AVALIACAO: CONSIDERACOES TEORICAS E POSICIONAMENTOS HERALDO MARELIM VIANNA’ Escuta, irmito, O homem é verdade maior. Nada hd além dele. Canticos de Amor de Chandidas™ Introducio A ayaliag’o educacional no atual contexto brasileiro vive momento euférico e afeta diferentes segmentos da comunidade educacional em diversos niveis administrativos. A avaliagdo ndo se limita apenas a verificagio do rendimento escolar, atividade rotincira (e burocritica) no Ambito institucional da escola. A avaliagio atual concentra-se em um nivel maior, segundo uma perspectiva integrada a programas de qualidade. Subitamente, a avaliagio do ensino bésico passou a ser uma exig&ncia, ainda que seu impacto seja mfnimo, na maioria das vezes. Os estados, dentro de suas limitagdes, procuram avaliar seus sistemas de ensino, abrangendo muitas vezes a totalidade do seu alunado. As avaliagdes de programas (cursos) e até mesmo de instituigdes passaram a dominar os centros educacionais federativos ' Pesquisador do Departamento de Pesquisas Educacionais, da Fundagio Carlos Chagas. *In: MEHTA, G. O monge endinheirado, a mulber do bandido e outras historias de um rio indiana, ‘Trad. dle Hildegard Feist. I* impressiio. Companhia das Letras. Sio Paulo, 1996, 5via programacéo especial a distincia. © MEC, associado a Universidade Nacional de Brasilia (UnB), procura deseavolver expertise em nfvel de 3° grau, afetado, no momento, pela propositura de diferentes formas de acesso 2 universidade que fogem & ortodoxia e a tradi¢gio. Assim, antes de apresentarmos a nossa percep¢do sobre alguns tedricos da avaliagio que nos influenciaram, parece-nos importante considerar diferentes questées ligadas 4 avaliagio ¢ apresentar © nosso posicionamento, antecipando, desse modo, alguns pontos que sero mais tarde explorados com maior amplitude, a0 enfocarmos nos préximos estudos as figuras de Tyler, Cronbach, Scriven, Stufflebeam ¢, especialmente, a grande figura humana de Robert E. Stake. 1, Avaliacdo: seu interesse Antes de prosseguir, tentaremos responder a uma pergunta que é, sem diivida, de relevncia para toda a sociedade: por que o atual interesse pela avaliagiio? sempre nfo houve, desde os primeiros tempos, alguma forma de avaliagio? Sem diivida, desde o inicio do processo civilizat6rio houve alguma forma de avaliagfio. Ousarfamos dizer que a avaliagio surgiu com o préprio homem, se entendermos por avaliagiio a visdo apresentada por Stake — o homem observa; 0 homem julga, isto ¢, avalia. A avaliagdo, entretanto, no seu devenir sofreu transformagées ¢ gerou novas construgées. & um constante vir- ser na Area das ciéncias do homem, tornando-se uma atividade complexa, fundamentada no pensamento descritivo, analitico e critico. O scu enfoque nao csté circunscrito ao aluno ¢ seu rendimento, ao desenvolvimento de atitudes ¢ de interesses, que constituem 0 produto do processo instrucional que acorre na escola. O seu interesse se ampliou, mas nio ficou no Ambito da microavaliagao (Payne, 1974), passou a se interessar por grupos de individuos (alunos, professores, administradores, técnicos etc); projetos, produtos ¢ materiais; instituigdes © sistemas educacionais nos seus diversos niveis ¢ competéncias administrativas, evoluindo, assim, para uma area bem mais ampla, que constitui 0 campo de macroavaliagio. E evidente que para essa modificagao bastante ampla houve a influéncia de um concurso de fatores, em que se destacam, 6inicialmente, a tomada de consciéncia dos educadores face a complexidade do seu campo de atuagio e & necessidade de definir avaliar a prioridade de alguns problemas no mundo moderno, como, por exemplo, a cducago de criangas de 0 a 6 anos, a extensfio da educagio a populagdes marginais e/ou carentes, que exigem o emprego de novas metodologias ¢ as vezes de formas heterodoxas de avaliagio, a questéo critica das altas taxas de reprovagéo — muito possivelmente em decorréncia de avaliagSes precérias, hipotetizamos — e a necessidade, entre outros problemas usualmente relevantes, de selecionar ¢ treinar professores capazes para sistemas educacionais de massa. Tudo isso cnvolveu, naturalmente, posicionamentos ¢ agées a partir da avaliagdio desses problemas, que passaram a ser encarados sob diferentes perspectivas. 2. Avaliagio, transformagiio e educagiio A transformagao tecno-cientffica, iniciada nos tempos modernos ¢ ativada a partir da primeira década do século XX, sofreu um proceso de aceleragao que provocou o riipido envelhecimento dos curriculos e programas, que se transformaram em obsolescéncias incompativeis com a vida moderna, o que se refletiu, naturalmente, nas préticas de ensino ¢ nos materiais pedagégicos, que se tormaram intiteis para um ensino de qualidade e uma orientago pedagdgica eficiente. A avaliagdo vai ter um papel importante na critica para a transformago da escola, de seus curriculos ¢ de seus programas, o que ocorreu mais visivelmente nos pafses do Primeiro Mundo (vide, por exemplo, os relat6rios da Fundagao Nuffield, na Inglaterra), e que yem ocorrendo em ritmo retardado nos chamados pafses emergentes (Brasil, por exemplo). ‘Ao que foi anteriormente apresentado, precisamos acrescentar a questio da qualidade em educacao*, preocupagio generalizada de todos os scgmentos sociais c nio apenas uma preocupagio corporativista de professores, por razdes de oficio. A educagdio, como um valor social, extrapola os interesses circunstanciais de grupos * Vide Estudos em Avaliaglo Educacional, 9° 5, 1992, dedicado inteiramente a0 problema, Fundepio Carlos Chagas. Séo Paulo 7