ESCUELA DE PSICOLOGÍA

CARRERA DE: PSICOLOGIA GENERAL

UNIDAD III

PRESENTADO POR:

NOMBRE Y APELLIDOS:

JENNY J. MOLINA T.

MATRÍCULA:

12-5446

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA EDUCATIVA

FACILITADOR (a):

ESPERANZA MINERVINO

Santo Domingo Este

República Dominicana
MAYO, 2019
 Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico para
la temática objeto de estudio, se aconseja que realices las siguientes actividades:

1. Elabora un cuadro comparativo para las teorías de Erikson, Marcia y Kohlberg

sobre el desarrollo y la identidad y establece cuáles son sus diferencias.

DIFERENCIAS ENTRE LAS TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO Y LA IDENTIDAD

ERICKSON MARCIA KOHLBERG
La teoría integral de Erick James Marcia sugiere que hay cuatro Kohlberg propuso una secuencia
Erikson, ofrece un marco de alternativas de identidad para los detallada de etapas de
referencia para estudiar el adolescentes: razonamiento moral o juicios
desarrollo personal y social, La primera es el logro de la identidad acerca de lo correcto y lo
centrándose en el surgimiento donde el individuo ha elegido y está incorrecto.
del yo, la búsqueda de la comprometido a lograr algo que el
identidad, las relaciones del mismo se propuso. Quizá pocos Dividió el desarrollo moral en
individuo con los demás y el adolescentes lleguen a dicho estado al tres niveles:
papel de la cultura a lo largo terminar el bachillerato.
de la vida. La exclusión de la identidad es el 1. Pre convencional donde el
Erikson considero el desarrollo compromiso sin exploración; los juicio se basa tan solo en las
como el paso por una serie de adolescentes tan solo se comprometen propias necesidades y
etapas, cada una con sus con las metas, los valores y el estilo de percepciones de un individuo. 2.
metas. Dichas etapas son vida de otros, generalmente de sus Convencional, en el que se toma
interdependientes; los logros padres. en cuenta las expectativas de la
en las etapas posteriores La difusión de la identidad ocurre sociedad y de la ley.3. Pos
dependen de cómo se cuando los individuos no exploran o no convencional donde los juicios
resolvieron los conflictos se comprometen. No llegan a se basan en principios
durante los primeros años. conclusiones acerca de quiénes son o abstractos más personales que
Menciona que en cada etapa que desean hacer con su vida. No no necesariamente están
el individuo enfrenta una crisis tienen una dirección firme. definidos por las leyes de la
de desarrollo, es decir, un Los adolescentes que se encuentran sociedad.
conflicto entre una alternativa luchando con las opciones
positiva y una alternativa experimentan lo que Erickson llamo Kohlberg avaluó el
potencialmente nociva. aplazamiento, lo cual define como una razonamiento moral de niños y
crisis de identidad, donde suspende las adultos con base en dilemas
“Las ocho edades del elecciones debidas a tal confusión. morales, en las que la gente
hombre” o etapas del debe tomar decisiones difíciles y
desarrollo psicosocial son: Autoconcepto y autoestima. dar sus razones.
El autoconcepto es un intento propio
Confianza básica contra por construir un esquema que permita Nivel 1. Razonamiento moral pre
desconfianza básica, organizar las impresiones, sentimientos convencional. Los juicios se
autonomía contra vergüenza y y actitudes de uno mismo, es decir, es basan en necesidades
duda, iniciativa contra culpa, una estructura cognoscitiva; mientras personales y en las reglas de
productividad contra que la autoestima es la valoración de lo otros.
inferioridad, identidad contra
confusión del papel, intimidad
contra aislamiento, generación
contra estancamiento e madurando.
integridad del yo contra
desesperación
Lo fundamental en cada una
de dichas etapas es el
desarrollo de la identidad,
misma que le proporciona una
base para la adultez. La
identidad conlleva
organización de impulsos,
habilidades, creencias,
habilidades e implica tomar
decisiones, con base a su
ideología y valores. Cuando no
logran integrar todos esos
aspectos y elecciones se
puede dar una confusión en el
papel.
que uno es, es una evaluación efectiva.
Ambos se vuelven cada vez más Nivel 2. Razonamiento moral
complejos conforme se vaya convencional. Los juicios se
basan en aprobación de los
demás, las expectativas de la
Vida escolar y autoestima familia, los valores tradicionales,
El papel de la escuela en la autoestima las leyes de la sociedad y la
del estudiante ha originado polémica lealtad hacia el país.
debido a que quienes poseen una
autoestima alta, se le augura mayores Nivel 3. Razonamiento moral
probabilidades de éxito en la escuela; lo pos convencional. Orientación
cual también se le relaciona entre los por contrato social.
estudiantes.
Aquellos estudiantes que consideran Comportamiento moral
una actividad como relevante, y que se Conforme las personas llegan a
sienten capaces en esa área, tienen una etapas más elevadas del
autoestima alta, mientras que quienes razonamiento moral, también
piensan que la actividad es importante, demuestran mayor tendencia a
pero cuestionan sus habilidades, no lo compartir, así como a ayudar y a
es tanto. defender a víctimas de
La retroalimentación de los profesores, injusticias. Los niños internalizan
sus prácticas de calificación, sus las reglas y los principios
evaluaciones y su comunicación del morales de las figuras con
interés hacia los estudiantes, podrían autoridad que los han guiado; es
marcar una diferencia en la manera en decir, los niños adoptan los
que estos valoran sus habilidades en estándares externos como
materias específicas. El mayor propios. Si a los niños se les dan
incremento en la autoestima surge razones, serán capaces de
cuando los estudiantes se vuelven más entender cuando se les corrige.
competentes en áreas que son valiosas Ellos aprenden a comportarse
para ellos. El desafío del docente de forma moral incluso cuando
consiste en ayudar a los estudiantes a “nadie los está observando”.
lograr conocimientos, habilidades y su Debemos integrar las creencias
aplicación para llegar la adquisición de y los valores morales en una
competencias básicas para la vida. noción completa de lo que
Es menester que uno como docente somos, es decir en nuestro auto
valore y acepte a todos los alumnos, concepto. La tendencia de una
tanto por sus intentos como por sus persona a comportarse de
logros, propiciando un ambiente forma moral depende en gran
agradable tanto físico como psicológico parte, de la magnitud en que las
que permita la interacción entre pares y creencias y los valores morales
la coevaluación de los aprendizajes a se integran en la personalidad y
través de diversas técnicas que en el propio sentido del yo.
propicien la autocrítica y perseverancia
de los educandos; evitando las Las implicaciones para los
comparaciones y críticas destructivas, docentes consisten en prevenir
aclarando los parámetros de evaluación las trampas, evitar poner a los
y motivándoles a mejorar sus niveles de estudiantes en situaciones de
rendimiento, siendo competitivos entre alta presión, asegurarse de que
ellos. sean capaces de tener éxito sin
hacer trampa y centrar su
El yo y los demás atención en el aprendizaje y no
Intención. Aproximadamente a los dos en las calificaciones.
años de edad, los niños poseen un
sentido de intención, al menos de sus Culturas de pares
propias intenciones. Los preescolares Los grupos de estudiantes
mayores que se llevan bien con sus desarrollan sus propias normas
pares son capaces de distinguir las para la apariencia y el
acciones intencionales de las no comportamiento social.
intencionales y de relacionar en
consecuencia. Las culturas de pares fomentan
Tomar la perspectiva de los demás. la conformidad con las reglas del
Conforme los niños maduran y van grupo y son muy significativas
adquiriendo el pensamiento de las para definir cuestiones del estilo
operaciones formales, toman en cuenta y la socialización.
mayor información y descubren que las
distintas personas podrían reaccionar Niños y jóvenes en riesgo
de formas diferentes ente la misma Es importante que uno como
situación. Los estudiantes que tienen docente este al pendiente de
dificultades para tomar la perspectiva señales de alarma sobre el
de otros sentirán cierto remordimiento abuso infantil, trastornos de la
cuando maltraten a sus compañeros o a alimentación, uso de drogas y
los adultos. Competencia emocional. suicidio, informar y canalizar al
Entender las intenciones y tomar la departamento necesario, para
perspectiva de los demás son evitar posibles problemáticas
elementos para el desarrollo de la mayores, son nuevos roles de
competencia emocional cuando salimos los profesores, además de
de un encuentro provocador de educar, ya que constituyen la
emociones con la sensación de haber mejor fuente de ayuda para los
logrado lo que decidimos hacer. alumnos que enfrentan
dificultades emocionales o
Desarrollo moral interpersonales.
El desarrollo moral se relaciona con la
justicia distributiva, la cual se basa en la
igualdad; al igual que con la
benevolencia que asumen los niños
alrededor de los 8 años, cuando son
capaces de tomar en cuenta las
necesidades y de razonar.
Otra área que se relaciona es la
comprensión de las reglas, etapa que
llamo Piaget Realismo moral, donde los
niños entre 5 y 6 años creen que las
reglas de toda índole no pueden
 modificarse y que los castigos
dependen de la magnitud del daño
causado.
Después existe un cambio gradual en la
hacía una moralidad de cooperación,
donde los niños comprenden que las
personas hacen las reglas y que ellas
mismas pueden cambiarlas.

BIBLIOGRAFIA:
Libro de Psicología Educativa por Anita Woolfolk