2017

EL CALENDARIO ESCOLAR EUROPEO COMO INNOVACIÓN

PARA EL SISTEMA EDUCATIVO DE GALICIA

INNOVACIÓN PARA EL SISTEMA EDUCATIVO GALLEGO

THE EUROPEAN SCHOOL CALENDAR AS INNOVATION FOR THE

GALICIAN EDUCATIONAL SYSTEM

* Es un trabajo realizado en el ámbito de la asignatura de Estadística de la Educación,

para demostrar nuestros conocimientos prácticos sobre la materia.

Correspondencia:
Sandra Parada Chaves, estudiante de Estadística Aplicada en la Educación, Uned
(sandrinha__16@hotmail.com)
Silvia Uzal Rodriguez, estudiante de Estadística Aplicada en la Educación, Uned
(silviauzal@gmail.com)
Sara Otero Filgueira, estudiante de Estadística Aplicada en la Educación, Uned
(saraof@msn.com)
Índice

1
1. Formular los problemas de investigación y las hipótesis sustantivas.

Realizamos este estudio porque queremos saber si hay diferencias en el rendimiento en

lengua y matemáticas, dependiendo del tipo de jornada escolar aplicada, continua o
partida. Estos resultados serán utilizados para aplicar el tipo de jornada más beneficiosa
en el centro escolar.

Las características de la jornada continua serían: Horario de 8:30 a 14:30 con un recreo
a las 11:30.

Las características de la jornada partida serían: Horario de 9:00 a 13:30 y de 15:30 a

17:10. Por la mañana se hace un recreo de 30 minutos en medio de dos clases.

El tipo de muestreo con el que nos encontramos sería probabilístico de tipo aleatorio
simple. Hemos escogido esta opción ya que queremos saber los datos de dos colegios
específicos y compararlos entre sí. Los sujetos serán escogidos al azar dentro del mismo
nivel de estudios en los dos centros.

Para la recogida de información vamos a realizar una prueba tipo test para determinar el
nivel adquirido, tanto en lengua como en matemáticas, de los alumnos de cada centro.

-Abstract

We conducted this study because we want to know if there are differences in

performance in language and mathematics, depending on the type of school day
applied, continuous or starting. These results will be used to apply the most beneficial
type of day in the school.

The characteristics of the continuous day would be: Schedule from 8:30 a.m to 2:30 p.m
with a break at 11:30.

The characteristics of the starting day would be: Schedule from 9:00 a.m. to 1:30 p.m.
and from 3:30 p.m. to 5:10 p.m. In the morning, there is a break of 30 minutes in the
middle of the two classes.

The type of sampling with which we find would be non-probabilistic of simple random
type. We have chosen this option because we want to know the data of two specific

2
schools and compare them to each other. Subjects will be chosen at random from the
same level of studies in both centers.

For the collection of information, we will perform a test to determine the level acquired,
in both language and mathematics, of students in each center.

Palabras clave: Estudio, prueba, alumnos, jornada partida, jornada continua.

Keywords: Study, test, pupils, split day, continuous day

INTRODUCCIÓN:

Nos movemos en un ámbito de educación concertada, donde lo que pretendemos es

implantar el sistema educativo que mejor resultado obtenga. En uno de los centros que
trabajamos, se sigue utilizando la jornada partida, que se venía utilizando en los últimos
10 años. Sin embargo, en el otro centro se trabajó siempre con jornada continua.

La jornada continua presenta el inconveniente de que es difícil de compatibilizar con el

horario laboral de los padres, ya que la mayoría no disfrutan de una jornada continua.
Atendiendo a las horas de actividad del alumno tanto la primera hora de la mañana
como la última del mediodía se observa una caída en el rendimiento que alcanza su pico
máximo a media mañana.

Una ventaja de esta podría ser, que los niños tienen la tarde para disfrutar del tiempo
libre y ocio, para el estudio y actividades extraescolares pero que están supeditadas a la
viabilidad económica y que en mayor parte no están coordinadas con el centro
educativo.

La jornada partida tiene el inconveniente de que, si el horario laboral de los progenitores

no coincide con el horario escolar, estos tendrán que depender de otras personas para el
cuidado de sus hijos siempre que el centro no cuente con comedor.

Como ventaja podemos utilizar también este tipo de horario ya que los niños estarán en
el colegio mientras sus padres trabajan y no tendrán que depender de terceras personas
3
para su cuidado evitando las horas de mayor caída en el rendimiento del alumno.

OBJETIVOS:

Objetivos generales:
 Comprobar si existen diferencias entre el tipo de jornada escolar continua y
partida y los resultados que obtienen los estudiantes.

Objetivos específicos:
 Demostrar si existen diferencias entre el rendimiento matemático y el tipo de
jornada escolar.

 Demostrar si existen diferencias en las preferencias dependiendo de si eres padre

o un profesor en el tipo de jornada escolar partida o continua.

 Saber si hay relación entre el tipo de jornada escolar en la que trabajan los
profesores y la preferencia que poseen.

 Conocer la diferencia de preferencia en el tipo de jornada para padres y

profesores.

HIPÓTESIS:
Hipótesis Nula:

H0: NO existen diferencias estadísticas significativas entre el tipo de jornada escolar

partida o continua y el rendimiento en la lengua.

H0: µe-µc = 0 / H0: µe = µc

Hipótesis Alternativa:

H1: SI existen diferencias estadísticas significativas entre el tipo de jornada escolar y el

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rendimiento en lengua.

H1: µe-µc ≠ 0 / H1: µe ≠ µc

2. Clasificación de las variables y su nivel de medida

Variables:
El estudio que vamos a realizar es según la clasificación de Stevens y Anders:
Para ello, utilizaremos criterios coherentes, viables y adecuados al problema.
Contrastaremos si resulta mejor la jornada continua o a jornada partida, en el
rendimiento académico de las lenguas y las matemáticas.
Cuando hablamos de variables nos referimos a la sustitución de conceptos teóricos al
lenguaje empírico. En nuestro estudio utilizamos tres tipos de variables (categóricas,
cualitativas y cuantitativas) según Stevens y dos tipos (cualitativas y cuantitativas)
según Anders.
Categórica o atributiva: son las que establecen categorías para cada tipo, hacen
referencia a características no cuantificables (dicotómicas, politómicas); cualitativa
(ordinal-nominal); cuantitativa (razón-intervalo).

 Variable Independiente (VI): son aquellas sobre las que interviene o actúa el
investigador con el fin de analizar su influencia sobre la variable dependiente.
Tipo de jornada (partida o continua).
 Variable Dependiente (VD): es la variable que recibe los efectos, de la
intervención del investigador. Rendimiento en Lengua y Matemáticas
 Variables Intervinientes: son aquellas variables que participan con la variable
independiente condicionando a la variable dependiente. Sexo del alumno, tipo
de adulto, preferencia de jornada, jornada de los padres y profesores.

Las variables que intervienen en nuestro estudio, se clasifican y valoran según el nivel
de medida de la siguiente forma:

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 RENDIMIENTO EN LENGUA

PREFERENCIA TIPO DE
JORNADA PADRES Y
TIPO DE JORNADA

TIPO DE JORNADA
RENDIMIENTO EN
MATEMÁTICAS

SEXO ALUMNO

TIPO ADULTO

PROFESORES
Interviniente Interviniente
FUNCIÓN VI VD VD VI VD
Control Control

TIPO Categoría
Categórica Categórica Categórica
SEGÚN Cuantitativa Cuantitativa Categoría Dicotómica Dicotómica
Dicotómica Dicotómica Dicotómica
STEVENS

TIPO
SEGÚN Cualitativa Cuantitativa Cuantitativa Cualitativa Cualitativa Cualitativa Cualitativa
ANDERS

NIVEL DE
Nominal Intervalo Intervalo Nominal Nominal Nominal Nominal
MEDIDA

Metodología:

El método empleado para la realización de este estudio será de tipo experimental, en el

que investigaremos el tipo de jornada, jornada partida y jornada continua.
El tipo de muestreo con el que nos encontramos sería probabilístico de tipo aleatorio
simple. Hemos escogido esta opción ya que queremos saber los datos de dos colegios
específicos y compararlos entre sí. Los sujetos serán escogidos al azar dentro del mismo
nivel de estudios en los dos centros. Se trabaja con dos centros de dos localidades
distintas, pero con intereses y características sociales similares.
Para realizar los cálculos del estudio utilizaremos un software llamado mini – tab.
El tipo de elección de muestreo que utilizamos, nos permite trabajar con un nivel de
confianza del 95 %.

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3. Hacer una muy breve descripción del estado de la cuestión,
identificando y referenciando con normas APA, al menos 3 artículos
científicos publicados en los últimos 5 años en revistas indexadas.

Al inicio de cada curso escolar esta temática se lleva a debate en los distintos centros
educativos de nuestro país.
La optimización de las horas lectivas se presenta como un gran caballo de batalla tanto
para el sector del profesorado como para los padres y es esta disyuntiva la que nos
indica que hay una cuestión que necesita ser analizada.
Existen diferentes análisis que reflejan en sus resultados la distribución de la actividad
durante las horas lectivas y que nos indican en que momento los alumnos están más
receptivos y cuando se produce una bajada en la atención.

https://pitbox.wordpress.com/2015/06/11/curva-de-atencion-o-ciclo-de-atencion/

El artículo “Incidencia de la jornada escolar en los procesos de socialización infantil”

publicado por M. Carmen Morán del Castro hace referencia a la influencia que tiene la
jornada lectiva en la vida del alumno y la importancia que tiene en su desarrollo
cognitivo. Con el gráfico de actividad, podemos ver que en las materias que se
programan para las primeras horas, el alumnado presenta una baja respuesta para la
asimilación de contenidos y la influencia en el ritmo de las demás tareas diarias.
Este patrón se mantiene tanto en la jornada partida como en la jornada continua, pues
las horas de inicio son las mismas. A partir de las 12:00 se aprecia un cambio de
tendencia, que nos indica una nueva bajada en la atención. Este punto horario sería la
7
parada en la jornada partida que se utilizaría para el tiempo de comedor, por lo que en la
teoría este tiempo no se dedicaría a impartir materia permitiendo descansar a los
alumnos.

El estudio “Student Learning Time: A literature Review” publicado en OECD

“Education Working Papers nº 127 analiza la caída de rendimiento y el aumento de
fatiga en las horas finales de la jornada continua, al concentrar en menor espacio a lo
largo del día la asimilación de los contenidos que se imparten durante las clases.
Esta controversia entre los partidarios de la jornada partida y la jornada continua es lo
que se pretende despejar en el ejercicio presentado a continuación.
Para hacer planteamientos a nivel global, se ha tenido en cuenta el trabajo publicado por
Luján Lázaro Herero “El tiempo escolar en la Unión Europea. Organización del
calendario y la jornada escolar”. La importancia de la sociedad actual globalizada hace
que tengamos en cuenta los estudios a nivel europeo, para analizar la forma en la que se
trata esta temática en otros lugares.
No existe una única forma de conseguir un óptimo resultado y por eso debemos fijarnos
en otros países que tienen de manera consecutiva mejores resultados académicos, para
así intentar adoptar medidas que ayuden a paliar los malos resultados en nuestro país.
La problemática de adaptar otras posturas que se plantean en el estudio citado
anteriormente es la distribución de la jornada laboral en España, ya que una parte
importante en la decisión de una jornada u otra, es la conciliación familiar. Tema que se
complica debido a los múltiples horarios que el mercado laboral tiene implantadas

8
actualmente.

4. Libro de códigos y matriz de datos

LIBRO DE CÓDIGOS 1

Etiqueta de la Etiqueta del

Ítem Variable Código
variable valor
Identificación de
C.1 ID. (01,02,03…16) ----
los sujetos
0 Jornada Continua
C.2 T.J Tipo de jornada
1 Jornada Partida
Rendimiento en
C.3 R.L. (0-100) ---
lengua
Rendimiento en
C.4 R.M. (0-100) ---
matemáticas
1 Hombres
C.5 Sexo Sexo
2 Mujeres

MATRIZ DE DATOS 1

C.1 C.2 C.3 C.4 C.5

01 0 68 75 1
02 0 62 95 2
03 0 73 82 1
04 0 77 66 1
05 0 70 78 2
06 0 79 88 2
07 0 60 84 2
08 0 69 74 2
09 1 78 78 2
10 1 75 75 1
11 1 67 67 2
12 1 86 65 1
13 1 83 70 2
14 1 85 64 1
15 1 93 80 2
16 1 73 71 2

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LIBRO DE CÓDIGOS 2

Etiqueta de la
Ítem Variable Código Etiqueta del valor
variable
V.1 ID. Identificación de los (01,02,03…18) ----
sujetos
V.2 T.J Tipo de jornada 0 Jornada Continua
1 Jornada Partida
V.3 Inf. Informante 1 Profesor
2 Progenitor
V.4 Pref. Preferencia 2 Jornada Continua
3 Jornada Partida

MATRIZ DE DATOS 2

V.1 V.2 V.3 V.4

01 0 1 3
02 0 1 3
03 0 1 3
04 0 1 3
05 0 1 2
06 0 2 3
07 0 2 3
08 0 2 3
09 0 2 2
10 1 1 3
11 1 1 3
12 1 1 2
13 1 1 3
14 1 1 3
15 1 2 3
16 1 2 3
17 1 2 2
18 1 2 3

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5. Informe descriptivo

Rendimiento en Lengua
Prueba de normalidad de Kolmogorov- Smirnov
A-cuadrado 0,13
Valor p 0,976
Media 74,875
Desv.Est. 8,995
Varianza 80,917
Asimetría 0,255950
Curtosis -0,318270
N 16
Mínimo 60,000
1er cuartil 68,250
Mediana 74,000
3er cuartil 82,000
Máximo 93,000
Intervalo de confianza de 95% para la media
60 70 80 90 70,082 79,668
Intervalo de confianza de 95% para la mediana
68,763 79,949
Intervalo de confianza de 95% para la desviación estándar
6,645 13,922

Intervalos de confianza de 95%

Media

Mediana

70,0 72,5 75,0 77,5 80,0

Rendimiento en Matemáticas
Prueba de normalidad de Kolmogorov- Smirnov
A-cuadrado 0,21
Valor p 0,820
Media 75,750
Desv.Est. 8,722
Varianza 76,067
Asimetría 0,587084
Curtosis -0,001492
N 16
Mínimo 64,000
1er cuartil 67,750
Mediana 75,000
3er cuartil 81,500
Máximo 95,000
Intervalo de confianza de 95% para la media
65 70 75 80 85 90 95 71,103 80,397
Intervalo de confianza de 95% para la mediana
69,288 80,475
Intervalo de confianza de 95% para la desviación estándar
6,443 13,498

Intervalos de confianza de 95%

Media

Mediana

70,0 72,5 75,0 77,5 80,0

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Jornada centro escolar
Categoría
0- JORNADA CONTINUA
1- JORNADA PARTIDA

Media 0,50
Desv. Est 0,5075
Varianza 0,2576
Mediana 0,50
Moda 0;1
N para moda 17

Variable sexo
Categoría
0- Hombre
1- Mujeres

Media 0,625
Desv. Est 0,500
Varianza 0,250
Mediana 1
Moda 1
N para moda 10

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6. Interpretación de los datos del informe descriptivo

Punto de vista técnico

En primer lugar, vamos a comprobar los resultados de la muestra en Rendimiento en

Lengua y el Rendimiento en Matemáticas, para ello vamos a tomar los datos que se
han dado en el punto anterior.
Los resultados obtenidos nos demuestran que estamos trabajando con una muestra
normal por varias razones:

- Para que se dé una muestra normal el valor de P debe ser mayor que el valor del
alfa. En las dos variables el valor de alfa es 0,05. El valor de p para el
rendimiento en Lengua es de 0,976 y en Matemáticas de 0,820.

- Los valores para que se dé una asimetría normal están comprendidos entre -0,5 y
0,5. El rendimiento en Lengua nos da un valor de asimetría de 0.256 y el valor
en Matemáticas es 0,59. En Lengua tenemos unos resultados que nos
demuestran que trabajamos una muestra simétrica ya que hay aproximadamente
la misma cantidad de personas en un lado que en el otro y tiene un eje de
simetría en el que coincidirán o serán prácticamente similares la media, mediana
y moda. En Matemáticas tenemos asimetría de tipo positivo, la gente tiende a
estar acumulada en la parte alta de la distribución.

- La curtosis en Lengua nos da un valor de -0,32 y en Matemáticas nos da un valor

de 0,0015. En los dos casos se encuentra en un valor normal al darse entre -1 y
1.

- En Lengua tenemos una desviación típica de 8,995. Calculamos la amplitud o

recorrido de la desviación y nos da un valor de 33. Esto implica que de los 33
puntos posibles el grupo nos ocupa el 8,995 puntos. En Matemáticas tenemos
una desviación típica de 8,72. Calculamos la amplitud o recorrido de la
desviación y nos da un valor de 32. Esto implica que de los 32 puntos posibles el
grupo nos ocupa el 8,72 puntos. En los dos grupos se trata de una desviación
típica pequeña y podemos hablar de grupos homogéneos.

- En Lengua la media es de 74,88 y en Matemáticas 75,75 lo que significa que son

unos resultados académicos notables, para ello tenemos en cuenta que los
13
 valores son de 0 a 100.

- La mediana en el grupo de Lengua es de 74 y en Matemáticas es de 75 por lo

que comprobamos que los resultados se corresponden con las medias del grupo y
nos indican la normalidad.

En la variable Jornada centro escolar podemos comprobar teniendo en cuenta los

datos obtenidos que se trata de un grupo normal. Tanto los valores de la media, mediana
y moda se corresponden, también tenemos una desviación típica dentro de los
parámetros de la normalidad. Esto se debe a que tenemos el mismo número personas en
un grupo que en otro.

En la variable sexo los datos nos demuestran que hay diferencias en el grupo. Los
resultados obtenidos no son en iguales en los casos de media, mediana y moda. Por lo
que podemos concluir que se trata de un grupo que presenta diferencia en la variable
sexo, en este caso por haber más mujeres que hombres.

Punto de vista educativo

Los resultados obtenidos en Lengua y Matemáticas son notables, pero cabe destacar la
importancia de poder mejorar para que estas puntuaciones sean más altas si es posible.
En el Sistema Educativo Español la asignatura de Lengua es de vital importancia, por lo
que se esperan unos resultados sobresalientes.

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7. Suponiendo que la distribución del rendimiento matemático de la
aplicación original (del manual técnico) es normal, con media 50 y
desviación típica 15, ¿qué puntuación deberá obtener un sujeto
para situarse en el percentil 75?

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