ESTILOS DE APRENDIZAJE

INDICE

1. IDEAS FUNDAMENTALES EN TORNO AL APRENDIZAJE………..….…… Pág. 2

2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE……………………………………….….…. Pág. 3
3. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE…………….……... Pág. 4
3.1. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de percibir la información (canales de aprendizaje)………………….… Pág. 4
3.2. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de procesar la información………………………………………..……... Pág. 7
3.3. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de planificar para el cumplimiento de sus metas como aprendices… Pág. 14
3.4. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de orientarse hacia la comunicación y sus relaciones interpersonales
en el aprendizaje…………………………………………………………………….… Pág. 15
4. RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE……………………………………………………………………..…….. Pág. 17
5. PORQUE ES IMPORTANTE CONOCER LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE…………………………………………………………………….……….Pág. 18
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….… Pág. 20
En el presente tema se aborda los estilos de aprendizaje y su clasificación, para luego
establecer la relación entre estilos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje. Las
estrategias de aprendizaje son abordadas desde la clasificación de estrategias cognitivas,
metacognitivas y de apoyo, en cada uno de estos apartados procuramos describir algunas
técnicas y desarrollar su correspondiente procedimiento. Las estrategias caracterizadas
guardan relación con las estrategias didácticas analizadas en la unidad 2.
El contenido del presente material es resultado de la sistematización y adaptación
principalmente de las siguientes fuentes:
 Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional para docentes y
orientadores educativos, elaborado por la Dirección de Coordinación Académica,
de la Secretaria de Educación del Gobierno de España 2007.
 Tesis doctoral “Una propuesta de incorporación de los estilos de aprendizaje a los
modelos de usuario en sistemas de enseñanza adaptativos” por Pedro Paredes
Barragán. Madrid, Octubre 2008.
 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación
constructivista. 2ª edición, por Frida Díaz Barriga Arceo Gerardo Hernández Rojas.
 El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una
aproximación conceptual. Artículo elaborado por Juan Silvio Cabrera Albert y
Gloria Fariñas León de la Universidad de La Habana, Cuba.
 Compendio de estrategias de aprendizaje elaboradas por Francisco Martín del
Buey, María Eugenia Martín Palacio, Francisco Camarero Suárez y Camino Sáez
Navarro de la Universidad de Playa Ancha en el programa de Mejoramiento
Docente.

1. Ideas fundamentales en torno al aprendizaje.

A la hora de definir las estrategias de aprendizaje lo primero que debemos tener claro es
qué aprendizaje queremos lograr, de la respuesta dependerá el tipo de estrategias que
seleccionemos y el tipo de acciones que desarrollemos, nuevamente, las estrategias no
son neutras llevan impresas las nociones, teorías y prácticas didácticas, las estrategias no
actúan de manera aislada responden a un sistema complejo.
Veremos brevemente cuales son los fundamentos generales sobre el aprendizaje según
Coll:
a) El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien
construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un
sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha
la exposición de los otros.
b) La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no
tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento
escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en
realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y
profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos
curriculares.
c) La función del docente es orientar los procesos de construcción del alumno con
el saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la función del profesor no
se limita a crear condiciones ópticas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva, sino que deba orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.
La construcción del conocimiento es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido
de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy
diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o
conocimientos previos.
Los principios que caracterizan un aprendizaje de calidad son1:
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
 Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
 El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
 El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con
lo que debería saber.
Desde esta perspectiva a continuación analizaremos los distintos estilos de aprendizaje,
lo importante aquí, es comprender que de ninguna manera se intenta colocar un rótulo a
los estudiantes, las clasificaciones de estilos de aprendizaje son aproximaciones teóricas
útiles a la hora de comprender el complejo proceso de aprendizaje.

2. Los estilos de aprendizaje.

Entre pedagogos, educadores y psicólogos se reconoce que a la hora de aprender cada
persona construye sus propias peculiaridades, es decir que reaccionamos y accionamos
de manera distinta frente a las situaciones de aprendizaje, damos respuestas diversas al
qué aprender, cómo aprender, cuándo aprender, con qué aprender, etc. Estas diferencias
dan lugar a la teorización sobre los estilos de aprendizaje.
Estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza sus propias
estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender,
cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que
definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables de cómo los estudiantes perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la
1 BARRIGA, Frida y Hernández Gerardo.” Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. Editorial
McGRAW HILL, México, 1999. Pág. 13 -19
forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación.

La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar
las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado
de no “etiquetar”, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables,
pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de
mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con más efectividad.

3. Clasificación de los estilos de aprendizaje.

Desde 1954 H. Witkin introdujo la noción de “estilos cognitivos”, como expresión de las
formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información. Sus estudios
influyeron en pedagogos, principalmente en países como Estados Unidos, propiciandosu
introducción en las reformas curriculares. Los estudios sobre estilos cognitivos fueron
ampliamente desarrollados por los cognitivistas, desarrollando modelos, clasificaciones y
diagnósticos. Con el tiempo, algunos psicólogos de la educación, en lugar de “estilo
cognitivo” han preferido el uso del término “estilo de aprendizaje”, porque refleja mejor el
carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto
escolar.

Acudiendo a la propuesta de los doctores Juan Cabrera y Gloria Fariñas, que agrupan las
diferentes clasificaciones de los estilos de aprendizaje sustentadas básicamente en la
consideración de cuatro criterios, se mencionan los siguientes:
 Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes
de percibir la información (canales de aprendizaje).
 Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes
de procesar la información.
 Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes
de planificar su tiempo en el cumplimiento de sus metas como aprendices.
 Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes
de orientarse hacia la comunicación y sus relaciones interpersonales en el
aprendizaje.

3.1. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los

estudiantes de percibir la información (canales de aprendizaje).
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la
información que recibimos seleccionamos una parte que se relaciona con las formas
preferidas de los estudiantes de percibir la información, esto se refiere a priorizar los
canales de aprendizaje, en este sentido el modelo de la programación Neurolingüística de
Bandler y Grinder propone que tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la información: el visual, el auditivo y el kinestésico.
3.1.1. Sistema de representación visual. Los estudiantes que enfatizan en su
aprendizaje en los canales visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de
alguna manera, por cuanto tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez y esto ayuda a que relacionen ideas y conceptos. La capacidad
de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la
capacidad de visualizar. Pero evidentemente tienen problemas para recordar información
verbal o de representación auditiva.
3.1.2. Sistema de representación auditivo. Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los estudiantes
que enfatizan su aprendizaje en el canal auditivo aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra
persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los
alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, de lo
contrario no pueden evocar todo el contenido) Tienen gran facilidad de aprender idiomas,
de elaborar ideas comunicativas y una capacidad para comprender todo aquello que está
relacionado a lo sonoro. A la hora de recordar información son más detallistas que los
visuales.

3.1.3. Sistema de representación kinestésico. Cuando procesamos la información

asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando
el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera
de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro
cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos
olvide. Los alumnos kinestésicos aprenden haciendo, sus habilidades manuales
desarrollan gran condición para su creatividad.
ESTILOS DE APRENDIZAJE POR LA FORMA DE PERCIBIR LA INFORMACIÓN

INDICADORE VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

S
- Entienden el mundo tal -Tienden a ser más -Son muy sentimentales,
como lo ven. Dan mucha sedentario que la sensitivos y emocionales.
importancia al aspecto de persona que tiene un -Demuestran su
las cosas. sistema de sensibilidad y expresan
- Cuando recuerdan algo representación visual. espontáneamente sus
lo hacen en forma de -Son más cerebral que sentimientos.
imágenes; transforman las otros y tienen mucha -Se relacionan muy
palabras en imágenes. vida interior. fácilmente con otras
- Son muy organizados, -Estarán muy personas.
les encanta ver el mundo interesados en -Lo que a ellos les importa
ordenado y limpio. escuchar. es sentirse cómodos.
- Controlan las cosas para
Conducta - Tienen capacidad de - Les gusta tocarlo todo,
asegurarse de que están
organizar mentalmente se mueven y gesticulan
bien ubicadas.
sus ideas. mucho.
- Son preocupados por su
- Hablan solos, se -Expresan sus emociones
aspecto.
- Las emociones las distraen fácilmente. con movimientos.
expresan en la cara. - Mueven los labios al
leer.
-Monopolizan la
conversación.
- Expresan sus
emociones
verbalmente.
Aprenden de lo que ven. Aprenden de lo que Aprenden de la
Necesitan una visión oyen, a base de experiencia directamente,
detallada y saber a repetirse a sí mismos aquello que involucre
dónde va. paso a paso todo el movimiento. Les cuesta
Aprendizaje Les cuesta recordar lo proceso. comprender lo que no
que oyen. Si se olvidan de un solo puede poner en práctica.
paso se pierde. No
tienen una visión
global.
Ver, mirar, imaginar, leer, Escuchar, oír, cantar, Tocar, mover, sentir,
películas, dibujos, videos, ritmo, debates, trabajo de campo, pintar,
Actividades mapas, carteles, discusiones, cintas dibujar, laboratorio, hacer
que favorece diagramas, fotos, audio, lecturas, hablar cosas, mostrar, reparar
el aprendizaje caricaturas, diapositivas, en público, grupos cosas.
pinturas, exposiciones, pequeños, entrevistas.
telescopios, bocetos.
3.2. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de procesar la información.

El procesar la información implicará dos momentos: organizar y utilizar la información,

aunque no pueden de manera práctica identificar los límites de cada uno de estos
momentos, es indudable que están presentes en el aprendizaje.
 La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El
modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas
maneras que tenemos de organizar la información que recibimos. En este sentido
los aportes de Linda VerLee Williams con su fundamento de aprender con todo el
cerebro reconoce el rol en el aprendizaje del hemisferio derecho e izquierdo y el
modelo de Herrmann con su postulado de los cuadrantes cerebrales, son modelos
que ponen énfasis en la organización de la información.
 Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra, en ese
sentido Kolb desarrollo el modelo de aprendizaje por la organización de la
información desarrollando cuatro estilos de aprendizaje: activos, teóricos,
reflexivos y pragmáticos.
Veamos brevemente los planteamientos de estos modelos:

3.2.1. Modelo de los dos hemisferios cerebrales. Modelo de Willians. El modelo de

Willians sobre los estilos de aprendizaje de los dos hemisferios nos plantea que cada
hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el
hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio
izquierdo dirige la parte derecha.
El hemisferio izquierdo o hemisferio lógico, está más especializado en el manejo de
los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales.
Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
El hemisferio derecho, o hemisferio holístico, es más efectivo en la percepción del
espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
La predominancia de uno de los hemisferios en una persona se refleja en la forma de
pensar y actuar; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo será más analítico, en
cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha será más emocional. Esto no significa
que las personas no utilicemos todo el cerebro, pero sí tenemos tendencia a utilizar uno
sobre el otro.

Fuente: imagen en ghttp://onironautaraum.blogspot.com/2011/04/el-sueno-de-una-mente-

completa.html

Las características centrales de estos dos hemisferios son:

CARACTERÍSTICA HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO-
S -LÓGICO HOLÍSTICO
Modos de Lógico Holístico e intuitivo
pensamiento Analítico Concreto
Abstracto Global (del todo a la parte)
Secuencias (de la parte al Aleatorio
todo) Fantástico
Lineal No verbal
Realista Atemporal
Verbal Literal
Temporal Cualitativo
Simbólico Analógico
Cuantitativo

Habilidades Escritura Relaciones espaciales

asociadas Símbolos Formas y pautas
Lenguaje Cálculos matemáticos
Lectura Canto y música
Ortografía Sensibilidad al color
Oratoria Expresión artística
Escucha Creatividad
Localización de hechos y Visualización, mira la totalidad
detalles Emociones y sentimientos
Asociaciones auditivas Procesa todo al mismo tiempo
Procesa una cosa por vez Descubre qué puede hacerse
Sabe cómo hacer algo
- Visualiza símbolos -Visualiza imágenes de
abstractos (letras, números) y objetos concretos pero no
no tiene problemas para símbolos abstractos como
comprender conceptos letras o números.
abstractos. - Piensa en imágenes,
- Verbaliza sus ideas. sonidos, sensaciones, pero no
- Aprende de la parte al todo y verbaliza esos pensamientos.
absorbe rápidamente los - Aprende del todo a la parte.
Comportamiento detalles, hechos y reglas. Para entender las partes
en el aula -Analiza la información paso a necesita partir de la imagen
paso. global.
- Quiere entender los - No analiza la información, la
componentes uno por uno sintetiza.
-Les gustan las cosas bien - Es relacional, no le
organizadas y no se van por preocupan las partes en sí,
las ramas. sino saber cómo encajan y se
-Necesitan orientación clara, relacionan unas partes con
por escrito y específica. otras.
CARACTERÍSTICA HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO-
S -LÓGICO HOLÍSTICO
- Se siente incómodo con las Aprende mejor con
actividades abiertas y poco actividades abiertas, creativas
estructuradas. y poco estructuradas.
-Le preocupa el resultado Les preocupa más el proceso
final. que el resultado final.
-Le gusta comprobar los - No les gusta comprobar los
ejercicios y le parece ejercicios, alcanzan el
importante no equivocarse. resultado final por intuición.
- Quiere verificar su trabajo.

3.2.2. Modelo de los cuadrantes cerebrales. Modelo Herrmann. El modelo de

Herrmann desarrolla la propuesta de los hemisferios e identifica que el mismo se divide en
cuatro, a los cuales los denomina cuadrantes, los cuatros cuadrantes representan cuatro
formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender, las características de estos
cuadrantes son: Cortical izquierdo, límbico izquierdo, cortical derecho, límbico derecho.

Las características de los estilos según cada cuadrante se explican a continuación:

CUADRANT PERFIL CARACTERÍSTICO
E
Izquierdo Las estrategias de procesamiento de información que conforman este
Cortical. El cuadrante constituyen la referencia básica de la enseñanza escolar, la
experto. formación científica y la capacitación profesional en numerosas
especialidades.
Asociadas con el rigor de pensamiento analítico y cuantitativo (uso
generalizado en el aprendizaje y trabajo científico y técnico), la
reflexión crítica (examen de fortalezas y debilidades de ideas y
propuestas), formulación teórica (base fundamental del avance
incesante del conocimiento humano), las relaciones lógicas (que
impregnan y permiten explicar gran parte de la realidad) y la visión
realista (apoyada en datos de la experiencia y la intervención
controlada del quehacer humano).
Izquierdo Por su naturaleza, las estrategias que conforman este cuadrante
límbico. El pueden ser definidas como operacionales: ellas están dirigidas
organizador. fundamentalmente a la ejecución de acciones, previamente diseñadas
para el manejo de múltiples situaciones relacionadas con el
funcionamiento de individuos y organizaciones. En él no hay espacio
para la reflexión crítica ni para la búsqueda de alternativas distintas de
las pautadas por la tradición o la planificación normativa. Más que
procesar pensamientos o ideas con visión estratégica, lo importante es
administrar recursos, establecer prioridades, hacer seguimiento de los
procedimientos en marcha, supervisar desempeños y evaluar
resultados, con la mira puesta en el cumplimiento de metas, con la
mayor eficacia y calidad.
Derecho Es eminentemente comunicativo y expresivo, representa una visión
cortical. El dirigida más hacia fuera que hacia adentro del individuo, con clara
comunicador. tendencia a involucrarse en relaciones interpersonales de cooperación
y amistad y en proyectos comunitarios de asistencia y orientación
social.
Derecho Presenta dos características que lo hacen especial: En primer lugar,
límbico. El debido a que las estrategias o procesamientos de información que lleva
estratega a cabo han sido tradicionalmente subvaloradas, en parte por el
tratamiento privilegiado que se ha dado al cerebro izquierdo en
detrimento del derecho, algunos lo consideran “el cuadrante de la
creatividad” de igual manera que otros les asignan el mismo rol al
hemisferio derecho, exagerando realmente el rol de ambos en el
proceso creativo, del cual son ellos elementos indispensables. En este
cuadrante se desarrollan las situaciones novedosas, no
convencionales, originadas conscientemente por medio de la
imaginación, o de manera no consciente mediante el brote de
chispazos de inspiración intuitiva. La producción de ideas, el diseño de
una visión gerencial estratégica, el manejo simultáneo e integrador de
CUADRANT PERFIL CARACTERÍSTICO
E
escenarios de acción, la concepción de proyectos visionarios.
FUENTE: O. Gardié. Cerebro Total, Enfoque Holístico-Creativo de la Educación y
Reingeniería Mental. II Encuentro Internacional de Creatividad, Valencia, Octubre 2.001.
Pág. 11

3.2.3. Modelo de procesamiento de la información. Modelo de Kolb. El modelo de

Kolb, define cuatro estilos de aprendizaje teórico, pragmático, reflexivo y activo. Kolb
plantea que a la hora de procesar la información podemos partir:
 De una experiencia directa y concreta: estudiante activo.
 O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: estudiante teórico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento

cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: estudiante reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la información recibida: estudiante
pragmático.

Las características esenciales de estos cuatro estilos son:

ESTILOS CARACTERÍSTICAS
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en
las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se
dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero
Estudiantes y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de
Activos actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se
lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo
plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de
gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es ¿cómo?
Estudiantes Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un
Reflexivos observador que analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a
una conclusión. Para ellos lo más importante es la recogida de
datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier
acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones
ESTILOS CARACTERÍSTICAS
observan y escuchan antes hablar procurando pasar
desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿por qué?
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que
realizan en teorías complejas y bien fundamentadas
lógicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos
Estudiantes dispares en teorías coherentes.
Teóricos Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de
valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos
con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y
las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es ¿qué?
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y
técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les
gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les
aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la
Estudiantes misma idea de forma interminable. Son básicamente gente
Pragmáticos práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío
y siempre están buscando una manera mejor de hacer las
cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿qué pasaría si…?

Según el modelo de Kolb se sostiene que a la hora de aprender todos pasamos por cada
uno de los estilos, en este sentido se denomina etapas del ciclo de aprendizaje, las
mismas son: a) vivir la experiencia, b) reflexionar sobre la experiencia, c) generalización,
elaboración de hipótesis y d) Aplicación. Un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar
la información en estas cuatro fases, y la denominan la rueda de Kolb.

RUEDA DE
KOLB
3.3. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de planificar para el cumplimiento de sus metas como aprendices.

Dentro de este tipo de estilos se encuentran los denominados generalistas, estos modelos
además de tomar en cuenta las condiciones internas del sujeto (cognitivas) para el
aprendizaje, reconocen las acciones que el estudiante desarrolla para garantizar su
aprendizaje. En este sentido Felder y Silverman nos platea:

Dimensión del
Pregunta Aprendizaje y Descripción de los Estilos
Estilos
¿Con qué tipo de Dimensión relativa a Inductivo: Entienden mejor la
organización de la la forma de organizar información cuando se les presenta.
información está la información Deductivo: Prefieren deducir ellos
más cómodo el inductivos- mismos las consecuencias y aplicaciones
estudiante a la deductivos a partir de los fundamentos o
hora de trabajar? generalizaciones.
¿Cómo progresa el Dimensión relativa a Secuenciales: Aprenden en pequeños
estudiante en su la forma de procesar pasos incrementales cuando el siguiente
aprendizaje? y comprensión de la paso está siempre lógicamente
información: relacionado con el anterior; ordenados y
secuenciales- lineales; cuando tratan de solucionar un
globales problema tienden a seguir caminos por
pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos,
prendiendo nuevo material casi al azar y
“de pronto” visualizando la totalidad;
pueden resolver problemas complejos
rápidamente y de poner juntas cosas en
forma innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar
cómo lo hicieron.
En esta misma clasificación se encuentran los modelos centrados en la orientación hacia
el estudio, estos modelos relacionan otras dos categorías: motivación y estrategias de
aprendizaje.

Bigss en 1985 centra su estudio en dos variables) se centrará en dos variables: la

motivación, o disposición que lleva a un estudiante a implicarse en el aprendizaje, y las
estrategias que el estudiante utiliza para enfrentarse a una tarea concreta. Ambas
variables se analizan en función de los tres tipos de dimensiones: superficial, profunda y
de logro, y tal y como lo define Biggs, la conexión motivo-estrategia supone un proceso
que obliga al estudiante a tomar conciencia de sus motivos y a controlar la selección y
empleo de estrategias en su tarea de aprendizaje.

Según esta teoría, los sujetos de enfoque:

 Los estudiantes que aplican un aprendizaje profundo están intrínsecamente

motivados y tienen la intención de aprender las ideas por ellos mismos.
Aprenden relacionando nuevas ideas con conocimiento y experiencias previas,
buscando patrones y principios subyacentes, y buscando evidencias para
relacionarlas con las conclusiones. Examinan lógicamente y argumentan de forma
cauta y crítica, consiguiendo entender el tema y estar interesados activamente en
los contenidos del curso.
 Los estudiantes que aplican un aprendizaje superficial están extrínsecamente
motivados y su objetivo es cumplir con los requisitos del curso. Manejan los
contenidos del curso como fragmentos de conocimiento sin relación alguna,
tratando de identificar aquellos elementos del curso que van a ser evaluados y
centrándose en memorizar esos detalles. Llevan a cabo procedimientos rutinarios
y tienen dificultades para entender las nuevas ideas que se les presentan. Para
ellos no tiene sentido estudiar sin reflejar la intención o la estrategia, y sienten una
presión excesiva acerca de su trabajo. Según esta teoría, estos dos enfoques son
auto excluyentes (no se puede ser superficial y profundo al mismo tiempo).

 Las estrategias de logro no se refieren directamente al contenido de la tarea,

sino que se centran en el cómo. Por el contrario, los enfoques profundo y
superficial se ocupan de las tareas de aprendizaje en sí mismo. Los estudiantes
que combinan el aprendizaje profundo y superficial para alcanzar los mejores
resultados, aplican un aprendizaje estratégico, ponen todo su esfuerzo en estudiar,
controlar el tiempo y el esfuerzo de forma eficiente, encontrando las condiciones y
los materiales idóneos para estudiar y monitorizar la efectividad de su estudio.
Están pendientes de los requisitos y criterios para el examen y enfocan su trabajo
en satisfacer tanto su necesidad de aprender como las preferencias de los
profesores.
3.4. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de orientarse hacia la comunicación y sus relaciones interpersonales
en el aprendizaje.

Estos estilos se sustentan en la relación interpersonal que expresa el sujeto a la hora de

aprender y su manera de comunicar sus aprendizajes, también son llamados modelos
sociológicos, desarrollados por investigadores de la escuela vigostkiana de Cuba, estos
investigadores plantean la existencia de cuatro estilos: Estilo cooperativo, individual,
independiente, dependiente.

Los estudiantes de estilo cooperativo, son aquellos que su aprendizaje es más eficiente
en la medida en que interactúan con otros sujetos, por lo general coetáneos, este estilo de
aprendizaje también pone en relieve la necesidad que tienen los estudiantes de la
transferencia comunicativa, es decir, que comprenden mejor cuando sus propios
compañeros le explican el contenido, esto se debe al tipo de códigos lingüísticos que
utilizan entre ellos, el nivel de motivación y el nivel de necesidad social que tienen.

Los estudiantes de estilo individual, prefieren aprender solos, priorizan los procesos
cognitivos y metalingüísticos y la reflexión a la externalización de ideas con sus
coetáneos, les cuesta trabajar en equipo.

Los estudiantes de estilo dependiente, requieren de apoyos permanentes para

motivarse y desarrollar progresos en su aprendizaje, requieren de pautas, modelos,
ejemplos. No logran por sí mismos explicar fenómenos y lograr relaciones con nueva
información, procuran seguir los pasos tal cual se les ha enseñado, son metódicos y
organizados, se detienen en los detalles, requiere de la evaluación externa y son más
rígidos a la hora de estructurar sus conocimientos.

Los estudiantes de estilo independiente, demuestra su capacidad autónoma para

aprender, son exploradores, indagan en nuevas alternativas, son inventivos, crean sus
propios modelos, utilizan sus conocimientos previos para deducir los nuevos, son flexibles
y se adaptan con facilidad, no logran concentrarse, les cuesta mirar los detalles y en
ocasiones por no seguir las pautas o pasos pueden ser superficiales en sus aprendizajes,
son selectivos y se guían por su autoevaluación.

A modo de resumen:

CLASIFICACIÓN MODELO ESTILO

Estilo por la forma de Programación Visual
percibir la información Neurolingüística Auditivo
(Bandler y Grinder) Kinestésico
Estilo por la forma de Aprender con todo el Hemisferio Izquierdo
procesar la información cerebro. Aprendizaje de los Lógico
dos hemisferios Hemisferio Derecho
(Linda VerLee Willians) Holístico
Cuadrantes Cerebrales Cortical Izquierdo. El
(Herrman) Experto
Límbico Izquierdo.
El Organizador
Cortical Derecho. El
Estratega
Límbico Derecho.
El Comunicador
Procesar información Activo
(Kolb) Reflexivo
Teórico
Pragmático
Estilo por la forma de Generalista. Inductivo
planificar para el (Felder y Silverman) Deductivo
aprendizaje Secuencial
Global
Orientación hacia el estudio Superficial
(Biggs) Profundo
Logro
Estilo por la forma de Sociológico Cooperativo
orientarse hacia la Escuela vikotskiana de Individual
comunicación y sus Cuba Dependiente
relaciones interpersonales Independiente

4. Relación entre estilos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que

un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Los
objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la
forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso
la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con
mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.
Está claro que la relación que se tiene entre estilos de aprendizaje y estrategias de
aprendizaje es íntima y los estilos determinan la selección más adecuada de acciones y
las estrategias actúan con mecanismos autoreguladores sobre el sujeto y su estilo de
aprendizaje.

Es importante comprender que el aprendizaje se desarrolla de manera procesual, existen

fases del aprendizaje, las fases son necesarias, cada fase garantiza un proceso particular
del aprendizaje, los procesos, son imprescindibles para garantizar un aprendizaje
completo, las estrategias facilitan el desarrollo de los procesos particulares y el tránsito de
una fase a otra, por tanto las estrategias son convenientes. Las estrategias se estructuran
por técnicas, las mismas que se adaptan a las características individuales de los
estudiantes, de ahí la relación entre estilos y estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje entendidas como procedimientos que un estudiante

emplea en forma activa y consciente, y autor-regulada para un desarrollar un aprendizaje
significativo y solucionar problemas. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por un
estudiante, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre
algún contenido de aprendizaje, siempre que tenga la necesidad de aprender, el cómo
aprende está relacionado con su estilo de aprendizaje.

5. PORQUE ES IMPORTANTE CONOCER LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

El conocimiento por parte del docente sobre los estilos de aprendizaje, permite
comprender ¿Cómo aprenden mis alumnos?, ¿Cuándo aprenden?, ¿Con qué tipo de
información aprenden?, este conocimiento permite que el docente prevean las estrategias
de aprendizaje que serán útiles a los estudiantes y que acciones, actividades y tareas
debe promover para que los estudiantes aprendan.

Entre pedagogos, educadores y psicólogos se reconoce que a la hora de aprender cada

persona construye sus propias peculiaridades, es decir que reaccionamos y accionamos
de manera distinta frente a las situaciones de aprendizaje, damos respuestas diversas al
qué aprender, cómo aprender, cuándo aprender, con qué aprender, etc. Estas diferencias
dan lugar a la teorización sobre los estilos de aprendizaje.

Estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza sus propias
estrategias para aprender.

Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los estudiantes perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que
los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación.

La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar
las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado
de no “etiquetar”, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables,
pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de
mejorarse y complementarse.

Por lo tanto tomar en cuenta los estilos de aprendizaje ayudará al docente en el diseño de
sus clases adecuando la actividades planteadas a las características de aprendizaje de
los estudiantes antes descritas ya que cuando a los estudiantes se les enseña según su
propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

Material elaborado por MSc. María Elena Arrueta Diplomado en educación superior
CEPI 2012
 BIBLIOGRAFIA

 ÁLVAREZ VALIENTE, Ilsa Bernardina Contribución de la enseñanza problemática

a la formación de habilidades, s. e., s. a.
 ÁLVAREZ, Carlos M. “La Escuela en la vida. Didáctica General”. Sexta edición.
Editorial Kipus. Cochabamba. 2001.
 ÁLVAREZ, Rita. “Metodología del aprendizaje y la enseñanza. Métodos,
estrategias, procedimientos y técnicas”. Editorial Kipus. Cochabamba. 2005.
 ANDER.EGG, Ezequiel. “Diccionario Pedagógico”. Editorial Humanitas. Buenos
Aires. 1978.
 Aprendizaje Colaborativo, en
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/colaborativo.html
 BARRAZA, Arturo. “Apuntes sobre metodología de la investigación” en Revista
Universidad Pedagógica de Durango” Nº 5 de septiembre ce 2006.
 CABRERA SARMIENTO, Lizardo (Coord.) La heurística en la enseñanza de la
matemática, Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”. 2000
 CALZADILLA, María Eugenia. Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la
información y la comunicación, Universidad Pedagógica Experimental Libertado,
Venezuela.
 CAMPOS CAMPOS, Yolanda Estrategias didácticas apoyadas en tecnología,
DGENAMDF: México. 2000
 Capacitación en estrategias y técnicas didácticas,
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
 CASTAÑEDA (1996) Citado por BARRAZA, Arturo. “Apuntes sobre metodología de
la investigación” en Revista Universidad Pedagógica de Durango” Nº 5 de
septiembre ce 2006.
 Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1984.
 DÍAZ BARRIGA A., Frida – HERNÁNDEZ R., Gerardo Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, México. 1999
 DÍAZ, Mario de Miguel (Dir.) Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo
de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el
espacio europeo de educación superior, Universidad de Oviedo. 2005
 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. “Capacitación en
 estrategias y técnicas didácticas”. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-
doc/estrategias/.
 PORTUONDO Roberto y BASULTO Carlos. “Introducción a la Didáctica La
Didáctica como ciencia” Tesis de Doctorado. Universidad de Camagüey. 1999.
 El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica, EN
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
 El estudio de casos como técnica didáctica, EN,
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
 El método de proyectos como técnica didáctica, EN,
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
 Extraído de: ZACCAGNINI, Mario. “Impacto de los paradigmas pedagógicos
históricos en las prácticas educativas contemporáneas” en Iberoamericana de
Educación (ISSN: 1681-5653) Argentina.
http://www.rieoei.org/deloslectores/443Zaccagnini.pdf
 GUTIÉRREZ, Ofelia Ángeles Métodos y estrategias para favorecer el aprendizaje
en las instituciones de educación superior, s. e. 2003
 HENAO CÁLAD, Mónica Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza
en la asignatura ingeniería del conocimiento, en Inteligencia Artificial. Revista
Iberoamericana de Inteligencia Artificial, otoño, año/vol. 9, número 027, Valencia.
2005
 HERNÁNDEZ MADRIGAL, Pastor Consideraciones Metodológicas para la
Planeación de Actividades de Aprendizaje en Educación Superior, s. e. 2001
 La exposición como técnica didáctica, en, http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-
doc/estrategias/
 LERNER, I. Ya. En Ministerio de Educación Superior de Cuba. “Algunas
consideraciones sobre los métodos de enseñanza en la educación superior”
Imprenta Nacional de Producciones. La Habana. 1998.
 MARTÍNEZ, Rosario y BANACHEA, Olga. “¿Estrategias de enseñanza o
Estrategias de aprendizaje?” Material de estudio de la Maestría en Ciencias de la
Educación (primera versión) Universidad Autónoma Tomas Frías. Potosí 2005-
2006
 MAZARIO, Israel y YLL LAVIN, Mario. “Estrategias didácticas para enseñar y
aprender. Material de estudio de la Maestría en Ciencias de la Educación (primera
versión) Universidad Autónoma Tomas Frías. Potosí 2005-2006
 MESTRE GÓMEZ, Ulises Fundamentos didácticos para un aprendizaje
participativo, s. e., Las Tunas. 2007
 MONTANERO, Manuel F. y LEÓN José A. “El concepto de estrategia: dificultades
de definición e implicaciones psicopedagógicas” en
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Montanero_Fernandez_y_Leon.htm
 MORIN, Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Edit. Gedisa. Barcelona.
1990.
 OJALVO MITRANY, Victoria Capacitación docente para la educación de valores en
las universidades, Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación
Superior CEPES, Universidad de La Habana, Cuba. 2007
 OJEDA, Mariana Cecilia – ALCALÁ, María Teresa. La enseñanza en las aulas
universitarias. Una mirada desde las cátedras: aspectos curriculares que inciden
en las prácticas pedagógicas de los equipos docentes, Universidad Nacional del
Nordeste.
 RAMÍREZ, María Soledad. Modelos de enseñanza con la técnica de caos, s. e., s.
a.
 Real Academia de la Lengua Española. Diccionario Virtual.
http://www.rae.es/rae.html
 RODRÍGUEZ CASTILLO, Reinaldo Estrategia metodológica para el desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes de la carrera de estudios
socioculturales
 SHUTTER, Anton. “Investigación participativa: una opción metodológica para la
educación. Editorial CREFAL. México. 1993.
 ZACCAGNINI, Mario César Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos
en las prácticas educativas contemporáneas, Grupo G. I. S. E. A. 2003