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con software y matemáticas para resolver los
Software educativo de matemáticas
Oscar Leonardo Atara Roso
Resumen
Guido Mazón Fierro[1] Al evidenciar que los jóvenes calculadora. Son quienes toman las decisiones sobre
estudiantes del segundo semestre de la Carrera de las operaciones matemáticas que puede resolver, y
Ingeniería en Sistemas y Computación de la
Universidad Nacional de Chimborazo (Ecuador)
poseen un nivel básico de lógica deductiva, y les
cuesta resolver problemas de razonamiento con
agilidad - lo cual repercute en un bajo rendimiento
en la materia de matemática - el objetivo del
presente estudio es facilitar un recurso didáctico
asistido por computador para desarrollar la
inteligencia lógico-matemática, como es el software
educativo Chakana. Cincuenta estudiantes
compusieron el universo de investigación y una
muestra aleatoria de 19 fue involucrada en los
testes. En la primera fase se diseñó y se creó el
Software Educativo Chakana con un enfoque en los
problemas evidenciados y, en la segunda fase - para
la aplicación del software - se comenzó valorando un
test inicial sobre la inteligencia lógico-matemática
para luego de 14 semanas trabajar con el software
Chakana, y posteriormente aplicar el test final. Elena
V. Semenikhina ; Marina G. Drushlyak [2] La
investigación demuestró cómo la elaboración y
aplicación del software de razonamiento lógico
Chakana tiene un impacto favorable en el desarrollo
de la inteligencia lógico-matemática de los
estudiantes, en especial el análisis de relaciones
lógicas y de analogías. De manera general los
estudiantes manejaran la herramienta y la
encontraron atractiva. Se ha observado su
aceptación además del desarrollo de la inteligencia
lógico-matemática que se vio reflejado en las notas
de la asignatura de matemática. La investigación
demuestró cómo la elaboración y aplicación del
software de razonamiento lógico Chakana tiene un
impacto favorable en el desarrollo de la inteligencia
lógico-matemática de los estudiantes, en especial el
análisis de relaciones lógicas y de analogías. La
atención se centra en el requisito, no solo de
conocer un software dinámico especializado, sino
también de poder organizar un proceso de
aprendizaje efectivo con su uso. Los argumentos
para la organización de cursos especiales en el
estudio del software dinámico de Matemáticas se
basan en la necesidad de demostrar las habilidades
de uso del software moderno de Matemáticas. F.
Criado ; L. Costero ; P. cabeza ; M. Sánchez-Elez [3]
Se utiliza para reforzar materias cruzadas como
matemáticas y programación de software. Esta
metodología crea una dinámica de curso más
cercana a un entorno profesional donde trabajarán
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problemas de diseño de hardware. Los alumnos
diseñan desde cero la funcionalidad de la
también el formato de los operandos o cómo
introducir una ecuación compleja en la
calculadora. Esto aumentará la motivación intrínseca
del alumno. Además, dado que las opciones pueden
tener consecuencias en la confiabilidad de la
calculadora,
Se recomienda a los estudiantes que
programen en el software las decisiones
sobre cómo implementar el algoritmo
matemático seleccionado. Aunque las
matemáticas y el diseño de hardware son dos
temas difíciles para los estudiantes, la
percepción que obtienen al final del curso es
bastante positiva. Dado que las opciones
pueden tener consecuencias en la
confiabilidad de la calculadora, se recomienda
a los estudiantes que programen en el
software las decisiones sobre cómo
implementar el algoritmo matemático
seleccionado. Aunque las matemáticas y el
diseño de hardware son dos temas difíciles
para los estudiantes, la percepción que
obtienen al final del curso es bastante
positiva. Dado que las opciones pueden tener
consecuencias en la confiabilidad de la
calculadora, se recomienda a los estudiantes
que programen en el software las decisiones
sobre cómo implementar el algoritmo
matemático seleccionado. Larysa V Lysenko ;
Steven Rosenfield ; Helena Dedic ; Annie
Savard ; Einat Idan ; Philip C. Abrami ; Anne
Wade ; Nadia naffi [4] La investigación piloto
presentada aquí explora el uso en el aula del
software Emerging Literacy in Mathematics
(ELM), una herramienta de instrucción
multimedia interactiva bilingüe basada en la
investigación, y su potencial para desarrollar
habilidades numéricas emergentes. En el
momento del estudio, se desarrolló por
completo un tema central de los planes de
estudio de matemática temprana, Number
Concept. Se dividió en cinco conceptos
matemáticos que incluyen contar, comparar,
sumar, restar y descomponer. [5] Los
programas educativos pueden tratar las
diferentes asignaturas (matemáticas,
idiomas, geografía, dibujo, otra), de for-mas
muy diversas (mediante cuestionarios o
instrumentos que facilitan una información
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estructurada a los alumnos; también, I. INTRODUCCION

mediante la simulación de fenómenos) y EL software educativo
ofrecer un entorno de trabajo más o menos
sensible a las circunstancias de los alumnos y
más o menos rico en posibilidades de
REFERENCIAS
interacción; pero todos comparten cinco
características esenciales:
1. Son materiales elaborados con una
finalidad didáctica, como se desprende de la [1]AtoZ: nuevo prácticas en información y conocimie
definición, por lo tanto son atractivos y se nto, Volumen 4, Número 2, 2016, páginas. 103-107(5).
presentan interesantes al alumno.
2. Utilizan el ordenador como soporte en el [2] Journal of Advocacy , Volumen 5, Número 1,
que los alumnos rea-lizan las actividades que 2016, pp. 29-37 (9)
ellos proponen.
3. Son interactivos, contestan [3] Revista Multidisciplinaria para la Educación ,
inmediatamente las acciones delos Volumen 2, Número 1, 2015, pp. 110-127 (18)
estudiantes y permiten un diálogo y un
intercambio de in-formaciones entre el [4] Revista de educación en tecnología de la
ordenador y los estudiantes. información: Innovaciones en la práctica , Volumen
15, Número 1, 2016, pp. 019-034 (16)
4. Individualizan el trabajo de los estudiantes, Ya que
se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden [5] https://www.redalyc.org/html/737/73712305/
adaptar sus actividades según las actuaciones de los Evaristo Arroyo F.112Omnia• Año 12, No. 3, 2006,
alumnos. pp. 109 – 122
5. Son fáciles de usar. Los conocimientos
informáticos necesarios para utilizar la mayoría de [6]https://www.redalyc.org/jatsRepo/737/737534750
estos programas son similares a los conocimientos 02/html/index.html
de electrónica necesarios para usar un vídeo, es
decir, son mínimos, aunque cada programa tiene
unas reglas de funcionamiento que es necesario
conocer. Es necesario que todas estas características
estén presentes en el software diseñado, de esta
manera se logra un sistema auto-Evaristo Arroyo
F.112Omnia• Año 12, No. 3, 2006, pp. 109 - 122
contenido y amigable (usable) que capta la atención
del usuario a la vez que cumple las condiciones
didácticas requeridas. Isaías Fernández, Víctor
Riveros, Germain Montiel. [6] Las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), y en especial el
software educativo, han venido conquistado el
accionar de los seres humanos, obteniendo, un rol
protagónico dentro del desarrollo de las
sociedades, permitiendo, la llegada tecnológica en
el ámbito educativo y en todos los sectores de la
sociedad, cumpliendo un papel importante como
medio de la comunicación e información en la
enseñanza y el aprendizaje. El objetivo de esta
investigación documental con diseño bibliográfico
fue establecer criterios del uso del software
educativo como estrategia para el aprendizaje de
las funciones matemáticas en el Programa de
Administración de la Universidad Experimental
Rafael María Baralt.