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Plano de ensino da disciplina

Plano da disciplina

Site: Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica

Curso: Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica
Livro: Plano de ensino da disciplina
Impresso por: Anderson Braga Fernandes
Data: terça, 19 maio 2015, 00:28

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Sumário
1 Apresentação
2 Ementa
3 Estrutura
4 Procedimentos
5 Avaliação

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Universidade de Brasília – UnB

Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica

Disciplina: Avaliação Educacional

Professora/autora: Edileuza Fernandes da Silva

Período: 18/05 a 23/06/2015

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Caro (a) cursista,

Até o final da década de 1980, o foco das pesquisas e debates em torno da era a avaliação dos (as) estudantes
feita pelos professores. A partir da década de 1990 outros níveis de avaliação educacional têm assumido centralidade na
legislação, nas políticas educacionais brasileiras e no cotidiano escolar, bem como fomentado estudos e pesquisas na área.

Nesta Disciplina nos dedicaremos ao estudo dos três níveis de avaliação educacional: avaliação do (a) estudante realizada
pelo (a) professor (a); avaliação institucional ou autoavaliação que avalia a atuação dos (as) profissionais, da gestão e o trabalho da
escola; e avaliação externa, de redes ou em larga escala, que avalia o desempenho dos (as) estudantes, da escola e do sistema de
ensino. A abordagem em três unidades se faz com fins didáticos, mas promovendo a articulação entre os níveis que integram a
avaliação da/na escola, tendo como referência comum o projeto político-pedagógico da escola, como ilustra a figura 1 a seguir
apresentada.

Figura 1 – Articulação dos três níveis de avaliação educacional em torno do PPP

Na unidade 1 discutiremos a avaliação dos estudantes pelo professor, a partir da análise de concepções e práticas
avaliativas predominantes nos contextos escolares para compreendermos suas implicações nos processos de ensino e de
aprendizagem e propormos caminhos para superação de práticas conservadoras e excludentes. A expectativa é de adoção de
práticas voltadas para a aprendizagem de todos (as) os (as) estudantes e profissionais, sistematizadas no projeto político-
pedagógico da escola.

Na unidade 2 o foco é a avaliação institucional, também denominada autoavaliação do trabalho da escola. Nela discutiremos
princípios, finalidades, função reflexiva e repercussão na reorganização e dinamização do projeto político-pedagógico da escola. O

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objetivo é identificar potencialidades e fragilidades da avaliação institucional praticada pelas escolas e orientar seu planejamento,
desenvolvimento e acompanhamento, tendo em vista a garantia da qualidade social do trabalho escolar. Esperamos que a maior
compreensão desse tema contribua para a institucionalização da avaliação do trabalho da escola de forma participativa e
democrática voltada para a tomada de decisões coletivas.

A unidade 3 discute a avaliação externa, em larga escala ou de redes que envolve – Sistema de Avaliação da Educação
Básica (SAEB), Prova Brasil, Provinha Brasil, Exame Nacional do Ensino Médio - - em nível nacional, e os exames criados
pelas redes estaduais e municipais de ensino. Embora o ENEM não vise à avaliação da Educação Básica, é importante conhecer
seus propósitos, pois é comum ouvirmos, indevidamente, que este exame avalia a Educação Básica ou o Ensino Médio, bem como
a utilização dos seus resultados para ranquear as escolas.

Discutiremos ainda o 2013 (fluxo de 2013 para 2014) das escolas públicas do DF para incentivar e instrumentalizar os
(as) coordenadores (as) pedagógicos (as) a criarem espaços na avaliação institucional para reflexões acerca dos resultados desses
indicadores, articulando-os aos resultados das avaliações realizadas pelos (as) professores (as). Esse processo reflexivo deve
considerar ainda, outros fatores que influenciam o ensino e a aprendizagem dos (as) estudantes e de toda a escola.

Nossa intenção é promover neste espaço-tempo de formação continuada para coordenadores (as) pedagógicos (as),
reflexões sobre as concepções e as práticas avaliativas por meio de leituras, debates, pesquisas e atividades que possibilitem uma
articulação da teoria à prática, em um processo crítico-reflexivo que anuncie as possibilidades de adoção de práticas avaliativas
emancipatórias e formativas, tendo o (a) coordenador (a) pedagógico (a) como articulador (a) maior desse processo.

Para isso, os conhecimentos que você, coordenador (a) tem sobre o assunto são fundamentais para as reflexões e discussões nos
fóruns da Disciplina, primando pela articulação teórico-prática. Isso significa que as práticas constituídas no espaço concreto da
coordenação pedagógica, serão ponto de partida e de chegada da trajetória formativa.

Esperamos contribuir para qualificar sua atuação como coordenador (a) pedagógico (a) no que se refere à complexa e
fundamental categoria da avaliação. Para tanto, é fundamental que:

Leia com atenção o conteúdo de cada unidade.

Desenvolva as atividades propostas, evitando atrasos.

Participe ativamente das discussões dos fóruns, compartilhando ideias e experiências a respeito dos temas estudados nas
unidades e de sua atuação na escola.

Lembramos ainda, a importância de manter uma interlocução direta e permanente com seu (a) tutor (a), ao longo dos estudos
para expor dúvidas, comentários e aprofundar conhecimentos a respeito dos temas. No desenvolvimento de cada unidade você
será acompanhado (a) e apoiado (a) em sua trajetória formativa, para isso, a sua participação efetiva é indispensável.

Sucesso e conte comigo!

Edileuza Fernandes da Silva

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PLANO DE CURSO

1. EMENTA

Avaliação educacional. Avaliação dos estudantes realizada pelos professores - finalidades, procedimentos e instrumentos. Uso formativo
da avaliação formal e informal. Conselho de Classe – colegiado na perspectiva formativa. Avaliação Institucional nas dimensões da gestão
(pedagógica, dos resultados educacionais, participativa, de pessoas, financeira e administrativa) e suas repercussões na reorganização e
dinamização do Projeto Político-Pedagógico. Planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e registro da avaliação institucional. Qualidade
da educação e as avaliações externas. Avaliação externa, em larga escala ou de redes de ensino. Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica. Articulação dos três níveis de avaliação na escola.

2. OBJETIVOS

2.1. Geral

Compreender a avaliação educacional em seus três níveis: dos estudantes realizada pelo professor, institucional ou
autoavaliação e externa, em larga escala ou de redes, na perspectiva formativa e promotora das aprendizagens de todos (as).

2.2. Específicos

Analisar concepções e práticas da avaliação dos estudantes praticada pelo professor predominantes nos contextos escolares
e suas implicações nos processos de ensino e de aprendizagem com vistas à constituição de práticas voltadas para a
aprendizagem de todos (as) os (as) estudantes, inseridas no PPP da escola.

Analisar as finalidades, características e resultados da avaliação institucional ou autoavaliação da escola para a sua
institucionalização de forma participativa e democrática.

Compreender as implicações das avaliações externas, em larga escala ou de redes para a organização do trabalho escolar,
bem como os indicadores de desempenho da escola, tendo como referência a Prova Brasil, Provinha Brasil, Ideb 2013 das
escolas do DF (fluxo de 2013 para 2014) e ENEM.

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3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

A disciplina está organizada em três unidades:

Unidade I – Avaliação dos estudantes pelo professor

1.1 Avaliação educacional e seus três níveis.

1.2 Finalidades, procedimentos e instrumentos de avaliação para as aprendizagens.

1.3 Uso formativo da avaliação formal e informal.

1.4 Conselho de Classe – colegiado na perspectiva formativa

De 18/05 a 30/05/2015

Unidade II – Avaliação Institucional ou autoavaliação da escola

2.1 Avaliação Institucional: autoavaliação do trabalho da escola e suas repercussões na reorganização e dinamização do
Projeto Político-Pedagógico.

2.2 Planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e registro da avaliação institucional da escola.

De 31/05 a 11/06/2015

Unidade III – Avaliação externa, em larga escala ou de redes

3.1 Avaliação externa, em larga escala ou de redes de ensino: contextualização.

3.2 Qualidade da educação e as avaliações externas.

3.2 Indicadores de qualidade do trabalho escolar em relação com os elementos da realidade escolar (dimensão pedagógica,
das aprendizagens e dos resultados educacionais).

3.3 Articulação com a avaliação institucional e a avaliação dos estudantes feita pelos professores.

De 12 a 23/06/2015

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4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A perspectiva metodológica adotada na Disciplina “Avaliação Educacional” considera as possibilidades e necessidades
formativas dos (as) cursistas, garantindo, assim, um ganho significativo em sua formação continuada para atuarem como
coordenadores (as) pedagógicos (as).

Na metodologia serão privilegiadas as situações didáticas em que os saberes e experiências dos (as) cursistas venham à
tona por meio de sua problematização, fundamental para evidenciar sua prática social (evidências do que sabem sobre o assunto, o
que pensam a respeito, quais suas descobertas, quais caminhos percorreram para encontrar as respostas). Serão propostas
atividades que instrumentalizem os (as) cursistas, possibilitando a reflexão crítica e criativa. Nessa perspectiva, serão adotados
como procedimentos didáticos:

1. Leitura de texto básico – Diretrizes de Avaliação Educacional da SEDF (2014).

2. Leituras para complementares para aprofundamento.

3. Participação nos fóruns das unidades.

4. Realização das atividades propostas.

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5. AVALIAÇÃO DOS (AS) CURSISTAS

A avaliação na disciplina “Avaliação Educacional” tem a função formativa expressa pela intenção do (a) avaliador (a), no
caso, os (as) professores (as) tutores (as). Para isso, são adotados diversificados procedimentos e instrumentos avaliativos que
contribuam para a conquista das aprendizagens por parte de todos os (as) cursistas. As intervenções didáticas e pedagógicas são
pautadas na lógica do processo de aprendizagem dos (as) cursistas e não, exclusivamente, na lógica conteudista.

Conheça os critérios a serem considerados na sua avaliação na disciplina!

No processo de avaliação serão considerados:

Cumprimento das atividades, articulando teoria à prática e observando os prazos previamente definidos e as orientações.

Participação e envolvimento nos diálogos promovidos nos fóruns de discussão das unidades, considerando as várias etapas
de sua realização.

Esclarecemos que serão considerados ainda os critérios adotados pela Universidade de Brasília, em que as menções finais
são as seguintes:

9,0 a 10,00 – SS

7,0 a 8,9 – MS

5,0 a 6,9 – MM

3,0 a 4,9 – MI (reprovação)

0,1 a 2,9 – II (reprovação)

Fique atento (a) aos critérios a serem considerados na avaliação das atividades escritas!

Articulação teoria-prática.

Adequação das atividades aos objetivos propostos.

Objetividade.

Posicionamento crítico.

Articulação lógica do conteúdo.

Diálogo com as principais ideias dos autores estudados.

Emprego correto da Língua Portuguesa.

Pontualidade na entrega da atividade.

Não esqueça que as datas para envio de cada atividade são inegociáveis e improrrogáveis, qualquer que seja o motivo. Os
dispositivos de envio dos trabalhos estão programados para não permitirem nenhum envio assim que o prazo esteja esgotado.
Portanto, fique atento (a) para não ser prejudicado (a).

5.1 Avaliação nos Fóruns

Conheça os critérios a serem considerados na avaliação da sua participação nos Fóruns!

A participação nas discussões nos fóruns será considerada na avaliação geral do(a) cursista. Os fóruns constituem espaço de
discussão de temas relacionados a cada unidade, por meio de questões, problematizações, compartilhamento de experiências.
Com a intenção de qualificar o debate serão adotados alguns critérios para avaliar a sua participação:

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Evidências de compreensão do conteúdo dos textos comentados no debate.

Referências aos (às) autores (as) propostos (as) para leitura nas unidades.

Capacidade em articular a discussão teórica às experiências vivenciadas na escola, como coordenador (a) pedagógico (a).

Habilidade para retomar, em momentos alternados, as falas dos (as) outros (as) cursistas, interagindo com o grupo.

5.2 Pontuação e prazos para realização de atividades avaliativas e participação nos fóruns

Atividades Prazo Pontos

Até 2,0
Atividade avaliativa 1
30/05/15
Recupere as Atas dos Conselhos de Classe realizados no ano letivo de 2014 na
escola em que você atua e identifique como os (as) estudantes aparecem
retratados nos registros.

Faça uma reflexão escrita de 1 (uma) página descrevendo o que você encontrou.
Conclua seu texto, argumentando se concorda ou não com a forma como os
estudantes são retratados nos registros, justifique seus argumentos com base nas
ideias discutidas nos capítulos 2 e 3 das Diretrizes de avaliação educacional:
aprendizagem, institucional e em larga escala. Brasília-DF, 2014.

1,0
Fórum 1 18 a 30/05/15

Na próxima coordenação pedagógica, você entregará os (as) professores (as) da

escola onde atua, a ficha abaixo e solicitará que respondam a cada questão
marcando (x) se concordam ou discordam.

Marque sua opinião com um (x)

Concordo Discordo

Questões

1.Os (as) estudantes (as) podem

passar de ano, mesmo se não
dominarem todo o conteúdo
trabalhado pelo professor.

2. A qualidade do ensino não

diminui quando todos (as) os (as)
estudantes (as) são promovidos.

3. Não se faz nenhum bem ao (a)

estudante (a) quando ele (a)
repete o ano escolar já cursado.

4. Quando todos (as) os (as)

estudantes (as) sabem que vão
passar de ano, o (a) professor(a)
não perde sua autoridade.

Após preencherem as respostas, peça a eles que somem 5 pontos para cada
resposta que marcaram “concordo”.

Apresente os slides – Enquete sobre avaliação e promova uma discussão com os

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(as) professores (as) em torno da temática avaliação a partir do resultado das

respostas às questões e dos comentários apresentados nos slides.

Agora compartilhe no FÓRUM suas considerações sobre a atividade:

1. Como ocorreu a atividade orientada para a prática? E quais foram os

resultados das discussões feitas na coordenação pedagógica com os
(as) professores (as).

2. Interessa-nos conhecer também as suas impressões iniciais sobre a

avaliação educacional, a forma como tem sido vivenciada na escola
onde você atua e os desafios para o (a) coordenador (a) pedagógico (a),
articulador maior dos processos avaliativos no contexto escolar.

Atividade avaliativa 2 Até 2,5

Com base nas leituras propostas e nas discussões do Fórum 2, elabore um esboço de 11/06/2015
proposta de avaliação institucional, em até 2 páginas, a ser desenvolvida na escola
onde você atua. Lembre-se de:

Propor a autoavaliação do trabalho escolar nas dimensões: da gestão pedagógica;

da gestão das aprendizagens e dos resultados educacionais; da gestão
participativa; da gestão de pessoas; da gestão financeira e da gestão
administrativa. Consulte a Orientação Pedagógica. Projeto político-pedagógico e
coordenação pedagógica nas escolas (SEEDF, 2014), páginas 27-28. (Biblioteca)

Retomar as etapas para a elaboração do plano da avaliação institucional, figura 3.

Propor estratégias para envolver os segmentos da comunidade: pais,

mães/responsáveis, estudantes, gestores (as), professores (as) e demais
profissionais da educação.

Definir os momentos que podem ser utilizados para a avaliação da instituição,

lembrando que não se limitam apenas aos dias letivos temáticos previstos no
Calendário Escolar. Outros momentos podem ser utilizados como: coordenações
pedagógicas individuais e coletivas, conselhos de classe, reuniões do conselho
escolar, reuniões com a família, assembleias escolares, entre outros.

Propor os instrumentos/procedimentos que podem ser utilizados para levantar

informações sobre a escola? Dados da Secretaria Escolar, PDDE Interativo,
questionários, etc.

Fórum 2 31/05 1,0

a
Discuta no Fórum da unidade II, as questões a seguir, procurando relacioná-las à 11/06/2015
realidade da escola onde você atua e à sua atuação como coordenador (a)
pedagógico (a):

1. Há relação entre avaliação institucional ou autoavaliação da escola e o projeto

político-pedagógico da escola onde você atua?

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** Caso você identifique essa relação, relate como ela se efetiva?

** Caso você não identifique essa relação, relate os motivos que a

impedem.

2. Relate experiências vividas na escola onde você atua que demonstrem que a
avaliação institucional e o projeto político-pedagógico se ajudam mutuamente?

Até 2,5
ATIVIDADE 3
23/06/2015
Com base nas leituras e discussões do Fórum, elabore um texto de no máximo duas
laudas em torno das questões a seguir.

1. No segundo semestre de 2014 foi divulgado o Ideb 2013. Como foi o resultado da
escola onde você atua como coordenador (a) pedagógico (a)?
2. Houve avanço do Ideb do ano de 2013 em relação ao resultado divulgado em
2012?
3. Em caso positivo, quais ações contribuíram para o avanço?

4. Em caso de não ter havido avanços significativos, quais ações têm sido
empreendidas para melhorar os resultados da escola? Como essas ações são
planejadas?

1,0
Fórum 3 De 12 a 23/06/2015

- Reflita sobre a afirmativa:

“O desejo de toda comunidade escolar é alcançar um lugar no podium!”

a) Em sua opinião, quais relações essa afirmação tem com os ranqueamentos das
escolas, decorrentes do uso dos resultados das avaliações externas, em larga escala ou
de redes.

b) Quem faz os ranqueamentos? Por quê? Por que não são combatidos pelos
profissionais da educação e sociedade?

c) Como os resultados das avaliações externas, em larga escala ou de redes (Prova

Brasil, Provinha Brasil, ANA, ENEM, IDEB) têm sido utilizados na escola onde você atua
como coordenador (a) pedagógico (a)? Que proveito a escola tem tirado delas na
organização do seu trabalho?

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6 FORMATAÇÃO TÉCNICA DOS TRABALHOS

6.1Formação técnica dos trabalhos

Lembramos a importância e necessidade de seguir as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) para a
produção de trabalhos escritos.

A formatação técnica na entrega dos trabalhos escritos solicitados deve observar:

Número de páginas: indicado para as atividades, observando o número mínimo e o máximo

Fonte: 12 Arial ou Times New Roman

Margens esquerda e direita = 3 cm

Margens superior e inferior = 2,5 cm

Espaçamento 1,5 e sem intervalo entre parágrafos

Texto justificado

Fique atento (a) aos critérios a serem considerados na avaliação da participação nos Fóruns do Módulo.

A participação nos fóruns será considerada na avaliação geral do Módulo. Serão três (3) fóruns de discussão, sendo um para
cada unidade de estudo. Com a intenção de qualificar o debate serão adotados alguns critérios para avaliar a sua participação, são
eles:

Evidências de compreensão do conteúdo dos textos comentados no debate.

Referências aos (às) autores (as) propostos (as) para leitura nas unidades.

Capacidade em articular a discussão teórica às experiências vivenciadas na escola, como professor (a), coordenador (a)
pedagógico (a).

Habilidade para retomar, em momentos alternados, as falas dos(as) outros(as) cursistas.

Interação com o grupo nas discussões, considerando os três fóruns do Módulo.

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