UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Programa de intervención psicopedagógica

LA ASERTIVIDAD

DESCRIPCIÓN BREVE
“La asertividad suele definirse
como un comportamiento
comunicacional maduro en el
cual la persona no arremete ni
se somete a la voluntad de
otras personas, sino que
expresa sus inconformidades y
define sus derechos”.
Dra Patricia del Pilar
Moreno Torres
INTEGRANTES:
ARRESTEGUI YAÑEZ, Junior
CABRERA MARTINEZ, Jherson
CHACÓN RAMIREZ, Yenifer
CAÑOTE CÁCERES, Arnold José
NOMBERTO GUERRA, Janett
 INDICE

I. OBJETIVOS: ................................................................................................................................................................ 3

II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:........................................................................................................................................... 3

III. MARCO TEÓRICO: ................................................................................................................................................. 3

IV. METODOLOGÍA ..................................................................................................................................................... 3

V. SESIONES ................................................................................................................................................................... 4

a. Sesión 1: Respetándonos unos a otros. ................................................................................................................ 4

b. Sesión 2: El buen trato en la escuela, familia y comunidad. ................................................................................. 4

c. Sesión 3: Lo que siento, lo expreso. ...................................................................................................................... 4

d. Sesión 4: Mi familia y yo estamos cambiando. ..................................................................................................... 4

e. Sesión 5: Aprendiendo a negociar. ....................................................................................................................... 4

f. Sesión 6: La asertividad, conducta de protección................................................................................................. 4

g. Sesión 7: La asertividad me protege del consumo del tabaco.............................................................................. 4

h. Sesión 8: Expreso mis emociones y sentimientos con asertividad. ...................................................................... 4

 I. OBJETIVOS:
La finalidad de este programa es, proveer a adolescentes del 1° grado del nivel secundario de un amplio repertorio
de estrategias que sean útiles y aplicables a su vida cotidiana y que les permitan mejorar la calidad de sus
relaciones interpersonales.

II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a. Promover una educación integral desde los centros educativos, a través de la inclusión de un programa en
el que se trabajan las habilidades sociales.
b. Propiciar entre el alumnado la adquisición de conocimientos sobre las habilidades sociales y la asertividad,
procurando que interioricen la importancia y beneficios de saber relacionarse con los demás de forma
adecuada.
c. Lograr que los adolescentes adquieran y consoliden nuevas estrategias de interacción que les permitan
mantener relaciones positivas, mejorando la convivencia escolar.
d. Proporcionarles alternativas de actuación frente aquellas situaciones en las que presenten mayores
problemáticas, evitando así comportamientos poco asertivos.

III. MARCO TEÓRICO:

“La asertividad suele definirse como un comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no
arremete ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus inconformidades y define sus
derechos”.

Una persona asertiva suele ser tolerante acepta sus errores, propone soluciones factibles sin ira, se encuentra
segura de sí misma y frena pacíficamente a las personas que es atacan verbalmente. Además, es capaz de
comunicarse con facilidad y libertad con cualquier persona y su comunicación es directa y apropiada, pues sabe
lo que quiere y trabaja para hacerlo.

La asertividad permite a las personas confiar en sí misma para poder interactuar con los demás y permite tener
una buena comunicación: “La asertividad contribuye a mejorar las interacciones con otros, entrenar nuestras
habilidades de comunicación y sentirnos más cómodos y expresar aquello que deseo expresar.”

IV. METODOLOGÍA
El programa de intervención tiene como destinatarios a adolescentes del 1° año del nivel

secundario. Está diseñado para ser aplicado en el contexto escolar, contando con el apoyo del tutor, ya que su
conocimiento del grupo ayudará a realizar las actividades de la manera más oportuna y beneficiosa posible para
el alumnado. Aunque se diseña a raíz del estudio de una población determinada, tiene un carácter educativo e
integrador en el que se pretende formar en habilidades sociales y de forma más concreta en asertividad, por lo
 que es aplicable en cualquier centro educativo, a adolescentes que se encuentren cursando la educación
secundaria obligatoria.

Dicho programa está planeado para seguir una metodología de trabajo en grupo, es decir, todas las actividades
están planificadas para realizarse de forma conjunta por toda la clase, procurando así motivar al grupo y conseguir
una participación activa por parte de cada uno de los adolescentes. De esta manera pretendemos que a través
de la interacción con los demás, aprendan e interioricen los contenidos del programa.

El programa constará de 8 sesiones que serán distribuidas a lo largo del semestre, realizándose durante el horario
lectivo. Se seguirá la misma dinámica a la hora de impartir cada una de ellas; cada sesión tendrá una duración de
45 min, en primer lugar se explicarán los contenidos que se van a trabajar y se realizará una introducción teórica
de los conceptos principales, de forma que el alumnado asimile el significado de cada una de las habilidades, así
como sus beneficios y aportaciones positivas para su vida diaria. Una vez se haya comprendido la parte teórica,
se procederá a poner las habilidades en práctica a través de una serie de dinámicas y actividades en las que
participarán todos los miembros de la clase.

Se pretende de esta forma que, a través de la interacción con los demás, la práctica de las habilidades con sus
propios compañeros en situaciones naturales, el aprendizaje por

observación así como la retroalimentación que puedan recibir unos de otros, se propicie un aprendizaje más
completo y beneficioso. Respecto a los contenidos que se trabajarán en cada sesión, éstos corresponden a la
habilidad social de ASERTIVIDAD y son las siguientes:

V. SESIONES
a. Sesión 1: Respetándonos unos a otros.
b. Sesión 2: El buen trato en la escuela, familia y comunidad.
c. Sesión 3: Lo que siento, lo expreso.
d. Sesión 4: Mi familia y yo estamos cambiando.
e. Sesión 5: Aprendiendo a negociar.
f. Sesión 6: La asertividad, conducta de protección.
g. Sesión 7: La asertividad me protege del consumo del tabaco.
h. Sesión 8: Expreso mis emociones y sentimientos con asertividad.
 SESIÓN 1:

RESPETÁNDONOS UNOS A OTROS

I. OBJETIVOS
Las y los estudiantes comprendan a sus compañeros cuando expresen sus ideas.

Dentro del aula, buscando el respeto y tolerancia entre todos.

II. ESTRATEGIAS
Dinámica grupal

III. ACTIVIDADES
Inicio:

Se inicia la sesión solicitando 3 voluntarios dentro del grupo y luego se les pide salir para darles una
indicación.

A cada uno para que ingrese al aula a comentar alguna experiencia personal resumida en 2 minutos. Al aula
se le da una consigna para la intervención de cada participante.

Al terminar la dinámica, el tutor solicita a cada participante contar su experiencia de cómo se sintieron cada
uno cuando expresaba sus ideas a todos.

Desarrollo:

El tutor realiza una charla corta sobre estilos de comunicación y asertividad.

Los estudiantes toman apuntes de las ideas claves para socializarlas en .

Motivamos la reflexión acerca de la importancia de comunicarse asertivamente, escuchar las opiniones de

los demás, aunque no siempre estén de acuerdo, aprender a ser tolerantes.

Cierre:

Se motiva la reflexión acerca de la importancia de comunicarse asertivamente, escuchar las opiniones de los
demás, aunque no siempre estén de acuerdo.

El tutor realiza una dinámica de despedida.

IV. RECURSOS
Papelotes

Plumones

Cinta adhesiva

Hojas bond

Lapiceros

V. EVALUACIÓN
Observación

VI. TIEMPO
45 minutos
 SESIÓN 2:

El buen trato en la escuela, la familia y la comunidad

I. OBJETIVOS
Que los estudiantes reconozcan situaciones de buen trato y maltrato en la escuela, la familia y

la comunidad, planteando acciones para prevenirlo.

II. ESTRATEGIAS
Expresiones faciales que demuestren su estado de ánimo

III. ACTIVIDADES
Inicio:

Damos la bienvenida a los estudiantes.

Pedimos a las y los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse los rostros entre
ellos y aprecien sus expresiones faciales,

emociones, etc.

Desarrollo:

Indicamos a las y los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de maltrato en la familia,
la escuela y la comunidad.

Luego entregamos tarjetas/hojas (mitad A4) a cada estudiante para que anoten los ejemplos de las
situaciones de maltrato.

Los estudiantes colocan sus tarjetas según corresponda en el cuadro, organizando las respuestas según el
ámbito donde se produce la situación de maltrato.

Cierre:

Comentamos que es importante practicar acciones que promuevan el buen trato en el aula y escuela, así
como en nuestra familia y la comunidad.

IV. RECURSOS
Tarjetas.

Papelotes.

Plumones.

Cinta masking tape.

Tengo al derecho al buen trato

V. EVALUACIÓN
Observación

VI. TIEMPO
45 minutos
VII. ANEXO
 SESIÓN 3 :

LO QUE SIENTO, LO EXPRESO

I. OBJETIVOS
Que los estudiantes identifiquen sentimientos desagradables y las consecuencias positivas o negativas de su
forma de expresarlos.

II. ESTRATEGIAS
Técnica del mimo

III. ACTIVIDADES
Inicio:

Damos la bienvenida a los estudiantes.

Organizamos los grupos de trabajo solicitando tres voluntarios que representen mediante la técnica del mimo,
tres estados de ánimo: alegría, tristeza y cólera.
Desarrollo:

Luego de la representación invitamos a los estudiantes a comentar sobre lo observado. Nos ayudamos con
las siguientes preguntas: ¿Qué representó Juan?, ¿qué representó María?, ¿qué representó Pepe? y ¿qué
representaron los tres?.

Solicitamos a los estudiantes que compongan una pequeña historia sobre lo observado, llenando la ficha de
trabajo N°

Distribuimos la ficha de trabajo Nº 2 y recomendamos a los estudiantes que contesten con mucha sinceridad
describiendo la forma cómo reaccionan frente al sentimiento que les tocó.

Cierre:

Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy sobre la expresión de sentimientos de cólera y tristeza? y ¿qué
consecuencias puede ocasionar?.

IV. RECURSOS
Fichas de trabajo N° 1

Ficha de trabajo N° 2

Tengo al derecho al buen trato

V. EVALUACIÓN
Observación

VI. TIEMPO
45 minutos
VII. ANEXOS
 SESIÓN 4 :

MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO

I. OBJETIVOS
Que los estudiantes identifiquen algunos cambios en la relación familiar y planteen alternativas para mejorar
su relación con los adultos con quienes vive.

II. ESTRATEGIAS
Técnica narrativa

III. ACTIVIDADES
Inicio:

Damos la bienvenida a los estudiantes.

Iniciamos la sesión, solicitando un voluntario para que lea el texto “La historia de Teresa”.

Desarrollo:

Al concluir la lectura preguntamos: ¿Qué opinan de esta historia? ¿es común entre las adolescentes una
situación como la de Teresa? -

previamente repartimos recortes de papel de tres colores y solicitamos que a la voz de “tres”, formen grupos
de tres de acuerdo con el color del papel que tienen.

Los estudiantes conversan, con más detalle y en grupos pequeños, sobre:

Ahora que eres adolescente ¿Notas que ha cambiado tu relación con tu papá, mamá o personas adultas con
las que vives? Explica estos cambios.

¿Cuáles son las razones por la que tu relación ha cambiado o no ha cambiado?

Cierre:

Complementamos las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas

IV. RECURSOS
“La historia de Teresa” (Anexo).

􀋗Papel de tres colores.

Hojas bond o bulky.

V. EVALUACIÓN
Observación

VI. TIEMPO
45 minutos
VII. ANEXOS
 SESIÓN 5:

APRENDIENDO A NEGOCIAR

I. OBJETIVOS
Que los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la negociación.

II. ESTRATEGIAS
Juego de rol

III. ACTIVIDADES
Inicio:

Damos la bienvenida a los estudiantes.

Solicitamos a las y los estudiantes que comenten sobre algunas situaciones de conflicto que se hayan
presentado en la institución educativa.

Se promueve el diálogo con las siguientes preguntas ¿Quiénes participaron en el conflicto?¿Cómo

reaccionaron las personas ante el conflicto?¿Cómo resolvieron el conflicto?

Desarrollo:

Se pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la negociación y explica brevemente de
qué se trata.

Los estudiantes forman parejas. Utilizando el juego de roles uno ejercerá el rol de “Mateo” y otro el rol de
“María Gracia”, según como indica el Anexo 2: “La naranja”.

Después de darles un tiempo prudencial les preguntamos: ¿Llegaron a un acuerdo?, ¿qué tipo de acuerdo
es?, ¿ambos ganan?, ¿fueron colaboradores?,¿les fue fácil o difícil seguir los pasos para negociar?

Con ayuda de la “matriz de análisis de casos” (Anexo 3), analizamos el conflicto y buscamos un acuerdo que
satisfaga a los dos personajes del caso

Cierre:

Motivamos a seguir las pautas de la negociación cuando deban enfrentar un conflicto.

IV. RECURSOS
Afiche de pasos de la negociación
(Anexo 1)
Juego de roles:
“La naranja” (Anexo 2)
Cartulina con matriz
de análisis de casos (Anexo 3).
Papelógrafos con preguntas.
Cinta masking tape.

V. EVALUACIÓN
Observación

VI. TIEMPO
45 minutos
VII. ANEXO
 SESIÓN 6:

LA ASERTIVIDAD, CONDUCTA DE PROTECCIÓN

I. OBJETIVOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del asertividad como factor de protección y se motiven
para desarrollarla y practicarla.

II. ESTRATEGIAS
Trabajo grupal - debate

III. ACTIVIDADES
Inicio:

Damos la bienvenida a los estudiantes.

Los estudiantes para reflexionar sobre la siguiente pregunta: ¿Alguna vez les ha costado trabajo decir NO,
cuando están en desacuerdo con el otro?

Desarrollo:

Organizamos grupos de trabajo. Pedimos a los estudiantes observen el dibujo y lean el “Diálogo disparejo”
(Anexo 1), reparando en el tipo de comportamiento de cada personaje.

Intercambian experiencias entre los miembros del grupo, y responden las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?¿Qué tipo de comportamiento es el de

Arturo?¿Cómo crees que se sentirá Arturo? y ¿cómo crees que se sentirá Daniel?, luego se debaten sus
respuestas.

Entregamos a cada grupo un diálogo del Anexo 2: tres casos, tres conductas distintas. Orientamos para que
intercambien ideas sobre la situación presentada en el diálogo y respondan a las preguntas que se indica en
cada uno.

Consolidamos la información entregando la hoja de lectura: la asertividad (Anexo 3).

Cierre:

Solicitamos a las y los estudiantes una o dos conclusiones de lo trabajado en la sesión.

Reforzamos las ventajas de ser asertivos, y como esto ayuda a evitar muchas situaciones de riesgo.

IV. RECURSOS
Diálogo disparejo

(Anexo 1).

Tres casos, tres conductas distintas (Anexo 2).

Hoja de lectura: La asertividad (Anexo 3).

V. EVALUACIÓN
Observación

VI. TIEMPO
45 minutos
VII. ANEXO
 SESIÓN 7:

LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE DROGAS

I. OBJETIVOS
Qué las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como factor de protección
frente a situaciones de riesgo como el consumo de tabaco y otras drogas

II. ESTRATEGIAS
Trabajo grupal - debate

III. ACTIVIDADES
Inicio:

Invitamos a las y los estudiantes a recordar una situación donde hayan visto una persona reaccionar de
manera agresiva. También invitamos a reflexionar

porque para algunas personas es difícil negarse a algo, incluso cuando no desean hacerlo.

Desarrollo:

Proyectamos el video “El malvado Nico Humo”.

Formamos grupos y entregamos una tarjeta con una pregunta al azar:

¿Qué opinas del comportamiento de Daniel, Tito y Anita? ¿Qué opinas sobre la forma de responder de Tito y
Ana frente a la insistencia de Daniel para fumar?, explica. ¿Cuáles son las desventajas de responder de
manera pasiva o agresiva ante la presión del grupo para consumir tabaco u otras drogas? ¿Cual sería la
ventaja de reaccionar de manera asertiva frente a la presión de grupo para consumir tabaco u otra droga?

Los grupos discuten, fundamentan y deliberan sus respuestas, luego las exponen en plenaria.

Cierre:

Pedimos a los estudiantes que den ejemplos de comunicación asertiva, ante el ofrecimiento de drogas.

Enfatizamos sobre la importancia de practicar una comunicación asertiva porque nos fortalece para rechazar
cualquier conducta de riesgo que atente contra nuestra salud como el consumo de tabaco u otras drogas

IV. RECURSOS
Video “El malvado Nico Humo”50

Tarjetas con preguntas.

V. EVALUACIÓN
Observación

VI. TIEMPO
45 minutos
 SESIÓN 8:

EXPRESO MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS CON ASERTIVIDAD

I. OBJETIVOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de expresar sus emociones y sentimientos con
asertividad.

II. ESTRATEGIAS
Elaboran una situación relacionada a una emoción

III. ACTIVIDADES
Inicio:

Iniciamos la sesión y solicitamos 4 voluntarios, a cada uno le damos un papelito que contiene una situación
relacionada a una emoción.

Decimos que representen solo a través de mímicas lo que les ha tocado. El grupo debe adivinar qué emoción
está representando cada uno de sus compañeros y compañeras.

Situación 1: Un o una adolescente expresa alegría

Situación 2: Un o una joven se muestra enojado(a), con cólera y grita.

Desarrollo:

Solicitamos a nuestros estudiantes que elijan una de las siguientes emociones: alegría, tristeza, miedo,
cólera, que le pongan un nombre al personaje y compongan una pequeña historia sobre él.

Solicitamos que algunos socialicen la historia elaborada y analicen de manera conjunta la emoción y la
reacción de esta.

Solicitamos que transformen la historia para que expresen la emoción de manera asertiva

Solicitamos algunos voluntarios o voluntarias (los que no participaron en la primera parte) para que
compartan su historia y la transformen de tal manera que la reacción ante la emoción sea asertiva..

Cierre:

Tomando en cuenta lo dialogado con el grupo, solicitamos que elaboren conclusiones sobre lo trabajado en
la sesión, sobre todo enfatizando sobre la importancia de expresar las emociones y sentimientos a los
demás.

IV. RECURSOS
Lápiz
Papel

V. EVALUACIÓN
Observación

VI. TIEMPO
45 minutos