LA PSICOLOGÍA COGNITIVA EN LA INFLUENCIA DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

LUIS EDUARDO LOSADA NARVAEZ

MARÍA ALEJANDRA TRUJILLO ROMERO

YANETH ROMERO RAMIREZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN

GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

NEIVA - HUILA

2018
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA EN LA INFLUENCIA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

LUIS EDUARDO LOSADA NARVAEZ

MARÍA ALEJANDRA TRUJILLO ROMERO

YANETH ROMERO RAMIREZ

Trabajo presentado al magister:

HUGO VECINO PICO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

2018
¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones
2, 3 y 4? ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución
del problema?

Para iniciar, es necesario construir el concepto de cognición concebido como el conocimiento

alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales. Esto implica la existencia de un tipo
de habilidad al cual denominamos como la facultad mental, lo que nos lleva a estudiar con más
detenimiento el término mente, tanto como sistema físico, como sistema dinámico. Vygotsky
desarrolla su teoría de desarrollo cognitivo en los individuos, especialmente los niños bajo el
concepto de Zona de desarrollo próximo (ZDP), en esta se establece los conocimientos que el
niño desarrolla a partir de guía y apoyo ya sea de adultos o comunes con mayor experiencia y
conocimiento en la actividad a desarrollar y que a su vez no la puede realizar por si solo, sin una
guía establecida.

A partir de todo lo anterior, al realizar la lectura del documento “Vigotsky y Krashen: zona de
desarrollo próximo y el aprendizaje de una lengua extranjera” de María Cecilia Torga, en el cual
se exponen corrientes psicológicas y propuestas cognitivistas centradas en el pensamiento como
proceso, se presentan los fundamentos para dar respuesta al primer interrogante planteado para el
caso de estudio “El experimento de Huntenlocher”, retomando el concepto ZDP. En efecto,
Vigotsky (1988) afirma: “Como aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se
hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y
que ahora se encuentran en estado embrionario. (p. 133). Siendo lo anterior una de las razones
por las cuales los niños de menos edad presentaron una desventaja frente a los otros niños de 12
años en la realización del experimento, teniendo en cuenta que las habilidades y la apropiación de
ciertos conocimientos están ligados a la etapa de desarrollo en la cual se encuentre el niño o la
persona, aspecto esencial que se debe tener en cuenta en cualquier práctica de enseñanza.

En cuanto al segundo interrogante, se debe tener en cuenta que la ZDP posibilita trabajar sobre
las funciones “en desarrollo”.
 La distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz. (Vigotsky, 1988, p.133).

Es una estrategia que se considera pertinente para intervenir pues ayuda a determinar que la
instrucción adecuada debe ir ligada y conducir al desarrollo, del mismo modo el trabajo en
cooperación, la interacción y la relación con el otro son elementos fundamentales para resolver
cualquier tipo de situación problema, no solo desde el entorno escolar sino desde la vida
cotidiana para que intervenga significativamente en su formación.

Otro de los aspectos a considerar son los procesos evolutivos, ya que de una u otra manera
conducen hacia nuevos aprendizajes, y estos tienden a ser más significativos cuando un niño está
interactuando con las personas de su entorno bajo la participación o colaboración de algún niño
de su edad o de una edad superior.

Los seres humanos adquirimos el lenguaje de una sola manera comprendiendo mensajes, o
recibiendo un “input inteligible”. Progresamos en nuestro orden natural comprendiendo un
input que contenga estructuras correspondientes a nuestro próximo estadio estructuras que se
encuentran por encima de nuestro actual nivel de competencia (Toga, 2009, p.6).

Lo anterior hace parte central de la teoría general de la adquisición de una segunda lengua basada
en input concepto acuñado por Krashen (1985), mostrando que el aprendizaje de una lengua
extranjera se adquiere de la misma forma como se adquiere la lengua propia. En este sentido, se
parte desde la existencia de conocimientos previos, construyendo a su vez procesos de
asociación, entre otros, lo que conduce al conocimiento y comprensión de operaciones
lingüísticas propias y las de un idioma distinto, teniendo en cuenta que este debe ser un proceso
consciente y voluntario que ayuda al dinamismo y a la obtención de mejores resultados.
 REFERENCIAS

Centro de educación virtual. Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición. Capítulo 3:

La Cognición y la Ciencia Cognitiva. Recuperado de:

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/librov2.html

Centro de educación virtual .Caso de estudio del capítulo III “El experimento de Huntenlocher”
Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf

Torga, M.C, (2009). Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una
lengua extranjera. Nombre del archivo: Anexo 2 cap 3. (2006). Recuperado de:

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.p
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