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Plan Nacional para la Evaluación
de los aprendizajes (Planea)

6º de primaria y 3º de secundaria
Resultados nacionales 2015
Lenguaje y comunicación · Matemáticas
Características
de Planea
El propósito de Planea es conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio Los resultados de ELSEN no incluyen a Oaxaca,
entidad en que la aplicación no se llevó a cabo.
de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educación
obligatoria. En Chiapas, Michoacán y Guerrero, la cantidad
de aplicaciones logradas no alcanzó la cuota de
alumnos pretendida en la muestra por lo que los
• Los resultados que enseguida se presentan corresponden a la Evaluación del Logro
datos en estas entidades no siempre son suficientes
referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN ) —una de las modalidades de para dar información a nivel estatal; no obstante lo
Planea— aplicada por el INEE a estudiantes de sexto de primaria y tercero de secun- anterior, las pruebas aplicadas en estos tres estados
sí forman parte de los datos utilizados para dar
daria, en junio de 2015. información nacional.
• La SEP aplicó de manera concurrente la Evaluación del Logro referida a los Centros
escolares (ELCE ). Sus resultados pueden consultarse en: http://planea.sep.gob.mx/ Mientras que las pruebas EXCALE evaluaban
el currículo nacional, Planea evalúa aprendizajes
• La muestra de ELSEN constó de 104 204 estudiantes de sexto de primaria distribui-
clave del mismo. Entre las diferencias más
dos en 3 446 escuelas y 144 517 estudiantes de tercero de secundaria pertenecientes relevantes entre ambas pruebas puede mencionarse
a 3 529 centros escolares. que Planea pone un énfasis mayor en habilidades
y menor en conocimientos memorísticos (aunque
• Planea evalúa aprendizajes clave:
éstos no pueden ser totalmente dejados de lado).
• Fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes
• Relevantes para el dominio de la asignatura Planea busca evaluar: lo que permanece en los
programas de estudio con independencia de
• Que prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares.
cambios curriculares; lo que es importante para
• Se pone mayor énfasis en habilidades y menor en conocimientos. adquirir el dominio de la disciplina; y lo que permite
• Los niveles de logro de Planea no son comparables de manera directa con los de seguir aprendiendo.
pruebas anteriores (EXCALE y ENLACE ). En general, EXCALE y Planea tienen similitudes

importantes respecto de las tendencias que revelan; no
obstante, debe tenerse presente que se trata de dos
escalas distintas, como si fueran Farenheit y Celsius.
Características
de las pruebas Planea
6º de primaria 3º de secundaria
Lenguaje y comunicación Matemáticas Lenguaje y comunicación Matemáticas
Cantidad de reactivos 143 147 143 144

Confiabilidad 0.843 0.887 0.833 0.824
Porcentaje de aciertos del reactivo más fácil 85.4 70.0 85.9 71.2
Porcentaje de aciertos del reactivo
19.6 10.3 16.8 17.4
más difícil
Porcentaje promedio de reactivos
46.6 44.0 50.1 40.5
contestados correctamente
Con la intención de evaluar un conjunto amplio de contenidos del currículo, se imple-

menta un diseño matricial en el que cada alumno evaluado contesta solamente un
subconjunto del total de reactivos que integran la evaluación. Las formas de examen
están relacionadas entre sí y permiten conocer lo que saben grandes grupos de estu-
diantes de ese conjunto amplio de contenidos.
En general, los estadísticos que presentan las pruebas son buenos. La cantidad de reactivos, el nivel de
confiabilidad y el rango de aciertos, desde los más difíciles a los más fáciles, son adecuados en las cuatro pruebas.
Arreglo matricial
Evaluación del logro referida Evaluación del logro referida Los instrumentos de estas evaluaciones y los de
las referidas a centros escolares están alineadas
al Sistema Educativo Nacional. a los centros escolares. entre sí, parten de un mismo análisis curricular
Arreglo de formas matriciales Forma única de aplicar y comparten contenidos, de manera que
ambas reportan información sobre los mismos
constructos o dimensiones educativas, utilizando
Evaluación Forma Bloques unidades de medida congruentes que permitan
examinar tanto los resultados agregados a nivel
1 A B nacional como los de una escuela en particular.
Sin embargo, por exigencia de los métodos
2 B C de aplicación, los instrumentos ELCE son menos
extensos que los ELSEN . En los planteles donde
Lenguaje y 3 C D el INEE aplicó éstos últimos no se aplicaron
comunicación 4 D E las primeras.
5 E F
6 F A
A B
A B
Evaluación Forma Bloques
7 A B
8 B C
9 C D
Matemáticas
10 D E
11 E F
12 F A
Resultados nacionales de logro
Los resultados nacionales no incluyen a Oaxaca,
e incluyen datos parciales de Chiapas, Michoacán y Guerrero
Descriptores genéricos
del logro
Los descriptores genéricos de logro constituyen
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un un referente muy importante para los especialistas
IV logro sobresaliente de los aprendizajes clave del currículum. de los cuerpos colegiados que desarrollan los
niveles de logro correspondientes a los campos
formativos evaluados (en este caso, Lenguaje
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un y comunicación y Matemáticas) en los distintos
III logro satisfactorio de los aprendizajes clave del currículum. grados escolares.
Para la elaboración de descriptores específicos,

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen
Nivel los especialistas también consideran algunos
II un logro apenas indispensable de los aprendizajes clave elementos psicométricos de los resultados
de las pruebas.
del currículum.
Los niveles de logro son acumulativos: aquellos
Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen estudiantes que han adquirido los aprendizajes
puntuaciones que representan un logro insuficiente de un determinado nivel de logro poseen los del
Nivel nivel previo (por ejemplo, quienes se ubican
I de los aprendizajes clave del currículum, lo que en el nivel 2 tienen ya los aprendizajes del nivel 1,
refleja carencias fundamentales que dificultarán quienes se ubican en el nivel 3 poseen los del 2
y los del 1, y así sucesivamente).
el aprendizaje futuro.
Las carencias del nivel I deben resolverse para que los niños tengan oportunidad
de seguir aprendiendo.
6º de primaria
Lenguaje y comunicación
Niveles de logro
En Lenguaje y comunicación se identificaron
Comprenden textos argumentativos como artículos de opinión y deducen la organización de una los aprendizajes clave del currículo vigente (2011)
entrevista. Evalúan de manera conjunta elementos textuales y gráficos que aparecen en textos y se determinó cuáles de ellos eran susceptibles
expositivos; sintetizan la información a partir de un esquema gráfico como un cuadro sinóptico
Nivel y establecen relaciones textuales que no son evidentes. Elaboran inferencias de alto nivel como
de evaluación en un formato de prueba de
IV gran escala.
evaluar el efecto poético y analizan el contenido y la forma de textos con una temática similar.
Por otra parte, discriminan el tipo de información que se solicita en un documento y reconocen Las pruebas evalúan la comprensión lectora,
las sutilezas del lenguaje de distintos textos. en su sentido más amplio, en cuatro dimensiones:
extracción de información, comprensión global,
Combinan y resumen información que se ubica en diferentes fragmentos de un texto como
desarrollo de interpretaciones, análisis de
en un mapa conceptual. Elaboran oraciones temáticas que recuperan la esencia del texto
forma y contenido de los textos; también se
Nivel y la intención del autor. Relacionan y sintetizan información para completar un texto; pueden,
evalúan algunos elementos de reflexión sobre
III por ejemplo, organizar la secuencia en un instructivo. Realizan inferencias como interpretar
la lengua (aspectos semánticos, sintácticos y de
el sentido de una metáfora en una fábula; contrastan el lenguaje de diferentes tipos de textos
convencionalidades lingüísticas). En general,
y pueden distinguir datos, argumentos y opiniones.
podría decirse que los alumnos son expuestos
a una mayor variedad de textos conforme van
Comprenden la información contenida en textos expositivos y literarios; contrastan
progresando en la asignatura, y se les pide
Nivel los propósitos comunicativos de diferentes tipos de texto y reconocen el lenguaje empleado
llevar a cabo tareas cada vez más complejas
II al escribir cartas formales. Elaboran inferencias simples, como el lenguaje figurado en un poema
con los mismos.
y reconocen la estructura general de algunos textos literarios.
Seleccionan información sencilla que se encuentra explícitamente en textos descriptivos.

Nivel Además, comprenden textos que se apoyan en gráficos con una función evidente; distinguen
I los elementos básicos en la estructura de un texto descriptivo; y reconocen el uso que tienen
algunas fuentes de consulta.
6º
Porcentaje de alumnos por nivel de logro
2.6
Nivel Comprenden textos argumentativos como artículos
IV de opinión.
Nivel Realizan inferencias, como interpretar el sentido 14.6

III de una metáfora en una fábula.
Nivel Comprenden la información contenida en textos 49.5

II expositivos y literarios. 33.2
Nivel Seleccionan información sencilla que se encuentra

I explícitamente en textos descriptivos.
N I N II N III N IV
La gráfica muestra que al terminar el sexto grado de primaria, la mitad de los alumnos (49.5%) puede seleccionar
información sencilla que está explícitamente expuesta en textos descriptivos, pero no puede realizar las tareas
de los niveles de logro más avanzados, tales como comprender información de textos expositivos y literarios.
Esto no es una buena noticia. La proporción de estudiantes en el nivel I debe disminuir progresivamente hasta ser igual
a cero. También es deseable incrementar de manera importante la cantidad de alumnos en los niveles de logro III y IV,
en los que los estudiantes pueden realizar inferencias y comprender textos argumentativos.
6º
Matemáticas
Niveles de logro
Para Matemáticas también se evalúan
Comparan números decimales. Resuelven problemas aditivos con números naturales, decimales aprendizajes clave del currículo vigente.
y fraccionarios que implican dos o más transformaciones. Resuelven problemas que implican En el nivel I, los estudiantes pueden llevar
dividir o multiplicar números fraccionarios por naturales. Ubican una fracción en la recta a cabo algunas comparaciones con números,
Nivel numérica. Usan las fracciones para expresar el resultado de un reparto. Identifican el término ya que tienen cierto sentido numérico, pero aún
IV siguiente en sucesiones especiales. Resuelven problemas de aplicación de áreas; así como no logran hacer operaciones básicas (suma, resta,
de conversión de unidades de medida con una operación adicional. Describen rutas usando multiplicación y división) ni siquiera con números
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas que impliquen naturales. Esto último se alcanza en el nivel II,
calcular promedios o medianas, y comparar razones. junto con habilidades de otras áreas de
las matemáticas, tales como resolver problemas
Leen y escriben números decimales. Resuelven problemas aditivos con naturales o decimales;
en que hay que calcular perímetros y ubicar
de multiplicación o división de naturales o de decimales con naturales. Representan una fracción
lugares en mapas o planos.
en un modelo discreto; comparan fracciones y las multiplican por un natural. Usan las fracciones
para expresar una división e identifican el dividendo o divisor. Identifican sucesiones geométricas
En el nivel III ya se pueden resolver problemas
Nivel crecientes, a partir de la regla. Resuelven problemas utilizando las características y propiedades
que implican operaciones básicas con números
III de ángulos, rectas, figuras y cuerpos geométricos. Identifican situaciones de aplicación de
decimales y también aumenta el repertorio de
perímetro y calculan la distancia real de un punto a otro en mapas; ubican coordenadas y objetos
habilidades relacionadas con forma, espacio y
en el plano cartesiano. Resuelven problemas directos de conversión de unidades de medida
medida, de manera que los estudiantes pueden,
(SI e Inglés). Reconocen distintas formas de representar un porcentaje. Resuelven problemas
por ejemplo, calcular distancias reales entre
de identificación de la moda en conjuntos de datos…
puntos localizados en mapas a escala y convertir
unidades de medida del sistema internacional al
Leen números naturales. Resuelven problemas de suma con naturales, multiplican y dividen
sistema inglés y viceversa. Es sólo en el nivel IV
decimales por naturales. Representan una fracción en un modelo continuo. Reconocen la regla
en donde los alumnos logran resolver problemas
verbal y la pertenencia de un término a una sucesión aritmética creciente. Identifican elementos
aditivos con números fraccionarios, resolver
geométricos como alturas, paralelas, ángulos rectos en figuras sencillas. Resuelven problemas
Nivel utilizando las características y propiedades de cuadriláteros y pirámides. Identifican unidades
problemas que impliquen calcular el área de una
II de medida de áreas y resuelven problemas de aplicación de perímetros. Ubican lugares usando
superficie o problemas que impliquen calcular
promedios y medianas.
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas de conversión
de unidades en el Sistema Internacional de Medidas. Solucionan problemas que implican
analizar o representar información en tablas o gráficas de barras…
Escriben y comparan números naturales. Resuelven problemas aplicando las características

Nivel y propiedades básicas de triángulos, prismas y pirámides. Resuelven problemas que implican
I leer información en gráficas de barras.
6º
Matemáticas
Resuelven problemas aditivos con números naturales,

Nivel decimales y fraccionarios. Resuelven problemas de
IV aplicación de áreas. Resuelven problemas que implican 6.8
calcular promedios y medianas, y comparar razones.
13.8
Resuelven problemas aritméticos con números naturales
Nivel
III o decimales. Resuelven problemas de aplicación
60.5
de perímetros. 18.9
Nivel Resuelven problemas aritméticos (que involucran suma,

II resta, multiplicación y división) con números naturales.
Escriben y comparan números naturales.
Nivel N I N II N III N IV
I Sin embargo, no resuelven problemas aritméticos
con números naturales.
Puede observarse que 60% de los alumnos, al terminar sexto grado de primaria, no sabe aún resolver problemas
que implican hacer operaciones básicas con números naturales. Por otro lado, el porcentaje de alumnos
en el nivel más alto es grande, comparado con el de Lenguaje y comunicación.
3º de secundaria
Niveles de logro
En secundaria, se evalúa comprensión lectora,
Adaptan atributos biográficos hacia una obra de teatro y seleccionan información relevante en su sentido más amplio, en cinco dimensiones:
Nivel en un prólogo para utilizarlo en una reseña literaria. Identifican secuencias argumentativas y extracción de información; comprensión global;
IV valoran sus fundamentos en un ensayo, un artículo de opinión y un debate. Analizan la función desarrollo de interpretaciones; análisis de forma
de los pronombres en un texto. y contenido de los textos; y evaluación crítica
de la información. Esta última dimensión
Interpretan hechos, identifican valores y comparan el tratamiento de un mismo tema en
se incorpora al currículo de secundaria mientras
dos relatos míticos; reconocen las características sociolingüísticas de personajes en cuentos
Nivel latinoamericanos, el ambiente y el contexto social en el que se desarrolla una obra teatral.
que las demás se estudian desde primaria.
III Comparan géneros periodísticos y reconocen el tema en un artículo de divulgación científica.
También se evalúan algunos elementos de
reflexión sobre la lengua (aspectos semánticos,
Comprenden el sentido de una oración a partir de los signos de puntuación.
sintácticos y de convencionalidades lingüísticas).
Reconocen la trama y el conflicto en un cuento e interpretan el lenguaje figurado de un poema.
Nivel Organizan información pertinente y no pertinente para el objetivo de una encuesta e identifican
II el propósito, el tema, la opinión y las evidencias en textos argumentativos.
Identifican definiciones y explicaciones en artículos de divulgación científica y la función

Nivel y recursos lingüísticos en anuncios publicitarios; comprenden el tema de un ensayo e identifican
I la rima en un diálogo teatral.
3º
Identifican secuencias argumentativas y valoran

Nivel
IV sus fundamentos en un ensayo, un artículo de opinión
y un debate. 6.1
Interpretan hechos, identifican valores y comparan

Nivel 18.4 29.4
III el tratamiento de un mismo tema en dos relatos.
Comparan géneros periodísticos.
Reconocen la trama y el conflicto en un cuento.
Nivel
II Identifican el propósito, el tema, la opinión 46.0
y las evidencias en textos argumentativos.
Nivel Identifican definiciones y explicaciones en artículos

I N I N II N III N IV
de divulgación científica.
Las diferencias en Lenguaje y comunicación entre primaria y secundaria son interesantes. Mientras que
en primaria 49.5% de los estudiantes se encuentra en el nivel I, en secundaria este porcentaje disminuye,
lo cual no es usual. Es posible que ello se deba a que existe una cantidad muy importante de habilidades
a desarrollar que son comunes a ambos niveles escolares en el currículo vigente y, aunque en secundaria
se utilizan textos más sofisticados, muchas de las tareas analíticas que se piden a los estudiantes
probablemente ya fueron practicadas durante la primaria, por lo que la experiencia con diferentes tipos
de textos se ve reforzada.
3º
Matemáticas
Niveles de logro
A diferencia del currículum de Lenguaje
Calculan términos de sucesiones y multiplican expresiones algebraicas. Resuelven problemas y comunicación, en el que hay una cierta
que implican números fraccionarios y decimales (combinados), o el uso de notación científica, reiteración en los contenidos y habilidades
o una ecuación o sistema de ecuaciones. Resuelven problemas que implican transformaciones entre niveles escolares, en la asignatura de
Nivel de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonométricas. Calculan el Matemáticas en secundaria hay áreas nuevas
IV área de sectores circulares y coronas, y el volumen de cuerpos redondos. Resuelven problemas que requieren de aprendizajes sólidos en
que implican estrategias de conteo, calcular la probabilidad de un evento simple o abstraer los cuales asentarse. Tal es el caso del álgebra
información de tablas y gráficas. Modelan gráficamente un fenómeno que involucra funciones y de la geometría analítica. Como se verá,
lineales y cuadráticas. esta variación puede estar influyendo en la
relación que tienen los resultados entre primaria
Resuelven problemas con números fraccionarios, con signo o potencias de números naturales.
y secundaria.
Suman o restan expresiones algebraicas e identifican la ecuación o el sistema de ecuaciones
que modelan una situación. Resuelven problemas que implican el teorema de Pitágoras,
Nivel imaginación espacial (sólidos de revolución), propiedades de ángulos en círculos o triángulos
III y relaciones de semejanza de triángulos. Calculan el perímetro del círculo y de áreas de figuras
compuestas. Resuelven problemas de cálculo de porcentajes o reparto proporcional y modelan
gráficamente un fenómeno que involucra únicamente funciones lineales.
Resuelven problemas con números decimales, algoritmos elaborados como la raíz cuadrada
y el máximo común divisor, y ecuaciones lineales sencillas. Reconocen las relaciones de los
Nivel ángulos de triángulos y los que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, así como
II las secciones que se generan al cortar un cono. Calculan el volumen de cuerpos con caras
planas. Reconocen y expresan, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directa
y plantean relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.
Resuelven problemas que implican estrategias de conteo básicas (visuales), o que implican
Nivel comparar o realizar cálculos con números naturales. Son capaces de expresar en lenguaje natural
I el significado de fórmulas geométricas comunes y viceversa.
3º
Matemáticas
Multiplican expresiones algebraicas. Resuelven

problemas que implican números fraccionarios y 3.1
Nivel
IV decimales (combinados). Resuelven problemas que
implican sistemas de ecuaciones. Calculan el área de 7.5
sectores circulares, y el volumen de cuerpos redondos.
Resuelven problemas con números fraccionarios, 24.0
Nivel
III con signo o potencias de números naturales.
65.4
Suman o restan expresiones algebraicas.
Nivel Resuelven problemas con números decimales

II y ecuaciones lineales sencillas.
Nivel Resuelven problemas que implican comparar o realizar N I N II N III N IV
I cálculos con números naturales.
La proporción de estudiantes ubicados en el nivel I en secundaria es un poco mayor que la encontrada en

primaria. Es posible que la falta de aprendizajes consolidados que se requieren para los nuevos aprendizajes
en secundaria genere este efecto de “arrastre”, esto es, que haya una cantidad mayor de estudiantes que no
logran adquirirlos.
Resultados por entidad
En el caso de secundaria no se incluyen resultados de Oaxaca,
Michoacán y Chiapas porque no se cuenta con suficientes datos.
En primaria no se cuenta con suficientes datos para estas entidades
ni tampoco para Guerrero.
6º de primaria Lenguaje y comunicación Hacer un ordenamiento de las entidades de
acuerdo con el puntaje promedio obtenido por
sus estudiantes es engañoso porque las pequeñas
Puntaje promedio de los alumnos diferencias entre ellas pueden no ser estadísticamente
significativas y deberse a factores azarosos.
En la gráfica, cada entidad está representada

por un punto (el promedio en la prueba) y una línea
acotada que representa el intervalo de confianza
550 de esta medida, es decir, la zona en la que
545 con 95% de certeza está ubicado el promedio.
540 538.1 La línea punteada muestra la zona del intervalo
535 de confianza del puntaje promedio a nivel nacional.
530 Todas las líneas de las entidades que tocan esta
525 zona en realidad no son diferentes del promedio
nacional. El mismo tratamiento se puede hacer
520 520.6
515.8
517.7 entre cualesquiera dos entidades: si sus intervalos
515 de confianza no comparten una zona vertical de
512.1 512.2
511.1 511.3
510 509.6 509.6 509.9 la gráfica esto significa que hay diferencias entre
507.6 507.8
506.6
505 503.9 504.3
ellas pero, si se “tocan” no es posible afirmar
500 que éstas existan entre sus puntuaciones promedio.
499.5 499.6 500.0
498.5 498.5
497.6
496.6
495 494.6
492.8 493.1 En la gráfica de la página siguiente —que presenta
490 488.8 489.3 para cada entidad federativa las proporciones
485 483.8
de estudiantes ubicados en los cuatro niveles de
480 logro—, debe considerarse lo que recién se ha
comentado: las diferencias que se observan entre
475
estados pueden no ser significativas.
470
465 La información de esa gráfica puede ayudar a
orientar el establecimiento de metas de aprendizaje,
Tabasco
Durango
Guanajuato
Zacatecas
Chihuahua
Jalisco
Puebla
Tlaxcala
Morelos
Sonora
Sinaloa
Yucatán
Nacional
Campeche
San Luis Potosí
Veracruz
Baja California Sur
Quintana Roo
México
Baja California
Nayarit
Coahuila
Querétaro
Tamaulipas
Hidalgo
Aguascalientes
Nuevo León
Colima
Distrito Federal
en el entendido de que ningún estudiante debiera
ubicarse en el nivel I que representa déficit
importante.
Estos comentarios aplican para el resto de las

gráficas de esta sección.
Se representan los intervalos de confianza a 95%.

Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
6º Lenguaje y comunicación
Distribución porcentual en niveles de logro por entidad
Distrito Federal 35.8 35.9 22.1 6.3
Colima 40.9 37.4 18.3 3.4
Nuevo León 42.5 36.3 17.1 4.1
Aguascalientes 43.2 35.1 18.2 3.4
Tamaulipas 43.9 36.5 16.7 2.9
Baja California 44.3 37.4 15.9 2.4
Hidalgo 44.7 35.3 16.3 3.6
México 45.3 36.5 15.3 2.9
Querétaro 45.4 34.5 16.8 3.3
Coahuila 45.4 34.1 17.0 3.5
Nayarit 45.9 32.1 18.2 3.8*
Baja California Sur 46.2 34.5 16.3 3.0
Veracruz 46.3 35.4 15.7 2.6*
Quintana Roo 47.0 34.0 16.1 2.8*
San Luis Potosí 47.6 33.8 15.6 3.0
Campeche 47.7 35.5 14.2 2.5
Nacional 49.5 33.2 14.6 2.6
Yucatán 49.6 34.2 13.8 2.3
Sonora 49.7 33.9 14.4 2.1
Puebla 49.8 34.3 13.9 2.0
Morelos 50.4 33.2 14.2 2.2
Tlaxcala 50.9 33.5 13.5 2.1
Sinaloa 51.4 31.0 14.6 3.1*
Jalisco 52.0 32.7 13.4 1.9
Zacatecas 52.4 33.4 12.1 2.0*
Chihuahua 52.4 34.2 11.6 1.8*
Guanajuato 54.0 31.6 12.7 1.8
Durango 54.8 30.0 13.0 2.2*
Tabasco 57.5 29.4 11.5 1.5*
N I N II N III N IV
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.

* Estimación cuyo coeficiente de variación es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
6º Matemáticas
Puntaje promedio de los alumnos
540
535
530 528.5
525 523.7
521.9
520
516.9
515.8
515
512.1
510 508.5 508.6
510.0 510.1
507.0
505 503.1
504.7 504.9 505.2
501.0 501.1 501.4

500 500.0
497.8
496.7
495 495.5
491.9 492.8
491.4 491.4
490
485 485.2 485.8
480
475
471.1
470
465
460
455
Tabasco
Morelos
Sonora
Chihuahua
Baja California Sur
Quintana Roo
Yucatán
Guanajuato
Jalisco
Baja California
Nacional
Veracruz
Durango
Tlaxcala
Campeche
Tamaulipas
Puebla
Zacatecas
México
Sinaloa
Querétaro
San Luis Potosí
Nayarit
Coahuila
Nuevo León
Hidalgo
Aguascalientes
Colima
Distrito Federal
6º Matemáticas
Colima 50.5 22.4 17.5 9.6
Hidalgo 54.0 20.2 16.7 9.1
Nuevo León 55.1 19.2 16.2 9.5
San Luis Potosí 56.1 20.8 14.7 8.4
Coahuila 56.3 18.1 15.6 10.0
Querétaro 56.8 20.3 15.2 7.7
Nayarit 57.1 17.6 15.2 10.1*
Puebla 57.5 19.6 15.6 7.3
Sinaloa 57.7 19.4 14.5 8.4
Zacatecas 58.1 19.9 15.0 7.0
México 58.3 20.3 14.3 7.1
Tamaulipas 59.1 19.1 14.3 7.5
Campeche 59.4 19.2 15.0 6.4
Tlaxcala 60.0 19.4 14.5 6.1
Durango 60.1 18.5 13.9 7.5
Veracruz 60.2 19.2 14.4 6.2
Nacional 60.5 18.9 13.8 6.8
Jalisco 61.6 19.7 13.5 5.2
Guanajuato 61.8 19.1 13.4 5.8
Yucatán 63.1 18.9 13.0 5.0
Quintana Roo 63.7 18.4 12.8 5.2
Chihuahua 63.9 18.9 12.2 4.9
Morelos 66.1 17.9 11.8 4.3
Sonora 66.2 16.8 12.0 5.0
Tabasco 72.1 14.8 9.3 3.7
N I N II N III N IV

3º de secundaria Lenguaje y comunicación
540
535
531.4
530
525
520
516.2 516.6
515 513.2
510
507.2 507.9
506.8
505 503.2
505.3
502.2 502.4 502.8
501.5 501.5
500 498.0 498.8 498.9 499.2
500.0
497.7
495 494.4 494.9 495.3
492.4 492.5
490 488.7 489.0
485
480
475 475.7
470
465 463.6
460 460.0
455
450
Tabasco
Guerrero
Sonora
Nayarit
Sinaloa
Chihuahua
Campeche
Baja California Sur
Durango
Zacatecas
Tlaxcala
San Luis Potosí
Guanajuato
Veracruz
Morelos
Nacional
Jalisco
Hidalgo
Nuevlo León
Coahuila
Tamaulipas
Yucatán
México
Baja California
Aguascalientes
Colima
Quintana Roo
Querétaro
Puebla
Distrito Federal
3º Lenguaje y comunicación
Quintana Roo 23.3 48.7 21.6 6.4
Puebla 23.3 47.1 21.8 7.8
Querétaro 23.7 46.4 21.9 8.0
México 26.2 48.8 19.2 5.9
Colima 27.6 44.6 20.3 7.5
Hidalgo 27.7 47.8 19.2 5.3
Yucatán 28.1 46.9 18.6 6.4
Jalisco 28.2 47.4 18.2 6.2
Veracruz 28.5 48.7 18.0 4.7
Coahuila 28.5 45.6 19.7 6.3
Tamaulipas 28.6 45.6 19.2 6.6
Morelos 28.7 47.6 18.3 5.4
Nuevo León 29.4 44.9 18.7 7.0
Nacional 29.4 46.0 18.4 6.1
Guanajuato 29.6 46.4 18.0 5.9
Tlaxcala 29.7 47.4 17.3 5.6
San Luis Potosí 30.2 45.3 18.7 5.8
Durango 30.7 46.3 17.9 5.1
Zacatecas 30.9 45.8 17.7 5.7*
Chihuahua 31.9 45.7 17.2 5.1
Campeche 31.9 46.1 16.8 5.2
Nayarit 33.0 46.4 15.8 4.8
Sinaloa 33.8 44.5 16.7 5.0
Sonora 39.1 43.1 13.6 4.2
Guerrero 44.5 40.6 11.9 3.1
Tabasco 44.8 42.2 10.6 2.4*
N I N II N III N IV

3º Matemáticas
540
535
530
527.2
525
521.0
520 519.9
517.9
515
510 509.0
507.4 507.4
505.9
505 503.1
501.8 502.0 502.0 502.4
500 500.0
496.5 497.0
496.0 496.1 496.1
495
492.6 492.7
491.7
490.7
490 488.9 489.0
490.7
485 484.6
480
475 473.4
470
467.0
465
461.7
460
455
450
Tabasco
Guerrero
Sonora
Baja California Sur
Nayarit
Morelos
Tamaulipas
Campeche
Coahuila
Tlaxcala
Chihuahua
Baja California
Sinaloa
San Luis Potosí
México
Quintana Roo
Nacional
Nuevo León
Durango
Veracruz
Jalisco
Yucatán
Hidalgo
Zacatecas
Guanajuato
Aguascalientes
Colima
Querétaro
Distrito Federal
Puebla
3º Matemáticas
Quintana Roo 57.0 27.1 10.6 5.2
Puebla 57.6 27.7 10.7 4.1
Querétaro 58.8 26.0 10.4 4.8
Aguascalientes 62.1 26.2 8.7 3.0*
México 62.1 26.4 7.7 3.8
Colima 63.1 25.8 8.2 2.9
Hidalgo 64.2 25.1 7.6 3.1*
Yucatán 64.7 24.7 7.4 3.2
Jalisco 64.9 23.8 7.9 3.4
Veracruz 64.9 25.4 7.2 2.5
Coahuila 64.9 23.0 7.9 4.2
Tamaulipas 65.4 24.0 7.5 3.1
Morelos 65.9 24.6 7.2 2.2
Nuevo León 66.6 23.0 7.4 2.9
Nacional 66.8 23.9 6.7 2.5
Guanajuato 67.1 24.2 6.5 2.2
Tlaxcala 67.3 22.4 7.0 3.3
San Luis Potosí 68.1 22.6 6.6 2.8
Durango 68.3 22.7 6.3 2.7
Zacatecas 68.6 22.3 6.5 2.6
Chihuahua 69.1 21.8 6.5 2.6
Campeche 69.7 22.2 5.9 2.2
Nayarit 70.0 22.0 6.0 2.0*
Sinaloa 71.8 20.7 5.8 1.7*
Sonora 75.1 18.3 4.6 2.0
Guerrero 76.9 17.2 4.6 1.3*
Tabasco 80.2 14.8 3.6 1.3*
N I N II N III N IV

Equidad en el
sistema educativo
Existe equidad cuando no hay diferencias significativas entre distintos tipos de subpoblaciones,
esto es, entre estudiantes que asisten a escuelas ubicadas en contextos más o menos urbanos,
entre hombres y mujeres, estudiantes en edad típica o en condición de extraedad, etcétera.
6º de primaria Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según sexo
Lenguaje y comunicación Si bien en las evaluaciones realizadas por

el INEE no se encuentran diferencias en el logro
que permitan sospechar que las mujeres tienen
Nacional 49.5 33.2 14.6 2.6
menos oportunidades de aprendizaje que
los hombres, en cada nueva aplicación se lleva
Hombre 55.8 30.3 11.9 2.0 a cabo un monitoreo sobre este tema.
En las figuras de esta página y la siguiente
Mujer 43.1 36.2 17.4 3.3
se aprecia que las mujeres tienen mejores
desempeños que los hombres en Lenguaje
y comunicación y Matemáticas de primaria.
Aunque en secundaria los hombres tienen

un desempeño ligeramente mejor que
Matemáticas las mujeres en Matemáticas esta diferencia
no representa distintas oportunidades
Nacional 60.5 18.9 13.8 6.8 de aprendizaje para unas u otros, considerando
los resultados en Lenguaje y comunicación.
Hombre 61.7 18.4 13.2 6.7
Mujer 59.2 19.4 14.5 6.9
N I N II N III N IV
En los cuestionarios de contexto asociados a las pruebas se pregunta a los estudiantes

si son hombres o mujeres; de ahí se obtiene esta variable.
3º de secundaria Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según sexo
Nacional 29.4 46.0 18.4 6.1
Hombre 34.9 44.4 15.8 4.9
Mujer 24.0 47.6 21.1 7.3
Matemáticas
Nacional 65.4 24.0 7.5 3.1
Hombre 63.9 24.3 8.1 3.7
Mujer 66.8 23.6 6.9 2.6
N I N II N III N IV

6º de primaria Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según edad típica
Lenguaje y comunicación En las evaluaciones del INEE constantemente

se ha visto que los estudiantes que se encuentran
en situación de extraedad (esto es, que tienen
Nacional 49.5 33.2 14.6 2.6
un año o más respecto de la edad típica
o esperada) obtienen resultados inferiores
Edad típica 45.8 35.4 16.1 2.7 a los de los estudiantes que han seguido
trayectorias escolares regulares.
Extra edad 63.5 25.2 9.1 2.2
La extraedad suele deberse al ingreso tardío,

al abandono temporal de estudios o a la
repetición o reprobación de cursos.
En el nivel I se ubica una proporción mayor

Matemáticas de estudiantes en situación de extraedad que
en edad típica, en Lenguaje y comunicación
Nacional 60.5 18.9 13.8 6.8 como en Matemáticas. Esto ocurre tanto
7.4
en primaria como en secundaria como puede
verse en la figura de la página siguiente.
Edad típica 57.4 20.0 15.1
Extra edad 71.8 14.6 8.9 4.7
N I N II N III N IV
En los cuestionarios de contexto se pregunta a los alumnos cuántos años tienen, y su

fecha de cumpleaños. A partir de estos datos se construye esta variable.
por niveles de logro según edad típica
Nacional 29.4 46.0 18.4 6.1
Edad típica 26.3 47.1 19.9 6.6
Extra edad 36.4 43.5 15.1 5.0
Matemáticas
Nacional 65.4 24.0 7.5 3.1
Edad típica 63.3 25.3 8.1 3.3
Extra edad 70.0 21.0 6.3 2.8
N I N II N III N IV

6º de primaria Distribución porcentual
de los alumnos por niveles de logro
según tipo de escuela
Lenguaje y comunicación En el caso de Lenguaje y comunicación,

8 de cada 10 alumnos de primarias indígenas
se ubica en el nivel I. Esta proporción
es 6 veces mayor que la que se presenta
en las escuelas privadas.
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indígenas es de 66.7 %
Nacional 49.5 33.2 14.6 2.6
3.7
Indígenas 80.0 16.0 0.3**
Comunitarias 67.9 26.7 4.6* 5.4**
Generales públicas 51.6 34.1 12.7 1.6
Privadas 13.3 33.9 38.9 13.9
N I N II N III N IV
** Estimación cuyo coeficiente de variación excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.
6º Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según tipo de escuela
Matemáticas En Matemáticas, 83 de cada 100 alumnos de

escuelas indígenas y 70 de cada 100 estudiantes
de escuelas comunitarias están en el nivel
más deficitario de logro.
Nacional 60.5 18.9 13.8 6.8
Indígenas 83.3 9.7 5.8 1.2
Comunitarias 69.2 17.2 10.3* 3.3*
Privadas 25.9 23.0 27.4 23.8
N I N II N III N IV
3º de secundaria Distribución porcentual
según tipo de escuela
Nacional 29.4 46.0 18.4 6.1
Comunitarias 43.6 46.7 7.8* 1.9**
Telesecundarias 40.6 44.0 12.8 2.6
Técnicas públicas 29.4 47.3 18.0 5.3
Privadas 10.1 37.3 32.8 19.8
N I N II N III N IV
3º Distribución porcentual de los alumnos
por niveles de logro según tipo de escuela
Matemáticas Los resultados de Matemáticas

en telesecundarias son comparables
con los de escuelas técnicas y generales
públicas (no hay diferencias significativas
en el porcentaje de alumnos en el
La diferencia en el nivel 1 nivel I entre los tres tipos de escuela).
y comunitarias es de 44.5 %
Nacional 65.4 24.0 7.5 3.1
2.0**
Comunitarias 84.4 13.1* 0.4**
Telesecundarias 66.3 23.4 7.2 3.1
Técnicas públicas 70.0 22.1 5.9 2.0
Privadas 39.9 33.2 16.9 10.0
N I N II N III N IV
6º de primaria Distribución porcentual
según nivel de marginación
y tamaño de la localidad
Lenguaje y comunicación Los resultados serían equitativos si las diferencias

en el nivel de marginación o el tamaño
de la localidad en que se encuentra la escuela
no cambiaran la distribución del logro.
Nacional 49.5 33.2 14.6 2.6 Sin embargo, como puede verse en las gráficas,
Marginación
a mayor marginación y menor tamaño de la

localidad, los resultados son más desfavorables.
Muy alta - alta 61.8 28.5 8.8 0.9 Este comportamiento inequitativo se observa
Media 49.2 34.7 14.0 2.1 también en Matemáticas, y en tercero
de secundaria.
Muy baja - baja 34.2 37.9 22.6 5.3
Tamaño de la localidad
1 a 499 habitantes 68.9 24.2 6.3 0.6*
500 a 2 499 64.8 26.4 8.0 0.8
2 500 a 99 999 51.0 33.7 13.4 1.8
100 000 o más 39.5 37.0 19.3 4.2
N I N II N III N IV
El nivel de marginación utilizado es el que desarrolla y emplea CONAPO , y se refiere al

área en que se encuentra la escuela. El tamaño de la localidad se obtiene a partir de
información de G eoSEP e INEGI .
6º Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro
según nivel de marginación y tamaño de la localidad
Matemáticas
Nacional 60.5 18.9 13.8 6.8

Marginación
Muy alta - alta 68.5 16.7 10.9 4.0
Media 62.2 19.0 12.9 5.9
Muy baja - baja 48.8 21.5 18.3 11.3

1 a 499 habitantes 70.9 15.9 9.7 3.5
500 a 2 499 70.5 15.8 10.0 3.7
2 500 a 99 999 61.5 18.8 13.6 6.0
100 000 o más 54.5 20.5 16.0 9.0
N I N II N III N IV

por niveles de logro según nivel de marginación
y tamaño de la localidad
Nacional 29.4 46.0 18.4 6.1

Marginación
Muy alta - alta 37.1 45.9 13.8 3.2
Media 29.0 46.9 18.2 5.9
Muy baja - baja 22.8 45.6 22.8 8.8

1 a 2 499 habitantes 40.9 43.6 12.7 2.8
2 500 a 99 999 31.2 47.5 16.7 4.7
100 000 o más 23.7 46.1 21.9 8.3
N I N II N III N IV

3º Distribución porcentual de los alumnos por niveles de logro
según nivel de marginación y tamaño de la localidad
Matemáticas
Nacional 65.4 24.0 7.5 3.1

Marginación
Muy alta - alta 69.5 22.0 6.1 2.4
Media 66.7 23.4 7.1 2.8
Muy baja - baja 60.7 26.1 9.0 4.1

1 a 2 499 habitantes 68.6 22.2 6.6 2.6
2 500 a 99 999 67.4 23.3 6.7 2.6
100 000 o más 62.8 25.1 8.4 3.7
N I N II N III N IV

Recursos familiares
asociados al bienestar
Los recursos familiares asociados al bienestar
Recursos La familia cuenta con bienes y servicios básicos asociados son algunos de los bienes y servicios con
1 con la alimentación y el aseo, como refrigerador y gas. los que cuentan las familias y que pueden influir
en las condiciones de salud, nutrición y bienestar
de los estudiantes, y en las posibilidades de
Además de lo presentado en el nivel I, la familia cuenta apoyarles fuera de la escuela (por ejemplo,
Recursos con bienes y servicios asociados con comodidades básicas, al proporcionarles o no computadoras e internet).
2 como lavadora, reproductor de video y habitaciones
para que las personas duerman sin hacinamiento.
Además de lo presentado en los niveles I y II, la familia
Recursos cuenta con bienes y servicios asociados con comodidades
3 en el transporte, servicios de comunicación y de información,
como automóvil, computadora, teléfono e internet.
Además de lo presentado en los tres niveles anteriores,
Recursos la familia cuenta con una vivienda de mayor tamaño,
4 o con un número mayor de habitaciones, que las familias
de los niveles previos.
Los recursos familiares asociados al bienestar son una variable construida a partir de
respuestas de los alumnos sobre su entorno familiar.
6º de primaria Resultados según recursos familiares
Lenguaje y comunicación Como puede verse, los recursos familiares

asociados al bienestar tienen una relación
importante con el logro tanto en Lenguaje y
Recursos 1 68.2 24.8 6.4 0.6
comunicación y Matemáticas como en primaria
Recursos 2 56.9 31.8 10.3 1.0 y secundaria.
Recursos 3 42.8 36.9 17.3 3.0
Recursos 4 25.5 36.2 29.2 9.1
Matemáticas
Recursos 1 73.1 14.6 9.1 3.2
Recursos 2 67.1 17.7 11.1 4.1
Recursos 3 56.4 20.7 15.4 7.6
Recursos 4 38.0 22.0 22.7 17.3
N I N II N III N IV

3º de secundaria Resultados según recursos familiares
Recursos 1 40.8 45.0 11.8 2.4
Recursos 2 33.9 47.5 15.1 3.6
Recursos 3 26.1 46.5 20.3 7.0
Recursos 4 17.2 43.2 27.1 12.5
Matemáticas
Recursos 1 72.2 20.2 5.4 2.2
Recursos 2 70.0 22.1 5.9 2.0
Recursos 3 64.6 24.6 7.7 3.1
Recursos 4 51.5 29.7 12.4 6.3
N I N II N III N IV

Comentarios finales
• Los resultados de Planea ELSEN permiten tener una fotografía de los niveles de
logro, en Lenguaje y comunicación y Matemáticas, de los estudiantes que terminan
la educación primaria y la secundaria.
• Los resultados confirman los bajos niveles de desempeño en el Sistema Educativo
Nacional reportados en otros estudios para educación básica.
• También permiten apreciar las desigualdades entre los estudiantes procedentes de
grupos sociales de contextos más y menos favorecidos e identificar las brechas que
deben eliminarse progresivamente para que todos los alumnos puedan hacer valer
su derecho a recibir una educación de calidad. Las brechas establecen el tamaño
de la deuda que tiene el Sistema Educativo Nacional con los estudiantes.
• Planea ha requerido una colaboración estrecha entre el INEE y la SEP , que permite
tener mediciones equivalentes para el sistema educativo nacional y para los cen-
tros escolares. Por eso, los resultados también son útiles a escuelas y profesores ya
que les ofrecen la posibilidad de formarse una idea general del logro educativo de
sus alumnos, respecto de los aprendizajes curriculares y las habilidades específicas
que fueron objeto de evaluación.
• Estos resultados deberán ser parte de un corpus más amplio de estudios y eva-
luaciones si se busca incidir en la toma de decisiones y el rediseño de las políticas
educativas.
• Los resultados no son alentadores, pero no son inmutables si se toman las acciones
adecuadas, con la urgencia y la profundidad que el caso amerita.

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Plan Nacional para la Evaluación

de los aprendizajes (Planea)

pruebas anteriores (EXCALE y ENLACE ). En general, EXCALE y Planea tienen similitudes

Cantidad de reactivos 143 147 143 144

Con la intención de evaluar un conjunto amplio de contenidos del currículo, se imple-

Para la elaboración de descriptores específicos,

Seleccionan información sencilla que se encuentra explícitamente en textos descriptivos.

Nivel Realizan inferencias, como interpretar el sentido 14.6

Nivel Comprenden la información contenida en textos 49.5

Nivel Seleccionan información sencilla que se encuentra

N I N II N III N IV

Escriben y comparan números naturales. Resuelven problemas aplicando las características

Resuelven problemas aditivos con números naturales,

Nivel Resuelven problemas aritméticos (que involucran suma,

Identifican definiciones y explicaciones en artículos de divulgación científica y la función

Identifican secuencias argumentativas y valoran

Interpretan hechos, identifican valores y comparan

Nivel Identifican definiciones y explicaciones en artículos

Multiplican expresiones algebraicas. Resuelven

Nivel Resuelven problemas con números decimales

La proporción de estudiantes ubicados en el nivel I en secundaria es un poco mayor que la encontrada en

En la gráfica, cada entidad está representada

Estos comentarios aplican para el resto de las

Se representan los intervalos de confianza a 95%.

N I N II N III N IV

Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.

501.0 501.1 501.4

Baja California Sur

San Luis Potosí

N I N II N III N IV

Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.

Baja California Sur

San Luis Potosí

N I N II N III N IV

Baja California Sur

San Luis Potosí

N I N II N III N IV

Lenguaje y comunicación Si bien en las evaluaciones realizadas por

Aunque en secundaria los hombres tienen

Mujer 59.2 19.4 14.5 6.9

N I N II N III N IV

En los cuestionarios de contexto asociados a las pruebas se pregunta a los estudiantes

Hombre 34.9 44.4 15.8 4.9

Mujer 24.0 47.6 21.1 7.3

Hombre 63.9 24.3 8.1 3.7

Mujer 66.8 23.6 6.9 2.6

N I N II N III N IV

Lenguaje y comunicación En las evaluaciones del INEE constantemente

La extraedad suele deberse al ingreso tardío,

En el nivel I se ubica una proporción mayor

Extra edad 71.8 14.6 8.9 4.7

N I N II N III N IV

En los cuestionarios de contexto se pregunta a los alumnos cuántos años tienen, y su

Edad típica 26.3 47.1 19.9 6.6

Extra edad 36.4 43.5 15.1 5.0

Edad típica 63.3 25.3 8.1 3.3

Extra edad 70.0 21.0 6.3 2.8

N I N II N III N IV

Lenguaje y comunicación En el caso de Lenguaje y comunicación,

Nacional 49.5 33.2 14.6 2.6

Comunitarias 67.9 26.7 4.6* 5.4**

Generales públicas 51.6 34.1 12.7 1.6

Privadas 13.3 33.9 38.9 13.9