TALLER DE

COMPRENSIÓN LECTORA
EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
(Teoría y práctica)

M.ª Pilar Núñez Delgado

Universidad de Granada
 UN PUNTO DE PARTIDA

Curso 2000-2001
La Línea de la Concepción (Cádiz)
Un grupo de profesores y profesoras de ESO se
proponen elaborar un programa de lecturas literarias
para fomentar el hábito lector en el primer ciclo de ESO.

Preguntas iniciales:
• ¿Qué pretendemos?
• ¿Por qué nuestros alumnos y alumnas no leen?

“Descubrimiento” de una evidencia:

NADIE SE AFICIONA A UNA ACTIVIDAD QUE,
LEJOS DE RESULTARLE SATISFACTORIA, LE
SUPONE UN ESPUERZO ENORME
 OBJETIVOS

1) Conseguir una actividad lectora continuada a través

de textos que interesen y motiven.
2) Estimular la comprensión literal, interpretativa y
crítica.
3) Estudiar la relación entren comprensión lectora y
hábito lector.
4) Comprobar la influencia de la actividad lectora en la
expresión escrita.
5) Contribuir desarrollo de la competencia literaria del
alumnado de la ESO.
 QUÉ ES LEER

LECTOR-TEXTO MANIPULACIÓN
COMPRENSIÓN
INTERACCIÓN

DECODIFICACIÓN

PROPÓSITOS

ELABORAR UN PENSAMIENTO
LAS PAUTAS TRADICIONALES

LECTURA INCOMPRENSIVA (McDowell)

Plot ro pidré al cató. Ha socre un bon cotel. El grasc estava
cantamente lintente. No driné mai. Una Para Jocia y un Para
Jocio estaven plinanto al endintate meu. Estaven griblamente
atemente. Go groté al pari y a la para fotenamente. No
gofrenderun no platió. Na el jini go no podré inclelo. Lidre ta vala.
Go poscré forbamente.

1. ¿Dónde pidré plot ro?

2. ¿Cómo estava el grasc?
3. ¿Quién estava plinanto al endintante meu.?
4. ¿Estaven atemente o sepamente?
5. ¿Gofrenderum no platió?
6. Inventa una pregunta sobre el texto para hacer a tus
compañeros.
 FUNCIONAMIENTO DEL
PROCESO DE COMPRENSIÓN
- Contexto Situación de
- Propósitos TEXTO comunicación
- Tema

PROCESOS DE COMPRENSIÓN
Interpretar Identificar MEMORIA A CORTO PLAZO

Retener Seleccionar

Inferir Anticipar MEMORIA A LARGO PLAZO

- Conocimientos de gramática:
OBJETIVOS HIPÓTESIS VERIFICACIÓN morfosintaxis, fonología, etc.
- Diccionario
CONTROL - Conocimientos del mundo
EL PROCESO LECTOR SEGÚN
MENDOZA

Anticipación Expectativas

Inferencias

Explicitación

PRECOMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN

INTERPRETACIÓN
 FUNCIONAMIENTO DEL
PROCESO DE COMPRENSIÓN

FASE PREVIA: LA PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE

1ª FASE: RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE PALABRAS

● TIPOS DE INFORMACIÓN
z Estimular
z Léxica
z Contextual
● OPERACIONES Y FASES:
1. Contacto léxico inicial
2. Activación de entradas léxicas pertinentes
3. Selección
4. Reconocimiento
5. Acceso al léxico para la comprensión de oraciones
 FUNCIONAMIENTO DEL
PROCESO DE COMPRENSIÓN

2ª FASE: COMPRENSIÓN DE ORACIONES

z PROCESOS IMPLICADOS:

– Segmentación en cláusulas y sintagmas

– Asignación de papeles sintácticos a los
elementos segmentados
– Establecimiento de relaciones entre los
constituyentes segmentados
– Acoplamiento sintáctico-semántico
– Construcción de la representación proposicional
de la oración
 FUNCIONAMIENTO DEL
PROCESO DE COMPRENSIÓN
3ª fase: COMPRENSIÓN DE UNIDADES
SUPRAORACIONALES

● PROCESOS IMPLICADOS

1. De integración de todos los tipos de

información
2. De construcción del sentido (+ contexto)
 MODELOS EXPLICATIVOS

z DE ARRIBA-ABAJO (ANALÍTICOS)
– Priorizan al lector y las unidades superiores
z DE ABAJO-ARRIBA (SINTÉTICOS)
– Priorizan el texto y el aprendizaje de la
decodificación
– Comprensión literal mediante preguntas-
respuestas
z MODELOS INTERACTIVOS (MIXTOS)
z MODELOS CRÍTICOS (SOCIOCULTURALES)
 TIPOS DE LECTURA

a) Lectura extensiva: se hace por placer o por interés.

b) Lectura intensiva: se usa para obtener información

de un texto.

c) Lectura rápida y superficial: obtener información

genérica sobre un texto.

d) Lectura involuntaria: la ejercemos por el hecho de

vivir en un entorno letrado (carteles, anuncios, etc.).

(Cassany, Luna y Sanz)

CONCLUSIONES DE THE NATIONAL
READING PANNEL

z Conciencia metacognitiva, que implica que el lector

tome conciencia de cuándo entiende lo que está
leyendo. Hay que proporcionarle los pasos que
puede seguir para resolver los problemas que le van
surgiendo. En definitiva, debe tomar conciencia de
sus propias dificultades.

z Aprendizaje cooperativo, que supone que los

alumnos trabajen juntos (lectura oral en parejas,
síntesis de párrafos, turnos para hacer predicciones,
etc.) para lograr unos objetivos individuales. Se
promueve la discusión intelectual y se incrementa la
comprensión lectora.
 CONCLUSIONES DE THE
NATIONAL READING PANNEL

z Estrategias y currículum: que proporciona la enseñanza

de aquéllas en el contexto de las distintas áreas de
conocimiento durante todo el año escolar, de manera
que la práctica de las estrategias cognitivas (generación
de preguntas, predicción, clarificación, síntesis, apoyo
cognitivo, etc.) en las distintas asignaturas permita la
adquisición de la habilidad.

z Organizadores gráficos, cuyo objetivo es ayudar a los

lectores a organizar las ideas presentadas en los textos
mediante mapas que supongan su jerarquización.
 CONCLUSIONES DE THE
NATIONAL READING PANNEL

z Escuchar activamente. Los estudios analizados

demostraron que escuchar a otros mientras leen y
seguirlos a través de la lectura del texto puede
promover la lectura comprensiva.

z Representación mental o instruir en la construcción

de imágenes visuales para representar un texto
mientras se lee, pues incrementa sobre todo la
memoria de lo leído.
 CONCLUSIONES DE THE
NATIONAL READING PANNEL

z Enseñanza mnemotécnica, mediante la cual se

enseña al alumno a generar imágenes interactivas
entre la palabra o la imagen y la información que
brinda el texto.

z Enseñanza de estrategias múltiples que han de

aprender a utilizar y coordinar de manera flexible
para construir el significado de los textos. Por
ejemplo, la “enseñanza recíproca”, en la que el
profesor utiliza primero la estrategia y luego explica
en qué consiste y cuándo se usa.
 CONCLUSIONES DE THE
NATIONAL READING PANNEL

z Conocimiento previo, componente clave en las teorías

del esquema de la comprensión lectora, que sostienen
que la comprensión depende de la integración del nuevo
conocimiento con la experiencia previa del lector, lo que
implica que éste debe activar los conocimientos que
tiene y usarlos para comprender el texto.

z Enseñanza psicolingüística, que ayuda al lector a

reconocer las palabras que están en lugar de otras en
relaciones anafóricas.
 CONCLUSIONES DE THE
NATIONAL READING PANNEL
z Respuestas a preguntas, que consiste en ayudar a los
alumnos a aprender a contestar preguntas mientras se
lee y qué hacer cuando no se puede responder a las
mismas (estrategias para encontrar respuestas).

z Generación de preguntas, es decir, motivar al lector para

que se haga y responda preguntas sobre lo leído.

z Estructura del relato, estrategia mediante la cual se

enseña al lector el conocimiento y los procedimientos
para identificar el contenido de la historia y la manera
cómo ésta se organiza en la estructura de la trama.
 CONCLUSIONES DE THE
NATIONAL READING PANNEL
z Síntesis, se pretende enseñar a identificar las ideas
principales.

z Instrucción específica para el dominio del vocabulario.

z Preparación del profesor para la enseñanza de la

comprensión del texto. Se forma a los profesores en las
técnicas de lectura estratégica y en un enfoque
colaborativo, se les prepara para explicar los procesos
mentales asociados con las habilidades lectoras como
estrategias.
 CRITERIOS DIDÁCTICOS Y
METODOLOGICOS

1. Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de

lectura.
2. Elaboración de objetivos de lectura.
3. Activación de conocimientos previos.
4. Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis).
5. Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder...).
6. Construcción progresiva de significado (información
general, datos...).
7. Verificación y reformulación de hipótesis.
8. Recapitulación de lo leído (imagen global del texto).
9. Identificación de lo principal y lo accesorio.
 CRITERIOS DIDÁCTICOS Y
METODOLOGICOS

10. Elaboración de esquemas para organizar la información.

11. Identificación de la estructura del texto.
12. Reflexión sobre la función predominante en el texto.
13. Autoevaluación de la comprensión.
14. Resumen o idea principal.
15. Relación de lo leído con otros temas o conocimientos.
16. Opinión y/o comentario, hablar y escribir del texto.
17. Utilización de lo leído para fines particulares, sociales,
académicos, laborales.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN

1) CURSO ESCOLAR 2000-2001

a) Diciembre 2000: se inicia el diseño del cuestionario

sobre la lectura para el profesorado de la ESO.

b) Abril-mayo 2001: prueba piloto de comprensión

lectora y cuestionario al profesorado.

c) Abril-julio 2001: preparación de la investigación y

elaboración de los programas de comprensión lectora y
lectura literaria.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
2) CURSOS ESCOLARES 2001-2002 Y 2002-2003

a) Aplicación de los programas.

b) Revisión y evaluación del proceso en reuniones

quincenales.

c) Pruebas de pretest y postest y cuestionarios al

principio y al final de cada uno de los dos cursos
académicos.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN

3) CURSO ESCOLAR 2003-2004

a) Evaluación del desarrollo de los programas.

b) Procesamiento, análisis y discusión de datos.

c) Redacción de informes de resultados.

 PRIMEROS RESULTADOS

A) CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO

B) PRUEBA PILOTO DE COMPRENSIÓN LECTORA

C) CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

 PORCENTAJE (%)

0
5
10
15
20
IDEAS

4
SECUNDARIAS

5
PUNTUACIÓN

EXPRESIVIDAD 5

ENTONACIÓN
9

SENTIDO
10

LITERAL

ERRORES
11

OPINIÓN CRÍTICA
11

INTERPRETACIÓN
12

INTERÉS
16
A) Problemas del alumnado en lectura

HÁBITO LECTOR
18
 PORCENTAJE (%)

10
20
30
40
50

0
HÁBITO LECTOR

24
COMPETENCIA
23

LINGÜÍSTICA

INTERÉS/MOTIVACIÓN
43

SISTEMA EDUCATIVO
5

METODOLOGÍA
A) Causas de los problemas de lectura
 PORCENTAJE (%)

0
10
20
30
40
INTERÉS

35

5
CONCENTRACIÓN

4
COMODIDAD

NO QUIEREN NI 1
PUEDEN

MEDIOS DE
23

COMUNICACIÓN

OCIO
22

ALTERNATIVO
8

ESFUERZO

EXCESO DE
1
A) Falta de interés y motivación

ACTIVIDADES

NO VALORAN SU
1

IMPORTANCIA
 PORCENTAJE (%)

0
10
20
30
40
50
60
DEFICIENTE

3
DOMINIO LING.

NO SABEN LEER

2
NO SABEN

6
ENTONAR

FALTAN FLUIDEZ
Y VELOCIDAD 1
ERRORES DE
1

LECTURA

ESCASO
1

VOCABULARIO

ESCASA
56

COMPRENSIÓN

FALTA SENTIDO
6

CRÍTICO

FALTA DE
3

CONOC.PREVIOS
A) Deficiente competencia lingüística

FALTA CULTURA
3
 B) Prueba piloto de comprensión lectora

1. Comprensión literal: media 8,5 sobre 10 (85%).

2. Comprensión interpretativa: media 3,5 sobre 8
(43%).
3. Comprensión crítica: media 1,9 sobre 5 (38 %).

z Media global: 13,9 sobre 23 (60%)

(Influencia de la comprensión literal)

z Sólo supera el criterio del 75% el 17% de la muestra

C) Cuestionario inicial al alumnado
de la muestra

35. PREFERENCIAS DE OCIO DE LOS PADRES

40

35

30

25

20

15

10

Oír música Ver la TV Bricolaje Leer

C) Cuestionario inicial al alumnado
de la muestra

34. PREFERENCIAS DE OCIO DE LAS MADRES

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Oír música Ver la tele Hacer labores y Leer

manualidades
C) Cuestionario inicial al alumnado
de la muestra

1. PREFERENCIAS EN EL TIEMPO LIBRE

30

25

20

15

10

0
TV Escribir Salir con Oír Leer Deporte Ordenador
amigos música vídeojuegos
C) Cuestionario inicial al alumnado
de la muestra

4 . ¿ESTÁS LEYENDO AHORA?

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Sí No
 6. ¿QUÉ PIENSAS SI TE REGALAN UN LIBRO?

50

40

30

20

10

0
Tostón Bien No sabría ¡Vaya por ¡Qué poco Lo leeré
qué comprarme Dios! original! enseguida

7 . ¿QUÉ PREFIERES QUE TE REGALEN?

35
30
25
20
15
10
5
0
Música Ropa Dinero Juegos Libros
C) Cuestionario inicial al alumnado
de la muestra

10. ORDENA LO QUE PREFIERES LEER

40
35
30
25
20
15
10
5
0
Libros Tebeos Revistas Periódicos
C) Cuestionario inicial al alumnado
de la muestra

12 . ¿QUIÉN O QUIÉNES LEEN EN TU FAMILIA?

60

50

40

30

20

10

0
Madre Padre Hermanos Abuelo Abuela Tíos Ninguno
C) Cuestionario inicial al alumnado
de la muestra

27 . ¿SE DEBEN FIJAR LECTURAS

OBLIGATORIAS?

70
60
50
40
30
20
10
0
Sí, porque así No se debe Me da igual,
leemos obligar a leer no pienso leer
 DESARROLLO

ƒ Programa de lecturas literarias paralelo al de

comprensión lectora.

ƒ Insertos en los proyectos curriculares de ciclo.

ƒ Sesiones de evaluación quincenales.

ƒ Información y petición de colaboración a los padres y

las madres.
 DESARROLLO

Programa de lecturas:

- Libros leídos, reseñados, analizados y

seleccionados por los profesores participantes.

-Tres lecturas en cada trimestre: dos comunes (una

en clase, otra en clase y en casa) y una tercera de
libre elección. Otras posibles lecturas voluntarias.

- Un libro gratuito en cada trimestre (rotatorios por

los centros).
 DESARROLLO

z Lecturas en 1º de ESO:

– Abdel, de Enrique Páez

– Cucho, de José Luis Olaizola
– La cazadora de Indiana Jones, de Asun Balzola
– Ha llegado un extraño, de Mollie Hunter
– Kris y el verano del piano, de Enriqueta Antolín
– A rienda suelta, de Fernando Savater
 DESARROLLO

z Lecturas en 2º de ESO:

– Kris y los misterios de la vida, de Enriqueta Antolín

– El misterio del eunuco, de José Luis Velasco
– ¡Socorro! 12 relatos para pasar miedo, de Elsa
Bornemann
– El príncipe que todo lo aprendió en los libros, de
J.Benavente
– La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca
– Pic-nic, de Fernando Arrabal
– Antología poética
 DESARROLLO
• Módulos del programa de comprensión lectora :
1. Nos presentamos
2. ¿Cómo nos comunicamos? Hablar, escuchar, leer y
escribir
3. ¿Cómo estamos?... ¿Y qué podemos hacer?
4. Presentación de escritos y presentación oral
5. La lectura expresiva
6. La comprensión lectora
7. La eficacia lectora
8. El diccionario
9. El resumen y el subrayado
10. El esquema
11. El tema de un texto
12. La estructura de los textos: el párrafo
13. La estructura de los textos: tipos
14. La composición de textos: la redacción
SIGNIFICATIVIDAD ESTADÍSTICA
DE LAS DIFERENCIAS

VARIABLE GRUPO
SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS
Comprensión interpretativa Comprensión literal

Comprensión global Comprensión crítica

Narración Lectura en voz alta
Descripción
Ortografía
Vocabulario
COMENTARIOS DEL PROFESORADO
z ¿Por qué decidiste participar en este proyecto?

Porque el objetivo principal que siempre me había marcado era

conseguir que mis alumnos fueran unos lectores
competentes. Sin embargo, casi nunca me encontraba
satisfecha con los resultados que obtenía. Pensé que, quizás,
si trabajaba en equipo con otros profesores que pensaran
como yo y que aportaran experiencias, estos resultados
mejorarían.

z ¿Qué cambios metodológicos ha supuesto la puesta en marcha

del programa con respecto a tu forma habitual de dar clase?

Ha supuesto muchos cambios. En primer lugar, prácticamente

no he utilizado el libro de texto. Le he dedicado la mayor parte
de las sesiones a la lectura y a la expresión oral y escrita.
COMENTARIOS DEL PROFESORADO
z Valora el grado de consecución de los dos objetivos
básicos del programa:

1) Mejorar la comprensión lectora mediante el dominio de

las estrategias necesarias para ello.

Creo que la gran mayoría ha mejorado la comprensión

lectora y ha adquirido las estrategias necesarias para
captar la información de un texto. Por supuesto,
comprenden mucho mejor los textos narrativos (los más
leído) que los expositivos o argumentativos. De estos
últimos, captan las ideas que contienen pero les cuesta
enunciarlas, con sus propias palabras. Es más fácil para
ellos contar los acontecimientos de un texto narrativo.
También les cuesta menos hacer un resumen de un texto
narrativo que de uno expositivo.
COMENTARIOS DEL PROFESORADO

z Valora el grado de consecución de los dos objetivos

básicos del programa:

2) Aumentar el interés por la lectura literaria.

En cuanto al interés por la lectura literaria, les gusta leer en

la clase conmigo y con sus compañeros, pero pocos son
los que, sin que se les anime o se les "obligue", cogen un
libro y se ponen a leer por su cuenta. Empiezan los libros
de libre elección con cierta ilusión pero, si no se lleva un
control exhaustivo, en el capítulo tercero o cuarto lo
dejan hasta que llega la fecha tope en que tienen que
contar el libro que han leído. Hay algunos que sólo han
leído los libros que se han leído en el aula.
COMENTARIOS DEL PROFESORADO

z Señala lo más positivo y lo más negativo de la experiencia.

Lo mas positivo, sin duda, compartir los comentarios sobre las

lecturas con mis alumnos. En esto sí observo que han
mejorado. Comentan más, tienen más opiniones que
aportar y, en una palabra, viven las lecturas.
Entre lo mas negativo, quizás, la falta de tiempo. La
realización de las unidades didácticas llevan más tiempo de
lo que parece. No me ha dado tiempo de leer uno de los
libros programados, ni de trabajar la antología poética en
condiciones. Otro aspecto que no se ha tenido muy en
cuenta es el relativo a los alumnos con adaptaciones
curriculares no significativas. Estos alumnos difícilmente
pueden seguir las unidades.
COMENTARIOS DEL PROFESORADO

z Qué otras cosas que no se han hecho podrían haber

contribuido a mejorar el funcionamiento de la experiencia.

Sin duda alguna, implicar más a los padres y madres en la

experiencia.

Satisfacción global con lo realizado.

Muy positiva. La experiencia ha dado un nuevo aire a las

clases de Lengua: más idóneas, más creativas y
participativas.
 COMENTARIOS DEL ALUMNADO

A. TÚ Y LOS LIBROS LEÍDOS

B. LA EXPERIENCIA DE LEER EN CLASE

1) A: A mí me parece que he cambiado mucho respecto a la

lectura ya no me supone una carga, he aprendido tácticas
de lectura, he aprendido a comentarlos.
B: La experiencia de leer en clase para mí ha sido muy
buena porque me gusta leer en público y he tenido una
oportunidad.

2) A: No me han aportado nada ni me he divertido, me las he

visto negras para hacer todas las asignaturas y encima
leer. Marisa, no deberías de obligarnos a leer.
B: No sirven para nada. Si por lo menos fueran los libros
de terror, policíaca, acción...
COMENTARIOS DEL ALUMNADO
6) A: A mi me ha parecido que leer un libro era difícil
pero ahora me ha parecido más fácil.
B: Leer en clase me da vergüenza.

11) A: Los libros que yo he leído han sido todos geniales

antes me parecía que leer un libro es una carga y
ahora no es una carga es fantástico. He mejorado en
leer muchísimo ya no me paro casi en nada y seguido
leyendo mucho, mucho tiempo.
B: Una poquita de vergüenza en leer sola pero ya me
he acostumbrado. Es bonito leer en voz alta sola es
fantástico. Si lees en clase mejoras un montón
algunos los que quieren otros no mejoran nada.
 COMENTARIOS DEL ALUMNADO

17) A: Con los libros leídos, me he hecho más aficionada a la

lectura, me ha ayudado a no seguir la lectura con el dedo, me ha
enseñado a leer entre renglones, y he descubierto lo que es en
realidad la lectura de un libro, y que no es aburrido como
pensaba.
B: Con la lectura en clase y las preguntas y comentarios que
hacemos sobre los capítulos he aprendido a comprender más lo
que leo, pero antes leía y no entendía mucho lo que leía, porque
ahora sé muchos trucos para leer todos los libros que quiera sin
ningún problema.

29) A: La verdad es que ha sido el único año que he leído tantos

libros y encima que la mayoría me haya gustado.
B: Ha sido una buena experiencia me ha ayudado a mejorar mi
lectura y el hábito a ella. En fin con ella he aprendido también a
comprender lo que leo y a buscar las palabras que no entiendo.
 PARA TERMINAR Y PENSAR
“No hay una sola manera de leer bien, aunque hay una razón
primordial para que leamos. A la información tenemos acceso
ilimitado, pero ¿dónde encontraremos la sabiduría? Si uno es
afortunado, tal vez se tope con un maestro que lo ayude; pero al
cabo está solo y debe seguir adelante sin más mediaciones. Leer
bien es uno de los mayores GRACIAS
placeres que puede proporcionar la
soledad, porque, al menos según mi experiencia, es el más
saludable desde un punto de vista espiritual. Hace que uno se
relacione con la alteridad, ya sea la propia, la de los amigos o la de
quienes pueden llegar a serIo. La invención literaria es alteridad, y
por eso alivia la soledad. Leemos no sólo porque nos es imposible
conocer a toda la gente que quisiéramos, sino porque la amistad es
vulnerable y puede menguar o desaparecer, vencida por el espacio,
el tiempo, la falta de comprensión y todas las aflicciones de la vida
familiar y pasional.” (H. Bloom: Cómo leer y por qué. P. 13)