructurado el
programa?
Unidad modular II.
Unidad modular I.
Competencias y
Del DCN al CNEB: Unidad modular III.
estándares de
desarrollo del Enseñar y evaluar
aprendizaje por
enfoque por formativamente
áreas.
competencias

3 meses (204 horas pedagógicas)

Estrategias Formativas
Visita en
aula
Y Asesoría
Talleres Colectica
Asesoría
Individua
l

Actividades virtuales
 ¿Cuál es la ruta de implementación y principales hitos?
PRIMER SEGUNDO TERCER
TALLER APROPI LINEA DE MODULO I TALLER DE MODULO II TALLER MODULO III
CAPACITACIÓ ACIÓN BASE TALLER DOCENTES CAPACITACIÓ TALLER DOCENTES CAPACITACI TALLER DOCENTES EVALUACIÓ
NA NA ÓN N
FORMADORE FORMADORES FORMADOR
S DE LAS IFD DE LAS IFD ES DE LAS
IFD
S6 S7 S8 S9 S16 S 17 S 18 S 19 S 20
S4 10 AL 14 15 15 al 22 al 29 set 6 al S10 S11 S12 S13 S14 S 15 24 al 1 al 8 al 15 al 21 26 al 28
3 al 7 SETIEMBR setiembre 21 set 28 set al 5 12 15 al 19 oct 20 al 26 27 oct 2 3 al 9 10 al 16 19 al 23 nov 30 7 14 dic dic
setiembre E oct oct oct nov nov nov nov dic dic
Actividades a desarrollar Actividades a desarrollar por los Actividades a desarrollar
Desarrollo del Apropiaci Participan por los equipos de las IFD: Desarrollo del equipos de las IFD: Desarrollo del por los equipos de las IFD:
taller dirigido a ón de la en la taller dirigido a taller dirigido Participa
los formadores ruta evaluación  Talleres a docentes: los formadores  Talleres a docentes: preparación a los  Talleres a docentes: en la
de las IFD formativa una preparación de de las IFD de materiales, desarrollo del formadores de preparación de evaluación
Inscripción y Matrícula

por parte muestra de materiales, desarrollo taller retroalimentación a las las IFD materiales, desarrollo del
del taller tareas/actividades de los del taller
de los docentes programa
retroalimentación a las docentes por módulo. retroalimentación a
formadore seleccionad tareas/actividades de  Asesoría Individual: preparación las tareas/actividades
s, antes os los docentes por de la observación, observación en de los docentes por Elaboració
del inicio módulo. el aula, preparación del dialogo, módulo. n de
de los  Asesoría Individual: dialogo reflexivo.  Asesoría Individual: informe
módulos. preparación de la  Asesoría colectiva: identificación preparación de la final.
observación, de necesidades, diseño de la observación,
Preparació observación en el aula, asesoría colectiva, ejecución. observación en el
preparación del  Monitoreo a la participación del aula, preparación del
n de
dialogo, dialogo docente en las actividades dialogo, dialogo
materiales reflexivo. virtuales de aprendizaje. reflexivo.
 Asesoría colectiva:  Retroalimentación a las  Asesoría colectiva:
identificación de actividades virtuales de identificación de
necesidades, diseño de aprendizaje de los docentes. necesidades, diseño
la asesoría colectiva,  Ingreso y actualización de de la asesoría
ejecución. información de sus actividades al colectiva, ejecución.
 Monitoreo a la SIG  Monitoreo a la
participación del participación del
docente en las docente en las
actividades virtuales actividades virtuales
de aprendizaje. de aprendizaje.
 Retroalimentación a  Retroalimentación a
las actividades las actividades
virtuales de virtuales de
aprendizaje de los aprendizaje de los
docentes. docentes.
 Ingreso y actualización  Ingreso y
Reforzamiento del enfoque formativo
de evaluación de aula
 Planificación y evaluación formativa

¿Qué
aprendiza
jes deben
lograr?
¿Qué
evidencia
voy a usar
para
evaluarlos?

¿Cuál es la
mejor forma
de
desarrollar
esos
aprendizajes
?
La evaluación y planificación
están estrechamente ligadas
Materiales de escritorio
Por única vez.
 Un fólder carpeta de lomo ancho plastificado.
 Dos lapiceros azules
 Un cuaderno A4 de 100 hojas.
 1 Plumón resaltador
 1 Lápiz
 USB 8GB entregado por única vez al inicio de la
unidad modular I, el cual servirá para ser grabados
con las versiones digitales de las unidades
modulares.
Requisitos para la Certificación.
 Contar con el 100% de horas de la asesoría
individual y asesoría colectiva.
 Asistencia al 90% de las horas de los talleres.
Participación al 90% de las horas a distancia.
 Obtener el nivel de logro mínimo esperado en la
evaluación correspondiente a la unidad modular 3
(evaluación por unidad modular).