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BLOQUE CONCEPTUAL
En éste contexto y con el apoyo de las diversas organizaciones y redes nacionales, por
ejemplo las de jardines botánicos y zoológicos, propiciar la inclusión de estrategias y
acciones educativas, tendientes al conocimiento profundo de problemáticas específicas,
tales como: manejo y conservación del sistema de áreas naturales protegidas,
biodiversidad, cambio climático, humedales, ecosistemas estratégicos, bioseguridad y
generación de riesgos, entre otros.
Este objetivo le da solución al nudo crítico ya que los procesos de investigación se pueden
considerar una estrategia pedagógica, la cual pretende el manejo de conceptos. Por otra parte,
la investigación en educación ambiental busca dar sentido a las relaciones entre el ser humano
y el ambiente, además de dar explicación de problemas ambientales desde un contexto
sociocultural. Dicha investigación debe ser crítica y permanente ya que el saber se construye
socialmente desde el contexto social y ético cuyo fin va encaminado hacia un conocimiento que
permita la reflexión – acción.
La educación ambiental es una política pública la cual recoge una serie de instituciones para la
lectura de una problemática ambiental, basada en la construcción social y colectiva y que
interviene como un instrumento para fortalecer la descentralización y autonomía, además
acompaña los procesos de incorporación de la educación ambiental y sus problemáticas en el
desarrollo territorial.
En este mismo sentido, generar mecanismos para la difusión y socialización de los resultados y
procesos investigativos, (significativos para el campo ambiental y el de la educación ambiental), de
las normas constitucionales y legales nacionales, y de los acuerdos internacionales, relacionados con
asuntos ambientales, suscritos por el Estado colombiano.
Este objetivo le da solución al nudo critico puesto que los medios de comunicación son mediadores
ya que nos permiten transmitir información, cabe resaltar que esto implica el involucramiento en la
transmisión de las emociones, es decir que la información transmitida va a depender de la actitud y
la forma de transmitir de la persona.
Cuando se logra sensibilizar a la persona esta toma consciencia de sus actos, es decir pone en tela
de juicio sus pensamientos y actúa de manera diferente. Por tal motivo los medios de comunicación
desempeñan un papel fundamental en la consciencia ambiental de la sociedad ya que nos permiten
aproximarnos a las realidades sociales.
A partir de los medios comunicación se pretende dar un enfoque interdisciplinario, es decir que los
problemas ambientales es responsabilidad de todos no solamente de los naturalistas si no que por
el contrario se busque el fortalecimiento y apoyo de cada una de las disciplinas de tal manera que
llegue a un enfoque crítico y reflexivo de las realidades
BLOQUE CONTEXTUAL
Cuando se habla de institucionalizar se hace referencia a convertir en algo cooperativo, s decir que
genere compromisos a nivel colectivo, que se adquiera aspectos sobre la inclusión ambiental tanto
en el ámbito de educación prescolar, básica y media, como en el currículo de educación media.
El primer ente a cargo de solucionar dicha problemática es el ministerio de educación y que el debe
ser el mediador de los programas ambientales tanto formales no formales e informales. Cuando se
adquiere un compromiso por parte de alguna institución este tiene como objetivo superar las
dificultades que se presenten por tal motivo es de vital importancia tener una visión que no permita
ver las diversas interacciones que se dan en el ambiente.
BLOQUE PROYECTIVO
A pesar de que los Lineamientos para una Política Nacional de Educación Ambiental (1994)
han hecho posible el desarrollo de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES), en las
instituciones educativas del país, todavía no logran posicionarse de manera clara en su
estructura curricular. En ocasiones, a través de estos proyectos se propicia el desarrollo de
actividades ambientales en educación formal, por fuera de la escuela y en el contexto de las
llamadas actividades extracurriculares. En este sentido, se nota una falta de claridad en la
ubicación de los procesos pedagógico-didácticos, como factores clave en el campo
axiológico de la educación ambiental y en la transformación de la dinámica educativa del
país.
Esto, en los currículos de la educación básica y media, a través de los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE), fundamentales para el desarrollo de la dimensión ambiental en los Proyectos
Educativos Institucionales (PEI); en la educación superior, a través de las estrategias que se generen
desde los procesos de formación ambiental; y en la educación no formal, a través de los proyectos
ciudadanos de educación ambiental (PROCEDA).
Debilidad en la formación de la sociedad civil, en cuanto a las normas, las políticas y los
mecanismos de participación, relacionados con la problemática y las diversas dinámicas
ambientales, se refiere.
El anterior objetivo da respuesta al nudo crítico elegido ya que los procesos de investigación
ayudan a fortalecer la apropiación y empoderamiento de la sociedad frente a la educación
ambiental y sus problemáticas, logrando así que se hagan partícipes en los procesos y
dinámicas políticas y sociales que se relacionan con el ambiente, teniendo en cuenta las
interacciones que se dan en el mismo, entendiendo de igual manera la realidad y el contexto
en el que viven.