PROGRAMACIÓN ANUAL DE ARTE Y CULTURA 2019

I. DATOS GENERALES:
1. IE. :
2. CICLO - NIVEL - HORAS SEMANAL : VI – SECUNDARIA - 2
3. GRADO Y SECCIONES : 1ros. A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M
4. DOCENTE RESPONSABLE :
5.

II. DESCRIPCIÓN:
El área de Arte y Cultura promueve un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Asimismo,
reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida
artística y cultural de su país, como herramienta para la formación del ciudadano que queremos.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas
posibilidades.

III. CALENDARIZACIÓN:
ACTIVIDADES SEMESTRE I SEMESTRE II
SEMANA DE PLANIFICACIÓN 01 AL 08 DE MARZO
PRIMERA: SEGUNDA: TERCERA:
JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
05 de Abril 23,24 de Julio 20 de Diciembre
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR - 2019
PERIODOS 1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3er TRIMESTRE
SEMANAS 13 13 13
INICIO 11 de marzo 02 de junio 16 de setiembre
FINALIZACIÓN 31 de mayo 13 de setiembre 06 de diciembre
VACACIONES ESTUDIANTILES DE MEDIO AÑO
DESDE EL 30 DE JULIO HASTA EL 06 DE AGOSTO (2 SEMANAS)
IV. PROPÓSITOS:
ESTÁNDARES DEL CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESAGREGADO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y
CULTURA
 Percibe manifestaciones  Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características fundamentales de
artístico – culturales. los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
APRECIA DE MANERA  Contextualiza siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
CRITICA manifestaciones  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales de
MANIFESTACIONES artístico – culturales. diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
ARTÍSTICO –  Reflexiona creativa y de un grupo de personas.
CULTURALES críticamente sobre  Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis
manifestaciones sobre el significado y la intención del artista.
artístico – culturales.  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intensiones específicas.
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intensiones especificas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Explora y experimenta
 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
CREA PROYECTOS los lenguajes artísticos.
específicos personales o sociales.
DESDE LOS  Aplica procesos
 Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
LENGUAJES creativos.
ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica sus
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
procesos y proyectos.
manera continua para lograr sus intensiones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS,

DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER
AÑO

CCOMPETENCIAS / CRONOGRAMACIÓN
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1er Trim 2do Trim 3er Trim
APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplo: la textura de un tejido,
MANERA CRITICA los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones,
MANIFESTACIONES sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
ARTÍSTICO –  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico – culturales,
 CULTURALES y los asocia a las cualidades estéticas que observa.
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que
estableció entre las manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
CREA PROYECTOS  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas
DESDE LOS maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
LENGUAJES  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes
ARTÍSTICOS artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico –
culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo:
Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos
propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo
reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y
técnicas, y su rol en el proceso creativo.

ENFOQUES CRONOGRAMACIÓN
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1er Trim 2do Trim 3er Trim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
O ATENCIÓN A LA forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
 espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL BIEN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
DE LA EXCELENCIA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
SESION CA CC
ES Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
A1 A2 A3 C1 C2 C3
Percibe Contextualiza las Reflexiona creativa y Explora y Aplica Evalúa y
manifestacio manifestaciones críticamente sobre experimenta los procesos comunica sus
Hrs nes artístico- artístico- las manifestaciones lenguajes de las de procesos y
N° UNIDAD DE APRENDIZAJE N° . culturales. culturales. artístico- culturales. artes. creación. proyectos.
1UA EXPRESIÓN Y CREACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES MÚSICALES. 12 24 X X X X X X
2UA EXPRESIÓN Y CREACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES ESCÉNICAS. 12 24 X X X X X X
3UA EXPRESIÓN Y CREACIÓN A TRAVES DE LAS ARTES VISUALES. 12 24 X X X X X X
N° de veces que se desarrolla la capacidad. 3 7 4 4 4 4 4 4
 6 2
INSTRUMENTO
N° CAMPO TEMÁTICO (por componentes) UA PRODUCTOS S
 Representa la contaminación acústica en imágenes de su propia Creación.
 Representan instrumentos musicales, clasificándolos tradicionalmente.
 Acústica – Contaminación acústica.  Identifica los instrumentos musicales técnicos, clasificándolos correctamente.
 Instrumentos musicales clásicos.  Representan los elementos de la música, con sonidos producidos con
 Instrumentos musicales técnicos. diversos objetos y formas.
 Elementos de la música.  Identificar las diferentes notas musicales, con claves de SOL, LA y DO en
pentagramas con figuras musicales.
 Claves y notas musicales.
1  Identificar los diferentes signos musicales en un pentagrama.
 Elementos o signos del lenguaje musical.  Identificar las diferentes figuras musicales, sus valores, silencios y
 Figuras musicales. equivalencias con ejercicios de aplicación.
 Figuras musicales con signos de prolongación.  Identificar las diferentes figuras musicales, sus valores, silencios y
 El compas musical. equivalencias con signos de prolongación.
 Realizan ejercicios de escritura musical con compases simples, utilizando
 Solfeo hablado y rítmico. Ejercicios. equivalencias de figuras musicales.
1UA  Instrumento musical elaborado. Rúbrica, L. cotejo
 El teatro. Concepto. Historia del teatro.
 Elementos técnicos del teatro.
 Expresión corporal.
 Expresión vocal cualidades de la voz.
 Juegos de iniciación dramática Ejercicios plásticos vocales.
 Cuento vivo. Narración de cuentos.
 Representaciones del teatro de títeres.
 Confección y manejo de títeres.
 Mini escenas con títeres.
2  Apreciación estética teatral.
 Mini coreografía de expresión corporal.
 Danza. Conceptualización e importancia.
 Clasificación de la danza por su procedencia geográfica e histórica:
costa sierra y selva.
 Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.
 Tiempo: pulso acento, compas, ritmo, fraseo.
 Expresión corporal. Movimiento, equilibrio y relajación.
 Desarrollo auditivo. Escucha activa. Figuras coreográficas.
 Folklore de mi tierra. Comidas típicas. 2UA Rúbrica, L. cotejo
  Artes visuales. Concepto. Clasificación.
 Disciplinas artísticas.
 Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color, forma.
 Materiales no convencionales reciclables, plásticos, vidrio, telas, etc.
 Muestra su proyecto artístico, contextualizando en el tiempo y espacio.
3 Naturales hojas arena, piedra, tintes naturales, etc.
 Expone su proyecto artístico, diferenciando su valor estético.
 Dibujo básico: lineal y geométrico.
 Estudio básico de los colores primarios, secundarios, terciarios.
 Técnicas creativas: bidimensionales, dactilopintura, estarcido,
esgrafiado. Tridimensionales, modelado, tallado. 3UA Rúbrica, L. cotejo

VII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza
y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MEDIOS, MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTES
MEDIOS MATERIALES
 Separatas, boletines
 Pizarra, mota, plumón
 Auditivos radios grabaciones
 Crayolas, tizas, colores
 Aplicativos o programas informáticos
 Fichas de practicas
 Computadoras
 libretos
 Audiovisuales internet TV programas de videos
 Instrumentos musicales
 Multimedia
 Hojas de colores
 CD, USB, DVD, MP4
 Vestuarios
 Visuales textos especializados laminas, partituras
 Plantillas, y dibujo
 Fascículos.
 Estilete
 https://avunidadsancarlos.wordpress.com/
 Temperas
 Pinceles planos y otros
IX. FUENTES DE CONSULTA:
TITULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
PARA EL DOCENTE
 La creatividad y la imaginación  Henry Fabrés
 Creación artística  Tomas Carpio
 Manual de educación por el arte  José Carlos Monzón
 Pintura, música, teatro  Teodoro Briseño Leandro
 Océano  Practica de pintura
PARA EL ALUMNO
 Educación artística  Villa corta Paredes
 Educación por el arte  Luna Valderrama
 Educación por el arte: música , teatro , artes visuales y danza  Ministerio de Educación

Puno, marzo del 2019

 UNIDAD DIDÁCTICA DE ARTE Y CULTURA 2019 - N° 1UA
1. TITULO DE UNIDAD:
EXPRESIÓN Y CREACIÓN A TRAVÉS DE LA MÚSICA

2. DATOS GENERALES:

2.1. IE. :
2.2. CICLO - NIVEL - HORAS SEMANAL : VI – SECUNDARIA - 2
2.3. GRADO Y SECCIONES : 1ros. A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M
2.4. DOCENTE RESPONSABLE :
2.5.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS S DE
EVALUACIÓN
Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas.  Manifiesta interés por la práctica Lista de cotejos
Percibe Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de manifestaciones artísticas. - Rúbricas
manifestaciones de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas  Muestra interés por el uso de los
artístico-culturales. propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras
Aprecia de personas.
instrumentos musicales.
manera crítica Contextualiza las Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las  Muestra interés por la práctica Lista de cotejos
manifestacione manifestaciones manifestaciones artístico-culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que de manifestaciones artísticas. - Rúbricas
s artísticas artístico-culturales. observa.
Culturales. Reflexiona creativa Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la  Es cooperativo con sus Lista de cotejos
y críticamente sobre información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico- compañeros, al apoyarlos en el - Rúbricas
las manifestaciones culturales y los contextos en los que se producen o presentan. uso de diversas técnicas,
artístico- culturales. estrategias.
Crea proyectos Explora y Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades  Tiene iniciativa para participar en Lista de cotejos
desde los experimenta los expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y los diversos eventos culturales - Rúbricas
lenguajes de las técnicas para obtener diversos efectos. de la institución educativa.
artes.
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando  Es tolerante con sus Lista de cotejos
elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. compañeros ante las dificultades - Rúbricas
Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con que puedan presentarse en la
Aplica procesos de
su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario.
creación. integración de un grupo artístico.
Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que
lenguajes incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la música amazónica
artísticos. del Perú.
Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica  Valora las manifestaciones Lista de cotejos
Evalúa y comunica
cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades artísticas propias de su - Rúbricas
sus procesos y
estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el comunidad.
proyectos.
proceso creativo.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERALES ACCIONES OBSERVABLES

 Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad.
 Enfoque Intercultural.
 Enfoque Ambiental.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.

5. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y
creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.

6. SECUENCIA DE SESIONES:

SESIÓ
N CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑO EVIDENCIAS PRODUCTOS
01  Acústica –  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Representa la Genera
Contaminación Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un contaminación acústica diversos
instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y sonidos.
acústica. en imágenes de su
 reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas
y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener
diversos efectos. propia Creación.
 Instrumentos  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas.
musicales Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un
instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y
clásicos. Representan
reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas instrumentos musicales, Instrumento
y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener clasificándolos musical
02 diversos efectos. tradicionalmente. elaborado.
 Instrumentos  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas.
musicales Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un
instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y
técnicos. Identifica los
reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas instrumentos musicales
y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener técnicos, clasificándolos
03 diversos efectos. correctamente. Imágenes.
 Elementos de  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las
la música. manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa.
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos Representan los
de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona elementos de la música,
información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con su proyecto e
incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de con sonidos producidos
estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y con diversos objetos y
04 expresivos propios de la música amazónica del Perú. formas. Emite sonidos.
 Claves y notas  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las
musicales. manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa.
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos Identificar las diferentes
de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona notas musicales, con
información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con su proyecto e
incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de claves de SOL, LA y DO Ejecuta
estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y en pentagramas con sonidos con
05 expresivos propios de la música amazónica del Perú. figuras musicales. altura.
06  Elementos o  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las Identificar los diferentes Escritura
signos del manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa. signos musicales en un musical en
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos pentagramas.
lenguaje pentagrama.
de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona
musical. información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con su proyecto e
incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de
 estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y
expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Figuras  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y Identificar las diferentes
musicales. las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico – culturales y los
figuras musicales, sus
contextos en los que se producen o presentan.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue valores, silencios y Emite sonidos
su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su equivalencias con con diferentes
07 proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. ejercicios de aplicación. duraciones.
 Figuras  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y Identificar las diferentes
musicales con las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico – culturales y los
figuras musicales, sus
contextos en los que se producen o presentan.
signos de  Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue valores, silencios y
prolongación. su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su equivalencias con Emite sonidos
08 proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. signos de prolongación. prolongados.
 El compas  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y Realizan ejercicios de
musical. las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico – culturales y los
escritura musical con Escritura
contextos en los que se producen o presentan.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue compases simples, musical con
su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su utilizando equivalencias compases
09 proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. de figuras musicales. simples.
Solfeo hablado y  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y
rítmico. Ejercicios. . las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico – culturales y los
contextos en los que se producen o presentan.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue Ejecuta solfeos hablado y
su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su rítmico en ejercicios de Entona
10 proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. frases musicales simples. sonidos.
11
12

7. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN COMPETENCIAS (Precisados) INDICADORES INSTRUMENTOS
 Carpeta trab.
Aplicación y precisión de Precisados en la sesión  Lista de cotejo
instrumentos de evaluación. CC de aprendizaje. Evidencias.  Rúbricas..
Aplicación y precisión de Asume actitudes de responsabilidad, honestidad,
instrumentos de evaluación. CA Idem. respeto en la sesión y actividades de evaluación. Idem.
8. MATERIALES, RECURSOS Y FUENTES DE CONSULTA:

PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTES TITULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

MEDIOS MATERIALES PARA EL DOCENTE
 Separatas boletines
 Pizarra, mota, plumón
 La creatividad y la imaginación
 Auditivos radios grabaciones  Crayolas, tizas, colores
 Creación artística  Henry Fabrés
 Aplicativos o programas informáticos  Fichas practicas
 Manual de educación por el arte  Tomas Carpio
 Computadoras  libretos
 Pintura, música, teatro  José Carlos Monzón
 Audiovisuales internet TV programas de videos  Instrumentos musicales
 Océano  Teodoro Briseño Leandro
 Multimedia  Hojas de colores
 https://avunidadsancarlos.wordpress.com/  Vestuarios  Practica de pintura
PARA EL ALUMNO
 Educación artística  Villa corta Paredes
 Educación por el arte  Luna Valderrama
 Educación por el arte: música , teatro , artes visuales y danza  Ministerio de Educación

Puno, marzo del 2019