Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada

La distinción entre ambos tipos de inteligencia suelen establecerse cuando se considera la

variable edad. Sin embargo, sería más correcto pensar en términos de la influencia de la
herencia y/o del ambiente.

Inteligencia fluida

La Inteligencia Fluida alude a la capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de

forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante
para su manifestación.

Presenta una clara relación con aspectos neurofisiológicos (por ejemplo, con el desarrollo
de asociaciones neuronales), así como una mayor base genética que la inteligencia
cristalizada. En este sentido, sería posible establecer una relación entre el potencial
desarrollo de la inteligencia fluida y el handing o el crecimiento infantil en ambientes
enriquecidos. Tanto el handing como los ambientes enriquecidos muestran correlaciones
positivas con el desarrollo neuronal de las áreas cerebrales
vinculadas con la memoria, el aprendizaje y la orientación
espacial.

La inteligencia fluida está constituida por

 La capacidad de razonar contenidos abstractos

 El razonamiento lógico
 La capacidad de establecer relaciones o extraer
diferencias

Esta inteligencia alcanza su máximo desarrollo más tempranamente en torno a la

adolescencia- que la inteligencia cristalizada. Así, a partir de la vida adulta, esta capacidad
tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de las estructuras neuronales.

Un decremento de la inteligencia fluida puede deberse, tanto al patrón de envejecimiento

normal, como a accidentes, enfermedades, consumo de drogas, etc., que producen lesiones
o afecciones en diferentes estructuras cerebrales y del sistema nervioso central.

Inteligencia cristalizada

Con la Inteligencia Cristalizada se hace referencia a aquel conjunto de capacidades,

estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a
través de la historia de aprendizaje del sujeto.

La inteligencia cristalizada está constituida, fundamentalmente, por aptitudes relativas a

 la comprensión verbal,
 el establecimiento de relaciones semánticas,
  la evaluación y valoración de la experiencia,
 el establecimiento de juicios y conclusiones,
 los conocimientos mecánicos, o
 la orientación espacial.

Depende en gran medida del aprendizaje derivado de la experiencia

previa del sujeto en el ámbito cultural al que pertenece; así una
persona desarrollará su inteligencia cristalizada en la medida en que
invierta su inteligencia fluida histórica en experiencias de
aprendizaje. Es decir, el potencial de desarrollo intelectual con el
que una persona nace (inteligencia fluida histórica) alcanzará un
mayor o menor grado según sean sus experiencias educativas.

Además, el desarrollo intelectual y el valor máximo alcanzado pueden alargarse más en la

vida de una persona en la medida en que su contexto vivencial potencie dicho desarrollo.

Cómo la experiencia vivencial influye en la inteligencia de un individuo puede establecer

por medio de las consecuencias del estrés en el deterioro cerebral. El estrés es un peligro
para el cerebro humano. Un estudio acaba de revelar que las hormonas que se descargan en
nuestro organismo cuando estamos ajetreados, preocupados o nerviosos deterioran una
región del cerebro relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientación
espacial.

Muchos experimentos con ratones de laboratorio ya habían descubierto en el pasado una

relación entre la segregación de hormonas de estrés (glucocorticoides) y la destrucción de
neuronas en el hipocampo del cerebro. Diversos estudios han demostrado cómo las
personas que tienen niveles altos de cortisol, una de las hormonas que se descarga en las
situaciones de estrés, sufren una mayor pérdida de neuronas en el hipocampo cerebral una
región del cerebro relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientación
espacial.

Bibliografía
Rice, Philips F. et al. (1997): Desarrollo humano, Pearson.

Sánchez-Elvira Paniagua, Ángeles; Margarita Olmedo Montes; Evaristo Fernández

Jiménez; Pedro Javier Amor Andrés, (2009): Curso de psicología diferencial, UNED,
OpenCourseWare, http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-
diferencial