DPCC 1º Unidad I.E.T. Cesar Vallejo S.J.M.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVICA - 2019

I. INFORMACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CESAR VALLEJO
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA CICLO VI
HORAS SEMANALES 4 GRADO 1° SECCIÓNES A, B, C, D
DOCENTE VILMA A. SANCHEZ GALLEGOS
COORDINADORA PEDAGÓGICA MARITZA CHAUPIS PICON
DIRECTOR JUAN LUJAN POMASONCO
SUBDIRECTOR HERNAN ROMERO ISLA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se espera que los estudiantes del 1er. grado de educación secundaria
continúen el proceso de formación integral, que consoliden su identidad personal y social que se integren de manera adecuada
y critica a la sociedad, que contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria justa, inclusiva, próspera, tolerante y
educadora de una cultura de paz, por ello su finalidad va con desarrollo personal de las y los estudiante, el cual comprende los
aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia.
Esta área organiza sus contenidos en dos componentes: Construye su identidad y Convive, Participa democráticamente en la
búsqueda del bien común; el desarrollo de esta área enfatiza la participación crítica y creativa así como la solución de
problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes para ellos:
Los niveles de logro que se alcance en el área responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los
logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICS en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, es de vital
importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a
desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y
que aprendan a expresarse oralmente.
LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE 2018 METAS 2019
CALIFICACION CANTIDAD % CANTIDAD %
DESTACADO 18-20 20 16 27 21
PREVISTO 14-17 107 82 102 79
EN PROCESO 11-13 2 2 0 0
EN INICIO 0-10 0 0 0 0
TOTAL 129 100 129 100
METAS PROPUESTAS PARA EL 2019

Interpretación para el logro de la meta propuesta:
Se espera incrementar en el NIVEL DESTACADO en un 21 % del rendimiento de los estudiantes del área con relación al año
anterior. También incrementar en el NIVEL PREVISTO en 79%, Observándose un descenso en el NIVEL EN PROCESO de 0%.
En el rendimiento académico de los estudiantes con relación al año anterior, de igual forma se observa un descenso en el
NIVEL EN INICIO EN UN 0 % , el logro de estas metas propuestas evidenciaría una mejora en el rendimiento académico de los
estudiantes de 5to de secundaria durante el año 2019.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE DPCC
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales
 Se valora a sí
y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación
mismo.
personal.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.

 Autorregula sus
 Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y
emociones.
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los
otros.
 Reflexione y
 Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
argumenta
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
éticamente.
establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en lo
 Vive su
que estén presentes criterios éticos.
 sexualidad de
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
manera plena y
desigualdad de género de diferentes contextos.
responsable.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone
 pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en
relaciona la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con
todas las personas.  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA
respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y
 Construye normas
buscando que otros también las cumplan.
y asume acuerdos y
leyes.  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEL BIEN COMUN  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en
 Maneja conflictos la escuela con base en principios democráticos
de manera  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el dialogo
constructiva. para el manejo d conflictos.
 Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover
 Delibera sobre
el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
asuntos públicos.
miembro de una comunidad.
 Participa en  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y
acciones que consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su
promueven el postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
bienestar común.
III. TEMPORALIZACIÓN
BIMESTRE INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° HORAS EFECTIVAS
I 11 DE MARZO 17 DE MAYO 10 411
II 20 DE MAYO 26 DE JULIO 10 424
VACACIONES DE MEDIO AÑO
III 12 DE AGOSTO 18 DE OCTUBRE 10 414
IV 21 DE OCTUBRE 20 DICIEMBRE 9 382
TOTAL 39 1631
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 2019: 30 DE DICIEMBRE
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y

ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo
valorando sus características personales y culturales, y
 Se valora a sí mismo. reconociendo la importancia de evitar y prevenir
situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia,
 Autorregula sus emociones.
pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
 Reflexiona y argumenta  Describe las principales prácticas culturales de los
éticamente. diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece
y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a
 Vive su sexualidad de enriquecer su identidad personal.
manera plena y responsable.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de sus
compañeros en situaciones de convivencia en la escuela.
Utiliza estrategias de autorregulación emocional de
acuerdo con la situación que se presenta.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en su familia y en el
aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de
las personas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
acciones a partir de principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo
en las relaciones de amistad y enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en
relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo.
CONVIVE Y PARTICIPA  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo
DEMOCRATICAMENTE EN con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y
LA BUSQUEDA DEL BIEN estereotipos más comunes que se dan en su entorno, y cumple
COMUN sus deberes en la escuela.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las
 Interactúa con todas las
diferencias.
personas.
 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la
 Construye normas y asume convivencia en su escuela en función de si se basan en los
acuerdos y leyes. derechos y deberes del niño y del adolescente.
 Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el
 Maneja conflictos de
diálogo y la negociación.
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene
 Delibera sobre asuntos información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la
públicos. base de argumentos y aporta a la construcción de consensos
que contribuyan al bien común.
 Participa en acciones que  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a
promueven el bienestar grupos vulnerables en situación de desventaja social y
común. económica tomando como base los derechos del niño.
“Se desenvuelve en  Navega en diversos entornos virtuales recomendados
entornos virtuales adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
generados por las TIC” necesidades de manera pertinente y responsable.
 Personaliza entornos  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo
virtuales en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Gestiona información del reconociendo los derechos de autor.
entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
“Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
manera autónoma” conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
 Define metas de
reflexiva.
aprendizaje.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
 Organiza acciones
función del tiempo y de recursos de que dispone para lograr
estratégicas para alcanzar
las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de

los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos. X X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
ENFOQUE NCLUSIVO O
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en

ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
el prejuicio a cualquier diferencia.

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
X X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
ENFOQUE INTERCULTURAL
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano

como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
X X
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el

cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: X X
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la X X
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en
 los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, X X X X
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
objetivos que se proponen.

 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
EXCELENCIA
personal o grupal.
X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Convive y participa
Construye su democráticamente en la
identidad búsqueda del bien
común
común.Participa en acciones que promueven el bienestar
Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
DURACION (Semanas/ Sesiones)
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.

Reflexiona y argumenta éticamente.
Interactúa con todas las personas.
Delibera sobre asuntos públicos.

Autorregula sus emociones.
PRODUCTO
Unidad /
Se valora a sí mismo.
CAMPO TEMÁTICO
Situación Significativa
Unidad I
-
Mi identidad, adolescencia y emociones
Unidad I
Mi identidad, adolescencia y emociones - Buen Inicio en el
Álbum: Mis cambios físicos.

Situación significativa: área (Prueba
La adolescencia es una etapa de crecimiento y diagnóstica).
5 Semanas/ 10 sesiones)
cambios que se observa en las aulas de la I.E.
“Cesar Vallejo” donde los estudiantes - La valoración de
comparten y conviven durante todo el año nuestro cuerpo
escolar, muestran suma importancia por su X X - Cuestionando los
X X X
identidad, autoconocimiento y expresándose estereotipos
tal como son, reconociendo con madurez sus - Mi identidad
emociones, siendo capaces de actuar con - Los medios de
empatía y asertividad en situaciones que nos comunicación en
retan al momento de convivir con otras nuestro entorno
personas ¿Cómo influye los cambios físicos y
emocionales en la convivencia escolar?
Unidad II
Reflexionamos sobre la ética, los derechos
Tríptico: La convivencia sin discriminación

humanos para una convivencia armoniosa.
Situación significativa:
En el área de DPCC los estudiantes de la I.E. - Los dilemas
reflexionan sobre la libertad y su lugar para morales
una convivencia justa y democrática siendo - El derecho

un derecho indispensable en todo ser - ¿Cómo se
humano, observamos que surgen conflictos garantizan
por la contraposición de los valores y X X X X X nuestros
principios de los estudiantes, en su diaria derechos?
convivencia que conllevan a una - Equidad
discriminación y violencia social afectando la - Discriminación y
convivencia democrática en la escuela y la exclusión
comunidad, la cual debemos enfrentarla
buscando el bien común. ¿De qué forma
crees que la responsabilidad de cumplir con
nuestros deberes y derechos garantizará una
convivencia armoniosa?
Unidad III:
Panel informativo: Mecanismos para solucionar conflictos

Practicamos la empatía y el manejo de
conflictos
- Las Relaciones
Situación significativa:
interpersonales.
En la I.E. César Vallejo se observa que algunos
estudiantes muestran una creciente
- Conflictos
indisciplina entre pares y otros agentes
educativos; lo cual conllevan a conflictos y
- Los conflictos más

muchas veces a enfrentamientos entre ellos
comunes en la
ocasionando hasta el Bullying. Debiendo
escuela
fortalecer las habilidades sociales para X X X X X
cultivar de manera más saludable las
- El bullying
relaciones interpersonales. Esto justifica
conocer cómo otros conflictos esconden
- Medidas
situaciones de prejuicio que pueden
preventivas en
desembocar en discriminación, constituyen
situaciones de
do un problema social, una actitud de
bullying
violencia, no solo contra quienes la sufren,
sino también contra quienes la ejercen. ¿Qué
ruta seguir ante los conflictos más comunes?
¿Qué medidas preventivas se deben tomar
en casos de bullying?
Infografía: La Diversidad Cultu
gastronómico
Patriótica
Unidad IV:
Valoramos nuestra identidad, cultura y - La cultura
festival
relaciones interculturales - La cultura
Semana
comunitaria
Situación significativa: - Influencia de la
3er
Nuestro país es diverso y multicultural, está religión en la
formado por comunidades y pueblos con un cultura
sinnúmero de tradiciones culturales. - Diversidad
Anteriormente, esta diversidad era poco o cultural
X X X X X
nada valorada ya que se tenía la errada idea - Diferentes formas
de que para formar un Estado era necesario de vida
unificar lenguas, creencias y tradiciones;
acción que ocasionó el olvido y discriminación
de muchas culturas. Hoy en día, estamos
trabajando por la promoción y defensa de
nuestras culturas. En este contexto, ¿Qué se
debe hacer para aceptar nuestra diversidad
cultural y revivir nuestras culturas?
Unidad V:
Reflexionamos sobre la sexualidad y género - La sexualidad
- ¿Cómo ser
Infografía: Cuidando nuestra sexualidad

Situación significativa: compañeras y
Desde que nacemos nuestra sexualidad se compañeros?
pone de manifiesto a través de la sensibilidad - La empatía
y las funciones de nuestro cuerpo, los - El acoso sexual
sentimientos, deseos, afectos y relaciones - Leyes e

interpersonales; actitudes, identidad y instituciones que
autoestima; pensamientos, decisiones, ayudan a
X X X X X
valores y creencias. Todo ello integra una combatir el acoso
sexualidad responsable. Cada cultura, sexual.
sociedad y época creará sus propias
concepciones y prácticas asociadas a la
sexualidad. Estos contextos variados hacen
diversa la sexualidad en las personas y por
ello deben ser respetadas las diferencias.
¿Qué hacer para vivir mi sexualidad
plenamente y como me protejo ante el acoso
sexual?
Unidad VI: - Pertenencia a una
Valoramos el vínculo familiar familia.
Álbum: Mi familia
Situación significativa: - Historia de mi

En toda familia se presentan situaciones de familia.
alegría y tristeza que nos ayudan a potenciar
X X X X X X - Proyecto familiar.
nuestros recursos personales y nos permiten
2019 estudiantil
aprender; también a relacionarnos con los - Experiencias
demás, a enfrentar la vida y a resolver familiares.
Vallejianas
problemas. Frente a esto nos cuestionamos:

¿Qué importancia tiene el pertenecer y - Comunicación
Participación
valorar las buenas relaciones familiares? familiar.

Unidad VII:
Festivoces
Escolares
Viviendo en un Estado Democrático y de

participación ciudadana
Boletín:
Situación significativa: - El sentido de

Elecciones
pertenencia y la
Todas las personas vivimos en una sociedad

organizada y nos regimos por normas y leyes identidad
que ordenan nuestro actuar, sin embargo, nos - Seguridad
damos cuenta que hay dificultades en nuestra X X X X X ciudadana
convivencia y que se oponen totalmente a - La peruanidad
nuestro bienestar y a la convivencia - La democracia
democrática. Cumplir con nuestros deberes y - Participación
responsabilidades con nuestros vecinos y con ciudadana
el Estado es fundamental para un desarrollo
social, económico y ambiental. ¿De qué
manera podemos promover la participación
ciudadana en nuestra escuela y localidad?
Unidad VIII:
Panel: Seguridad ciudadana y Seguridad vial

Explicamos un asunto público que afecta
nuestra vida en sociedad
- ¿Qué es un asunto
Situación significativa: público?
Existen distintos asuntos públicos que afectan
los derechos de los estudiantes, comunidad y - La conciencia
país, reflejando las necesidades de la tributaria
población que exige soluciones en la
búsqueda del bien común, garantizando de X X X X X - La administración
esta manera el respeto y cumplimiento de los tributaria
DD.HH. en el aspecto social, político,
económico, ético, cultural y medioambiental. - La educación vial
Se debe priorizar y analizar los asuntos
públicos para darle solución inmediata, - La reglas de
identificando alternativas de participación de transito
todos los ciudadanos. ¿De qué manera se
puede concientizar e intervenir en los
asuntos públicos de nuestra localidad?
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación y Ciencia y Tecnología

Unidad 2 Comunicación, Ciencias Sociales y Educación Artística.
Unidad 3 Comunicación, Ciencias Sociales y Educación Artística
Unidad 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales
Unidad 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología y Educación Artística
Unidad 6 Comunicación, Ciencias sociales y Educación Artística
Unidad 7 Comunicación, Educación Artística y Ciencias Sociales.
Unidad 8 Comunicación, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
Álbum: Mis cambios físicos.

Tríptico: La convivencia sin discriminación
Panel Informativo: Mecanismos para solucionar conflictos
Infografía: La Diversidad Cultural
Infografía: Cuidando nuestra sexualidad
Álbum: Mi familia
Boletín: Participación estudiantil
Panel: seguridad ciudadana y seguridad vial
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades
Diagnóstica
y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
 Texto de 1° de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica– MINEDU
 Textos de 1º Persona, Familia y Relaciones Humanas y Formación ciudadana - MINEDU
 páginas web
Para el docente:
 Texto de 1° de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica– MINEDU
 Manual de 1º para el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas- MINEDU
 Manual de 1º para el área de Formación Ciudadana y Cívica- MINEDU
 Manual de Tutoría- MINEDU.

 Proyecto Ciudadano – Embajada de EE.UU.
 Explorando mi sexualidad- Laporta – Inst. de educación.
 Pág. Web chicos y Chicas
San Juan de Miraflores, marzo del 2019
………….………………………………… …………..…………………..…………… ………….………………………………….

Sub Director Coord. del área Profesora del área
Lic. Hernán Víctor Romero Isla Lic. Maritza Chaupis Picón Lic. Vilma A. Sánchez Gallegos
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”

I. DATOS GENERALES
I.1 UGEL : N° 01 S.J.M
I.2 Institución Educativa : I.E. CESAR VALLEJO
I.3 Área :Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica
I.4 Ciclo : VI
I.5 Grado y Sección : 1° A, B, C, D
I.6 Horas semanales :4
I.7 Fecha : Del 11 de marzo al 17 de mayo del 2019
I.8 Director : Juan Lujan Pomasonco
I.9 Subdirector : Hernán Romero Isla
I.10 Coordinadora Pedagógica : Maritza Chaupis Picón
I.11 Docente responsable : Vilma A. Sánchez Gallegos
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad
 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características

personales y culturales, y reconociendo la importancia de evitar y prevenir
 Se valora a sí mismo. situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios,
entre otros).
 Autorregula sus emociones.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la
 Vive su sexualidad de manera plena y escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la
responsable. situación que se presenta.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud
sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

 Interactúa con todas las personas.  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y
compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su
 Construye normas y asume
entorno, y cumple sus deberes en la escuela.
acuerdos y leyes.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
 Maneja conflictos de manera  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en
constructiva. función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona información del entorno Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia
virtual y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
• Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de
para alcanzar sus metas de recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
aprendizaje posibilidades.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en el aula, recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos- con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
ENFOQUE ORIENTACIÓN
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
INTERCULTURAL proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La adolescencia es una etapa de crecimiento y cambios que se observa en las aulas de la I.E. “Cesar Vallejo” donde los
estudiantes comparten y conviven durante todo el año escolar, muestran suma importancia por su identidad,
autoconocimiento y expresándose tal como son, reconociendo con madurez sus emociones, siendo capaces de actuar con
empatía y asertividad en situaciones que nos retan al momento de convivir con otras personas ¿Cómo influye el
valorarnos y respetarnos en la convivencia escolar?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio: Mi identidad Personal
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo  Realizan trabajos 
valorando sus características personales y culturales, y grupales.
reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones  Representa el
de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes contenido del
alimenticios, entre otros). texto a través de
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, otros lenguajes.
CONSTRUYE SU
sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros en
IDENTIDAD
situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de
autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en
relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo.
CONVIVE Y PARTICIPA  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con  Anota puntos 
sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y importantes
estereotipos más comunes que se dan en su entorno, y relacionados con
DEMOCRATICAMENTE cumple sus deberes en la escuela. el cuento.
EN LA BUSQUEDA DEL  Intercambia costumbres mostrando respeto por las  Planifica
BIEN COMUN diferencias. ejercicios a
 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en realizar en el aula
su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes de clase.
del niño y del adolescente.
SESIONES
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
SAN JUAN DE MIRAFLORES 18 DE MARZO DEL 2019
DOCENTE COORDINADOR DE AREA SUBDIRECCION COORDINADOR PEDAGOGICO

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
cidad / capacidades Desempeños

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas caracterí
organiza y desarrolla las discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de info
da. y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de pala
estratégicamente con y de expresiones con sentido figurado.
terlocutores.
y evalúa la forma, el
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
información del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
interpreta información del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a parti
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, h
y evalúa la forma, el determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
y contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
el texto a la situación algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o su
tiva. el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de prod
y desarrolla las ideas de lector, como el entretenimiento o el suspenso.
erente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresio
onvenciones del lenguaje afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficaci
forma pertinente. ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
DE GÉNERO
espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa  Exponen diferentes
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y situaciones comunicativas.
algunas características del género discursivo. Mantiene  Conversan sobre te-mas
el registro formal o informal adaptándose a los actuales de nuestra localidad
interlocutores y sus contextos socioculturales. y país.
SE COMUNICA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
ORALMENTE EN
texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
SU LENGUA
otras) a partir de información explicita y presuposiciones
MATERNA
del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Identifica información explicita, relevante y  En una lámina, señalan las

complementaria seleccionando datos específicos y partes del aparato fonador.
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios  Anota en su cuaderno,
elementos complejos en su estructura, así como conceptos relacionados con la
vocabulario variado. Integra información explicita cuando información.
LEE DIVERSOS se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos  Realizan trabajos en grupo.
TIPOS DE TEXTOS textos al realizar una lectura intertextual.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
LENGUA texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia,
MATERNA entre otras) a partir de información relevante y
complementaria del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,  Desarrolla actividades
el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen relacionadas con el tema.
al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales  Relatan cuentos folklóricos.
y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con  Idean un aviso publicitario
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o para promover un producto
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, nuevo.
ESCRIBE personajes y escenarios; y para elaborar patrones
DIVERSOS TIPOS rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en
DE TEXTOS EN el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
LENGUA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si
MATERNA se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

Para el docente
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
ad / capacidades Desempeños
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajus
cursos no verbales y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como
es de forma entretenimiento, entre otros.
.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es d
interpreta información momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
ral.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desar
o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de dive
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
nformación del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas p
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
interpreta información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
y evalúa la forma, el  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustra
y contexto del texto. trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbo
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principale
l texto a la situación para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contra
tiva. o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
y desarrolla las ideas de de los campos del saber.
erente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
nvenciones del lenguaje algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o suge
forma pertinente. texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efe
y evalúa la forma, el como el entretenimiento o el suspenso.
y contexto del texto  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o v
la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recu
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o
sucesos de interés para la población, van al lugar donde ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican,
para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el mundo.
Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?
Programa radial
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.  Exponen
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta diferentes
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir situaciones de
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, técnicas de
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. comprensión
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha lectora.
SE COMUNICA seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es  Anota puntos
ORALMENTE EN dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos importantes
SU LENGUA orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. relacionados con
MATERNA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y lo que escucha.
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Realizan trabajos
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece grupales.
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad
y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria  Elabora esquema
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de un diario,
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como destacando las
vocabulario variado. Integra información explicita cuando se características de
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al estos
realizar una lectura intertextual. documentos.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.  Representa el
TIPOS DE TEXTOS Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y contenido del
ESCRITOS EN sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo texto a través de
LENGUA comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos otros lenguajes.
MATERNA socioculturales en que se desenvuelve.  Destaca la
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los importancia de la
estereotipos, y la información que aportan organizadores o noticia impresa
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de en el desarrollo
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por cultural.
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
ESCRIBE  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas  Planifica ejercicios
DIVERSOS TIPOS en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y a realizar en el
DE TEXTOS EN las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o aula de clase.
LENGUA vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como  Utiliza las reglas
MATERNA consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de de acentuación en
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente ejercicios
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los propuestos.
campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y la
organiza y desarrolla las ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a t
forma coherente y referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
da.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
cursos no verbales y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia
es de forma estratégica. socioculturales en que se desenvuelve.
estratégicamente con  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así como
terlocutores. las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la informa
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
información del texto información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos sociocultu
desenvuelve.
interpreta información del
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del g
el texto a la situación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando div
tiva. información complementaria.
onvenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
forma pertinente. algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o su
y evalúa la forma, el el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de prod
y contexto del texto escrito. lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al mome
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
ENFOQUE AMBIENTAL

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar,
tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues ellas no se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos
recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las personas que
valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?
Historieta.
Organizador gráfico.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y  Exponen diferentes
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y situaciones
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece comunicativas
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,  Conversan sobre
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y temas actuales de
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye nuestra localidad y
sinónimos y términos propios de los campos del saber. país.
SE COMUNICA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los  Comentan sobre
ORALMENTE EN estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los una lectura
SU LENGUA interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. seleccionada.
MATERNA Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a la situación comunicativa así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes
de información.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.  Desarrolla
LEE DIVERSOS
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y actividades
TIPOS DE TEXTOS
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo relacionadas con el
ESCRITOS EN
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos tema.
LENGUA
socioculturales en que se desenvuelve.
MATERNA
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Identifican la

DIVERSOS TIPOS propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del utilidad de los
DE TEXTOS EN género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el recursos verbales
LENGUA registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y en la
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comunicación.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y  Anota en su
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su cuaderno,
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por conceptos
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y relacionados con la
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, información.
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos  Realizan trabajos
MATERNA libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el en grupo.
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
d / capacidades Desempeños
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarr
rganiza y desarrolla o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de dive
e forma coherente y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
da.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajus
ursos no verbales y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
es de forma entre otros.
.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
estratégicamente argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
os interlocutores.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los in
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos s
que se desenvuelve.
nformación del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas part
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
e interpreta Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
ón del texto. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que s
y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de infor
y contexto del texto. y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugare
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), cons
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereo
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros di
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto
texto a la situación recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
tiva. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en e
y desarrolla las ideas entretenimiento o el suspenso.
ma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vac
da. coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recu
convenciones del utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
escrito de forma  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escr
e. contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convencion
y evalúa la forma, el el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
y contexto del texto
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL

En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles
una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc. Sabido es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines
anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta?¿Qué pasos se deben
de seguir para escribir una carta a un familiar?
Historieta. La Asamblea.

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y  Anota puntos
ORALMENTE EN cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las importantes
SU LENGUA desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relacionados con
MATERNA relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad lo que escucha.
y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora  Realizan trabajos
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios grupales.
de los campos del saber.  Identifica el
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. mensaje que se
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta transmite a
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir través de la
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, poesía.
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
 Identifica información explicita, relevante y complementaria  Exponen
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos diferentes
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como situaciones de
vocabulario variado. Integra información explicita cuando se técnicas de
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al comprensión
realizar una lectura intertextual. lectora.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. 
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
LEE DIVERSOS
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
TIPOS DE TEXTOS
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
ESCRITOS EN
contexto y de expresiones con sentido figurado.
LENGUA
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
MATERNA
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los valores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y  Planifica
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. ejercicios a
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la realizar en el
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o aula de clase.
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y  Utiliza la
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin computa-dora
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el como un medio
suspenso. de
ESCRIBE
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la comunicación.
DIVERSOS TIPOS
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos  Realizan
DE TEXTOS EN
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y ejercicios
LENGUA
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los grupales e
MATERNA
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para individua-les.
mejorar el texto y garantizar su sentido.
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
pacidad / capacidades Desempeños

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cu
formación del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figura
nterpreta información del texto  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las in
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando
rganiza y desarrolla las ideas de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
erente y cohesionada.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las in
ursos no verbales y paraverbales interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando
stratégica. los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
estratégicamente con distintos
res.
y evalúa la forma, el contexto y
el texto oral.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición so
nformación del texto escrito. creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipo
nterpreta información del texto. géneros discursivos.
y evalúa la forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a parti
el texto. relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, o
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadore
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejem
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas caracter
el texto a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y selecc
tiva. fuentes de información complementaria.
y desarrolla las ideas de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sen
y cohesionada. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar id
nvenciones del lenguaje escrito sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos lib
pertinente. producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
y evalúa la forma, el contenido y
el texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL

Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y
encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué preguntas se hacían los primeros peruanos que habitaron la
tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no existía y
ellos se valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los
mitos están presentes en todas las culturas?¿Por qué se mantienen en el tiempo?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha  Identifican la
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando utilidad de los
es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en recursos verba-les
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido en la comunicación.
figurado.  Comentan sobre
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los una lectura
SE COMUNICA
estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los seleccionada.
ORALMENTE EN
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.  Elaboran diversos
SU LENGUA
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su tipos de medios
MATERNA
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. publicitarios,
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los resaltando el rol
estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los que cumple el
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. afiche.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
LEE DIVERSOS  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia  Desarrolla
TIPOS DE TEXTOS cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre actividades
ESCRITOS EN estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta relacionadas con el
LENGUA textos entre sí, y determina las características de los valores, los tema.
MATERNA tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito resúmenes de
(causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de algunas leyendas
información relevante y complementaria del texto, o al realizar una locales.
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones
de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del
tipo textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Exponen diferentes
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del situaciones
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el comunicativas
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y  Realizan trabajos en
ESCRIBE seleccionando diversas fuentes de información complementaria. grupo.
DIVERSOS TIPOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
DE TEXTOS EN aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
LENGUA texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
MATERNA ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el

Para el docente
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cua
formación del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
nterpreta información del
organiza y desarrolla las

forma coherente y
da.
cursos no verbales y
es de forma estratégica.
estratégicamente con
terlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a parti
información del texto relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, h
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
interpreta información del  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estere
y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los gén
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
el texto a la situación desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecu
tiva. comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinó
y desarrolla las ideas de términos propios de los campos del saber.
erente y cohesionada.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del g
onvenciones del lenguaje así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando div
forma pertinente. información complementaria.
y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
y contexto del texto escrito. algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o su
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de prod
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos
expresivos para com8unicar lo que sienten y piensan los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos,
¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?¿Cuál es el propósito
de la historieta?
Blog cultural

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha  Anota puntos
SE COMUNICA
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es importantes
ORALMENTE EN
dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en relacionados con lo
SU LENGUA
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido que escucha.
MATERNA
figurado.
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito  Realizan trabajos
TIPOS DE TEXTOS (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de grupales.
ESCRITOS EN información relevante y complementaria del texto, o al realizar una  Realizan ejercicios
LENGUA lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, grupales e
MATERNA objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en individuales.
contexto y de expresiones con sentido figurado. 
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los valores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas  Exponen diferentes
en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y situaciones de
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones técnicas de
o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comprensión
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de lectora
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente  Planifica ejercicios
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de a realizar en el aula
los campos del saber. de clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  En forma grupal,
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del rea-liza ejercicios
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el propuestos por el
ESCRIBE registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y docente.
DIVERSOS TIPOS seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Identifica el
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y mensaje que se
LENGUA aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su transmite a través
MATERNA texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por de los informes.
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y  Hace una
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, recopilación de
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos fábulas más
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el conocidas.
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interloc
formación del texto oral. volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, c
interpreta información del el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
ganiza y desarrolla las ideas argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
oherente y cohesionada.
ecursos no verbales y
es de forma estratégica.
estratégicamente con
terlocutores.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos ti
nformación del texto escrito. varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra e
interpreta información del del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efe
y evalúa la forma, el los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
y contexto del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a parti
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, h
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
el texto a la situación Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos
tiva. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
erente y cohesionada. desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, com
onvenciones del lenguaje contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que i
forma pertinente. y diversos términos propios de los campos del saber.
y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL

Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos
preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias
encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que  Realizan ejercicios
ORALMENTE EN dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus grupales propuestos.
SU LENGUA interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su  Identifican la utilidad
MATERNA voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o de los recursos
producir efectos en el público, como el suspenso, el verbales en la
entretenimiento, entre otros. comunicación.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria  Realizan ejercicios
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos grupales propuestos.
tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura,  Anota en su cuaderno,
así como vocabulario variado. Integra información explicita conceptos
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos relacionados con los
textos al realizar una lectura intertextual. modificadores del
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de sujeto.
LEE DIVERSOS
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los  Realizan trabajos en
TIPOS DE TEXTOS
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de grupo.
ESCRITOS EN
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Elabora resúmenes de
LENGUA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto cuentos
MATERNA
escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a seleccionados.
partir de información relevante y complementaria del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los  Elaboran diversos

recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al tipos de medios
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos publicitarios,
gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos resaltando el rol que
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones cumple el afiche.
ESCRIBE
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.  Elaboran resúmenes
DIVERSOS TIPOS
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las de algunas obras
DE TEXTOS EN
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas teatrales.
LENGUA
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
MATERNA
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente

DPCC 1º Unidad I.E.T. Cesar Vallejo S.J.M.

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DPCC 1º Unidad I.E.T. Cesar Vallejo S.J.M.

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVICA - 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

METAS PROPUESTAS PARA EL 2019

 Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y

 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de

todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en

el prejuicio a cualquier diferencia.

acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

objetivos que se proponen.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Maneja conflictos de manera constructiva.

Interactúa con todas las personas.

Delibera sobre asuntos públicos.

Álbum: Mis cambios físicos.

Tríptico: La convivencia sin discriminación

una convivencia justa y democrática siendo - El derecho

Panel informativo: Mecanismos para solucionar conflictos

- Los conflictos más

Infografía: Cuidando nuestra sexualidad

sentimientos, deseos, afectos y relaciones - Leyes e

Situación significativa: - Historia de mi

problemas. Frente a esto nos cuestionamos:

valorar las buenas relaciones familiares? familiar.

Viviendo en un Estado Democrático y de

Situación significativa: - El sentido de

Todas las personas vivimos en una sociedad

Panel: Seguridad ciudadana y Seguridad vial

Unidad 1 Comunicación y Ciencia y Tecnología

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

Álbum: Mis cambios físicos.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 Manual de Tutoría- MINEDU.

San Juan de Miraflores, marzo del 2019

………….………………………………… …………..…………………..…………… ………….………………………………….

NOMBRE DE LA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

SAN JUAN DE MIRAFLORES 18 DE MARZO DEL 2019

DOCENTE COORDINADOR DE AREA SUBDIRECCION COORDINADOR PEDAGOGICO

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

cidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica información explicita, relevante y  En una lámina, señalan las

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE