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DESARROLLO (60’)
4. El/la docente presenta algunas oraciones
Ceviche is spicy and acidic
Cacau is bitter
Broaster chicken is crispy
Ají de gallina is creamy and delicious
Stewed chicken is juicy
5. Los estudiantes forman grupos de a 3 y reciben una hoja de aplicación (ver
anexo 2) escriben características de alimentos usando el vocabulario de adjetivos
6. En pares, describen los alimentos propuestos Ejemplo: Doughnuts are round and
sweet
7. El/la docente supervisa interacciones y apoya en lo que necesite el alumno
8. El/la docente entrega hoja de aplicación para ser trabajada de manera individual.
(Ver anexo 3)
9. Los estudiantes leen las descripciones de platos internacionales extraños y
escriben comentario sobre 2 platos.
10. Comparten sus comentarios en la pizarra para que otros puedan leer sus
opiniones.
CIERRE (10’)
12. Retroalimentación: El docente escribe los errores que pudo identificar mientras
monitoreaba el trabajo de los estudiantes. Le pregunta a la clase si encuentran
algún error en cada una de las oraciones escritas en la pizarra. Los estudiantes
participan y encuentran los errores, se acercan a la pizarra y los corrigen.
13. Metacognición:
El docente les pide trabajar en parejas respondiendo a las preguntas:
How can I describe my favorite dish?
What adjectives can I use to express taste?
No se asigna tarea
RECURSOS
worksheets
__________________ ______________
COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
ANEXO 1
FALAFEL
FEIJOADA
Brain sandwiches
In Ohio
you can get fried brains served on
hamburger buns. Brains don’t have
much flavour, so you eat the
sandwiches with plenty of sauce.
Fried insects
Write your comment
APRENDIZAJES ESPERADOS
INICIO (10’)
1. Los estudiantes reciben del docente la ficha de trabajo autónomo y leen la primera
actividad marcando cuáles son las comidas típicas británicas en el desayuno, dos son
extras. El docente se asegura de que todos los estudiantes comprendan el vocabulario y
las instrucciones de la actividad 1 de la ficha.
3. Los estudiantes miran el video del minuto 0 al minuto 0:40 sobre el desayuno en Corea y
encierran la respuesta correcta sobre las reacciones de los niños.
4. Los estudiantes miran el video de 0:41 a 1:19 sobre el desayuno en Brasil. y escriben
verdadero o falso.
5. Los estudiantes llaman a el/la docente y juntos verifican el progreso.
6. Los estudiantes miran el video de 1:20 a 1:56 sobre el desayuno en Finlandia.y responden
escriben sobre lo que dijeron 2 niños.
7. Los estudiantes miran el video desde 1:57 a 2:19 sobre el desayuno en Vietnán y
completan información.
8. Los estudiantes miran el video del minuto 2:19 a 2:48 sobre el desayuno en Polonia y
encierran la respuesta correcta.
9. Los estudiantes miran el video del minuto 2:50 hasta el 4:00 sobre el desayuno en Holanda
y encierran respuesta sobre reacciones de los niños
10. Los estudiantes miran el video completo para responder preguntas globales.
11. Los estudiantes llaman a la/el docente para juntos verificar el progreso global.
CIERRE (10’)
12. Los estudiantes responden en parejas a la pregunta del docente: What did you learn today?
Was any of the information surprising for you?
No se asigna tarea
RECURSOS
13. https://www.youtube.com/watch?v=JGjeaHe7GkY
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COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
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2. Watch the video from 00 to 00:41 and answer the questions about KOREA
1. What do Koreans eat for breakfast? Circle the food you saw
3. Watch the video from 0:41 to 1:19 about breakfast in Brazil. Read the sentences and
Write true (T) or false (F), check your answers.
1. Brazilians have jelly and fruit for breakfast ( )
2. The kids were happy with the Brazilian option ( )
3. Coffee is sweet . ( )
2. There is proud/prawn
7.Watch the video from 2:50 to 4:00 and circle the expressions you hear about breakfast
from Netherlands
____________________________________________________ 2.
____________________________________________________ 3.
Where is Finland?
____________________________________________________
___________________________________________________ 5. In
6. Exponen grupalmente.
7. El /la docente anota las participaciones para retroalimentar de manera
conjunta
CIERRE (8 minutos)
3. Retroalimentación: Los estudiantes corrigen oraciones con errores que el
docente anotó durante el monitoreo de su trabajo, exposiciones y escribió en la
pizarra.
4. Metacognición: Los estudiantes responden como clase la siguiente pregunta:
What adjectives to describe food did I learn? Which international
food did I like the most?
No se asignan tareas
RECURSOS
Plumones
Pizarra Tarjetas papelotes
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COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
ANEXOS OPCIONALES
ANEXO 1
ANGOLA
ANEXO 2
T O U C H S H A P E
Rotten, greasy, crunchy, round, square, straight,
crispy, mushy, ripe, triangular, oval, sleek,
sticky, grubby, melted, blobby, flat, elliptical,
slimy, soft, hard, prickly crooked, wavy
C O L O U R T A S T E
pink, red, orange, black, Sweet, salty, bitter,
yellowish, blue, dark, flavored, sour, spicy,
green, purple, white, juicy, fresh, tasteless,
grey, brown hot, mild
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZJE (U 3) N°7
INICIO (13’)
1. Los estudiantes responden al saludo del docente y observan dos (02) imágenes de
desayunos que pega o proyecta el docente en la pizarra (ver Anexo 1) uno saludable
y el otro no.
2. Los estudiantes trabajan en pares y compara ambos desayunos. El/la docente elicita
las siguientes frases Ejemplo: I think breakfast A is a healthy breakfast because it has
fruits, milk. I don’t think breakfast B is healthy because it has fried eggs…
DESARROLLO (70’)
CIERRE (7’)
13. Retroalimentación: El docente escribe los errores que pudo identificar mientras
monitoreaba el trabajo de los estudiantes. Le pregunta a la clase si encuentran
algún error en cada una de las oraciones escritas en la pizarra. Los estudiantes
participan y encuentran los errores, se acercan a la pizarra y los corrigen.
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COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
1. Anexo 1:BREAKFAST A
BREAKFAST B
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10’)
MATERIAL VIRTUAL 01
1. Los estudiantes reciben del docente la ficha de trabajo autónomo y leen la primera
actividad. El docente se asegura de que todos los estudiantes comprendan el
vocabulario y las instrucciones de la actividad 1 de la ficha.
2. Los estudiantes responden a una pregunta 1 de la ficha de trabajo autónomo
relacionada a su experiencia con comida internacional.
3. Los estudiantes, de acuerdo a las imágenes (protagonistas del video), escriben una
oración descriptiva de cada oración observada cuadro de la actividad 2 de la ficha de
trabajo autónomo.
DESARROLLO (72’)
4. Los estudiantes miran el video desde el inicio hasta 0:37 y completan la actividad 3 de
la ficha de trabajo autónomo uniendo las ideas incompletas de las reacciones de los
niños ante la comida de Hawaii.
5. Los estudiantes realizan la actividad 4 de la ficha de trabajo autónomo
encerrando la respuesta correcta sobre el mismo tema.
6. Los estudiantes miran el video de 0:37 al minuto 1:08 completan la actividad 5 de la
ficha de trabajo autónomo escribiendo verdadero o falso según corresponda.
7. Los estudiantes desarrollan la actividad 6 de la ficha de trabajo autónomo sobre el
mismo extracto de video, identificando la frase que resume las reacciones de los niños
ante la comida de Colombia.
8. Los estudiantes realizan la actividad 7 de la ficha de trabajo autónomo ordenando las
frases mencionadas sobre la comida de Rusia.
9. Los estudiantes miran el video del minuto 1:40 hasta 2:14 y realizan la actividad 9 de la
ficha de trabajo autónomo encerrando las frases que escucharon en el video.
10. Los estudiantes miran el video del minuto 2:14 al minuto 3:00 y completan la actividad
10 de la ficha de trabajo autónomo tachando la información incorrecta y corrigiendo
según corresponda.
11. Los estudiantes miran el video desde el minuto 3:00 hasta el final y completan la
actividad 11 de la ficha de trabajo autónomo con información sobre China
12.
CIERRE (10’)
14. Los estudiantes corrigen las oraciones que el docente coloca en la pizarra tomadas
del monitoreo que realizó del trabajo autónomo de los estudiantes y/o compartía sus
ideas.
No se asigna tarea
RECURSOS
1. Ficha de trabajo
2. https://www.youtube.com/watch?v=JmOGqOG8SbI
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COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
FICHA DE TRABAJO AUTÓNOMO PARA EL ESTUDIANTE
1. Have you ever tried international food? What did you eat? was that delicious?
Disgusting?
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2. Before you watch the video Dinners, American children try international food,
look at the following pictures, and write a sentence for each one. Use the adjectives
form the box. You can use them more than once.
3. Watch the video from the beginning to 0:37 about Hawaii, match the children’s
reactions
1. I swear it a) fine
2. I have no idea what b) that is
3. It’s c) just moved
4. I’m gonna cut it e) paint
5. The stuff tastes f) into pieces
6. Looks like g) like bacon
4. Circle the right answer
1) Did anybody like the 1) What was the dish made 1) Was that spicy?
food from Hawaii? of?
a. yes
a. yes a. meat, vegetables
b. no
b. no b. dairy products
5. Watch the video from 0:37 to 1:08 and write T for true or F for false for each
sentence.
.The food is spicy (_____) It tastes like pork (___) They like powdered beef (__)
It is pork belly (_____) The sausage tastes awful The dish has eggs,
(_____) tomatoes and banana
6. Which are the reactions about Colombia? Circle the phrases you listened to.
7. Watch the video from minute 1:08 to 1:38 with the information about Russia, and
write the number in the order you listen to
(_______) Is that ice cream?
(_______) pickles
(_______) Saurkraut
8. Watch the video from 1:40 to 2:14 about Spain. Tick ( √ ) what they say. There are
two extra pieces of information.
That’s why this is delicious it smells like dog poo I don’t like bunnies Are
you sure this is chicken? I don’t like asparagus Ok, the big turkey bone
Turkey! I would scream and say no no no! bunnies! I would scream and say yes yes!
Yummy!
10. Read the extract and watch the video from 2:14 to 3:00 and cross out the wrong
information and write the right one.
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COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
1. Anexo 1
(Food
Pyramid)
2. Anexo 2:
FRUITS
VEGETABLES
TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
Intercambia información
Interactúa y muestra interés oportuna con su
Se expresa oralmente en su interlocutor interlocutor sobre el día
y la hora
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente ingresa al aula, saluda, escribe en la pizarra y pregunta en voz alta: What day is today?
(¿qué día es hoy?).
Los estudiantes responden, mientras el docente escribe en la pizarra la palabra correcta en inglés.
El docente escribe en la pizarra y les pregunta What time is it?
El docente ha preparado tarjetas léxicas con los siete días de la semana, las coloca en la pizarra y
nombra cada día. Luego pide a los estudiantes que repitan: It´s Monday, It´s Tuesday,… hasta
completar la semana.
El docente muestra un reloj grande a la clase y va moviendo las manecillas para que los estudiantes
mencionen los números señalados (del 1 al 12).
El docente muestra a los estudiantes la hora exacta (7:00) y pregunta: “What time is it?”. Se espera que
los estudiantes respondan diciendo “seven”. El docente repite “It´s seven o´clock”; continúa mostrando
diferentes horas para promover la práctica oral del grupo. Los estudiantes practican en pares.
El docente les muestra un horario de clase, pide a los estudiantes que observen los cursos y las horas.
Luego, pregunta:
-What time do you study English on Monday? Promueve la respuesta At eight o´clock
SCHEDULE
HOUR MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
8:00 Math English History Science English
9:00 English Science English English Social Studies
El docente solicita a los estudiantes que en pares practiquen la interacción oral según el siguiente
ejemplo:
Presentado.
Los estudiantes son agrupados en pares, practican los intercambios anteriores utilizando sus propios
horarios.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda ayuda con el vocabulario solicitado
Los estudiantes comparan sus respuestas en parejas para luego ser trabajadas y corregidas de forma
grupal con el docente en clase. Luego escriben algunas oraciones en su cuaderno sobre el tema trabajado.
Metacognición :
Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
RECURSOS
1. Tarjetas léxicas
2. Papelote con horario
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COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
I.E. “José Carlos Mariátegui”
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZJE (U 3) N°5
PAUCARBANBILLA – EL
CARMEN - CHURCAMPA
TÍTULO DE LA SESIÓN
MY FAVORITE FOOD
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente entra al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta qué alimentos son sus favoritos (bebidas, frutas,
snacks, etc.): What’s your favorite food / fruit / drink / snack?
El docente anota en la pizarra las intervenciones de los estudiantes de modo que se forme una lista de comidas
y bebidas en inglés.
FOOD
DRINKS
Se sugiere hacer dibujos o pegar imágenes en la pizarra de cada palabra de la lista para ilustrar su significado.
El docente pregunta qué alimentos de la lista comen con frecuencia (Which food do you usually eat?) e indica
que hoy aprenderán vocabulario sobre comidas y bebidas (food and drinks) en inglés.
DESARROLLO 50 minutos)
El docente coloca en la pizarra un papelote para la lectura de un correo electrónico (Ver sección recursos).
El docente formula preguntas para verificar la comprensión del texto.
Ejemplo: Who is sending the e-mail? (Susana), Where does she live? (Lima); What food does she describe in
the e-mail? (Ceviche).
Los estudiantes leen el e-mail en silencio y responden las preguntas de comprensión del punto anterior.
Los estudiantes resuelven los ejercicios.
El docente hace las siguiente preguntas:
What is something Susana’s mother doesn’t do on weekends?
What is something Susana does’t like?
What is something Susana’s family don’t do on Sundays?
Los estudiantes trabajan en pares. El docente incentiva a que los estudiantes respondan las preguntas usando
la información del e-mail. Las respuestas deben ser oraciones negativas completas. El docente llama voluntarios
para responder a las preguntas.
El docente pide a los estudiantes responder las mismas preguntas en relación a su familia y a sí mismos.
Trabajan en parejas, tomando turnos para preguntar y responder. El docente llama voluntarios. Ejemplo: What
is something your mother doesn’t like todo do on Sundays? My mother doesn’t work on Sundays. What is
something you don’t like? I don’t like orange juice.
El docente invita a algunos voluntarios para subrayar los ejemplos de oraciones negativas que encuentren en la
lectura realizada y encierren en un círculo el vocabulario de comida y bebida.
El docente explica el uso de verbos auxiliares para formar oraciones negativas.
El docente pide a los estudiantes más ejemplos utilizando el presente simple en negativo.
Los estudiantes escriben en sus cuadernos las respuestas de sus compañeros a las preguntas What is
somethig… utilizando oraciones negativas y el presente simple. A continuación las comparan con las de sus
compañeros.
Se solicita voluntarios para compartir sus respuestas y se brinda retroalimentación a los estudiantes.
RECURSOS
1. Food Domino: WATCYN-JONES (2001). Vocabulary games and activities 1. Photocopiable
resources. Pearson –Longman.
2. Lectura
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COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
SECCIÓN RECURSOS
britishstudent@gmail.com
Hi!
I’m happy to have a friend from England. I live in Lima with my family. In the future I want to
be a chef because I like Peruvian food very much. It’s delicious. My favorite food is ceviche,
it is a typical Peruvian dish, it has fish, onions, lemon juice and sweet potato.
My mum cooks from Monday to Friday but she doesn´t cook on weekends. On Saturday I
prepare breakfast and lunch for all my family. I drink orange juice and eat bread with
avocado. My brother likes coffee but I don’t like it.
We don´t cook on Sundays because we don´t like to stay at home. We go out to lunch to try
different food.
What about you? What do you eat every day? What do you do on weekends?
Hope to hear from you soon.
Susana
TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente coloca en la pizarra un papelote con una entrevista sobre gustos y preferencias de comida y bebida:
Carol: Do you like Peruvian food?
Marcos: Yes, I do.
Carol: Do you know how to cook?
Marcos: No, I don´t.
Carol: Ok. Do you eat out in restaurants?
Marcos: Yes, I do. I eat in a restaurant near my office.
Carol: What about your wife? Does she cook at home?
Marcos: No, not really. She eats in a restaurant near her office too.
Carol: What about breakfast? Do you drink coffee, milk or juice?
Marcos: Yes, we do. I drink coffee with milk and my wife drinks orange juice.
Carol: And does she eat fruit in the morning?
Marcos: No, she doesn´t. She eats bread or toast.
El docente solicita a los estudiantes que hagan una lista, utilizando la tabla en la pizarra sobre las preferencias
sobre comida y bebida de CAROL y MARCOS. Les indica que llamará voluntarios para reportar sobre las
preferencias de comida y bebida de estos personajes y que deben usar oraciones completas para hacerlo.
Después de los minutos dispuestos para esta parte de la actividad, el docente llama voluntarios.
El docente lee la conversación nuevamente. Esta vez los estudiantes escuchan y repiten después de cada línea.
Los estudiantes practican la conversación en parejas, mientras el docente monitorea la práctica.
Se solicita voluntarios para salir al frente, leer y actuar la conversación.
Se corrige la pronunciación, de ser necesario.
Seguidamente, el docente solicita a los estudiantes seguir practicando la conversación en parejas, esta vez
personalizándola (nombres y preferencias de los estudiantes). Los estudiantes deben cambiar de roles varias
veces antes de ser llamados para presentar sus conversaciones a la clase.
El docente solicita a los estudiantes observar la estructura de las preguntas en inglés e invita a algunos
voluntarios a subrayar las preguntas y respuestas cortas del diálogo.
El docente pregunta a los estudiantes cómo creen que se forman las preguntas. Los estudiantes discuten sus
hipótesis en parejas. A continuación, el docente explica el uso de verbos auxiliares para formar preguntas y
respuestas cortas.
El docente pide a los estudiantes que escriban de 3 a 5 preguntas (DO/DOES) sobre cosas que quisieran saber
sobre sus compañeros. El docente monitorea y presta ayuda a los estudiantes, de ser necesario.
El docente toma nota, en la pizarra, de algunas de las preguntas.
Los estudiantes utilizan las preguntas en la pizarra como ideas para práctica de interacción adicional.
CIERRE (20 minutos)
YES NO
1. You
2. Gonzalo
3. Mónica
4. Martin and
Susan
El docente solicita a los estudiantes observar el cuadro y mencionar los alimentos o bebidas.
Se solicita a cada estudiante crear un cuadro similar con diferentes alimentos y escribir las preguntas y
respuestas correspondientes. El docente escribe un ejemplo de pregunta y respuesta:
1. Do you like fish? Yes, I do.
2. Do you like chicken? No, I don´t.
RECURSOS
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COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
I.E. “José Carlos Mariátegui”
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZJE (U 3) N°7
PAUCARBANBILLA – EL CARMEN -
CHURCAMPA
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente entra aula, saluda a los estudiantes: Good morning / Good afternoon.
El docente escribe el siguiente diálogo SIN LAS RESPUESTAS en la pizarra (las oraciones en paréntesis son
posibles respuestas a las preguntas):
Interviewer: Where do you work?
Alex: (I work at National Bank.)
Interviewer: What do you do there?
Alex: (I’m the Office Manager)
Interviewer: At what time do you get up?
Alex: (At 6:00 am.)
Interviewer: And how do you go to work?
Alex: (I drive my car.)
Interviewer: Do you have free days?
Alex: (Yes, on Sundays.)
Interviewer: Do you like your job?
Alex: (Yes, I love it.)
A continuación pregunta a los estudiantes cómo responderían a esta entrevista sobre actividades y eventos.
El docente anota las ideas de los estudiantes como posibles respuestas a la entrevista.
El docente pide a los estudiantes que lo entrevisten, utilizando la entrevista incompleta de la pizarra. El docente
contestará las preguntas utilizando información real.
La entrevista no deberá ser borrada pues se seguirá utilizando en las siguientes etapas de la sesión.
El docente pide a los estudiantes que identifiquen las palabras interrogativas en el contexto de la entrevista que
copió en la pizarra.
El docente pregunta a los estudiantes si conocen alguna otra palabra interrogativa, además de las identificadas
en la entrevista: who, what, where, when, etc. Es posible que los estudiantes mencionen how y how often.
El docente escribe en la pizarra la siguiente conversación:
El docente pregunta cuál es la diferencia entre la pregunta 1 y la pregunta 2. El objetivo de la pregunta es que
los estudiantes lleguen a identificar la primera pregunta como una INFORMATION QUESTION que requiere de
una respuesta completa INFORMATION y que la segunda pregunta es una YES / NO QUESTION, cuya
respuesta puede ser YES o NO. El docente escribe el tipo de pregunta y respuesta junto a la línea
correspondiente del dialogo.
Se indica a los estudiantes que hoy aprenderán a formular preguntas del tipo INFORMATION QUESTION en
presente simple, utilizando las preguntas interrogativas en inglés.
El docente lee la entrevista sobre actividades diarias que escribió en la pizarra al inicio de la sesión.
El docente lee el diálogo y los estudiantes repiten.
Los estudiantes practican el diálogo en parejas. A continuación, el docente llama a algunos voluntarios para
presentar la entrevista al resto de la clase.
El docente pregunta a los estudiantes sobre la forma cómo se formulan las preguntas usando palabras
interrogativas de acuerdo a los ejemplos mostrados en el diálogo. Los estudiantes formulan sus hipótesis en
parejas. El docente llama voluntarios para compartir sus ideas con la clase.
El docente explica cómo se formulan las preguntas utilizando presente simple y preguntas interrogativas.
El docente solicita a los alumnos que escriban una breve entrevista en la que incluyan de 3 a 5 preguntas sobre
actividades y eventos, utilizando la entrevista de la pizarra como modelo.
Los estudiantes trabajan en parejas y toman turnos para preguntar y responder las preguntas. El docente llama
voluntarios para presentar la entrevista a la clase.
Se divide la clase en parejas (estudiante A y B). Se les distribuye las hojas de trabajo y deben intercambiar
información sobre sus hermanos respondiendo y formulando preguntas a sus compañeros. (Ver sección
recursos)
Si algún estudiante no tuviera hermanos, puede inventar la información.
RECURSOS
EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable resources.
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COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
I.E. “José Carlos Mariátegui”
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZJE (U 3) N°8
PAUCARBANBILLA – EL CARMEN -
CHURCAMPA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Deduce el mensaje de
Comprende textos orales Infiere el significado de los textos textos orales relativos a
orales. trabajos y ocupaciones.
Utiliza estructuras
Elabora textos escritos utilizando la gramaticales y lexicales
Produce textos escritos teoría gramatical y el léxico para describir trabajos y
apropiado. ocupaciones.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el
caso.
El docente pregunta a los estudiantes qué profesión u ocupación quisieran tener cuando concluyan la
secundaria: What profession / occuppation / job would you like to have when you finish school?
Simultáneamente, el docente pega imágenes de diferentes profesiones, ocupaciones y trabajos en la pizarra.
Escribe los nombres debajo de cada imagen. Pide a los estudiantes nombrar otras profesiones que ellos
conozcan en inglés. El docente toma nota de las sugerencias en la pizarra (en inglés). Si los estudiantes sugieren
profesiones, aunque estén en español, el docente tomará nota de ellas en inglés.
El docente lee los nombres de las profesiones que escribió y pide a los estudiantes que los repitan.
Los estudiantes responden la pregunta inicial del docente sobre lo que estudiarán en el futuro. Puede sugerir
que los estudiantes den respuestas completas: I’d like to be a lawyer / teacher, etc. I want to be a lawyer /
teacher, etc.
Si la I.E. cuenta con recursos disponibles para el uso de multimedia, el docente puede presentar un video que
contenga una presentación de ocupaciones y profesiones. (Ver sección recursos).
Si la I.E. no cuenta con equipos multimedia disponibles, el docente distribuye a los estudiantes una ficha con
imágenes de Jobs and occupations. (Ver sección recursos). El docente puede imprimir cada imagen como
lámina o puede descargar el archivo de la página web que se indica en la sección recursos.
Los estudiantes escriben el nombre de cada imagen y realizan una lectura coral del vocabulario con ayuda del
docente.
A continuación, los estudiantes, divididos en grupos, juegan charada, usando las profesiones de la pizarra o de
la ficha. Por turnos, cada miembro del grupo hace mímicas de cada ocupación de modo que el resto adivine la
profesión. La respuesta es considerada correcta si es una oración completa. Ejemplo: You are a lawyer / teacher,
etc.
El docente indica a los alumnos que van a escuchar una encuesta sobre jobs and occupations.
El docente lee la conversación. A continuación pregunta sobre el tipo de información que la encuesta está
solicitando: What kind of information about jobs and occupations is the survey asking about? Se espera que los
estudiantes sugieran datos como: name, occupation, etc.
SURVEY:
Seguidamente copia la tabla con los encabezados: name, occupation, workplace, starts, finishes, likes job?
A continuación el docente pide a los estudiantes llenar los espacios de la tabla con la pregunta y la respuesta
para cada encabezado. Ejemplo:
NAME:
What’s your name?
My name’s Raquel.
El docente vuelve a leer la conversación y los estudiantes completan las respuestas en la tabla. Comparan sus
respuestas con un compañero.
El docente solicita a los estudiantes escoger una ocupación o profesión de la ficha de trabajo realizada
anteriormente.
Los estudiantes reciben la ficha de trabajo What do you do?(ver sección recursos) y deben entrevistar a tres
compañeros haciendo preguntas sobre las ocupaciones o trabajos que eligieron.
Metacognición:
RECURSOS
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COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
JOBS AND OCCUPATIONS
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ROLE-PLAY
El docente indica a los estudiantes que van a participar en un role-play en pares. Para hacerlo, usarán las
tablas a continuación:
1. Tabla de rutinas:
ROLES
NAME 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Marcos A A A A A A A A A A A B A A A B B
Julia A A A A A L B K K K K K K K K D D G J H H A A
Jorge A A A A A A A C C C C C C C C C C J A
William C C C C C C L A A A A A A A A A B L H C C C
Joanna A A A A A A D G G D H H B I K K K K K K K K K
YOU
CLASSMATE
2. Tabla de actividades:
A) sleep E) cook I) go shopping M) Q)
B) eat F) read J) dinner N) R)
C) work G) homework K) have classes O) S)
D) study H) sports L) take shower P) T)
Los estudiantes podrán elegir entre 5 roles: Marcos, Julia, Jorge, William o Joanna. Estos personajes tienen
una rutina diaria diferente (tabla 1). Las actividades están codificadas según las letras en la tabla 2. El docente
incentiva a los estudiantes para que tomen al menos 2 roles e intercambien roles.
Los estudiantes tendrán conversaciones como en el ejemplo siguiente:
At what time do you go to sleep? Marcos: I go to sleep at 1.
Do you get up at 11? No, I don’t I get up at 11:00.
El docente monitorea a los estudiantes durante toda la práctica.
El docente llama voluntarios para presentar una de las conversaciones a la clase.
Como práctica adicional, los alumnos completan, en la tabla 1, los espacios YOU y CLASSMATE con información
sobre su rutina. Los estudiantes pueden agregar otras actividades en los espacios de la M a la T de la tabla 2.
Seguidamente, practican la conversación anterior, pero personalizada con su propia información.
CIERRE (15 minutos)
El docente divide la clase en parejas y les entrega la hoja de trabajo: What do you think about food ? (Ver sección
recursos)
Los estudiantes preguntan y responden acerca de sus preferencias de comida.
Se solicita voluntarios para salir al frente y compartir su trabajo.
RECURSOS
Fichas de trabajo tomadas de: EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable resources.
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COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE