FUNDAMENTOS DE LAS

BATERÍAS EVALÚA
MODELO TRADICIONAL
Poseedor de “rasgos” que
determinan aprendizaje

PSICOPEDAGÓGICA
ESCUELA TIPO A

EVALUACIÓN.
? ESCUELA TIPO B

-Centrada en el alumno
-Describe “atributos”
-Clasifica
ESCUELA TIPO C
Orientada a “selección” de curricula
 Sociedad
Comunidad

ESCUELA
FAMILIA

Aprendizaje y desarrollo son el efecto emergente de las interacciones sujeto-medio

 Sociedad
Comunidad

ESCUELA
FAMILIA

La evaluación yPed. es un proceso orientado a la explicación del aprendizaje…

 LA EVALUACIÓN
ACTUAL
Ni Psicológica, ni
Pedagógica, sino
Psicopedagógica

Evaluación desde y
para el currículum

Evaluación de la
Competencia Actual
y Potencial

Evaluación del
Funcionamiento,
no del Desarrollo
 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA

A de estar al Debe poseer Debe ser una

servicio de la toma “validez evaluación de
de decisiones Ecológica” necesidades

Debe ser una Debe ser una

Actividad actividad compartida
científico-técnica y cooperativa
 SECUENCIA DEL PROCESO DIAGNÓSTICO

1º Establecimiento
de la Hipótesis
Inicial 4º Toma de
Decisiones

2º Recogida 3º Análisis y
de la Valoración de la
Información información
 NIVELES EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Contexto de enseñanza

Evaluación
Psicopedagógica Competencia Curr.
“ordinaria” Sujeto
Estilo de Aprendizaje

Desarrollo bio-psico-social

Evaluación
Psicopedagógica Centro educativo
“propiamente dicha”
Contexto social y familiar
 Evaluación
Psicopedagógica
“ordinaria”

Competencia Contexto del Estilo de

curricular aula Aprendizaje

Actual Organización Metodológicas

Currículum Relacionales

Potencial
Clima social Cognitivas
 RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA “ORDINARIA”

BATERÍAS
APTITUDINALES
EOS BATERÍAS
PSICOPEDAGÓGICAS
“EVALEC”

BATERIAS BATERÍAS
PSICOPEDAGÓGICAS PSICOPEDAGÓGICAS
“EVALÚA” “EVAMAT”
 RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA “EXTRAORDINARIA”

EVALUACIÓN
LENGUÍSTICA
OTRAS
-E.L.O.
EVALUACIÓNES
-E.C.C.O.
-ECCO
-P.E.C.O. EVALUACIÓN -CPCE.
-B.E.C.O.L.E. PSICOSOCIAL -EHPAP
-ESCOLA -CEAM -EIPEA
EVALUACIÓN -E.A.E.
COGNITIVA -C.A.G.
-I.G.F. -ESPERI
-E.I.D.A.P. -CPCE
-B101 -C.A.F.
-LEA-12
 Evaluación
Psicopedagógica
“propiamente dicha”

Desarrollo Contexto

F. intelectual
Socio-familiar

C. adaptativo

C. emocional Centro educativo

D. Físico y salud
 Contex

Contex
Emoc.

Emoc.
in Atención
Atención Atención out
Procesos metacognitivos

Atención
in out
Base de Conocimiento
(MLP)
in out
Procesos operativos
in out
Atención Atención
Contex

Contex
Emoc.

Emoc.
 Sistema cognitivo
Contenido
I N P U T

Grado de estructuración
Modalidad de presentación OUT
Nivel de complejidad PUT
Nivel de abstracción
Estrategias requeridas
...
 Atención
Atención Atención Metacomponentes
Procesos metacognitivos

Atención
Función ejecutiva
Base de Conocimiento
(MLP) Sistema de Planificación

Procesos operativos Funciones cognitivas

Atención Atención

Teorías de los esquemas

Teoría del aprendizaje

significativo
Operaciones mentales
Procesos de codificación
Componentes elementales
 Sistema cognitivo

O U T P U T
 Modalidad de
respuesta
IN  Tiempo de
PUT respuesta
 Grado y tipo
de elaboración
 Contexto inmediato
de la actividad

Sistema cognitivo
-Agrupamiento y estructura de tarea
-Grado de libertad/dirección
-Organización del espacio
-Tiempo y recursos disponibles
-Sentido y funcionalidad de la tarea
(contextualización social) OUT
-Feed-back del profesor
-Ayudas instructivas
PUT
-Etc.
INPUT

Aspectos emocionales
 Contexto inmediato de la actividad

Sistema cognitivo
-Autoconc. académico
-Autonc. “de dominio” OUT
-Tipo de motivación PUT
-Estilos cognitivos
INPUT

-Gusto por la actividad

-Patrón atribucional
-Interacción con otros
-Etc.

Aspectos afectivos
La ZDR representa la capacidad
consolidada del La ZDP representa
Individuo. Se su capacidad
expresa potencial
en inmediata.
las Se expresa
ta- en situa-
reas ciones
que de
re- actividad
suelve compartida,
de forma al resolver
autónoma, tareas con ayuda
sin ayudas. de otros más
expertos.
“SCAFOLDING”
Para Bruner, el
andamiaje que se lleva
a cabo para levantar
un edificio es una
buena metáfora del
modo en que el medio
social interviene
sobre el desarrollo
cognitivo de los
individuos: aportando los
andamios sobre los que
éste construirá sus
capacidades.
 BATERIASPSICOPEDAGÓGICAS
Evalúa-Evamat-Evalect
FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
- Teorías del Procesamiento de la
Información (Sternberg, Das...)
- Evaluación dinámica o del Potencial
de Aprendizaje (Vigotsky, Lidz,
Feuerstein, etc.)
-Evaluación Basada en el Currículum
(Salvia, Hughes, ...)
-Evaluación del rendimiento escolar a
nivel internacional (Pisa, Timss, etc.)
ANÁLISIS
ESTADÍSTICOS
- Análisis de los ítem.
- Análisis factorial.
- Baremos nacionales.
- Baremos internacionales.
-Baremos de cada institución
educativa.
-Evaluación computerizada.
BATERÍAS
EVALÚA
 INSTRUMENTOS
DE DIAGNÓSTICO

MODELOS MODELOS
FACTORIALISTAS CURRICULARES

- Buscan detectar factores - Buscan detectar el logro, o

deficitarios en los sujetos.
- No se preocupan de los
factores relativos a la
enseñanza.
- El tratamiento sólo puede
ser deducido a partir de
los indicios obtenidos en
la evaluación.
no, de los objetivos
educativos.
- Se preocupan tanto de los
procesos relativos al apren-
dizaje como de la enseñanza.
-El tratamiento puede
inducirse fácilmente de los
datos obtenidos de los
procesos evaluados.
 BATERÍAS
“EVALÚA”

FUNDAMENTOS ANÁLISIS
TEÓRICOS ESTADÍSTICOS

- Teorías del Procesamiento - Análisis de ítem (Teorías de

de la Información (Stern- Respuesta al Ítem).
berg, Das...)
- Análisis factorial.
- Evaluación dinámica o del
- Baremos nacionales.
Potencial de Aprendizaje
(Vigotsky, Lidz, Feuerstein, -Baremos internacionales.
etc.)
-Baremos de cada centro
- Evaluación Basada en el educativo.
Currículum (Salvia, Hughes,
...)
 BATERÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
“EVALÚA”

C. GENERALES C. ESPECÍFICAS

-MEMORIA-ATENCIÓN -LECTURA
-RAZONAMIENTO
- INDUCTIVO -ESCRITURA
- ESPACIAL
- DEDUCTIVO -A. MATEMÁTICOS
- ADAPTACIÓN ESCOLAR
 MEMORÍA Y ATENCIÓN

MEMORIA ATENCIÓN

-MEMORIA VERBAL-ORAL -ATENCIÓN SELECTIVA

(Evalúa-0)
(Evalúa-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)

-MEMORIA VISUAL
(Evalúa-0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
-ATENCIÓN CONCENTRADA
(Evalúa-2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
-MEMORIA VERBAL-ESCRITA
(Evalúa-3, 4, 5 y 6)

INDUCTIVO
-ELABORACIÓN DE
CATEGORIAS (Evalúa-
0, 1, 2, 3, 4 y 5)
-COMPLETACIÓN DE
SERIES (Evalúa-0, 1,
2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, y 10)
-PENSAMIENTO
ANALÓGICO (Evalúa-
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y
10)
RAZONAMIENTO
ESPACIAL DEDUCTIVO
-ORG. PERCEPTIVA
-S. CATEGÓRICO
(Evalúa-0, 1, 2, 3, 4, 5,
(Evalúa-7, 8, 9 y 10)
y 6)
-S. PROPOSICIONAL
-CUBOS DE KOSH
(Evalúa-10)
(Evalúa-7, 8, 9, y 10)
-FIGURAS SÓLIDAS
(Evalúa-7, 8, 9 y 10)
 PROCESOS DE LECTURA

EXACTITUD VELOCIDAD COMPRENSIÓN

EFICACIA

-Evalúa-3, 4, 5, 6,
-EX. LECTORA -Evalúa-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
7, 8, 9 y 10.
(Evalúa-1, 2 y 3) 8, 9 y 10.

-FLUIDEZ LECTORA
(Evalúa-1, 2 Y 3)

-EFICACIA LECTORA
(Evalúa-3, 4, 5, 7, 8 y
9)
 DIAGNÓSTICO Y REMEDIALES CON LAS “EVALÚA”

O
B
B
J ESCUELA AULA INDIVIDUAL
A
T
T
I
E
V
R
O -EVALUACIÓN CENTRO-AULA-INDIVIDUOS:
I
S - EVALUACIÓN INICIAL
A
S - EVALUACIÓN SUMATIVA
E -PROPUESTAS CURRICULARES:
D
E - COLEGIO
U
V - AULA
C
A - INDIVIDUAL
A
L
T
U
I
A
V
S
O ESCUELA AULA INDIVIDUAL
S
 PROCESO DE EVALUACIÓN

APLICACIÓN
Colegio
de las pruebas
EVALÚA Aula

Individual
ANÁLISIS y
VALORACIÓN INFORMES de
de datos

TOMA DE
DECISIONES
(Tratamiento)

SEGUIMIENTO
 NIVELES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA
(Informe PISA, 2003)

PRIMER NIVEL
Reproducción y
procedimientos
rutinarios
SEGUNDO NIVEL
Conexiones e
integración para
resolver TERCER NIVEL
problemas Razonamiento,
estándar argumentación,
intuición y
generalización para
resolver problemas
originales
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Y BATERIAS EVAMAT

Números y Geometría T. de la Información

operaciones y Magnitudes y azar

- R.P.: NÚMEROS - RECONOCIMIENTO DE - INTERPRETACIÓN Y

- R.P.: 0PERACIONES FORAS Y FIGURAS CONTRUCCIÓN DE
- PROCEDIMIENTOS DE -R.P. GEOMÉTRICOS GRÁFICAS Y TABLAS
CÁLCULO -MAGNITUDES Y MEDIDA -R.P. DE PROBABILIDAD

RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA

Batería Batería
EVAMAT-0 EVAMAT-8

Batería Batería
EVAMAT-1 EVAMAT-7

Batería Batería
EVAMAT-2 EVAMAT-6

Batería Batería
EVAMAT-3 EVAMAT-5

Batería
EVAMAT-4
 EVALEC
Batería para la Evaluación de la Competencia Lectora
 LA COMPETENCIA LECTORA
EN P.I.S.A.

EMPLEANDO LA INFORMACIÓN EMPLEANDO LA INFORMACIÓN

DEL TEXTO EXTERIOR AL TEXTO

ATENCIÓN ATENCIÓN
ATENCIÓN A ATENCIÓN
A PARTES A LA FORMA
LAS RELACIONES AL CONTENIDO
CONCRETAS DEL
DENTRO DEL TEXTO
TEXTO

COMPRENSIÓN INTERPRETACIÓN
BÚSQUEDA REFLEXION REFLEXIÓN
GLOBAL, Considerando
o localización SOBRE EL SOBRE LA
Considerando el las relaciones
de una CONTENIDO FORMA DEL
texto como Entre partes del
información DEL TEXTO TEXTO
un todo texto
 COMPETENCIA LECTORA
Y BATERIAS EVALECT

LENGUAJE CONCIENCIA
ORAL LECTORA

EXACTITUD EXPRESIVIDAD
LECTORA LECTORA

COMPRENSIÓN
LECTORA

-C. DEL VOCABULARIO

- C. ORACIONAL Y EXPLICITA
-C. IMPLICITA O INFERENCIAL
- ESTRATEGIAS DE IDEA PRINCIPAL
- ESTRATEGIAS TEXTUALES
 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
LECTORA

Batería Batería
EVALEC-0 EVALEC-8

Batería Batería
EVALEC-1 EVALEC-7

Batería Batería
EVALEC-2 EVALEC-6

Batería Batería
EVALEC-3 EVALEC-5

Batería
EVALEC-4