ESCUELA DE PSICOLOGÍA

CARRERA DE: PSICOLOGIA GENERAL

UNIDAD II

PRESENTADO POR:

NOMBRE Y APELLIDOS:

JENNY J. MOLINA T.

MATRÍCULA:

12-5446

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA EDUCATIVA

FACILITADOR (a):

ESPERANZA MINERVINO

Santo Domingo Este

República Dominicana
MAYO, 2019
1. Responde la siguiente guía de preguntas:
¿Qué es el desarrollo y cuáles son sus principios generales?
Desarrollo: Cambios adaptativos ordenados que vive el ser humano desde la concepción
hasta su muerte.
Principios Generales:
1. Las personas se desarrollan a un ritmo diferente. En su propio grupo encontrará
una gama completa de ejemplos sobre los distintos ritmos de desarrollo. Algunos
estudiantes son más altos, tienen mejor coordinación o son más maduros en su
pensamiento y en sus relaciones sociales. Otros, en cambio, muestran una
maduración más lenta en esas áreas. Con excepción de ciertos casos poco
comunes de desarrollo demasiado rápido o demasiado lento, tales diferencias
son normales y deberían esperarse en cualquier grupo grande de estudiantes.

2. El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada. Los seres humanos

desarrollan sus habilidades en un orden lógico. En la infancia, se sientan antes
de caminar, balbucean antes de hablar y observan el mundo través de sus
propios ojos antes de empezar a imaginar cómo lo ven los demás. En la escuela,
dominan la suma antes que el álgebra, conocen a Harry Potter antes que, a
Shakespeare, etcétera. Los teóricos podrían estar en desacuerdo con respecto a
qué es exactamente lo que ocurre antes de qué, aunque todos parecen
encontrar una progresión relativamente lógica. Sin embargo, “de forma
ordenada” no necesariamente significa lineal o predecible: la gente podría
avanzar, permanecer igual durante un tiempo, o incluso retroceder.

3. El desarrollo sucede de manera gradual. En muy pocas ocasiones los cambios

aparecen de forma súbita. El estudiante que no es capaz de manipular un lápiz o
contestar a una pregunta hipotética bien podría desarrollar estas habilidades,
pero el cambio probablemente le tomará tiempo.
¿En qué difiere el pensamiento de los niños en cada una de las cuatro etapas de
desarrollo de acuerdo con la teoría de Piaget?
Algunos psicólogos han cuestionado la existencia de cuatro etapas distintas del
pensamiento, a pesar de que coinciden en que los niños pasan por los cambios que
describió Piaget. Un problema con el modelo de las etapas es la falta de consistencia en
el pensamiento de los niños. Por ejemplo, los niños pueden conservar el número (el
número de bloques no cambia cuando se ordenan en forma diferente) uno o dos años
antes de que sean capaces de conservar el peso (una bola de arcilla no cambia cuando
uno la aplana).
Piaget dio menos importancia a las etapas del desarrollo cognoscitivo y puso mayor
atención a la manera en que el pensamiento cambia por medio del equilibrio.
Otro problema con la idea de etapas separadas es que tal vez los procesos sean más
continuos de lo que parecen. Cuando observamos durante periodos más largos, los
cambios podrían parecer saltos discontinuos y cualitativos. La búsqueda persistente de
un juguete perdido que realiza un niño de tres años es cualitativamente diferente del
infante que al parecer no extraña el juguete ni lo busca cuando éste rueda debajo de un
sofá. Sin embargo, si observamos con gran atención a un niño en desarrollo y nos
concentramos en los cambios que ocurren de un momento a otro o de una hora a otra,
tal vez veríamos que realmente se trata de cambios graduales y continuos.

¿De qué manera las herramientas culturales y las influencias sociales moldean el
pensamiento según la teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky?
Vygotsky consideraba que las herramientas culturales, incluyendo herramientas reales
(como prensas, arados, reglas, ábacos, papel gráfico; en la actualidad podríamos añadir
los PDA, las computadoras e Internet) y las herramientas psicológicas (sistemas de
signos y símbolos como los números y los sistemas matemáticos, el lenguaje de señas y
el Braille, los mapas, los trabajos de arte, los códigos y el lenguaje) desempeñan papeles
muy importantes en el desarrollo cognoscitivo.
El sistema numérico es una herramienta psicológica que sustenta el aprendizaje y el
desarrollo cognoscitivo, ya que cambia el proceso de pensamiento. Este sistema de
símbolos se transmite de los adultos a los niños mediante las interacciones y las
enseñanzas formales e informales. El uso de herramientas culturales reales, como las
calculadoras y los correctores de ortografía, es hasta cierto punto polémico en la
educación.
Vygotsky creía que todos los procesos mentales de orden superior, como el
razonamiento y la resolución de problemas, están mediados por herramientas
psicológicas como el lenguaje, los signos y los símbolos. Las herramientas psicológicas
ayudan al avance del propio desarrollo de los estudiantes. El proceso sería como sigue:
cuando los niños participan en actividades con adultos o con pares más capaces,
intercambian ideas y formas de pensar y representar conceptos (dibujar mapas, por
ejemplo, como forma para representar espacios y lugares). Los niños internalizan esas
ideas concebidas en asociación. Entonces, los conocimientos, las ideas, las actitudes y
los valores de los niños se desarrollan mediante la apropiación o “la toma para sí
mismos” de las formas de actuar y de pensar que les ofrecen su cultura y los miembros
más capaces de su grupo.

¿Cómo se desarrolla el lenguaje durante los años escolares?

Sonidos y pronunciación. Hacia los cinco años de edad, la mayoría de los niños dominan
los sonidos.
Vocabulario y significado. Como puede observar en la tabla 2.4, los niños entre dos y
tres años de edad pueden usar alrededor de 450 palabras (vocabulario expresivo),
aunque son capaces de entender muchas más (vocabulario receptivo). Hacia los seis
años, el vocabulario expresivo de los niños aumenta hasta casi 2,600 palabras, y su
vocabulario receptivo alcanza la impresionante cantidad de 20,000 palabras. De hecho,
algunos investigadores estiman que los niños aprenden hasta 20 palabras al día durante
los primeros grados escolares. Durante los primeros años de la escuela primaria, algunos
niños quizá tengan problemas con términos abstractos como justicia o economía.
Vocabulario receptivo. Las palabras que una persona puede entender, ya sea de forma
oral o escrita.
Bilingüe. Sujeto que habla dos idiomas y maneja adecuadamente las dos culturas.
Sobrerregularización. Acción de aplicar una regla de sintaxis o gramática en situaciones
que no son apropiadas, por ejemplo, “el plato está rompido”.
Sintaxis. Orden de las palabras en frases u oraciones.
Pragmática. Reglas que establecen cuándo y cómo utilizar el lenguaje para ser un
comunicador eficaz en una cultura específica.
Conciencia metalingüística. Entendimiento del propio uso del lenguaje.
Monolingüe. Sujeto que sólo habla un idioma.
Lengua de herencia. Idioma que hablan los miembros de la familia de una persona o el
que se habla en su casa.
Bilingüismo balanceado. Añadir la capacidad de utilizar un segundo idioma sin perder
la lengua de herencia.
Alfabetismo emergente. Las habilidades y el conocimiento, que generalmente se
desarrollan durante la etapa preescolar, que sirven como base para el desarrollo de la
lectura y escritura.
Presenta un cuadro descriptivo con las teorías planteadas por Jean Piaget y Lev
Vigostky

Teorías
Piaget Vigostky
Importancia para Representa la incapacidad de Representa el pensamiento
el desarrollo ponerse en la perspectiva de externado; su función es
otros y de participar en una comunicarse consigo mismo con
comunicación recíproca. la finalidad de guiarse y dirigirse
a sí mismo.
Curso del Disminuye con la edad. Se incrementa en edades
desarrollo tempranas y después, de manera
gradual, pierde su calidad
audible para convertirse en
pensamiento verbal interno.
Relación con el Negativa; los niños menos Positiva; el discurso privado se
discurso social maduros a nivel social y desarrolla a partir de la
cognoscitivo utilizan más interacción social con los demás.
discurso egocéntrico.
Relación con Se incrementa con la dificultad
contextos de la tarea. El discurso privado
ambientales tiene una función útil como guía
propia, en situaciones donde se
requiere mayor esfuerzo
cognoscitivo para alcanzar una
solución.

BIBLIOGRAFIA:
Psicología Educativa por Anita Woolfolk.