RESOLUCION ACTIVIDAD N°3

PRESENTADO POR:

LUIS ALFREDO GONZÁLEZ BERNAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

MAESTRIA EN DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

AMBIENTES VIRTUALES PARA APRENDER MATEMÁTICAS 2

 INTRODUCCION

La siguiente propuesta didáctica tiene como objetivo replantear ciertas nociones de medidas que tienen
los estudiantes de grado noveno de la institución educativa Técnica Pablo Valette, sobre ciertos objetos
de la realidad, entre ellos, cuerpos, edificios, obras de arte, etc. Así como los tipos de proporción que
existen entre ciertas medidas realizadas para establecer conclusiones para las proporciones.

La propuesta de trabajar con la herramienta tecnológica Tracker, es de gran utilidad, teniendo en cuenta
que modela situaciones reales de videos con movimientos, y mide de forma muy aproximada longitudes,
áreas o diámetros de imágenes en 2 o 3 dimensiones si la imagen lo permite.

Se presentará una situación donde se tomarán algunas medidas de la iglesia principal del municipio. Para
ello, se tendrá una fotografía frontal de la iglesia y a partir de un sujeto (medida de referencia), se
calcularan las demás medidas con ayuda del software. Cabe decir que al hacer la medición en la imagen,
habrá un margen de error en la medida exacta de las longitudes reales y las obtenidas, pero ayuda a
hacer una aproximación real sobre cuánto puede medir y conocer ciertas proporciones entre los
distintos elementos del frente de la iglesia principal del pueblo. Finalmente, se determinaran
conclusiones sobre la actividad donde se analizara qué tan significativa fue en términos de motivación,
trabajo en grupo y aprendizajes alcanzados.
RESOLUCION ACTIVIDAD 1

La actividad propuesta para los estudiantes de grado noveno de la I.E.T. Pablo Valette de San Pablo de
Borbur está relacionada con comparar aproximaciones de medidas propuestas por ellos de un sitio
particular del municipio con aproximaciones de medidas del objeto usando la herramienta Tracker.

La imagen tomada para poder modelar algunas medidas fue la siguiente:

Al hacer una observación de esta imagen con los estudiantes se les hicieron cinco preguntas particulares.

 ¿Cuánto cree que mide de altura la iglesia sin contar las escaleras?
 ¿Cuánto cree que mide el ancho de la iglesia sin contar las escaleras ni el oratorio? (El oratorio es
la casa ubicada al lado derecho de la iglesia)
 ¿Cuánto cree que mide de altura la entrada de la iglesia?
 ¿Cuánto cree que mide de altura cada Virgen María ubicada en las partes superiores laterales de
la iglesia?
 ¿Cuánto cree que es el diámetro del vitral circular encima de la entrada de la iglesia?
Luego de darles un espacio para socializar entre ellos (trabajo en grupos) y responder las preguntas se
socializaron los resultados de los estudiantes con el fin de conocer sus ideas sobre las mediciones
solicitadas. Se obtuvieron los siguientes resultados.

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5 GRUPO 6 GRUPO 7

P1 63M 65M 65M 70M 65M 55M 63M
P2 15M 15M 20M 15M 13M 18M 15M
P3 5M 4M 3M 3,5M 4M 3M 3,3M
P4 1M 1,5M 1,3M 1M 80CM 1,5M 1,3
P5 3M 3M 3,5M 3,5 2,5M 3M 2,8M

Después de la socialización, se les presentó la aplicación como una herramienta útil para poder realizar
estimaciones y aproximaciones, siempre y cuando se establezca una medición de referencia. La cual se
determinó por el sujeto que está parado al lado de la iglesia el cual conocemos su estatura. Luego se
definieron las longitudes con el comando “cinta métrica” y así se establecieron las mediciones solicitadas
en las preguntas anteriores. La imagen con el sujeto de referencia (medida en azul), y las medidas
solicitada(medidas en verde) es la siguiente:

Al hacer la comparación entre las medidas dadas por los estudiantes y las medidas obtenidas en la
herramienta, se logró evidenciar la débil noción que muchos tienen sobre medida, aunque la actividad al
principio propone tener al menos una idea sobre lo que son longitudes significativamente más largas que
otras, se pudo evidenciar en la pregunta 1 ya que todos los grupos dan una medida muy alejada de la
que se obtuvo en la aproximación. En algunas otras se presenta mejor la precisión de los estudiantes al
estimar el valor del ancho de la iglesia. Esto puede deberse a que comprendan mejor como hacer una
estimación de manera horizontal que vertical. Para la medición de la puerta existe más precisión debido
a que son longitudes no son tan amplias. Sin embargo la imprecisión de los estudiantes se da en
decímetros lo cual son distancias bastante cortas y difícilmente seria acertar exactamente a una de las
medidas. Para la medición de la altura del monumento de una virgen María (habían 2 pero se asume que
cada una mide lo mismo), se tiene una idea discutible acerca de cómo se ve el objeto a como mide en la
imagen aclarando que la imagen pudo no haberse tomado tan recta y que posiblemente mida un poco
más, o que efectivamente la medición estaba bien hecha y por simple vista es muy difícil hacer una
estimación de una medición de algo. Para la última pregunta hubo más acercamiento al valor dado sin
embargo, se nota la ausencia de usar números decimales en muchas de las respuestas. Lo que da por
sentado que los estudiantes al momento de hacer estimaciones, requieren trabajar con números enteros
o con parte decimal de 5. Finalmente se les propuso como actividad de evaluación tomar una imagen
del lugar que cada uno desee del municipio (hogar de cada uno, estación de policía, colegio, etc.).

La idea de determinar las medidas de cada uno de estos objetos luego sirvió para determinar cuántas
veces estaba una medida sobre la otra de manera que facilitara recordar cuanto tiene cada una de ellas.
Para ello, se establecieron los cocientes entre algunas medidas obtenidas. Los resultados fueron:

RELACION ALTURA IGLESIA-ANCHO IGLESIA

La altura de la iglesia es de aproximadamente 19,69m, y el ancho de la iglesia es de aproximadamente

11,54m. Entonces, la relación entre la altura y el ancho es de 19,69 entre 11,54 (19,69/11,54), cuyo
resultado es de aproximadamente 1,71m. Es decir que la altura de la iglesia es 1,71 veces el ancho de la
iglesia.

RELACION ALTURA IGLESIA-ALTURA ENTRADA

La altura de la iglesia es de aproximadamente 19,69m, y la altura de la entrada es de aproximadamente

2,913m. Entonces la relación entre las alturas correspondientes es de 19,69 entre 2,913 (19,69/2,913),
cuyo resultado es aproximadamente 6,76m. Es decir que la altura de la iglesia es 6,76 veces la altura de
la entrada de la iglesia.

RELACION ALTURA IGLESIA – ALTURA VIRGEN

La altura de la iglesia es de aproximadamente 19,69m, y la altura de una estatua de la virgen María es de

aproximadamente 0,584m. Entonces la relación entre ambas variables es de 19,69 entre 0,584
(19,69/0,584), cuyo resultado es aproximadamente 33,72m. Es decir, que la altura de la iglesia es 33,72
veces la altura de una estatua de la virgen María.
RELACION ALTURA IGLESIA – DIAMETRO VITRAL

La altura de la iglesia es de aproximadamente 19,69m, y el diámetro del vitral circular es de

aproximadamente 1,406m. Entonces la relación entre ambas variables es de 19,69 entre 1,406
(19,69/1,406), cuyo resultado es aproximadamente 14m. Es decir, que la altura de la iglesia es 14 veces
el diámetro del vitral de la iglesia.

Se establecieron más relaciones entre las medidas, sin embargo, faltó más tiempo para analizar las
demás particularidades. También quedo como actividad de evaluación traer una imagen fotográfica de
un sitio particular para hacer las medidas necesarias para el programa.
 CONCLUSIONES

 Durante el desarrollo de las actividades se notó interés por parte de la mayoría de los grupos al
asistir continuamente al aula de audiovisuales y al participar de las actividades propuestas como
llevar una imagen para luego modelar medidas en el programa. De esta forma les ayuda a
comprender un poco mejor la noción de medida en una magnitud particular.
 Se dio una idea a los estudiantes en cuanto a estimar visualmente la medida de un objeto real, y
relacionarlo con las otras medidas para determinar proporciones entre magnitudes. Entonces en
parte se lograron algunos aprendizajes relacionados al pensamiento métrico y espacial, aunque no
necesariamente para el nivel de grado escogido. De manera que podía haberse trabajado en un nivel
de grado inferior.
 El trabajo en grupo estuvo estrechamente relacionado con la motivación, ya que si un estudiante
realizaba la labor individual no tenía la oportunidad de socializar sus respuestas con las de sus
compañeros al momento de socializar en grupo. Por esta razón ningún estudiante procuró trabajar
de manera individual. Sin embargo, también se debió a los pocos equipos con los que cuenta la
institución, que se vio de alguna forma forzada la labor grupal.
 BIBLIOGRAFIA

 Fernández, R. (2016). Tracker parte 2. Tecnológico de Monterrey. [OVI]. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=lMOjcSrPlaw

 Fernández, R. (2016). Tracker parte 2. Tecnológico de Monterrey. [OVI]. Disponible en

https://youtu.be/G5JOjSgoc9U

 Maestría en Didáctica de la matemática, (2019). Tracker, Análisis de movimiento y herramienta de

modelado. Recuperado de:
https://avdistancia.uptc.edu.co/moodle_distancia/mod/resource/view.php?id=28714

 Ministerio de Educación Nacional, MEN. (2004). Proyecto Incorporación de Nuevas Tecnologías al

Currículo de Matemáticas de la Educación Básica Secundaria y Media de Colombia. Dirección de
Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media. Bogotá, Colombia: Enlace Editores Ltda.

 Ministerio de Educación Nacional, MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en

Matemáticas. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov. co/1621/articles-
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