30/3/2015 El graduado ideal, según un experto en educación de Harvard

El graduado ideal, según un experto en educación
de Harvard
Fernando Para el investigador, el
Reimers, perfil de un graduado
director de competente requiere
la Maestría capacidades de
en Políticas autoconocimiento y de
Educativas. relación con los otros.

Reimers debatió las capacidades del siglo XXI en un foro mundial en Dubai / GEFS 2015

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Foro Mundial De Educación Y Capacidades, GESF 2015, Graduados, Harvard

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Gabriela Entre los múltiples temas que se trataron durante el Foro Mundial de
Samela
Educación y Capacidades en Dubai, hace dos semanas, la cuestión de
qué competencias debe adquirir un graduado del siglo XXI se volvió
recurrente. ¿Alcanza con manejar contenidos? ¿Qué capacidades
deberían entrenarse en las aulas? ¿Cómo se pasa de acopiar datos a
crear, innovar y transformar?

En uno de los paneles que abordó estos tópicos, Fernando Reimers,
doctor en Educación e investigador y profesor de posgrado en Harvard,
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donde dirige la Maestría en Políticas Educativas, presentó el perfil
de un graduado “globalmente competente en el siglo XXI”.

“En los primeros años de mi carrera, yo pensaba que avanzar en
oportunidades educativas consistía en lograr que cada vez más personas
tuvieran acceso a las escuelas, que pasaran en ellas la mayor cantidad
de tiempo posible y que las escuelas funcionaran de manera eficaz para
alcanzar las metas que se habían planteado. Pero luego, distintos
eventos me hicieron repensar esta tesis. Me pregunté en qué consistía
una buena educación y descubrí lo que en retrospectiva es obvio: que la
calidad no es solamente aprender bien las competencias
fundamentales”, contó Reimers a iEco, en una entrevista exclusiva.

–¿Qué competencias debería fomentar el sistema educativo?

–Desde una perspectiva del siglo XXI, hay tres dimensiones que toda
buena educación debe tener. En primer lugar, la que hace a las
capacidades cognitivas, que a su vez tiene tres componentes: uno de
conocimiento básico, otro que consiste en pensar sobre lo que conoce y a
partir de ese discernimiento crítico poder responder frente a situaciones
novedosas, y un tercero que refiere a pensar de forma creativa e
innovadora. La segunda dimensión se relaciona con la capacidad de
conocerse y gobernarse a uno mismo. Esto implica tener la capacidad de
reflexionar sobre la propia experiencia, de regular las emociones, de
fijarse metas y perseverar en su búsqueda, de interesarse por temas más
grandes que uno mismo, identificando en una comunidad dónde están
las oportunidades de progreso y qué puede hacer uno al respecto. Esto
no hace tanto a lo cognitivo sino a lo disposicional, a una postura frente
a la vida. Y hay una tercera dimensión de competencias muy
importantes que son las de relacionamiento, las sociales y de liderazgo:
la capacidad de escuchar, de lograr acuerdos y de poder establecer
confianza.

–¿Y cuáles son las competencias que falta desarrollar?

–Cuando uno examina las currículas en América Latina, encuentra que
están todas muy orientadas a la dimensión cognitiva y a lo más básico
de lo cognitivo, al conocimiento. Las mejores incluyen un poquito la
capacidad de procesar el conocimiento, pero de innovación y
creatividad, cero; y de capacidades sociales y de autorregulación, nada.

–¿Cómo pueden las universidades fomentar estas
capacidades?

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–Si se tiene en claro qué significan estas competencias, se puede ver
cuáles son las experiencias de aprendizaje que permiten a los jóvenes
desarrollarlas. Uno puede encontrar que esas capacidades se
desarrollan en muchos sitios, por ejemplo, el deporte bien organizado es
una forma magnífica de desarrollo de capacidades de autorregulación y
de relación con los demás. También lo son las pedagogías basadas en el
desarrollo de proyectos. La organización Gallup llevó a cabo hace un
año un estudio entre 30.000 egresados universitarios de EE.UU. Les
preguntaron si les gustaba lo que hacían y si pensaban que eran buenos
en lo que hacían. Luego cruzaron las respuestas con información sobre
su experiencia en la universidad. Y lo que vieron es que ni la carrera
estudiada ni el lugar donde habían estudiado tenía una relación directa
con la satisfacción con lo que hacían y con cómo lo hacían. En cambio,
las tres cosas que mostraron mayor valor predictivo en relación con la
satisfacción y la autoevaluación de eficacia, fueron: haber tenido alguna
participado en algún proyecto propio, más allá de los cursos regulares;
haber tenido algún profesor que los tomara en cuenta y los desafiara
intelectualmente y haber tomado algún curso que tuviera vinculación
con el “mundo real”, en el sentido de enseñarles a transformarlo. Si
habían tenido cualquiera de esas experiencias, la posibilidad de estar
satisfechos con lo que hacían 10 años después era dos veces y media a 3
veces mayor que si no las habían tenido. Pero si habían tenido las tres
experiencias, su satisfacción era 12 veces mayor. Lo más interesante es
que un porcentaje altísimo de esos jóvenes no habían tenido ninguna de
esas tres experiencias.

Docentes en debate y el premio del millón

La importancia del rol de los docentes, las ideas innovadoras, las buenas
prácticas y la articulación entre lo público y lo privado en materia
educativa fueron parte del temario de las conferencias, paneles y
debates del Foro Global de Educación y Capacidades 2015 (GESF 2015,
por las iniciales en inglés) que reunió a más 1.000 representantes
políticos, empresarios, académicos y docentes de todo el mundo el 15 y
16 de marzo en Dubai.

Esta es la tercera edición del Foro organizado por la Fundación Varkey,
ONG que promueve el acceso universal a la educación creada por Sunny
Varkey, un profesor de origen indio radicado en Dubai que hizo fortuna
enseñando inglés a los árabes. Ahora Varkey es dueño de la red de
colegios GEM con sedes en Inglaterra, Suiza, India y Emiratos Arabes,
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entre otros países.

La Fundación también entregó durante el evento el Premio Global al
Docente, de un millón de dólares. Nancie Atwell, la maestra de
Estados Unidos galardonada con el llamado “Nobel” de la educación,
fue elegida entre más de 5.000 nominados de 127 países del mundo.

Fundadora del Centro para la Enseñanza y Aprendizaje de Edgecomb,
Maine, Atwell consiguió que sus alumnos de octavo grado lean un
promedio de 40 libros al año, “cuando lo habitual en Estados Unidos es
entre seis y ocho”, según explicó. Su método quedó descripto en el libro
In the middle, del cual vendió medio millón de ejemplares. Consultada
por iEco, Atwell explicó que la clave es “dejar que los niños elijan qué
quieren leer y sobre qué quieren escribir” y que la estructura de sus
clases “aumenta su capacidad y resistencia”. Además, sus alumnos
alcanzan un promedio de 21 piezas escritas de 13 géneros distintos.

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