SECUENCIA DIDÁCTICA - Enfoque ABP -

Basado en Modelo de Formación para la Ciudadanía (MEN-OIM, 2018)

Adaptado - Fundación Dimitte
0. INFORMACIÓN GENERAL
0.1. NOMBRE DEL EE:
0.3. NOMBRE DEL PROFESOR/A

0.5. CÁTEDRA O CURSO:

1. EXPLORACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. SITUACIÓN PROBLEMA CENTRAL

2. DISEÑO DEL PROYECTO

2.1. OBJETIVO GENERAL

2.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (competencia

específica)

2.5. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

3. RUTA DE APRENDIZAJE (Integración Curricular)
No de sesión
Pregunta guía:

Tipo de actividad:
Nombre de la actividad:
Materiales:
Desarrollo propuesto:

4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.1. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

4.3. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

 NCIA DIDÁCTICA - Enfoque ABP -
e Formación para la Ciudadanía (MEN-OIM, 2018)
daptado - Fundación Dimitte
0. INFORMACIÓN GENERAL
0.2. MUNICIPIO:
0.4. Area/Facultad-Programa

0.6. DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

1. EXPLORACIÓN DEL PROBLEMA

1.2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

2. DISEÑO DEL PROYECTO

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS-Componentes

2.4. COMPETENCIAS GENERALES, CIUDADANAS O LABORALES ABORDADAS

A DE APRENDIZAJE (Integración Curricular)

NICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.2. TÉCNICA
 SECUENCIA DIDÁCTICA - Enfoque ABP -
Basado en Modelo de Formación para la Ciudadanía (MEN-OIM, 2018)
Adaptado - Marisol Oviedo, Fundación Dimitte
0. INFORMACIÓN GENERAL
0.1. NOMBRE DE la IES:
0.3. NOMBRE DEL PROFESOR/A

0.5. CÁTEDRA O CURSO:

1. EXPLORACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. SITUACIÓN PROBLEMA CENTRAL
Es resultado del análisis de núcleos y sub núcleos y
dependerá del alcance del diseño curricular

2. DISEÑO DEL PROYECTO

2.1. OBJETIVO GENERAL
Se refiere al logro que se desea alcanzar durante el
desarrollo del núcleo conceptual o proyecto y que requiere
de varias acciones o actividades por parte de una o varias
personas en conjunto.

.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (competencia específica)

Saber hacer en contexto
Resultados que obtiene el estudiante en el desarrollo de
una actividad, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y
permite hacer inferencias sobre el proceso o método
utilizado.

2.5. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

Entorno delimitado en el cual ocurren relaciones de enseñanza – aprendizaje. Por ejemplo aulas, talleres, laboratorios, salid
campo, campos deportivos y culturales, unidades de documentación e información

3. RUTA DE APRENDIZAJE (Integración Curricular)

No de sesión
Pregunta guía:

Tipo de actividad:
Nombre de la actividad:
Materiales:
Desarrollo propuesto:
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso…

4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.1. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Modo de verificación de los resultados de aprendizaje

4.3. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:

Apropiación de conocimientos, más allá de la memoria. Desarrollo de la competencia, en relación con la capacidad de pon
práctica los conocimientos, conceptos y teorías. Adquisición de habilidades y destrezas. Capacidad de tomar decisiones
Las competencias ciudadanas y las habilidades de comunicación. Participación y el trabajo en equipo. Desarrollo de actitud
valores
NCIA DIDÁCTICA - Enfoque ABP -
Formación para la Ciudadanía (MEN-OIM, 2018)
- Marisol Oviedo, Fundación Dimitte
0. INFORMACIÓN GENERAL
0.2. MUNICIPIO:
0.4. Area/Facultad-Programa

0.6. DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

. EXPLORACIÓN DEL PROBLEMA

1.2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Deben ser una pregunta abierta, es decir, no se pueden responder
con un sí o un no; deben permitir identificar, comprender y organizar
los conceptos básicos de las distintas disciplinas. Debe estar al
alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel de
desarrollo cognitivo, potenciando la búsqueda de nuevos
conocimientos

2. DISEÑO DEL PROYECTO

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS-Componentes
Son aquellos logros que se desean alcanzar durante el desarrollo de
las sesiones y que apuntan a alcanzar el objetivo general.

2.4. COMPETENCIAS GENERALES, CIUDADANAS O LABORALES ABORDADAS

de enseñanza – aprendizaje. Por ejemplo aulas, talleres, laboratorios, salidas de

s de documentación e información

DE APRENDIZAJE (Integración Curricular)

Ej: 1 de 4
Son el puente entre la pregunta problematizadora y los
componentes a nivel de contenidos que se quieren desarrollar

Pueden ser Introductorias, de afianzamiento o de Investigación, se

pueden desarrollar en más de una sesión
Ejemplo: Juego “descubre la frase oculta”,…
CAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4.2. TÉCNICAS
Conjunto de herramientas utilizados por el docente para recoger
datos relacionados con los Resultados de aprendizaje, los criterios de
evaluación y las evidencias definidas.

moria. Desarrollo de la competencia, en relación con la capacidad de poner en

Adquisición de habilidades y destrezas. Capacidad de tomar decisiones
e comunicación. Participación y el trabajo en equipo. Desarrollo de actitudes y
 SECUENCIA DIDÁCTICA - Enfoque ABP -
Basado en Modelo de Formación para la Ciudadanía (MEN-OIM, 2018)
Adaptado - Fundación Dimitte
0. INFORMACIÓN GENERAL
0.1. NOMBRE DEL EE: Germán Gómez Peláez
0.3. NOMBRE DEL PROFESOR/A
Aracellys Sofía Hernández

0.5. ÁREA(S) DEL CONOCIMIENTO

Dirección de grupo

1. EXPLORACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. SITUACIÓN PROBLEMA CENTRAL
Peleas entre estudiantes
Agresiones físicas y verbales entre estudiantes

2. DISEÑO DEL PROYECTO

2.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar las relaciones interpersonales entre
estudiantes a partir de la reflexión del conflicto y los
tipos de conflcito

2.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (competencia

específica)
Los estudiantes comprenderán y reflexionarán sobre
los que es un conflicto y los tipos de conflcito que
viven en el alula y el contexto escolar

2.5. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE: Aula, patios de recreo, áreas externas al colegio

3. RUTA DE APRENDIZAJE (Integración Curricular)
No de sesión
Pregunta guía de la sesión:

Tipo de actividad:Introductoria
Nombre de la actividad: Video "Observar para no repetir"
Materiales:Video beam, Gúia de preguntas grupales
Desarrollo propuesto:
1. Bienvenida
2. Presentación de objetivos de enseñanza aprendizaje
3. Presentación de expectativas de parte de los estudiantes
4. Proyección de un video sobre los conflcitos escolares
5. Preguntas en plenaria ¿Las situaciones descritas en el video nos están pasando a nosotros o nos puede pasar en el
futuro? ¿Cuales son las consecuencias de este tipo de comportamientos en la escuela?

Tipo de actividad: De afianzamiento

Nombre de la actividad: Taller "Tu opinión cuenta"
Materiales:Video beam, Gúia de preguntas grupales
Desarrollo propuesto:
1.Presentar instrucciones objetivo: Compartir pre- saberes sobre el conflcito y acercamiento a conflcitos propios del
contexto de los estudiantes), tiempo: 30 min, producto
a)Reunión en grupos de 5 persoas
b). Preparación de sociodramas que evidencien conflictos que hayan visto o vivido en la escuela
4. Conversatorio sobre los sociodramas presentados
5. Conceptualización del conflicto y tipos de conflicto por parte de la docente con la participación de los estudiantes
7. Conclusiones y cierre

No de sesión
Pregunta guía de la sesión:

Tipo de actividad: De Investigación

Nombre de la actividad: Taller "Tu opinión cuenta"

Materiales:Video beam, Gúia de preguntas grupales
Desarrollo propuesto:
1.Presentar instrucciones objetivo: Compartir pre- saberes sobre el conflcito y acercamiento a conflcitos propios del
contexto de los estudiantes), tiempo: 30 min, producto
a)Taller en grupos de 5 persoas
b)Responder por escrito peguntas guía: a)Elaborar Mapa conceptual del conflcito y los tipos de conflcito? b) Realizar
actividad de observación y describir al menos dos conflcitos más comunes en el aula c) consultar sobre los conclictos
que más se presentan en la institución y cómo se pueden clasificar
2. Conversatorio sobre la consulta y la relación con los sociodramas presentados
3. Análisis de las variables identificadas y sus consecuencias
4. Conclusiones y cierre con la participación de estudiantes

4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.1. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Fotos, listados de asitencia, acta
4.3. DESCRIPCIÓN
Se valorará individualmente si los estudiantes Identifican los tipos de conflcito de acuerdo al manual de convivencia.
Se valorará la participación de los estudantes en el sociodrama y los resultados del taller grupal
 NCIA DIDÁCTICA - Enfoque ABP -
e Formación para la Ciudadanía (MEN-OIM, 2018)
daptado - Fundación Dimitte
0. INFORMACIÓN GENERAL
0.2. MUNICIPIO: Puerto Libertador
0.4. GRADOS
5 ª (Quinto)

0.6. DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

4 sesiones

1. EXPLORACIÓN DEL PROBLEMA

1.2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Cómo puedo hacer valer mis derechos y deberes dentro del
aula sin recurrir a la violencia?

2. DISEÑO DEL PROYECTO

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS-Componentes
Reflexionar sobre lo que es el conflcito,
Conocer metodologías para la solución de conflcitos
Aplicar herramientas adquiridas para la solución de conflcitos en
el aula

2.4. COMPETENCIAS GENERALES, CIUDADANAS O LABORALES ABORDADAS

• Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener
conflictos no signifi ca que dejemos de ser amigos o querernos.
(Conocimientos).
• Conozco la diferencia entre confl icto y agresión, y comprendo que la agresión
(no los confl ictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.
(Conocimientos).

patios de recreo, áreas externas al colegio

A DE APRENDIZAJE (Integración Curricular)
1 de 2
¿Qué es un conflcito y qué tipos de conflcitos existen?

para no repetir"
s grupales

aprendizaje
e los estudiantes
tos escolares
escritas en el video nos están pasando a nosotros o nos puede pasar en el
este tipo de comportamientos en la escuela?
 cuenta"
s grupales

rtir pre- saberes sobre el conflcito y acercamiento a conflcitos propios del

in, producto

encien conflictos que hayan visto o vivido en la escuela

esentados
e conflicto por parte de la docente con la participación de los estudiantes

2 de 2
¿Qué es un conflcito y qué tipos de conflcitos existen?

cuenta"
s grupales

rtir pre- saberes sobre el conflcito y acercamiento a conflcitos propios del

in, producto

)Elaborar Mapa conceptual del conflcito y los tipos de conflcito? b) Realizar

nos dos conflcitos más comunes en el aula c) consultar sobre los conclictos
ómo se pueden clasificar
ción con los sociodramas presentados
us consecuencias
n de estudiantes

NICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.2. TÉCNICA
Taller grupal, sociodrama, conversatorio

tes Identifican los tipos de conflcito de acuerdo al manual de convivencia.

es en el sociodrama y los resultados del taller grupal
 Convenio 1420 RPR 145 de 2017 OIM - MEN

SECUENCIA DIDÁCTICA - Enfoque ABP -

1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. NOMBRE DEL EE
Germán Gómez Peláez

1.3. NOMBRE DEL PROFESOR/A

María Alejandra Paternina

1.5. ÁREA(S) DEL CONOCIMIENTO

Educación Artística

1.7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Mejorar la convivencia escolar, teniendo como
escenario la jornada cultural

2. DISEÑO DEL PROYECTO

2.1. VISIÓN GENERAL
Desarrollar a través de la Jornada Cultural un espacio
para mejorar la convivencia escolar

2.3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cómo hacer de la Jornada cultural un espacio para
mejorar la convivencia pacífica entre los estudiantes?

2.5. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Institución educativa, calles del municipio, canchas
3. RUTA DE APRENDIZAJE
No de sesión

Ideas clave a nivel de contenido

Integración de los estudiantes y padres de familia
Tipo de actividad: Introductoria
Nombre de la actividad: Taller "busquemos soluciones"
Materiales: Video beam, fichas y lapiceros
Desarrollo propuesto:
1. Convocatoria
2. Encuadre
3. Presentación comité de convivencia. Reporte estadístico de casos de violencia escolar
4. Presentación del Consejo Estudiantil de estrategias implementadas
5. Entrega de fichas para responder la pregunta ¿Qué podemos hacer como padres para mejorar esta situación
teniendo como marco la Jornada cultural?
6. Priorización de ideas
7. Elaboración de cronograma y definición de responsables y recursos requeridos.
8. agradecimientos y Cierre de la actividad

4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.1. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Fotos, listados de asitencia, acta
4.3. DESCRIPCIÓN
Estudiantes y padres de familia aportan soluciones para mejorar la convivencia escolar
20 RPR 145 de 2017 OIM - MEN

NCIA DIDÁCTICA - Enfoque ABP -

1. INFORMACIÓN GENERAL
1.2. MUNICIPIO
Puerto Libertador

1.4. GRADOS
9ª (Noveno)

1.6. DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

7 Sesiones

1.8. COMPETENCIAS CIUDADANAS ABORDADAS

Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.
(Competencias integradoras).
Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones
frente a decisiones colectivas. (Competencias cognitivas y
conocimientos).

2. DISEÑO DEL PROYECTO

2.2. SITUACIÓN PROBLEMA CENTRAL
Agresión física y verbal de estudiantes

2.4. OBJETIVOS
Integrar los diferentes grados para mejorar la convivencia
escolar
Vincular a la comunidad para fortalecer la convivencia y la
particcipación de diferentes actores de la comunidad educativa

canchas
3. RUTA DE APRENDIZAJE
1 de 7
Pregunta guía:
¿Cómo involucrar a los padres de familia paramejorar la
convivencia escolar?

s soluciones"
porte estadístico de casos de violencia escolar
estrategias implementadas
unta ¿Qué podemos hacer como padres para mejorar esta situación

de responsables y recursos requeridos.

ICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.2. TÉCNICA
Presentación de estadísticas, lluvia de ideas, taller

uciones para mejorar la convivencia escolar

 Convenio 1420 RPR 145 de 2017 OIM - MEN

SECUENCIA DIDÁCTICA - Enfoque ABP -

1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. NOMBRE DEL EE
Germán Gómez Peláez

1.3. NOMBRE DEL PROFESOR/A

Aracellys Sofía Hernández

1.5. ÁREA(S) DEL CONOCIMIENTO

Dirección de grupo

1.7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes comprenderán y reflexionarán sobre
los que es un conflicto y los tipos de conflcito que
viven en el alula y el contexto escolar

2. DISEÑO DEL PROYECTO

2.1. VISIÓN GENERAL
Mejorar las relaciones interpersonales entre
estudiantes a partir de la reflexión del conflicto y los
tipos de conflcito

2.3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cómo puedo hacer valer mis derechos y deberes
dentro del aula sin recurrir a la violencia?

2.5. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Aula, patios de recreo, áreas externas al colegio

3. RUTA DE APRENDIZAJE
No de sesión
Ideas clave a nivel de contenido: Reflexión sobre lo
que es un conflcito
Tipo de actividad:Introductoria
Nombre de la actividad:Tu opinión cuenta
Materiales:Video beam, Gúia de preguntas grupales
Desarrollo propuesto:
1. Bienvenida y presentación de objetivos
2. Taller en grupos para responder peguntas guía: a)Qué es para uds un conflcito? b) que tipos de conflcitos conocen?
c)realizar un sociograma sobre un conflcito que hayan vivido
3. Presentación de sociodramas
4. Conversatorio sobre los sociodramas presentados
5. Conceptualización del conflcito y tipos de conflcito por parte de la docente
6. Proyección d eun video sobre los conflcitos escolares
7. Conclusiones y cierre con la participación de estudiantes

4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.1. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Fotos, listados de asitencia, acta
4.3. DESCRIPCIÓN
Se valorará individualmente si los estudiantes Identifican los tipos de conflcito de acuerdo al manual de convivencia.
Se valorará la participación de los estudantes en el sociodrama y los resultados del taller grupal
420 RPR 145 de 2017 OIM - MEN

NCIA DIDÁCTICA - Enfoque ABP -

1. INFORMACIÓN GENERAL
1.2. MUNICIPIO
Puerto Libertador

1.4. GRADOS
5 ª (Quinto)

1.6. DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

4 sesiones

1.8. COMPETENCIAS CIUDADANAS ABORDADAS

Entiendo que los confl ictos son parte de las relaciones, pero
que tener confl ictos no signifi ca que
dejemos de ser amigos o querernos. (Conocimientos).
• Conozco la diferencia entre confl icto y agresión, y comprendo
que la agresión (no los confl ictos) es
lo que puede hacerle daño a las relaciones. (Conocimientos).

2. DISEÑO DEL PROYECTO

2.2. SITUACIÓN PROBLEMA CENTRAL
Peleas entre estudiantes
Agresiones fçisicas y verbales entre estudiantes

2.4. OBJETIVOS
Reflexionar sobre lo que es el conflcito,
Conocer metodologías para la solución de conflcito
Aplicar herramientas adquiridas para la solución de conflcitos
en el aula

legio

3. RUTA DE APRENDIZAJE
1 de 4
Pregunta guía:¿Qué es un conflcito y qué tipos de conflcito
existen?

s grupales
as guía: a)Qué es para uds un conflcito? b) que tipos de conflcitos conocen?
que hayan vivido

esentados
e conflcito por parte de la docente
tos escolares
n de estudiantes

ICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.2. TÉCNICA
Taller grupal, sociodrama, conversatorio

tes Identifican los tipos de conflcito de acuerdo al manual de convivencia.

es en el sociodrama y los resultados del taller grupal
24 de mayo

7:00 AM
#NAME?
 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON ABP
Actividades Introductorias: Docentes Córdoba- MFPC (OIM-MEN, 2018)

• Video taller sobre uso responsable de las tecnologías a nivel social y su aporte a la
convivencia pacífica
• Muestra de un segmento de la serie “pandilla, guerra y paz”
• Decoración y ambientación del tema ccon palabras claves (consumo, violencia,
droga, marihuana)
• Juego “descubre la frase oculta”
• “El maestro coleto”: el docente llegará al salón de clase con una vestimenta y un
estilo diferente al habitual, simulará aretes, colores fuertes, cola de caballo
extravagante, tatuajes…
• Cine foro de experiencias exitosas
• Lectura de la convivencia en el contexto social e identificación de tipos de
convivencia
• Escuchar el contenido de canciones modernas y deducir de que tratan o incitan
• Observación de lámina y afiches de modelos famosos(as), reinas, personajes
destacados, su estilo personal e imagen que pretenden proyectar
• Entrevistas familiares y a miembros de la comunidad sobre las más comunes
fuentes de violencia que se presentan
• Parodias ecológicas
Actividades de Afianzamiento

• Estudio, análisis y socialización de casos

• Proyección de un video en el cual se da el problema de las drogas y lo que
ocasiona en el ser humano
• Sociodrama referente a una situación de consumo de drogas y otero donde no
haya consumo de drogas
• Juego de palabras utilizando antónimos sobre “situaciones de violencia”
• Elaboración de “violentómetro” donde se categoricen los tipos de violencia según
su gravedad
Actividades investigativas:

• Seguimiento y asentamiento de registros mediante gráficas y estadísticas

• Reconstrucción de los acuerdos de convivencia con los representantes de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa en un sitio turístico de la
comunidad
• Visitas y acompañamientos domiciliarios
• “La cámara ambientalista” “Ojos que no ven, lente que sí capta”
• Foro estudiantil sobre consumo de alucinógenos
• Entrevista y elaboración de video a una persona que haya tenido problemas de
drogadicción, donde recomienda no consumir drogas psicoactivas.
• Foro-teatro sobre las consecuencias del consumo de drogas ilícitas.