Bruner

Jerome Bruner
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Jerome Bruner

Información personal
1 de octubre de 1915
Nacimiento
Nueva York (Estados Unidos)
5 de junio de 2016 (100 años)
Fallecimiento
Manhattan (Estados Unidos)
Nacionalidad Estadounidense

Educación
 Universidad de Harvard
 Universidad de Duke
Educado en  Universidad de Cambridge (hasta
1947)

A psychological analysis of international

Tesis radio broadcasts of belligerent nations1
(200 A.C.)

Información profesional
Ocupación Psicólogo y profesor universitario
 Universidad de Harvard
Empleador  Universidad de Nueva York

Participó en Segunda Guerra Mundial

 Academia Estadounidense de las
Artes y las Ciencias
 Asociación Estadounidense de
Miembro de
Psicología
 Academia Británica

Web
Sitio web www.psych.nyu.edu/bruner

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Jerome Seymour Bruner (Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de junio de 2016)23 fue un psicólogo
estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje
dentro del campo de la psicología conductista. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en la
enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico
centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los
estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes
como receptores pasivos de conocimiento.

Índice
 1 Reseña biográfica
 2 Concepción de "aprendizaje"
 3 Modelos de representación
 4 Obra
o 4.1 Algunas en castellano
o 4.2 Publicaciones en inglés
o 4.3 Libros
 o 4.4 Artículos
 5 Referencias

Reseña biográfica
Nació en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por
ofrecerle una esmerada educación y previendo además un fondo especial para financiar sus estudios
universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937.456

Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde se doctoró en Psicología en 1941.74 Durante la
segunda guerra mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al
terminar la guerra regresó a Harvard en calidad de profesor e investigador; publicó trabajos interesantes sobre
las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las
percepciones humanas.

En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El
proceso de la Educación, libro que tuvo gran impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó
en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado.

En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología; formó parte del equipo de investigadores del proyecto
MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento.

En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones
sobre la adquisición del lenguaje en los niños.

En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene
el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre
cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de
superación de aquellos que vivían en los guetos de las grandes ciudades estadounidenses.

Concepción de "aprendizaje"
El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos
como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas
según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías
determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y
construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un
factor esencial en el aprendizaje. Esta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá
de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros,
incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales;
c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que
determinan una categoría).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de Concept formation que el
Concept attainment, mientras que el Concept attainment es más frecuente que el Concept formation a partir de
los 15 años.8

Modelos de representación
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la
realidad. Estos son los modos actuante ("enactivo"), icónico y simbólico:

1. Representación actuante ("enactivo"): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la

persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la
ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia
externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa
representada. La elección de la imagen no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su
forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría
icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. La representación
simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que
sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez
un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.

Aspectos de Bruner

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:

1. La predisposición hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo
mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la
pedagogía:9

 Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Bruner : "la enseñanza por descubrimiento generalmente implica no tanto el proceso de conducir a los
estudiantes a descubrir "lo que hay ahí fuera" si no a descubrir lo que tienen en sus propias cabezas" (Bruner,
1973).10

 Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p. ej., aprendizaje
socrático).

 Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el
estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

 Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente
modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
  Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades
de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

 Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están
aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

Obra
Algunas en castellano

 Hacia una teoría de la instrucción (1972)

 Acción, pensamiento y lenguaje (1984)

 El habla del niño (1986)

 La importancia de la educación (1987)

 Actos de significado (1991)

 La educación, puerta de la cultura (1997)

 La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida (2003 al castellano)

Publicaciones en inglés

Libros

 A Study of Thinking. 1956.

 The Process of Education. 1960. ISBN 978-0-674-71001-6.
 Studies in Cognitive Growth. 1966.
 Toward a Theory of Instruction. 1966. ISBN 978-0-674-89701-4.
 Processes of Cognitive Growth: Infancy. 1968.
 Beyond the Information Given: Studies in the Psychology of Knowing. W. W. Norton & Company.
1973. ISBN 978-0-393-09363-6.
 On Knowing: Essays for the Left Hand. 1979. ISBN 978-0-674-63525-8.
 Child's Talk: Learning to Use Language. 1983.
 In Search of Mind: Essays in Autobiography. 1983.
 Actual Minds, Possible Worlds. 1985. ISBN 978-0-674-00366-8.
 «Foreword». The Mind of a Mnemonist: A Little Book about a Vast Memory. 1987. ISBN 978-0-674-57622-
3.
 Acts of Meaning. 1990. ISBN 978-0-674-00361-3.
 The Culture of Education. 1996. ISBN 978-0-674-17953-0.
 Minding the Law. 2000. ISBN 978-0-674-00816-8.
 Making Stories: Law, Literature, Life. 2003. ISBN 978-0-674-01099-4.

Artículos

 Bruner, J. S. & Goodman, C. C. (1947). "Value and need as organizing factors in perception". Journal
of Abnormal and Social Psychology, 42, 33-44.

 Bruner, J. S. & Postman, L. (1947). "Tension and tension-release as organizing factors in perception".
Journal of Personality, 15, 300-308.
 Bruner, J. S. & Postman, L. (1949). "On the perception of incongruity: A paradigm. Journal of
Personality, 18, 206-223.

 Bruner, J. S. (1975). "The ontogenesis of speech acts". Journal of Child Language, 2, 1-19. (The most
cited article in the Journal of Child Language)

 Scaife, M., Bruner, J. S. (1975). "Capacity for joint visual attention in the infant". Nature, 253, 265-266.

 Bruner, J. S. (1975/76). "From communication to language: A psychological perspective". Cognition, 3,

255-287.

 Bruner, J. S. (1976). "Prelinguistic prerequisites of speech". In R. Campbell and P. Smith (Eds.), Recent
Advances in the Psychology of Language, 4a, 199-214. New York: Plenum Press.

 Bruner, J. S., and Sherwood, V. (1976). "Early rule structure: The case of peekaboo". In J. S. Bruner, A.
Jolly, and K. Sylva (Eds.), Play: Its Role in Evolution and Development. London: Penguin Books.

 Wood, D., Bruner, J., & Ross, G. (1976). "The role of tutoring in problem solving". Journal of Child
Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17, 89-100.

 Bruner, J. S. (1977). "Early social interaction and language acquisition". In H. R. Schaffer (ed.) Studies
in Mother-infant Interaction (pp. 271–289). London: Academic Press.

 Bruner, J. S., Caudill, E. and Ninio, A. (1977). "Language and experience". In R. S. Peters (ed.) John
Dewey Reconsidered. Routledge & Kegan Paul.

 Ninio, A.; Bruner, J. S. (1978). "The achievement and antecedents of labelling". Journal of Child
Language, 5, 1-15. Reprinted in M. B. Franklin and S. S. Barten (eds.), “Child Language: A Reader”
(pp. 36–49). New York: Oxford University Press (1988).

 Ratner, N. and Bruner, J. S. (1978). "Games, social exchange and the acquisition of language". Journal
of Child Language, 5, 391-401.

 Bruner, J. S. (1978). "On prelinguistic prerequisites of speech". In R. N. Campbell and P. T. Smith,

(eds.) Recent Advances in the Psychology of Language (v. 4 p. 194–214). New York: Plenum Press.

 Bruner, J. S. (1978). "Learning how to do things with words". In J. S. Bruner and R. A. Garton, (eds.)
Human Growth and Development (p. 62–84) Oxford: Clarendon Press.

 Bruner, J. S. (1978). "The role of dialogue in language acquisition". In A. Sinclair, R. J. Jarvella, and W.
J. M. Levelt (Eds.), The Child’s Conception of Language (pp. 241–256). New York: Springer-Verlag.

 Bruner, J. S., Roy, C., Ratner, N. (1982). "The beginnings of request". In K. E. Nelson, (ed.) Children's
Language (Vol. 3. pp. 91–138). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

 Bruner, J. S. (1983). "The acquisition of pragmatic commitments". In R. Golinkoff, (ed.) The Transition
from Prelinguistic to Linguistic Communication (p. 27 42). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.

 Bruner, J. (1995). "From joint attention to the meeting of minds". In C. Moore & P. Dunham (eds.) Joint
Attention: Its Origins And Role In Development. Hillsdale, N.J. Erlbaum.

 "The Narrative Construction of Reality" (1991). Critical Inquiry, 18:1, 1-21.

 "The Autobiographical Process" (1995). Current Sociology. 43.2, 161-177.

  Shore, Bradd (marzo de 1997). «Keeping the Conversation Going: An Interview with Jerome Bruner».
Ethos (Wiley) 25 (1): 7-62. JSTOR 640457.

 Mattingly, C; Lutkehaus, N. C.; Throop, C. J. (2008). «Bruner's Search for Meaning: A Conversation
between Psychology and Anthropology». Ethos 36 (1): 1-28. PMC 2919784. PMID 20706551.
doi:10.1111/j.1548-1352.2008.00001.x.

Referencias
1.

 Greenfield, Patricia Marks (2016). «Jerome Bruner (1915–2016) Psychologist who shaped ideas about
perception, cognition and education». Nature (Londres: Springer Nature) 535 (7611): 232-232.
doi:10.1038/535232a.
  «Jerome S. Bruner». Encyclopædia Britannica (en inglés). Encyclopædia Britannica Inc. Consultado el 31
de octubre de 2013.
  Addio a Jerome Bruner

 Archivado el 6 de junio de 2016 en la Wayback Machine.

  Bruner, Jerome Seymour (1941). A psychological analysis of international radio broadcasts of belligerent
nations. (Tesis de PhD). Harvard University. OCLC 83325571.
  President and Fellows of Harvard College (2007). «About the Department». The Department of
Psychology, Harvard University. Consultado el 15 de diciembre de 2011.
  «NYU Psychology, Jerome Bruner, Research Professor of Psychology». nyu.edu. New York University.
Archivado desde el original el 5 de marzo de 2016.
  «In Memoriam: Jerome Bruner, 1915–2016». nyu.edu.
  Bruner, Jerome; Goodman, Cecile (1947). «Value and Need as Organizing Factors in Percepton». Journal
of Abnormal and Social Psychology 42: 33-44. doi:10.1037/h0058484.
  «The Spiral Curriculum». Archivado desde el original el 21 de febrero de 2014.

10.  Stephenson, J. & Sangrà, A. «Modelos pedagógicos y e-learning». Consultado el 7 de noviembre de

2017.

 Proyectos Wikimedia
 Datos: Q114867
 Multimedia: Jerome Bruner

 Identificadores
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autoridades  ISNI: 0000 0001 2146 9148
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