TRANSICIONES DE NIÑAS Y NIÑOS EN EL ENTORNO EDUCATIVO.

NORMAL SUPERIOR-OCAÑA.

. ¿QUÉ ACCIONES, TAREAS Y ESTRATEGIAS SE HAN IMPLEMENTADO EN EL

E.E?

En nuestra Institución Educativa Normal Superior de Ocaña la planificación

“Todos Listos” se desarrolla teniendo en cuenta los planes de acción del
grado transición, los proyectos de aula, las dimensiones y los DBA.

ACCIONES:
 Lectura y análisis de la guía “Todos Listos”.
 Re-significación del Plan de Estudios teniendo en cuenta la guía “Todos
listos” para hacer la preparación de los contenidos y objetos de
aprendizaje del grado transición.
 Diseño de los proyectos de aula teniendo en cuenta las experiencias
educativas de las transiciones dadas en la guía “Todos Listos”.
 Capacitación recibida por parte del proyecto TRANSICIÓN ES UNA
NOTA.

TAREAS:

 Lectura y análisis de la guía “Todos Listos”.

 Presentar ante la coordinación académica de la institución el plan de
estudios teniendo en cuenta la guía “Todos Listos”.
 Desarrollar los proyectos de aula con los niños y niñas del grado
transición por medio de diferentes estrategias didácticas.
 Apropiación de la guía Todos Listos de parte de los docentes de
transición de la institución.

ESTRATEGIAS:
  Analizar y resinificar constantemente el plan de estudios del grado
transición desarrollando así el proceso de inclusión de la guía “Todos
Listos”.
 Colectivos de los docentes del grado transición para hacer el respectivo
análisis de la guía y sobre su implementación.
 Llevar a cabo la ruta integral de atención para acompañar las
transiciones de las niñas y los niños en el entorno educativo en forma
individual, teniendo en cuenta los libros reglamentarios como el
observador del estudiante y los boletines por periodo.

RESUMEN DE LA GUÍA TODOS LISTOS

El Ministerio de Educación Nacional desarrolla el proyecto ¡Todos listos!, una

estrategia diseñada para acompañar a cada niña y a cada niño en su ingreso a
la educación inicial, su paso al grado de transición y a su continuidad en el
grado primero.

Para estar listos, las modalidades de educación inicial, las instituciones

educativas, las familias y los actores territoriales deben:

 Generar experiencias que promuevan la construcción de confianza de

las niñas y niños para su ingreso al entorno educativo.
 Generar experiencias pedagógicas que promuevan la continuidad,
diferenciación y progresividad en el proceso de aprendizaje de niñas y
niños.
 Generar ambientes y acciones que garanticen la permanencia de las
niñas y niños.

En la primera infancia, las transiciones en el entorno educativo resultan

particularmente importantes; corresponden a los cambios que viven las niñas
y los niños al ingresar a la educación inicial, pasar al grado de transición y
posteriormente iniciar la educación básica. Las transiciones son vividas por
cada niña y cada niño de manera particular y única de acuerdo con sus
características, intereses, experiencias e historias de vida, así como de la
calidad del acompañamiento que les brinden las familias, las maestras y
maestros y demás actores del entorno educativo.

Para acompañar a cada niña y a cada niño en sus transiciones en el entorno

educativo, es necesario que cada uno de los actores involucrados disponga y
articule cada una de sus acciones para favorecer este proceso. Es decir, Estén
¡Todos Listos! Esto implica:

 Reconocer la importancia que tiene acompañar las transiciones que

viven las niñas y los niños para su desarrollo integral.

 Valorar de qué manera las acciones de cada actor favorecen las

transiciones de las niñas y los niños.

 Generar condiciones para que cada niña y cada niño acceda, continúe y
permanezca en el entorno educativo en condiciones de equidad.

En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional, implementó en el 2015

el proyecto Todos Listos para que los diferentes actores cuenten con las
condiciones técnicas, humanas e institucionales para acompañar a cada niña
y a cada niño en las transiciones en el entorno educativo y efectivamente les
acompañen en su ingreso a la educación inicial, en el paso al preescolar y el
inicio a la educación básica primaria.

Para el Ministerio de Educación Nacional es estratégico que los actores estén

listos para acompañar a niñas y niños en sus transiciones en el entorno
educativo, pues no solamente permite evidenciar y disminuir las barreras
institucionales, mejorar los procesos pedagógicos con los niños y las niñas,
mejorar los ambientes y acercarse a las familias; sino que es una estrategia
efectiva para hacer realidad la atención integral a la primera infancia y hacer
de Colombia la más educada.

“Con este proyecto se pretende que el entorno educativo esté listo para
recibir y acoger a cada niña y a cada niño y promover el desarrollo de sus
capacidades”.
Se creó entonces la “Comisión intersectorial para la atención integral a la
primera infancia (CIPI) integrada por la consejería presidencial para la
primera infancia, quien la preside, los ministerios de Educación Nacional, de
cultura, de salud, protección social, el departamento Nacional de planeación
y prosperidad social con su entidad adscrita al Instituto de Bienestar familiar
(ICBF).

Las entidades territoriales, las familias y las instituciones educativas en su

conjunto tienen la responsabilidad de velar por el desarrollo potencial de los
niños y niñas en los primeros años de vida.

Son muchos los retos que actualmente tiene la educación dirigida a los
primeros años. Junto a la familia, los docentes necesitamos promover una
infancia colmada de experiencias y relaciones satisfactorias para alcanzar la
meta del desarrollo armónico e integral en todas las dimensiones
madurativas del ser humano y promover su competencia para ser feliz.

La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo

físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación
con las familias. En esta etapa el niño pasa de la dependencia del adulto a la
progresiva autonomía en la vida cotidiana, y de la individualidad a la relación
con los demás a través de diversos aprendizajes. En Educación Infantil se
sientan las bases para el desarrollo personal y social de las niñas y los niños y
se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias
que se consideran básicas, dando especial relevancia a los aprendizajes
orientados a la construcción de una imagen ajustada de sí mismo, al
conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su
propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta
autonomía los recursos disponibles en cada momento, así como al desarrollo
de la comunicación a través de los distintos lenguajes y, de forma especial,
del lenguaje verbal.

El niño o niña se incorpora a la institución educativa con un cúmulo de

capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes que ha adquirido en los
ámbitos familiar y social a los que pertenece; dispone de un gran potencial de
aprendizaje y el objetivo del docente consiste en promover el desarrollo de
las competencias que posee.

Para conseguir esta finalidad el entorno educativo debe proporcionar un

contexto intencionalmente organizado para propiciar procesos de
aprendizaje y socialización adecuados ya que en él los niños y niñas entran
en contacto con la cultura por medio de la adquisición de conocimientos;
además, desarrollan procedimientos, habilidades, actitudes y valores que les
ayudan a conocer progresivamente la realidad de su entorno inmediato, a
pensar, interpretar y representar el mundo, a conocerse y expresarse para
aprender a ser, a conocer, a saber hacer y a convivir.

El docente debe plantear tareas que desarrollen habilidades para obtener

información de forma individual o colectiva y transformarla en conocimiento
propio, relacionando la nueva información con los conocimientos o
experiencias personales previas y aplicando de forma autónoma los nuevos
conocimientos y habilidades en los diferentes contextos en los que el niño o
niña se desenvuelve, deben plantear también el desarrollo de valores como
el esfuerzo, la perseverancia, la cooperación, el compromiso personal y la
responsabilidad; y estimular la capacidad del niño o niña para autoevaluarse
y autorregularse, aumentando la autoestima, el sentimiento de eficacia y
competencia personal.

Al inicio del ciclo escolar se plantea un período para la adaptación de los

niños y las niñas al ambiente y la actividad del aula. Para este período se
planean actividades para que, mediante la observación directa y sistemática
y la interrelación afectiva, se pueda realizar una evaluación inicial del grupo y
conocer las características individuales de cada niño y cada niña.
PROMOCIÓN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EMERGENTE EN
EL GRADO TRANSICIÓN.

El proyecto “A leer, a escribir para aprender; a leer, a escribir para pasarla

bien” que se desarrolla durante todo el año en transición de la Normal
Superior de Ocaña permite la promoción de los procesos de lectura y
escritura emergente.
Entre las acciones, tareas, estrategias y actividades que permiten el
desarrollo de los procesos de lectura y escritura emergente en los proyectos
de aula en nuestra institución educativa tenemos:

 Lectura literal e inferencial.

 Lectura de imágenes.
 Lectura de cuentos tradicionales (personales, inicio y terminación,
moraleja, dibujos libres).
 Distinción de sonidos y fonemas.
 División de palabras en sílabas.
 Juntar sílabas para formar palabras.
 Cambiar un fonema por otro.
 Dramatización de algunos cuentos.
 Correspondencia de la palabra con la imagen.
 Desarrollo de fichas de trabajo pertinentes a cada uno de los proyectos
de aula.
 Construcción de historias a través de imágenes.
 Construcción colectiva de cuentos y escritura de los mismos.
 Diálogos, Conversaciones.

Docente encargada Transición A: Yureidy Pardo Montagut.

Transición C: Especialista Martha Cecilia Amaya Pino.
Transición B: Especialista Aura Emilse Márquez Caicedo.