REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO

DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIDAD

EDUCATIVA NACIONAL “PEDRO ITRIAGO CHACÍN”
LAS MERCEDES DEL LLANO, ESTADO GUÁRICO

HERENCIA Y LIDERAZGO REPRESENTADA POR

LA LICENCIADA AMANDA MANUITT EN LA DENOMINADA
EDUCACIÓN TRADICIONAL

Autores :

Castillo, José
Delgado, Víctor
Dias, Carlos NT
Ruiz, Henrkary
Suarez, Ándres NT

5to Año Sección “F”

Facilitador.

Lanny Tovar

i
 ÍNDICE GENERAL

RESUMEN..................................................................................Pag
INTRODUCCION........................................................................Pag

FASE I
VISIÓN DEL MUNDO
FILOSOFIA ………………………………………………………Pag.

FASE II
CAMPO CONCEPTUAL………………………………………...Pag
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION……………….Pag
PRINCIPIOS Y LEYES………………………………………….Pag
CONCEPTOS CLAVES…………………………………………Pag.

FASE III

DISEÑOS Y REGISTROS………………………………………pag

METODO BIOGRAFICO………………………………………..Pag

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE

INFORMACION…………………………………………………..Pag

INFORMANTES CLAVES PARA LA INVESTIGACION……,.Pag

REGISTRO Y SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION...Pag
ANALISIS PORMENORIZADO DE LA INFORMACION……..Pag
GUION DE LA ENTREVISTA…………………………………...Pag

FASE IV

TRANSFORMACIONES- ANALISIS D LOS RESULTADOS DE LA

ENTREVISTA………………………………………………………Pag

FASE V
AFIRMACIONES…………………………………………………..Pag

9
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “PEDRO ITRIAGO CHACÍN”
LAS MERCEDES DEL LLANO, ESTADO GUÁRICO

HERENCIA Y LIDERAZGO EDUCATIVO REPRESENTADO POR LA

LICENCIADA AMANDA MANUITT EN LA DENOMINADA EDUCACION
TRADICIONAL

Autores
Castillo, José
Delgado, Víctor
Dias, Carlos NT
Ruiz, Henrkary
Suarez, Ándres NT

Año: 2018

RESUMEN

La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que

comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y
alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos
que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica
ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. En el presente
trabajo, se proponen tres dimensiones para evaluar la práctica educativa de los
docentes: 1) el pensamiento didáctico del profesor y la planificación de la
enseñanza; 2) la interacción educativa dentro del aula; y 3) la reflexión sobre los
resultados alcanzados. La relación entre estas tres dimensiones es
interdependiente, es decir, cada una de ellas afecta y es afectada por las otras, por
lo cual resulta indispensable abordarlas de manera integrada. La propuesta aquí
desarrollada considera que los programas de mejoramiento del trabajo docente
deben abordarse a partir de la evaluación de la práctica educativa, para después
abordar la formación docente.

Término Descriptor: Educacion, Docente

10
 INTRODUCCIÓN

La educación no es simplemente un sub campo de menor importancia de la

investigación histórica relacionada de un área de la naturaleza compleja, dinámica
y permanente en construcción.
En Venezuela se encuentran propuestas nuevas que plantean reformas en el
sistema educativo con el fin de elevar la calidad y la excelencia en la educación.
La educacion a través de la historia, ha sido considerada como el recurso mas
idonéo, el eje rector de todo desarrollo y renovación social, tomando en cuenta que
esto siempre a sido una de los parametros mas fundamentales en el desarrollo
humano para el bienestar de cada ciudadano para el factor influyente para un
progreso….

1
1
 FASE I

Visión del mundo

Preguntas Clave o Interrogantes

¿Cual fue trascendencia y los aporte que en materia educativa brindo la licenciada
Amanda Manuitt a la parroquia Las Mercedes? ¿Cómo fue la labor que como
directora la licenciada Amanda Manuitt ejerció? ¿Quiénes conformaban el equipo
de trabajo de la licenciada Amanda Manuitt? ¿ Aportes a la UE “Pedro Itriago
Chacín” durante su labor?

FILOSOFIA

La historia de la educación se tiene a la división de las edades del hombre,

como sabemos la educación va de la mano con la evolución del ser humano,
ya que todas las sociedades por mas primitivas que sean se apoyan en la
enseñanza. Podríamos asegurar que la educación asume su origen en las
comunidades primitivas, la educación se riñe en la división de las edades del
hombre.
En los inicios de las edad Antigua hay que situar las concepciones y
prácticas educativas de las culturas Indias, Chinas, Egipcia y Hebrea asi
como en la Grecia antigua.

1
2
 Los métodos y enseñanzas mas antiguas se encuentran en el antiguo oriente,
tienen un objetivo en común, el parelismo entre etas naciones radica en las
enseñanza se basa en la región y en las tradiciones, en los países occidentales,
los sistemas de educación y tiene su raíz en la tradición religiosa de los judíos y,
del cristianismo.

Una secundaria tradición derivada de la educación antigua Grecia en donde

Sócrates, Platón, y Aristóteles, fueron los pensadores de mayor influencia en su
concepción educativa. La educación es el proceso del aprendizaje o la adquisición
de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de
personas que los transfieren a otras personas que a través de la narración de
cuentos, la discusión , la enseñanza, el ejemplo y la formación o la investigación.

La educación es uno de los factores que mas influyen en el avance y progreso de

personas y sociedades. La educación fermentará el desarrollo de una consciencia
para la conservación, defensas y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y uso
racional de los recursos y capacitación de los equipos humanos mecánicos para el
desarrollo del país.

El pueblo Venezolano hacia el logro de su desarrollo integral autónomo e

independiente desde 1830 surgió como una nación independiente, desde entonces
cuatro han sido sus grandes educadores: Feliciano Montegrete, Colon Agustín
Aveledo, José de Jesús Arocha y Rafael Vegas. Por otra parte también hay otros
nombres que figuran como grandes educadores como lo son: Andrés Bello, Simón
Rodríguez y Rómulo Gallego entre otros.

1
3
 Fase II
CAMPO CONCEPTUAL

Esta fase constituye las bases sobre las cuales se sustenta la

investigación. En este capítulo se exponen los conceptos, constructos,
categorías, interrogantes, resultados y conclusiones, producto de
otras investigaciones empíricas y teóricas.

Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes de la investigación representan para Tamayo y
Tamayo 2006, las conclusiones de cada una de las investigaciones
que puedan servir de base para proseguir en una investigación (
Pág.146).Según el mencionado autor los antecedentes conforman todo
hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar,
juzgar e interpretar el problema planteado. A continuación se
presentan una serie de investigaciones que guardan relación con este
estudio.

Las instituciones de enseñanza constituyen espacios donde se llevan a cabo y

se configuran las prácticas de los docentes; estos escenarios son formadores de
docentes, debido a que modelan sus formas de pensar, percibir y actuar (De ella,
1999). El impacto de esta influencia m García-Cabrero, Loredo y Carranza:
Análisis de la práctica educativa de los docentes…

Revista Electrónica de Investigación Educativa Número Especial, 2008 pág. 4

indirectamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente dichos;
se refiere a cuestiones más allá de las interacciones entre profesores y alumnos
en el salón de clases, determinadas en gran medida, por las lógicas de gestión y
14
organización institucional del centro educativo. Todo lo ocurrido dentro del aula, la
complejidad de los procesos y de las relaciones que en ella se generan, forma
parte de la práctica docente, en tanto que los factores contextuales, antes tratados
como variables ajenas al proceso de enseñanza y de aprendizaje, aquí se
consideran parte de la práctica educativa.

Por tanto, la práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro

del aula, que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de
determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que
inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos. Al respecto, Zabala
(2002) señala que el análisis de la práctica educativa debe realizarse a través de
los acontecimientos que resultan de la interacción maestro-alumnos y alumnos-
alumnos.

Para ello es necesario considerar a la práctica educativa como una actividad

dinámica, reflexiva, que debe incluir la intervención pedagógica ocurrida antes y
después de los procesos interactivos en el aula. Esto significa que debe abarcar,
tanto los procesos de planeación docente, como los de evaluación de los
resultados, por ser parte inseparable de la actuación docente. En esta misma línea
de ideas, Coll y Solé (2002) señalan que el análisis de la práctica educativa debe
comprender el análisis de la interactividad y de los mecanismos de influencia
educativa, por ejemplo cómo aprenden los alumnos gracias a la ayuda del
profesor.

El concepto de interactividad constituye una de las ideas clave de Coll y Solé

(2002). Alude al despliegue de acciones que el profesor y los alumnos realizan
antes, durante y después de la situación didáctica, y enfatiza el conjunto de
aspectos que el profesor toma en cuenta antes de iniciar una clase.
15
El concepto de interactividad incluye lo sucedido en el contexto del salón de
clase, donde interactúan el profesor, los alumnos y el contenido, actividad a la que
los autores se refieren como el triángulo interactivo. Por su parte, Colomina,
Onrubia y Rochera (2001), señalan que en vista de que el estudio de la práctica
educativa debe incluir las actuaciones del profesor antes de iniciar su clase, es
necesario contemplar el pensamiento que tiene respecto al tipo de alumno que va
a atender, sus expectativas acerca del curso, sus concepciones acerca del
aprendizaje, las diversas estrategias que puede instrumentar, los recursos
materiales que habrá de disponer, su lugar dentro de la institución, lo que piensa
que la institución espera de él, etc.

Los autores indican que la interactividad supone considerar también las

situaciones surgidas después de clase, por ejemplo los resultados de aprendizaje
y el tipo de productos generados en el alumno como consecuencia, tanto de su
actividad cognitiva y social, como de las acciones del profesor para que ello
ocurra. García-Cabrero, Loredo y Carranza: Análisis de la práctica educativa de
los docentes…

Revista Electrónica de Investigación Educativa Número Especial, 2008 5

También supone el abordaje de las tareas y actividades desarrolladas durante el
proceso de enseñanza y de aprendizaje dentro del aula, que en teoría tienen una
estrecha relación con las actividades preinstruccionales, contempladas durante la
fase preactiva o de planificación didáctica. En suma, este concepto abarca todo el
despliegue de acciones requeridas para cumplir con los propósitos formativos de
la institución escolar.

Para comprender a cabalidad esta distinción entre práctica docente y práctica

educativa, es importante considerar el señalamiento de Doyle (1986). Para este
16
autor, la práctica docente (la enseñanza que ocurre en el aula) es
multidimensional por los diversos acontecimientos simultáneos que en ella
ocurren. La enseñanza se caracteriza también por su inmediatez, dado que los
acontecimientos ocurren con una rapidez extrema y en muchas ocasiones son
difíciles de entender, de controlar y de dirigir.

Finalmente, es imprevisible, ya que ocurren situaciones que sin estar previstas,

dan un giro a la clase que sale de lo estimado, lo que resulta favorable en algunas
ocasiones. En suma, Doyle enfatiza la complejidad del análisis de la práctica
docente del profesor, que básicamente hace referencia al quehacer de éste en el
aula. Esta caracterización permite reconocer que el estudio de la práctica
educativa y su evaluación entrañan un reto formidable (Arbesú y Piña, 2004;
García-Cabrero y Navarro 2001; García-Cabrero y Espíndola, 2004; Reyes, 2004).

Por tanto, es preciso construir y plantear, de inicio, un conjunto de ejes que

puedan configurar la evaluación de dicha práctica. En el contexto de esta
discusión, cabe señalar que la distinción entre práctica educativa y práctica
docente es esencialmente de carácter conceptual, ya que estos procesos se
influyen mutuamente. De acuerdo con Schoenfeld (1998), los procesos que
ocurren previamente a la acción didáctica dentro del aula.

La planeación o el pensamiento didáctico del profesor, se actualizan

constantemente durante la interacción con los propios contenidos, así como con
los alumnos, a través de la exposición de temas, discusiones o debates. Una
situación típica dentro del aula puede servir como ejemplo para ilustrar esta
constante interacción entre el antes y después de la práctica educativa.

Por ejemplo un profesor planifica cierta actividad didáctica, entonces se

percata de que no resulta adecuada en su contexto de enseñanza, sea porque los
17
alumnos no se sienten motivados por ella, o porque les resulta demasiado difícil y
tomaría más tiempo del planificado; el profesor entonces, actualiza sus planes, por
tanto, modifica sus pensamientos acerca de sus expectativas y metas y da por
terminada la actividad e/o introduce una, que de acuerdo con su experiencia,
pueda resultar mejor para los alumnos y para los contenidos particulares que
aborda. II.

Los componentes esenciales de la docencia Durante 1986 y 1987, Lee

Shulman, psicólogo educativo estadounidense, desarrolló un modelo de docencia
en el que enumeraba los conocimientos con los García-Cabrero, Loredo y
Carranza: Análisis de la práctica educativa de los docentes… Revista Electrónica
de Investigación Educativa Número Especial, 2008 6 que debía contar un
profesional de la enseñanza.

Afirmaba que los profesores requieren dominar dos tipos de conocimiento: 1) el

conocimiento del contenido de la asignatura y 2) el conocimiento pedagógico
general. Shulman (1986), señaló la necesidad de que los profesionales de la
docencia desarrollen un conocimiento, que es el resultado de la interacción de los
dos anteriores, al que denominó conocimiento del contenido pedagógico de la
asignatura, se refiere a las formas específicas de enseñar una asignatura
particular.

El término conocimiento del contenido designa el conocimiento teórico-práctico

que un profesor tiene de una materia o disciplina, mientras el conocimiento
pedagógico general, se refiere al conocimiento y a las creencias que tiene el
profesor sobre la enseñanza y el aprendizaje, sin referirse específicamente a un
dominio específico. El conocimiento del contenido pedagógico, incluye “(...) las
formas de representar y formular la asignatura que la hacen comprensible para los
demás” (Putnam y Borko, 2000, p. 232).
18
 El dominio de este tipo de contenido comprende: a) la concepción global de la
docencia de una asignatura; b) el conocimiento de las estrategias y
representaciones sobre la instrucción; c) conocimiento de las interpretaciones, el
pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes de una asignatura; y d) el
conocimiento del currículo y los materiales curriculares. Estos cuatro tipos de
conocimiento, así como las creencias del profesor acerca de la enseñanza, se
ponen en operación en distintos niveles o dimensiones de la práctica educativa y
le imprimen un sello particular.

Propuesta de un Modelo de evaluación/formación De acuerdo con los

planteamientos de Ardoino (2001), para construir una propuesta articulada de
evaluación de la docencia, es necesario partir de la necesidad de responder a dos
postulados básicos: hacer de la función docente y su evaluación, una práctica
regulada institucionalmente, e instrumentar además, un tipo de evaluación que
considere los aspectos referentes al sentido y a la pertinencia de la misma
(García-Cabrero, 2002).

García-Cabrero y Navarro (2001) plantean que el análisis de la práctica

educativa debe ser abordado en su totalidad y proponen tres niveles para ello: el
nivel macro, que incluye las metas y creencias acerca de la enseñanza, y las
rutinas típicas de actividad utilizadas por el profesor; el nivel meso, que contempla
las estrategias pedagógicas y discursivas empleadas para introducir los
contenidos del curso y el nivel micro, que comprende la valoración de los
aprendizajes logrados por los alumnos.

El tipo de evaluación educativa propuesto en el presente documento, considera

que el análisis del pensamiento y la acción docentes deben ubicarse en el marco
de un proyecto institucional en el cual la actividad docente y su perfeccionamiento
19
ocupen un lugar preponderante; dicho análisis debe ser el eje rector de un
proyecto de evaluación de la práctica docente. Esto implica la necesidad de contar
con un marco de referencia más amplio (García-Cabrero y Espínola, 200

Biografia
Carmen Amanda Manuitt de Prosperi nació el 22 de noviembre de 1950 en
caracas su padre fue Modesto Juvencio Manuitt y su madre fue Olga Margarita
Modesto de Manuitt

Estudios:
Primaria: En el colegio “ Los Sagrados Corazones de Caracas”, secundaria,
primero, segundo y tercer año de bachillerato colegio “ Carmelos Caracas”.
superior Instituto Pedagógico de Caracas Mension Profesora de Educacion en
expecialidad de historia, ciencias sociales del 16/6/1978.

Expriencia profesional :
Ciclo Basico “Humberto Parodi” Caracas, 16/10/1978- 30/09/1982 profesor Por
hora, ciclo combinado “Prudencio Esaá” Chaguaramas Guarico, 01/10/1982-
15/01/1984. En 1983 encargada de la Dirección del Plantel U.E.N “ Pedro Itriago
Chacin” Las Mercedes del Llano 16/01/1984. Profesor por tiempo completo
16/09/2001 sub directora encargada 15/10/2002 directora encargada U.E.
Nocturno Creación Las Mercedes 15/10/1983

20
 Reconocimiento:
1984 diploma de reconocimiento de promoción de bachilleres en humanidades
“Don Romulo Betancourt” C.B. Las Mercedes Nocturno 1987, diploma
reconocimiento de XXVI promocion bachilleres de ciencias U.E.N. “Pedro Itiago
Chacin” “ Vicente Sojo” 1991 placa de reconocimiento madrina de promocion XVI
de bachilleres de ciencias “ Mario Briceño Iragorry” en U.E.N”Pedro Itriago Chacin”
1992 placa de reconocimiento de promocion XVII bachilleres V encuentro entre
dos mundos bachilleres de ciencias U.E.N “Pdro Itriago Chacin” (Asesora) 1993
placa de reconocimiento de madrina de promocion bachilleres “Salvemos la tierra”
U.E.N “Bicente Yañez Pinzon” Cabruta 1994 promocion de bachilleres de ciencia
XIX “ Precervemos la vida y hagamos un mundo nuevo “ diploma en 1995 diploma
XX promocion bachilleres ciencias “Antonio Jose de Sucre” “ Pedro Itriago Chacin
“ 1996 diploma XXI promocion centenario “Andres Eloy Blanco” U.E.N Pedro
Itriago Chacin” en 1998 placa XXIII promocion de bachilleres de ciencias “A”
U.E..N Pedro Itriago Chacin” 29/07/1998 “ Augusto Mijares “ en el 2001 madrina
de promocion de bachilleres humanidades “ 05 de julio 1811 U.E.N.”Pedro Itiago
Chacin” 2001 diploma de reconociento XXV bachilleres en Humanidades 05 de
julio de 1811 U.E.N “Pedro Itiago Chacin”
Reconocimientos institucionales educativos :
1992 diploma de coordinadora del XIII festival zonal del la voz Liceista, Ministerio
de Educacion Zona Educativa Guarico 1992 con ente sobre la identidad nacional y
regional. Acto academico 29 de junio de 1992 U.E.N “Pedro Itriago Chacin” Las
Mercedes 1994 certificado de colaboradora de la Universidad de Carabobo
seminario Que paso el 12 de octubre de 1492 . en 1995 participacion en la XV
comvencion zonal de centros de ciencias y tecnologia Las Mercedes, en 1999 de
participacion de miembro del grupo de apoyo en el sertame premilinar.Institucional
de la 2da olimpiada petrolera venezolana ( PDVSA) –(Cenamec) en 1999 tambien
recivio como coordinador de taller de evaluacion y excelencia Las Mercedes del
21
Llano. en 1999 reconocimiento por haver cumplido 20 años de servicio en la
U.E.N .”Pedro Itriago Chacin” reconocimiento de participacion del plantel. 3era
olimpiada petrolera Venezolana ( PDVSA Y Cenamec) en el 2001 el organizador
pedagogico de los nuevos tiempos de la educacion Venezolana

Principios y Leyes

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela indica que:

“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable
y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados
con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá
el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de
esta Constitución y en la ley.”

22
 Por su parte la misma Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela en el art.103 hace referncia a que:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado crearát y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará
igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al
impuesto sobre la renta según la ley respectiva”.

En base a esto el estado se encarga de garantizar que la educación sea de

calidad. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su articulo
104 resa lo siguiente:

“ La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente,
bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un
régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso,
23
promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y
responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra
naturaleza no académica”.

Reforma del reglamento del ejercicio la profesión docente 2000

Artículo 31:
Para ascender a los profesionales de la docencia en las jerarquías y categorías de
la carrera docente, se tomarán en cuenta los siguientes elementos de juicio:

1° Años de servicio prestados en planteles o servicios educativos del sector oficial.

2° Títulos, certificaciones y constancias de estudios realizados.

3° El puntaje mínimo establecido de acuerdo con la Tabla de Valoración de

Méritos.

4° Memoria Descriptiva o Trabajo de Ascenso, según corresponde.

5° Otros méritos que acrediten legalmente al aspirante, vinculados con la

actuación, el desarrollo y la eficiencia profesional.

Artículo 32:
Los miembros ordinarios del personal docente tendrán derecho a las
promociones y ascensos, siempre que reúnan los requisitos mínimos establecidos
en las especificaciones de las jerarquías y categorías contenidas en la Tabla de
24
Posiciones de la Carrera Docente, conforme a las disposiciones siguientes:

Primera Jerarquía: DOCENTE DE AULA

Categoría 1: Docente I

Ingresa por concurso de méritos.

Para ascender a la Categoría Docente II debe cumplir todos los siguientes

requisitos:

1. Tres (3) años de ejercicio en la categoría Docente I.

2. Curso de actualización o de perfeccionamiento profesional, de primer nivel, con

evaluación.

3. Presentación de la Memoria Descriptiva de su actuación.

4. Puntaje mínimo acumulado de: cuatro (4,00) puntos en el sistema de

calificación.

Categoría 2: Docente II

Requisitos mínimos para ascender a Docente III:

1. Cuatro (4) años de ejercicio en la Categoría Docente II.

2. Curso de actualización o de perfeccionamiento profesional de segundo nivel,

25
con evaluación.

3. Puntaje mínimo acumulado de: ocho (8,00) puntos en el sistema de calificación.

Categoría 3 Docente III

Requisitos mínimos para ascender a Docente IV:

1. Cuatro (4) años de ejercicio en la Categoría Docente III.

2. Curso de actualización o de perfeccionamiento profesional de tercer nivel, con

evaluación.

3. Trabajo de ascenso.

4. Puntaje mínimo acumulado de: doce (12,00) puntos en sistema de calificación.

Categoría 4 Docente IV

Requisitos mínimos para ascender a Docente V:

1. Cinco (5) años de ejercicio en la Categoría Docente IV.

2. Curso de postgrado, equivalente a especialización como mínimo.

3. Trabajo de acenso.

4. Puntaje mínimo acumulado de: dieciséis (16,00) puntos en el sistema de

calificación.

Categoría 5: Docente V
26
Requisitos mínimos para ascender a Docente VI:

1. Cinco (5) años de ejercicio en la Categoría Docente V.

2. Curso de postgrado, equivalente a Maestría o Doctorado.

3. Trabajo de ascenso.

4. Puntaje mínimo acumulado de: veinte (20,00) puntos en el sistema de

calificación.

Categoría 6: Docente VI

Última clasificación de las categorías académicas establecidas para la jerarquía de

Docente de Aula.

Segunda Jerarquía: DOCENTE COORDINADOR

Para ingresar a la Jerarquía de Docente Coordinador se requiere:

1. Tener una antigüedad no menor de doce (12) meses en la categoría de Docente

II.

2. Tener dedicación a Tiempo Completo.

3. Ganar el concurso correspondiente.

Tercera Jerarquía: DOCENTE DIRECTIVO Y DE SUPERVISIÓN

Para ingresar a la jerarquía de Docente Directivo y de Supervisión se requiere:

27
1. Ser venezolano.

2. Ganar el concurso correspondiente.

3. Tener dedicación a Tiempo Integral o a Tiempo Completo, según corresponda.

4. Haber aprobado el curso de cuarto nivel relativo a la naturaleza, funciones y

atribuciones del cargo al cual va a optar.

4. Poseer por lo menos la categoría docente que según el cargo a ocupar se

señala a continuación, y haberse desempeñado en ella en un lapso no menor de
doce (12) meses:

5.1. Para el cargo de Subdirector: Docente III

5.2. Para el cargo de Director: Docente IV

5.3. Para el cargo de Supervisor: Docente V.

Cuarta Jerarquía: SUPERVISORES ITINERANTES NACIONALES

Para ingresar a la jerarquía de Supervisores Itinerantes Nacionales, es necesario:

1. Ser venezolano.

2. Ser o haber sido docente.

3. Ser de reconocida solvencia moral y con méritos académicos suficientes que

acrediten su eficiencia profesional.

28
4. Ser nombrado por el Ministro de Educación, Cultura y Deportes, a proposición
del Viceministro de Asuntos Educativos.

El Cuerpo de Supervisores Itinerantes Nacionales estará conformado por los

docentes que fueren necesarios, a proposición del Viceministro de Asuntos
Educativos, del cual dependerán jerárquicamente. Dichos Supervisores realizarán
supervisiones integrales en todos los planteles establecidos a nivel nacional.

Si el informe final de la supervisión integral de cada plantel así lo recomienda, éste

se intervendrá y podrá suspenderse a todos o a algunos de los miembros del
cuerpo directivo, caso en el cual se designará el personal directivo interino
correspondiente.

29
 Conceptos claves

¿Que se entiende por la educación?

La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de

conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas

que los transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos, la

discusión, la enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación.

¿Qué es la educación según?

Coppermann: “La educación es una acción producida según las exigencias de

la sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de

acuerdo con su ideal del hombre en sí.” Kant: “La educación, según Kant, es un

arte cuya pretensión central es la búsqueda de la perfección humana.”

¿Ques es la enseñanza en la educacion?

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción

de elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios

alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo

educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

 FASE III

DISEÑOS Y REGISTROS

En esta fase se denota lo que es el marco metodológico, el cual se refiere a

las vías a seguir desde que se inicia la investigación hasta la finalización de la
misma. Al respecto, Balestrini (2.001) define el marco metodológico como:
“La instancia referida a los métodos, las diversas reglas, registros,
técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan
las magnitudes de lo real. El fin esencial de situar en el lenguaje de
investigación los métodos e instrumentos que se emplearán en el
trabajo planteado, desde la ubicación acerca del tipo de estudio y el
diseño de investigación, su población, su muestra, los instrumentos y
técnicas de recolección de datos, la medición, hasta la codificación,
análisis y presentación de los datos”. (p.114).

De acuerdo a este planteamiento, el marco metodológico recoge los

lineamientos a seguir en una investigación desde el inicio hasta el final de la
misma, es decir que, la metodología se refiere a los procedimientos necesarios
para efectuar una observación o análisis respectivo, especificando a su vez la
población que abarca el trabajo investigativo y en consecuencia se selecciona la
muestra, así como también se menciona que instrumento se utilizó para recolectar
la información, además se especifica la forma de cómo se analizaron los mismos.

Método Biográfico

Esta investigación se enfoca bajo el método biográfico que según Bertaux,

(1999) es aquel mediante el cual, considerando simultáneamente “lo socio
estructural (como los modos de vida) y lo socio simbólico (lo vivido, las actitudes,
las representaciones y los valores individuales), como dos caras de una misma
realidad, hace posible el estudio profundo de un conjunto de relaciones sociales”
(p.42,) en el enfoque biográfico destaca el método de las Historias de Vida el cual,
de acuerdo con Martín García (1995):
Consiste básicamente en el análisis y transcripción que efectúa un
investigador del relato que realiza una persona sobre los
acontecimientos y vivencias más destacados de su propia vida. El
análisis supone todo un proceso de indagación, a través de una
metodología fundamentada en entrevistas y charlas entre
investigador y protagonista, sobre los sentimientos, la manera de
entender, comprender, experimentar y vivenciar el mundo y la
realidad cotidiana, de este último, intentando conferir, finalmente,
una unidad global al relato o bien dirigirlo hacia un aspecto
concreto, que es el especialmente analizado por el investigador.

De acuerdo a lo indicado, lo que se intenta con esta técnica de historias es

dibujar el perfil cotidiano de la vida de una persona a lo largo del tiempo.
Paralelamente, se destacan y acentúan los rasgos sociales y personales que son
significativos en ese discurrir personal del protagonista. En este orden de ideas, la
descripción de la historia de la licenciada en educación Amanda Manuitt de
Prosperi nos da una muestra de la excelencia educativa que se imparte en las
diferentes instituciones de nuestro pueblo Las Mercedes del Llano, gracias a sus
grandes aportes a nuestro municipio en materia educativa.
En las consideraciones anteriores, en relación con esta opción cualitativa
para estudiar la vida cotidiana, Reynaga (2003), señala que la misma implica
abordar el estudio del relato detallado de la imagen que una persona tiene una
acerca de sus acciones y experiencias como sujeto social, a lo largo de la
existencia que ha tenido, lo cual podría hacerse atendiendo a la perspectiva
histórica cultural de su mundo o profundizando en su mundo interior desde una
perspectiva socio-cognitiva Rodríguez (2009). Dentro de este orden de ideas,
hace referencia a la trascendencia hacia lo social que tiene la historia de vida
individual. Es un elemento importante puesto que permite desentrañar la relación
entre el tiempo biográfico y el tiempo histórico. Reynaga (2003) indica que hacer
historia de vida proporciona conocimientos que favorecen la comprensión de las
situaciones socio-afectivas y espirituales, que han caracterizado la vida de esa
persona, que ha sido un reflejo de la sociedad de la cual ha formado parte.
 Por ello, a través de esta investigación se busca indagar sobre la vida de la
licenciada Amanda Manuitt y el reconocimiento como docente modelo de nuestro
pueblo Las Mercedes, Estado Guárico.

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Información

Por técnica según Tamayo y Tamayo (1998) son un “Conjunto de

mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y
transmitir los datos” sobre estos conceptos Castro (2001) indica que las técnicas
están referidas a la manera como se van a obtener los datos y los instrumentos
son los medios materiales, a través de los cuales se hace posible la obtención y
archivo de la información requerida para la investigación. Para esta investigación
se utilizó la entrevista en profundidad y la observación directa acciones que
muestren construcciones teóricas derivadas de la práctica misma, debido a que se
adaptan mejor a las interrogantes del estudio.
La entrevista en profundidad, según Taylor y Bogdan (1986) son reiterados
encuentros cara a cara, abiertos no directivos, entre el entrevistador y los
informantes, dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los
informantes de la vida de la profesora Amanda Manuitt, con referencia a
experiencias y situaciones, tal como lo expresan con sus propias palabras
González, (2000). Las entrevistas en profundidad fueron realizadas, y transcritas
por los investigadores de éste estudio, con el fin de dar respuesta a cada una de
las interrogantes planteadas en la investigación.

Informantes Clave para la Investigación

Los informantes claves los constituyen aquellas personas que poseen

conocimientos específicos acerca del tema sobre el que se sustenta el estudio de
investigación histórica. Para éste estudio, los informantes claves están
representados por la licenciada Amanda Manuitt personaje central de nuestra
investigación y por tres docentes de la Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago
Chacín, conocedoras de su trabajo y allegadas a ella.
 En lo que tiene que ver con el contacto con los informantes clave,
recomienda Silva (2001) que dicho debe ser anunciado y planificado con
antelación a fin de explicar al informante la intención central de la entrevista y los
aportes que la misma hace a la investigación.

Registro y Sistematización de la Información

Por recomendaciones de Silva (Op. Cit) el registro de la información se

debe hacer en forma discreta, casi invisible, para que no desvíe la atención. (….)
no se debe parar la grabación en medio de una entrevista por considerar que las
respuestas no son pertinentes, esto puede perturbar al informante y propiciar un
cambio de actitud. La escritura y selección de las notas es el procedimiento por
medio del cual se transcriben las entrevistas siguiendo los temas o el cuestionario
que se preparó para la misma. Una vez terminada la transcripción se procede a la
ordenación por partes el trabajo, por tomando en cuenta, según lo recomienda
Silva (Op. Cit): Datos Personales; Infancia; Escolarización; Familia; Entorno
Socio-cultural; entre otros.

Análisis pormenorizado de la Información

El procedimiento metodológico para el análisis de la información parte de

una recopilación abierta de información que tiene como punto central el análisis
continúo del material, que se inicia desde el momento en el que se diseña el
trabajo de campo, es decir, se complementa el análisis continuo con el muestreo
teórico. En el transcurso del análisis estos datos permitieron llegar la construcción
de la historia de vida del personaje y su relación con el desarrollo educativo local.
Lo que permitió ir desarrollando una aproximación biográfica, basada en
información recabada de informantes claves.
 Guión de la Entrevista
1-¿Desde hace cuántos años conoce usted a la profesora Amanda Manuitt?

2-¿Podría describir como considera usted que fue en sus momentos la labor
que como docente desempeño en las aulas de clase?

3-¿Qué cambios se suscitaron al momento de ubicarse la profesora Amanda

Manuitt como subdirectora de la Unidad Pedro Itriago Chacín?

4-¿Qué proyectos educativos fueron propiciados por la profesora Amanda

Manuitt durante su labor como docente del Pedro Itriago Chacín?

5-¿Cómo considera usted que era vista por la comunidad educativa

(docente, estudiante, obreros, padres y representantes) la profesora Amanda
Manuitt?

6-¿Cómo considero usted que era l ambiente de trabajo durante las

funciones directivas de la profesora Amanda Manuitt?

7-¿Con que frecuencia se realizaban encuentros entre el colectivo de la

institución y directivos?

8-¿Cuáles son las normas sancionarías aplicadas docentes durante su labor

directiva que considere trascendentales?
9-¿Cuál era la actitud de los estudiantes antes las normativas implementadas
por la profesora Amanda Manuitt como subdirectoras?

10-¿Podría usted considerar a la profesora Amanda Manuitt docente

influyente de la denominada educación tradicional?
 11-¿Realice usted una comparación entre la educación denominada
tradicional relacionada con la profesora Amanda Manuitt y la transformación
nación educativa actual?

FASE IV
TRANSFORMACIONES
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
Es aquí donde se da a conocer los resultados de la investigación realizada.
Amanda Manuitt es considerada una excelente profesional en materia educativa,
siendo ella promotora de grandes cambios positivos en la educación de nuestro
pueblo durante el periodo en el cual se desempeñó como docente, logro alcanzar
altos cargos profesionales y reconocimientos gracias a su excelencia; pero no
solo destaca como una excelente profesional sino también por su gran potencial
humano, siendo ella un personaje muy conocido en nuestra comunidad gracias a
su cordialidad y constante puesta en práctica de los valores que tanta falta hacen
hoy en día en nuestro pueblo, convirtiéndose ella en un excelente ejemplo a
seguir para la juventud mercédense.
La profesora Amanda Manuitt se caracterizó por ser una docente muy
motivadora, emprendedora, eficaz, que se dedicó en cuerpo y alma en la
enseñanza de sus alumnos y sus colegas de trabajo destacando por ser una
educadora muy recta y fielmente apegada a las normas de la institución, por las
cuales lucho hasta lograr su cumplimiento; pero además de luchar por el
cumplimiento del reglamento también fue promotora en los proyectos que iban en
pro del mejoramiento educativo en la institución en la cual laboraba.
La licenciada Amanda Manuitt durante su periodo como subdirectora de la
Unidad Educativa Nacional Pedro Itriago Chacín, se encargó de cumplir y hacer
cumplir las cláusulas de su institución buscando siempre que los docentes,
obreros y estudiantes respetaran y se apegaran a lo que dichas reglas rezaban.
 FASE V
AFIRMACIONES
La licenciada Amanda Manuitt es para nuestra comunidad un ejemplo de virtudes
y valores, siendo ella una excelente docente que dedico más de 20 años a la
enseñanza de los niños y jóvenes de nuestro pueblo. Siendo considerada de
manera muy especial por sus alumnos y colegas por ser una excelente
profesional y por luchar por el cumplimiento de las normas mientras su periodo
como subdirectora de la Unidad Educativa Pedro Intriago Chacín siendo ella
precursora de cambios positivos en dicha institución como por ejemplo: mejoras
en la infraestructura de dicha instalación educativa promoviendo las ideas
planteadas; su desempeño como docente llevo a un ascenso a directora donde
siguió motivando a sus colegas para hacer cumplir las normas de igual manera
incentivando a tener una mejor educación en el entorno que estaban…