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UNIVERSIDA DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

SECCION RETALHULEU
E.126.1 PLANIFICACION CURRICULAR

Facultad de Humanidades
PEM en Pedagogía y Técnico
en Admón. Educativa
Segundo ingreso sección” A”
Licda. Elida Elisa Alvarado
Flores.

Equipo No. 13

Integrantes carné
Mateo Ixcoy, Sara Nohemí 201310825
Gómez Chan Sandy Alexia 201310827
Pérez López Erika Magdalena 201310837
Sánchez Aguilar Brenda Lizbeth 201310846
Nelson Alonso Ordóñez Pérez 201310863
Pérez Recinos Lilian Rocio 201310868

10 de mayo de 2014
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Para obtener una educación de la personalidad, es necesario diseñar y


poner en practica el diseño curricular, donde el proceso de anticipación
de las acciones deben realizarse con la finalidad de vivir, construir e
interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes,
y además la planificación es participativa por que en su diseño y
desarrollo intervienen las autoridades del institución educativa, como
docentes y así mismo busca participación en los estudiantes y padres
de familia.
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Actividad de Evaluación valor 3 PTS.

1. Revise la propuesta de la actualización y fortalecimiento de la Reforma Curricular.


Comente que cambios generales encontró en la Reforma de 1996

 Transformar con participación al sector educativo, fortaleciéndolo con una


convivencia demócrata y participe, equitativo haciendo una igualdad en
calidad y de mayoría, esto con los objetivos de valorar las culturas y los
valores morales con el fin de evitar la pobreza y la discriminación y así
incrementar la escolaridad en programas de alfabetización en educación
intercultural y fortalecer toda junta que hiciera participes a los padres de
familia.

 En la reformas se complemento la transformación curricular dándonos la


posibilidad de favorecer a todos los estudiantes en el aprendizaje orientada
a un enfoque basado en competencias y aplicando conocimientos nuevos, a
través de estrategias donde el docente hace posible la aplicación de las
necesidades educativas.

2. Tome la Reforma Curricular, escoja un año de Educación básica y transcriba


objetivos, eje curricular, bloque, destreza e indicadores esenciales de evaluación.

AÑO 2010
TERCERO BASICO

• ¿Qué son los objetivos de área?

Orientar al desempeño integral que los estudiantes deben lograr en un área de estudio, el
saber hacer, pero principalmente como relaciona lo aprendido con su vida cotidiana.

 ¿Qué ACCION O ACCIONES de alta generalización deberán realizar


los estudiantes?

 ¿Qué DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de


desempeño esperado

 ¿PARA QUE? Contextualización con la vida social o personal

OBJETIVOS DEL AÑO 2010.


Comparar las características y componentes de las biorregiones, especialmente la
Neo tropical, eco zona en la que se ubica Ecuador, mediante la interpretación de
mapas e imágenes satelitales a fin de valorar la conservación de la biodiversidad.

• Analizar el impacto antrópico sobre los suelos de las diversas regiones del país a
través del análisis crítico reflexivo para promover la concienciación acerca de la
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importancia del control, mitigación y remediación de los suelos y su influencia en la
reducción del impacto ambiental.

• Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subterráneas por


medio del análisis profundo de experiencias e investigación bibliográfica como una
solución alternativa del abastecimiento del agua para el consumo humano.

• Relacionar la influencia de los fenómenos naturales y los factores climáticos en


los factores bióticos y abióticos del eco regiones a través de la indagación y la
experimentación científica, para adoptar una actitud crítica y proactiva en el
cuidado y conservación del ambiente.

• Interpretar los ciclos de la materia en la naturaleza y sus cambios mediante la


interpretación de modelos y demostraciones experimentales, para explicar la
composición química de la vida.

• Desarrollar prácticas de respeto y cuidado de su propio cuerpo, para establecer


estrategias de prevención en su salud.

• ¿Cuáles son los ejes curriculares?

 Eje Curricular Integrador:


Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

 Ejes del aprendizaje:


Regiones biogeografías: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo

Así los ejes curriculares para cada una de las áreas son las siguientes:

Escuchar, hablar, leer y escribir para la


Lenguaje y Literatura
interacción social

Desarrollar el pensamiento lógico critico para


Matemáticas
interpretar y resolver problemas

Comprender el mundo donde vivo y la


Estudios Sociales
identidad ecuatoriana
Comprender las interrelaciones del mundo
Ciencias Naturales
natural y sus cambios
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Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida


• Explicar los movimientos de las placas tectónicas a lo largo del tiempo y su
influencia en la modificación del relieve americano, con la descripción de mapas
físicos e imágenes satelitales,
Interpretación de imágenes audiovisuales y el modelado del fenómeno en el
laboratorio.
• Diferenciar las características y componentes de las biorregiones del mundo,
desde la observación e interpretación de gráficos y la descripción de cada
biorregión.
• Reconocer la importancia de la ubicación geográfica del Ecuador en la Biorregión
Neo tropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretación
de mapas, descripción, relación y reflexión crítica de la conservación de la flora y
fauna.
• Comparar las características geográficas y ambientales del corredor del Chocó,
la región Insular y su biodiversidad, con la interpretación, descripción e
interrelación de sus componentes.
• Reconocer la importancia de la conservación y el manejo sustentable de la
biodiversidad representativa de las regiones del Ecuador, desde la comparación,
descripción e identificación de sus componentes y la interpretación de relaciones
causa–efecto en el medio.

2. El suelo y sus irregularidades

• Analizar los impactos ambientales antrópicos: explotación petrolera, minera y


urbanización que influyen en el relieve de los suelos, con la obtención,
recolección y procesamiento de datos bibliográficos, de instituciones
gubernamentales y ONG’s e interpretaciones de sus experiencias.

• Reconocer la influencia de las actividades que contaminan los suelos en las


diversas regiones del país, desde la interpretación de gráficos, imágenes y
documentos audiovisuales, recolección, procesamiento y comparación de
datos obtenidos de diversas fuentes.

3. El agua, un medio de vida

• Reconocer la relevancia del uso de fuentes de aguas superficiales y


subterráneas como una solución alternativa del abastecimiento de agua para
consumo humano, con el análisis profundo de Experiencias e investigación
bibliográfica y la interpretación de modelos experimentales.

• Relacionar la formación de suelos con los mecanismos de transporte y


modelado hídrico, desde la observación directa, descripción de imágenes
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audiovisuales e identificación de las características en la composición que
presenta este recurso natural.

• Analizar la influencia de la cuenca del Pacífico y la cuenca Amazónica en la


biodiversidad de la región, desde la información obtenida de diversas fuentes y la
interpretación de mapas biogeográficos, hidrográficos y físicos.

4. El clima, un aire siempre cambiante

• Explicar cómo influyen los factores climáticos en las eco zonas y en los
elementos bióticos y abióticos de las eco regiones, desde la observación de
mapas biogeográficos, procesamiento de datos recopilados en investigaciones
bibliográficas, la descripción y comparación de las y componentes de cada eco
región.
• Explicar las actividades contaminantes en las diversas regiones del Ecuador,
desde la identificación, descripción, interpretación la reflexión de las relaciones
causa–efecto de la contaminación del aire.
• Analizar las causas del efecto invernadero y su influencia en el calentamiento
global, desde la identificación, descripción e interpretación de causa-efecto en
las variaciones climáticas.
• Explicar las causas del adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto de lluvia
ácida y el esmog fotoquímica sobre la alteración del clima, desde la
identificación, descripción e interpretación
• reflexiva de imágenes, gráficas y audiovisual.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

• Interpretar la transformación de la materia desde la observación fenomenológica


y la relación de resultados experimentales de los cambios físicos y químicos de
ésta.
• Explicar la configuración del átomo a partir de su estructura básica:núcleo y
envoltura electrónica, desde la observación, comparación e interpretación de los
modelos atómicos hasta el modelo atómico actual o modelo cuántico.
• Relacionar las propiedades de los elementos químicos con el número atómico y
el número de masa, desde la identificación, descripción, comparación e
interpretación de las características de los elementos representados en la tabla
periódica.
• Comparar los tipos de energía: eléctrica, electromagnética y nuclear, con la
identificación y descripción de su origen y transformación, y la descripción de sus
características y utilidad.
• Explicar las propiedades de las biomoléculas: hidratos de carbono, proteínas,
lípidos y ácidos nucleídos en los procesos biológicos, con el análisis experimental
y la interpretación de los resultados, así como con la información bibliográfica
obtenida de diversas fuentes.
• Explicar el sistema de integración y control neuroendocrino de la especie
humana, a partir de la identificación, descripción e interpretación de los procesos
biológicos y los mecanismos de autorregulación del organismo con el entorno.
• Analizar las causas y consecuencias de las disfunciones alimentarias:
desnutrición, obesidad, bulimia y anorexia, con la reflexión crítica de sus
experiencias, la identificación, descripción reflexiva de imágenes y gráficos
audiovisuales.
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• Analizar las etapas de la reproducción humana como un mecanismo biológico
por el cual se perpetúa la especie, desde la observación y descripción de
imágenes audiovisuales y la decodificación de información científica.
• Reconocer la importancia de la paternidad y maternidad responsables, como una
decisión consciente que garantice el respeto a los derechos del nuevo ser, desde
la identificación, relación y comparación de experiencias del contexto cultural y el
análisis crítico reflexivo de documentos que garanticen los derechos humanos.
• Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisión sexual
y reconocer la importancia de la prevención, con la descripción, reflexión crítica y
relaciones de causa-efecto en
el organismo.
• Reconocer lo significativo del sistema inmunológico como mecanismo de defensa
del organismo contra las infecciones, desde la observación, identificación y
descripción de gráficos e
Imágenes audiovisuales sobre los procesos inmunológicos y la prevención de
enfermedades.

DEFINICIONES

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Desde una perspectiva global para comprender el funcionamiento del planeta


Tierra, es fundamental visualizarlo como un sistema en el cual interactúenlos
procesos internos y externos que regulan la dinámica terrestre, lo cual a su vez
evidencia las interacciones que ocurren entre las capas sólidas
de la Tierra, las capas fluidas y los seres vivos. Por lo tanto, para abordarle el
bloque curricular “La Tierra, un planeta con vida”, se recomienda trabajar desde
los procesos geológicos internos (magnetismo, metamorfismo y deformaciones)
y asociarlos a las manifestaciones de la energía interior de la Tierra. De tal forma
que el estudio de la organización de la Tierra solo adquiere sentido para los
estudiantes cuando comprenden que su estructura es consecuencia de la
distribución de sus componentes por densidades, determinada principalmente en
su proceso de formación primaria. Por esto
se sugiere abordar la Tectónica de placas desde los requisitos conceptuales que
demanda y el conocimiento de la estructura del interior terrestre (núcleo, manto
inferior, manto superior y corteza terrestre). Dado que la naturaleza, estado y
composición del interior de la Tierra están condicionados por su origen, resulta
imprescindible abordar previamente este preconcepto. Para introducir el estudio
de los movimientos de las placas tectónicas2, también se aconseja a los docentes
movilizar los preconceptos a partir de una “batería de preguntas” como por
ejemplo:
¿Qué consecuencias tiene para la Tierra que conserve parte de su energía inicial
en el interior? ¿Cómo manifiesta esa energía interior? ¿Qué planetas tendrán esas
mismas manifestaciones?

Es conveniente que a través de la reproducción de modelos experimentales o la


observación de animaciones virtuales, imágenes cinéticas3, satelitales y
tridimensionales o documentales, se analice el movimiento de las placas
tectónicas. Promueva su interpretación y guíelos para que comprendan la
tectónica de placas como un modelo de flujo de materia y energía, que explica de
manera global los procesos geológicos internos y sus efectos en la superficie
terrestre. Todos estos antecedentes proporcionarán la base teórica en la cual se
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comprende la mayor parte de la dinámica planetaria y su influencia en el modelado
del relieve del suelo, y de las características bióticas y abióticas de las diferentes
regiones biogeografías del planeta Tierra. Es conveniente también suministrar
textos históricos en los que se intente dar explicaciones a la actividad interna de la
Tierra desde distintos puntos de vista y analizarlos críticamente, de igual manera
se sugiere abordar el origen de las montañas, partiendo de preguntas como ¿Las
rocas sedimentarias de las montañas siempre estuvieron plegadas? ¿Todas las
montañas tienen igual edad? ¿Cómo explicar la existencia de fósiles marinos en
cordilleras a más de 5.000 m de altura?

Para evaluar se aconseja solicitar a los educandos elaborar informes de las


actividades experimentales. Sus observaciones, diseño experimental y
conclusiones las reportarán en un informe científico, debidamente sustentado con
información bibliográfica y gráficos correspondientes al movimiento de las placas
tectónicas y su vinculación con el relieve americano. Para trabajar la interpretación
de gráficos, mapas, imágenes fijas, cinéticas o satelitales, es necesario que los
estudiantes descompongan y examinen el objeto o información en estudio. Luego,
es preciso que conecten, enlacen, encadenen, vinculen y cotejen para relacionar
las partes del objeto. Como siguiente paso, sus estudiantes encontrarán las
razones de esas relaciones, conexiones o consecuencias y escribir la lógica de las
relaciones encontradas. Finalmente, elaborarán conclusiones acerca de los
elementos, relaciones y razonamientos que aparecen después de su respectiva
interpretación. Se recomienda a los docentes inducir la observación de mapas de
biorregiones o ecozonas, o en un buscador electrónico que permite al usuario
navegar a cualquier parte de la Tierra para ver imágenes de satélite, mapas,
relieves, edificios en 3D desde galaxias del espacio exterior hasta cañones en los
océanos. Sus estudiantes podrán explorar un rico contenido geográfico, guardar
los lugares que visiten y compartirlos con sus pares y profesorado.

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

El suelo es una parte fundamental de los ecosistemas terrestres. Constituye una


fuente importante de alimentos por los cultivos que en él se desarrollan y que los
seres vivos utilizan. En él se apoyan y nutren las plantas en su crecimiento y
condiciona, por tanto, todo el desarrollo del ecosistema. Pero también nuestra vida
gira alrededor de la disponibilidad de territorio. Contiene agua y elementos
nutritivos como: carbohidratos (azúcares, celulosa y almidón), lignina, taninos,
grasas, resinas, proteínas, pigmentos, vitaminas, enzimas y hormonas, entre
otros. La descomposición da origen a nitratos, sales de amonio, nitritos, sulfatos,
fosfatos, etcétera, además dióxido de carbono y agua en un proceso conocido
como “mineralización” de la materia orgánica. Otro proceso de descomposición
más lento origina una sustancia compleja muy estable llamada humus.

De ahí la importancia de su estudio y conservación. Por ende, es significativo


analizar el impacto ambiental antrópico5 determinado por la explotación agrícola-
ganadera, minera, petrolera y la urbanización, así como su influencia sobre el
relieve y las características edáficas de los suelos. Por esto, es necesario que los
docentes planteen preguntas que susciten la reflexión crítica y el análisis tales
como: ¿Con qué velocidad se pierde el suelo? ¿Cuán difícil es medir la erosión del
suelo por su variabilidad en las biorregiones? ¿Qué interés puede tener para
nosotros el estudio del suelo (edafología)? Para analizar la pérdida de suelo por la
intervención humana, es adecuado que los docentes planteen la siguiente
hipótesis: ¿Ha superado la erosión geológica a la antrópica provocada a lo largo
de la historia de la Tierra? Este tipo de hipótesis proporcionará la posibilidad de
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que sus estudiantes formulen nuevas hipótesis acerca de las características de los
suelos, en general y de los suelos de su región, en particular. A su vez permitirá la
comparación con los suelos de otras regiones, así como propiciará el desarrollo
de su conciencia crítica del uso racional de los suelos. Al comparar las
características, se favorece la puesta de opiniones sobre la situación actual de los
suelos en las comunidades de las diferentes biorregiones. Es necesario que
después del análisis anterior, proponga a sus estudiantes, por ejemplo, la
siguiente pregunta: ¿Qué papel desempeña la vegetación en la conservación de
los suelos? En base a ella, lograrán relacionar los factores

Bloque 3: El agua, un medio de vida

La evaluación de las necesidades de agua para la vida en el planeta ha sido una


tarea que ha adquirido gran importancia en las últimas décadas en nuestro país y
en el mundo, evaluación determinada por el incremento de la demanda por el
recurso. Por esto, para tratar el bloque curricular “El agua, un medio de vida” es
preciso analizar ¿por qué el agua siendo el recurso natural más abundante de la
Tierra y el mayor componente del cuerpo de todos los seres vivos, en las últimas
décadas, los más media informan permanentemente sobre su insuficiencia? Por
tal razón se sugiere a los docentes formular preguntas tales como: ¿Qué
disponibilidad de agua tenemos? ¿Dónde localizar esa agua? ¿Por qué se plantea
la contradicción: el agua es el recurso más abundante en la naturaleza pero a la
vez los seres vivos tienen menor acceso a esta? Dichas preguntas ayudarán a que
sus estudiantes revisen sus preconceptos y, al mismo tiempo, reflexionen sobre la
importancia del agua y su accesibilidad.

Sin embargo, muy difícilmente especificarán el agua del subsuelo o subterráneas,


el agua que hay en las nubes o el vapor de agua del ambiente, el agua sólida en
los glaciares o en las capas de hielo de los polos o el agua que forma parte del
cuerpo de los seres vivos. Entonces, es necesario que a base de nuevas
preguntas guíe a sus estudiantes para una localización de otros y diferentes
espacios o lugares donde podemos encontrar agua, independientemente del
estado en que ésta se encuentre. En este momento es oportuno comentar la
información reciente del descubrimiento de agua congelada en la Luna. Este nexo
constituye un camino para que sus estudiantes se aproximen al análisis de cómo
circula el agua desde la atmósfera al suelo y a los seres vivos.

Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante


El clima en las diferentes eco zonas puede ser cálido, templado y frío con sus
respectivas variaciones: climas tropicales, secos, fríos de nieve, fríos hielo, los
cuales dependen de varios factores tales como la latitud, altitud sobre el nivel del
mar, la cercanía a las masas de agua, distancia al mar, los movimientos de
rotación y traslación de la Tierra, la distribución de la energía solar, características
del suelo y las corrientes marinas. Todos estos son factores que actúan en
conjunto y que definen las condiciones generales de una zona terrestre.

El objetivo de iniciar el estudio del bloque curricular “El clima, un aire siempre
cambiante” con este tipo de análisis y cuestionamientos, es que sus estudiantes
lleguen a varias comprensiones clave tales como: a medida que un lugar se
encuentra más distante de la línea ecuatorial, tendrá temperaturas más bajas pues
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recibe los rayos solares en forma oblicua, debido a la inclinación del eje terrestre y
los movimientos de la Tierra. Los lugares más cercanos al ecuador, por recibir los
rayos solares en forma perpendicular a la superficie, tendrán temperaturas más
elevadas.

Para evaluar el bloque curricular, es necesario que los docentes promueven, a


través de una “batería de preguntas”, una reflexión analítica-crítica para que los
educandos finalmente propongan estrategias o soluciones para controlar el
impacto de las actividades humanas que dan lugar a alteraciones atmosféricas, las
cuales repercuten directamente en el clima global del planeta como la
deforestación, la combustión y la actividad industrial que provoca la contaminación
ambiental.

Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

En nuestra vida cotidiana, ocurren cambios en la materia que nos rodea pues
observamos que los materiales y las sustancias de la que está formada cambian o
se transforman tanto física como químicamente. Algunos cambios se operan en el
aspecto forma o estado. Estos se denominan cambios físicos, que son cambios
transitorios de las sustancias que no afectan a la naturaleza de la materia. Se
producen por la acción de un agente externo a la naturaleza de ésta como, por
ejemplo, la influencia del calor. Se pueden distinguir dos tipos de cambios de
estado según sea la influencia del calor: cambios progresivos y cambios
regresivos.

En este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza” se presenta una visión


sencilla, destacando la transformación de sus componentes y los ciclos que se
operan entre la materia y la energía en la naturaleza. El tema de transformaciones
de la materia y, en particular, cambios físicos y químicos son conceptos
complicados porque los estudiantes comprenden el cambio químico como quemar
y al físico como romper, pues a lo largo de sus estudios son pocos los ejemplos
distintos a estos que se les presentan. Además, observan que los cambios
químicos son irreversibles y los físicos son reversibles.

Es conveniente también que los docentes formulen preguntas que permitan la


revisión de los preconceptos que tienen sus estudiantes: ¿Cómo se presentan en
general los materiales que nos rodean? ¿Qué propiedades y transformaciones
muestran los materiales que nos circunda?

Con el análisis interpretativo del modelo cuántico, sus estudiantes comprenderán


que el desprendimiento de electrones del átomo depende de varias condiciones
vinculadas a las propiedades periódicas, las cuales favorecen la formación de
enlaces para la construcción de moléculas y compuestos. Al comparar esta
información con el ordenamiento de los elementos en la tabla periódica, el
estudiantado comprobará que existen grupos de elementos químicos que pueden
perder o ganar con mayor o menor facilidad electrones del último nivel de energía.
A partir de estos conocimientos, estarán en capacidad de comprender que las
uniones atómicas se efectúan bajo condiciones físicas y electroquímicas para
formar moléculas y compuestos.
La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y
conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y que son
indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados
con el contexto cultural de los estudiantes, por ejemplo: el uso del procesador de
textos, la búsqueda de información en la red (Internet), la utilización de
presentaciones públicas en formato digital, etcétera.
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1. Destrezas e Indicadores esenciales de evaluación

• Explica la estructura de la Tierra y los procesos geológicos internos y su


influencia sobre la superficie terrestre.

• Explica la influencia de la ubicación geográfica en las características particulares


que presentan las eco zonas.

• Diferencia las características geográficas y ambientales del corredor del Chocó y


la región Insular.

• Propone acciones para mantener la biodiversidad y estimular el desarrollo del


país.

• Argumenta la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y


remediación de los suelos.

• Describe los patrones de competencia entre las especies endémicas con las
introducidas.

• Explica la importancia del ciclo hídrico para la reposición de las aguas


superficiales y subterráneas.

• Describe el ciclo hídrico y lo relaciona con la formación y composición química


del suelo.

• Explica la influencia de la cuenca del Pacífico y la cuenca Amazónica en la


biodiversidad del Ecuador.

• Describe los factores climáticos que influyen en las características de las eco
zonas.

• Establece relaciones entre las actividades humanas y los efectos de la


contaminación atmosférica.

• Explica las leyes que rigen el comportamiento de la materia y energía.

• Interpreta la tabla periódica para determinar la estructura y propiedades Físicas y


químicas de los elementos.

• Explica los principios básicos de la transformación de las energías:eléctrica,


electromagnética y nuclear.
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6. Elabore un mapa conceptual de las características de la actualización y fortalecimiento de


la Reforma Curricular.

Aprobado en:
Nació En:
Plan decena de en
educación 2006-2015 2010 Año 2007 se realiza un
estudio en la dirección
Nacional del Currículo

Esta:

Como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, formación de


ciudadanos que practiquen valores, con respeto, responsabilidad, honestidad, y solidaridad
aplicando el principio del buen vivir.

Se encuentran componentes:

Características Integrador de
área

Perfil Eje de
aprendizaje

Objetivo de área
Bloques
curriculares

Objetivo del año


Destrezas

Indicadores de
logro
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Actividad de Evaluación valor 3 PTS.

1. Investigue la importancia las TIC´s como recurso de enseñanza


aprendizaje y formule su propio concepto.

Son integrados en desarrollar una calidad de proceso educativo, utilizados con la


tecnología, información y la comunicación, que están basados en la práctica del docente
siendo aplicados para la transformación constante, alcanzando beneficios esenciales tanto
para el docente como para el alumno, para obtener buen aprendizaje, es necesario
capacitar al docente para que la enseñanza sea favorable y pueda resolver problemas que
se presenten en el aula.

La Tecnología de la Información y la comunicación, es una subarea que fortalece el


proceso de enseñanza-aprendizaje, en los diferentes centros educativos de diferentes
niveles (básico), conocemos como la TIC un proceso de la Tecnología que desarrolla lo
intelectual del estudiante que le ayuda a ir y saber por sus propios medios.

2. Defina estrategia

Es el conjunto de procedimientos. Apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por


objeto llevar un buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de
aprendizaje.

En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los
objetivos que persiguen. La técnica se limita mas bien a la orientación del aprendizaje en
aéreas delimitadas del curso, mientras que las estrategias abarcan aspectos mas generales
del curso o de un proceso de formación completo
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3. Elabore un horario escolar

“TERCERO BÀSICO”

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

13:00 – Hogar / Hogar


Matemática Matemática Idioma Español
13:35 Industriales Industriales s

13:32 - Idioma Formación Ciencias Idioma


Teatro
14:10 Indígena Musical Sociales Español

14:10 -
Danza TIC TIC Danza Matemática
14:45

14:45-
Idioma Idioma Contabilidad Contabilidad Idioma
15:20
Español Español General General Indígena

15:20-
15:40
R E C R E O
15:40 – Formación Ciencias Idioma Artes
Matemática
16:15 Musical sociales Español Plásticas

16:15 – Física Ciencias Artes


Ingles Ingles
16:50 Fundamental Sociales Plásticas

16:50 – Ciencias Física


Matemática Educación Física Ingles
17:25 Sociales Fundamental

17:25 – Contabilidad Estudios Física Teatro


Educación física
18:00 General Sociales Fundamental
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4. Determine la importancia de:

Autoevaluación-En el ámbito educativo es conveniente que se someta una


autoevaluación, para conocer si el proceso educativo esta siendo aplicado y si se
necesita conseguir una satisfacción máxima; ya que para conocer la capacidad de
docente se debe conocer la calidad de trabajo y valorar la propia capacidad que el
docente aplica en las actividades que realiza.

Coevaluaciòn-Identifica los logros importantes de acuerdo a la observación de


entre compañeros, que tiene la misión de evaluar los conocimientos que
adquirieron por los compañeros que fueron participes del proceso de aprendizaje;
a través del trabajo de estudio que desarrollaron para ser coevaluados y el docente
permite participación y una critica constructiva entre los alumnos

Heteroevaluaciòn-Esta se lleva a cabo en la que consiste que el alumno determine


su actitud, rendimiento, en el proceso de enseñanza; ya que esta evaluación valora
conocimientos que resulten éxito o fracaso del estudiante y conocer sus resultados
para que no se repita los errores y llegar a presentar un mejor trabajo al docente y
por parte el alumno aprende a autoevaluarse.

Actividad de Evaluación valor 4 PTS.

1. Acuda a una institución educativa de su preferencia y solicite un PEI, compárelo


con el esquema que se propone en este modulo y emita sus conclusiones.

La institución donde nos abocamos para la solicitud del PEI es el IMEB por Cooperativa de
Aldea la Lolita, ubicada en el municipio de Santa Cruz Muluá del departamento de
Retalhuleu. Dicho instituto funciona desde el año 2011 como instituto municipal, el cual
uno de los procesos para lograr que sea por cooperativa es la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) ya que contiene las informaciones necesarias para que las
autoridades educativas superiores avalen y den la prioridad para formarlo como
Cooperativa, aunque los pasos para su creación son muchos mas. El cual el director nos
facilitó la información necesaria sobre del Proyecto Educativo Institucional sin ningún
inconveniente alguno.

El PEI que nos proporciona el Institución mencionada, es elaborada desde el 24 de agosto


del 2011, en donde el cual se mencionan o se describen los datos Generales del área
geográfica, de las entidades comunales que se han dedicado para su gestión, el cual
también lleva la identificación general del establecimiento tanto en internas como
externas, los acuerdos ministeriales que aprueban el plan de estudio de dicha institución
las cuales son indispensables para realizar sus gestiones y otras partes importantes que se
detallan a continuación para una mejor comparación con otros esquemas que se nos han
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proporcionados, ya que es de suma importancia conocer los principios básicos de un
Proyecto Educativo Institucional.

ESTRUCTURA DE UN PEI
CUADRO COMPARATIVO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI DE la “LOLITA”, Santa Cruz Mulua
Elementos Elementos
1. Relacionados a la Sociedad 1. De acuerdo con la Dirección
2. Elabora las disponibilidad para la Departamental se alcanzo el
familia proceso educativo
3. Expone los principios y valores en 2. Con la constitución Política de
acciones institucionales Guatemala, del articulo 71-74,se
4. Identifica fundamentos de razones de hacen las bases
la Institución 3. Con la ayuda de algunos padres
5. Desarrollo acceso para la creación empieza el proceso
Institucional 4. Gestión para crear el acuerdo
entre La dirección Departamental
5. Se fomento el desarrollo educativo
6. Cultivar las actitudes físicas, para
los alumnos

Descripción Descripción
1. Curricular: Lo constituido por las 1.El proyecto dio inicio gracias a la iniciativa
construcciones curriculares de algunos padres de familia que con años
2. Equipo Humano: los grupos que anteriores venían sugiriendo a los integrantes
favorecen a la aplicación del del COCODE de la Aldea La Lolita, del
municipio de Santa Cruz Mulua, para que ellos
currículo
realizaran los tramites correspondientes para
3. Financiero: a toda fuente de
la creación de un instituto de Educación
sostenimiento económico para la Básica por el sistema de Cooperativas de
aplicación curricular Enseñanza, pero los integrantes de dicho
4. Infraestructura: donde tendrá comité por no tener los suficientes
función y aplicación curricular , la conocimientos del ramo, y las habilidades
edificación publica necesarias para los tramites del
Establecimiento Educativo nunca se llevo
acabo tal iniciativa.

2.los Maestros Marvin OnelioTuj Somoza y


Mario Luis Alonso Vásquez, tomaron en
cuenta el deseo de los padres de familia, y se
dirigieron a la Supervisión Educativa para dar
inicio a los tramites correspondientes

3.La institución donde nos abocamos para la


solicitud del PEI es el IMEB por Cooperativa de
Aldea la Lolita, ubicada en el municipio de
Santa Cruz Muluá del departamento de
Retalhuleu. Dicho instituto funciona desde el
año 2011 como instituto municipal,

Análisis Análisis
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SECCION RETALHULEU
E.126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
1. Se llega a una finalidad y 1. Busca propiciar el desarrollo de las y los
desarrollo el Plan curricular estudiantes como personas capaces de
2. Con objetivos claros participar crítica y responsablemente en el
3. Beneficio aprovechamiento y conservación de los
bienes del país y en la construcción de una
4. Actuar el plan
nación pluralista, equitativa e incluyente, a
5. Evaluando su elaboración dentro
partir de la diversidad étnica, social, cultural y
de los procesos finales para ser lingüística.
aplicados
2. Objetivo: Gozar de Instalaciones propias
para todo el alumnado del nivel medio de
Microparcelamiento La Lolita.

3. busca el mejoramiento de la calidad de


vida, en un contexto de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma equitativa, al
mejoramiento de las condiciones de
existencia que permitan satisfacer las
necesidades básicas, así como otras
igualmente importantes de índole espiritual.
4. El equipo de personas responsables de su
elaboración debe designar a dos o más
integrantes (miembros) del mismo, para
integrar la comisión a cargo de la evaluación
del proyecto. Esta comisión deberá
organizarse y definir la forma y los
instrumentos con los que se efectuará la
evaluación. Esta evaluación verificará el
avance y ejecución de las líneas de acción,
conforme a lo establecido en los planes de
acción elaborados.

5. Informes presentados por las Comisiones


de Trabajo.
Observación del avance físico de las
actividades programadas.
Evaluación del apoyo institucional de
DIGEACE.
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2. Realice la actividad con un PCI , y analice que cambios ve usted con la propuesta
que aquí se propone

PRESENTACION DE LA PLANIFICACION CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

Nuestra Planificación curricular, es en la implementación de un instituto de


Educación Básica que comprende con los lineamientos requeridos a la Ley de
Educación Nacional de Guatemala, donde tomamos en cuenta el Currículo
Nacional Base como unas de nuestras guías mas importantes.

Los estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos


de Guatemala, con forme al Proyecto Curricular Institucional, nos enfocamos en la
creación y gestionamiento de un instituto de Educción Básica en la Comunidad
Agraria El Salvador Xolhuitz, del municipio de Nuevo San Carlos del
Departamento de Retalhuleu. Es un proyecto Curricular que responde a la
necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de la formación de los
jóvenes que viven con necesidades y deseos de superaracion académica. Ya que
dicha comunidad únicamente cuenta con la Escuela de Educación Primaria, donde
se ve la necesidad de la implementación de un instituto de Educación Básica,
sabiendo que todos los jóvenes salientes del nivel primario se ven obligados de ir
a estudiar al Instituto de Educación Básica de la Comunidad Candelaria Xolhuwitz,
que de nuestro conocimiento queda a 5 KM de distancia de un lugar a otro, donde
los estudiantes transbordan un único bus que los comunica y otros deciden
caminar cuarenta minutos para llegar a dicho instituto. A demás, es una necesidad
urgente donde las autoridades educativas deben de acudir inmediatamente para
poder solventar las necesidades que sufren nuestras comunidades con respecto a
la educación nacional.

Nuestra comunidad de estudio se caracteriza por ser una comunidad agrícola,


donde la mayoría de su gente se dedica ha esta actividad, exportando sus
productos a la cabecera departamental de Retalhuleu, donde muchas veces son
explotados por el poco conocimiento que tienen en su nivel académico.

Viendo esta necesidad del estudio para los jóvenes del mañana, es por eso que
un grupo de estudiantes de la facultad de Humanidades decidimos en realizar
nuestro PCI en la implementación de un instituto para que estos jóvenes no
reciban los mismos tratos que sus padres reciben. Estudiando también que día
con día la agricultura está fracasando por no tener el conocimiento suficiente para
trabajarla, y que esto está provocando serio daños a nuestra comunidad. Hoy por
hoy esta comunidad de rasgos indígena estamos dispuestos a transformar a
nuestra comunidad por medio de un estudio académico más alto y que puedan
defenderse en el futuro y así podemos contribuir con la educación y superación de
nuestro país.
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Objetivo

Elaboramos nuestra planificaciones de desarrollo curricular mediante el estudio, análisis y


reflexión sobre los elementos curriculares con visión de las necesidades educativas que sufren las
comunidades lejanas a la cabecera departamental, ya que con la implementación de un Instituto
de Educación Básica puedan los estudiantes facilitarse a nivel académico y que tengan mas
prioridad a la educación, donde puedan lograr por sus propios medios y en sus contextos un
propio desarrollo social a través de la educación con la implementación de un instituto de
educación básica donde se pueda instruirlos y facilitar la enseñanza-aprendizaje, así los
estudiantes tengan mas opciones para seguir en la línea educativa donde puedan seguir el ciclo
básico en su propia comunidad.
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PROPOSITOS EDUCA

MALLA CURRICULAR COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 POR GRADO

Grado 1ero Básico

Área Comunicación y Lenguaje L1

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Pregunta y responde y pregunta con La comunicación.


el tono, timbre, intensidad y haciendo
las pausas adecuadas Formas elocutivas.

El diálogo

La entrevista

Secuencia de eventos.

1. Utiliza sin prejuicios los códigos Literatura guatemalteca


gestuales e iconográficos propios departamental, regional, y
de la expresión oral y escrita nacional.

1. Formula preguntas y Lectura: definición


respuestas con relación
a un hecho real o Tipos de lectura: oral y
imaginario de acuerdo silenciosa
con su contexto.
2. Identifica los detalles importantes Redacción de diferentes
2. Identifica los códigos en diferentes tipos de texto. tipos de textos.
gestuales e
iconográficos de uso Técnicas y mecanismos
común en su de redacción de textos.
comunidad.
Lenguaje figurado, textos
3. Establece ideas literarios.
principales, ideas
secundarias y Signos utilizados en la
secuencias lógicas en escritura:
textos funcionales y 4. Redacta textos funcionales,
literarios. • Puntuación: coma,
atendiendo las cuatro etapas de la punto, punto y coma,
producción escrita: planificación; puntos suspensivos,
4. Aplica, en la redacción de
diversos tipos de texto, búsqueda y organización de ideas; dos puntos
las etapas de escritura y revisión del texto.
planificación, búsqueda • entonación: signos
y organización de de interrogación y de
ideas, escritura, y admiración;
revisión del texto
• signos auxiliares:
observando la
comillas, corchetes,
normativa del idioma.
llaves, paréntesis,
5. Identifica conceptos guiones.
elementales de orden 5. Analiza las normas gramaticales Normas de uso de: B, V,
fonético, morfológico y propias del español. G, J, H, C, Z , S, R, RR,
sintáctico en el análisis
C, K, X, W, Y, LL.
del funcionamiento de
su idioma materno. Sílaba tónica.
6. Elabora textos, gráficos y
Tilde.
otros recursos, a partir de
información obtenida en Acento ortográfico y
medios escritos. prosódico.
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Sílaba átona.

6.. Diseña recursos funcionales y de


autoaprendizaje

SEGUNDO BASICO

Nivel:Educación Media ciclo básico

Área o subárea: Comunicación y Lenguaje L1

Horas a la semana: 3

Grado 2do. Básico

Área Comunicación y Lenguaje

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Argumenta sus puntos 1 Utiliza diversas técnicas de discusión Técnicas de


de vista en una discusión oral al participar en actividades que comunicación oral: mesa
guiada. enfocan temas controversiales. redonda, debate,
discusión guiada.
2. Compara el significado
de códigos gestuales e Estructura del
iconográficos de 2. Utiliza en forma asertiva códigos razonamiento y los
diferentes culturas gestuales e iconográficos provenientes argumentos.
utilizados en actos de otras culturas del país y del contexto
comunicativos. americano. Pautas de
comportamiento derivadas
3. Elabora hipótesis y las del contexto cultural y
acepta o desecha social de los hablantes.
conforme avanza en la
lectura de textos Significado de códigos no
funcionales y literarios. verbales, gestuales e
iconográficos en
4. Aplica la normativa del 3. Utiliza destrezas de comprensión diferentes contextos y
idioma al redactar lectora que le permiten replantear e situaciones sociales y
diferentes tipos de texto interpretar la información obtenida por culturales.
para los que selecciona la medio de la lectura de textos de
estructura adecuada. Destrezas de comprensión
lectora:
5. Utiliza conceptos
elementales de orden 4.. Redacta textos funcionales, en los Géneros y subgéneros
fonético, morfológico y que sigue las cuatro etapas para la literarios.
sintáctico en su redacción de textos.
comunicación oral y • Grupos y
escrita. generaciones.

6. Elabora textos, gráficos y • Tipos de literatura.


otros recursos, a partir
Historia de la literatura en el
de información obtenida
continente americano.
a través de medios de
comunicación masiva y 5.. Se familiariza con obras
Hábitos lectores:
de medios electrónicos. especializadas que presentan aspectos
gramaticales normativos y descriptivos • Velocidad,
del idioma. comprensión, y hábito
lector.

• Aspectos materiales y
físicos de la lectura:
iluminación, postura,
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distancia, inclinación.

6.1. Diseña recursos funcionales y de • Formas de descanso


autoaprendizaje a partir de datos en
informaciones provenientes de las áreas Uso de signos utilizados
del conocimiento humano y de la en la escritura:
creación artística.
Puntuación: coma, punto,
punto y coma, puntos
suspensivos, dos puntos,

Entonación: signos de
interrogación y de
admiración;

Signos auxiliares:
comillas, paréntesis,
corchetes, llaves, guiones.

Normas de uso de : B, V,
G, J, H, C, Z, S, R, RR, C,
K, X, W, Y, LL.

Conceptos de sílaba, silaba


tónica, acento ortográfico y
prosódico; tilde.

Campos semánticos.

• Mecanismos de
derivación y
composición de
palabras

• Formas verbales
conjugadas.

• Homógrafos,
homófonos, parónimos.

Definiciones:

• lingüística,

• sociolingüística,

• etnolingüística,

• psicolingüística,
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TERCERO BASICO

Nivel:Educación Media ciclo básico

Área o subárea: Comunicación y Lenguaje L1

Horas a la semana: 3

Grado 3ero.Básico

Área Comunicación y Lenguaje

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Utiliza conocimientos 1.. Aplica el autoanálisis y el sentido Comunicación.


y experiencias como crítico al comunicar sus ideas y
fundamento de sus emociones. Lectura coral.
argumentos al expresar
ideas y emociones. El discurso; fases del
discurso.
2. Utiliza códigos
gestuales e • La argumentación
iconográficos en 2.1. Interpreta gestos, ademanes, y
• El razonamiento
diferentes eventos otros elementos iconográficos de la
comunicativos. comunicación oral y escrita. • Tipos de falacias más
comunes
3. Lee con sentido crítico
textos funcionales y La oratoria.
literarios.
La narración
4. Redacta textos 3.1. Aplica estrategias cognitivas y
escritos con distintas estrategias metacognitivas de Sistemas de argumentación
intenciones comprensión lectora. lógica y poética en el
comunicativas, según las discurso oral.
normas del idioma.

4.1. Redacta párrafos coherentes e Características del


5. Aplica, en su lenguaje dramático.
comunicación oral y hilados entre sí, a partir de una idea
escrita, conceptos de principal y cláusulas de enlace.
Diálogos, monólogos y
orden fonético, coros dramatizados
morfológico y sintáctico
que reflejan Estrategias cognitivas de
conocimiento del comprensión lectora.
funcionamiento de su
idioma materno. Estrategias
5.1. Aplica conceptos y nociones metacognitivas de
6. Elabora textos, gráficos y básicas provenientes de distintas comprensión lectora.
otros recursos para escuelas de análisis gramatical.
presentar información gramática generativa. Técnicas de auto evaluación:
en foros, debates y llaves del pensamiento.
otras formas de
discusión y análisis de La descripción, narración,
información escrita. el informe.

Características de la
prosa.

Géneros y subgéneros
literarios.

Licencias poéticas
poéticas;
6.1. Organiza la información de
encabalgamiento,
diversos textos para presentarla en
sinalefas, hiato,
foros, debates, mesas redondas,
hemistiquios, siniéresis y
entre otros.
diéresis.

Figuras literarias: tropos -


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sinécdoque, la metonimia
y la metáfora-antítesis,
elipsis, oxímoron, ironía.
Prosopopeya.

Autores de la literatura
clásica grecolatina.

Corrientes literarias
europeas.

Obras y autores de la época


medieval.
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3. Elabore un plan de unidad didáctica con base al nuevo esquema y a la


Actualización y
Fortalecimiento de la Reforma Curricular. Elija el año y la materia a su elección.

Plan de Unidad Didáctica

Nombre de la Institución Año de EGB: Profesor:


I EB por Cooperativa La Lolita
2010 Nelson Ordoñez Pérez

Materia: Artes Industriales Tiempo de Duración: De: 16 de enero Hasta: 31 de marzo


2014

Objetivo Educativo del Bloque:


Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

Eje curricular integrado: Ciencias Naturales

Bloque o modulo curricular: I BIMESTRE Eje transversal: La interculturalidad

Ejes del aprendizaje Destrezas con criterios Estrategias Recursos : Evaluación:


De desempeño:
6. Dignidad en el trato a adultos Metodológicas: Humanos Exposiciones
Maestro , Alumnos
comprender las mayores y personas con
interrelaciones del mundo necesidades especiales.
Elaboración de bufet. Materiales: frutas. Revisión de resumen
natural y sus cambios
Verduras, utensilios y conclusiones
7. Demuestra interés en los efectos básicos…
Invitar a personas
de los procesos de mejora Preguntas
con especialidad en Tecnológicos:
continua sobre los productos, dicha área. Orales y hoja de
Internet
(computadora) trabajo
Elaboración de
comidas y platillos
típicos del país y del
contexto
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Indicadores esenciales de evaluación: Técnicas e instrumentos:

• Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos • La entrevista


alimenticios tecnología de los alimentos, cuidado de
la familia (infantes, adolescentes, adultos mayores, • La encuesta
personas con necesidades especiales).

• Almacenamiento, preparación y conservación de • Socio dramas


alimentos: técnicas de conservación de alimentos.
• Debates
• Normas generales.

• Factores que influyen en la calidad de los


alimentos.

• Almacenamiento de los alimentos.

 La actualización y fortalecimiento curricular de la educación tiene


como objetivo la formación de ciudadanos que les permite
interactuar con la sociedad, con respeto, responsabilidad,
solidaridad, y así obtener una calidad de educación.

 Un instrumento curricular es parte de lo que prevee el docente de


forma deliberada que responde a necesidades educativas, por que
busca desarrollar destrezas, capacidades y habilidades,
conocimientos que los alumnos obtienen.
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 Elaborar el PSI es una oportunidad para los docentes por que se


intercambian ideas y se revisan y ponen en común las convicciones y
planteamientos educativos personales y construir acuerdos, también
es necesario planificar y guiar los procesos de innovación en las
instituciones publicas.

 Los docentes debe de contar con recursos que son todos los
materiales necesarios para lograr la aprendizaje de
conocimientos y volver significativo el aprendizaje.

 Que los docentes planifiquen sus clases antes de impartir para


que los alumnos reciban una educación de calidad tomando en
cuenta las condiciones de cada uno de ellos.
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 Se debe indagar y realizar investigaciones acerca del proyecto


Educativo Institucional para obtener un conocimiento amplio y
explicito al momento de elaborar el mismo.

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