CURSO DEL CEP

LAS PALMAS II

LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB

Noviembre de 2010

PONENTE : ANTONIO MIGUEL LEÓN FEBLES

 CALENDARIO DEL CURSO

El currículum de la enseñanza básica

Jueves 4 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4H
Las CCBB y las áreas/materias

Los criterios de evaluación

Los indicadores de evaluación

Las tareas y los proyectos de trabajo

Jueves 11 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4H
Las metodologías globalizadoras

La metodología colaborativa

La evaluación de las CCBB

Jueves 18 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4H
Los instrumentos de evaluación

Las tareas versus pruebas escritas

Las pruebas PISA

La Programación Didáctica y las CCBB

Jueves 25 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4H
La U. Didáctica y las CCBB

El Proyecto Educativo y las CCBB

* En cada sesión de trabajo se dispondrá de un tiempo para realizar, en grupos, determinadas tareas.

TOTAL DE HORAS DEL CURSO : 16 HORAS

Antonio M. León Febles

 Contenidos del curso

- Presentación

- Evaluación inicial del profesorado

- La evaluación: los criterios de evaluación, la Orden de

Evaluación, el modelo PISA.

- La evaluación de competencias.

- Diseño y elaboración de tareas, actividades, proyectos

de trabajo.

- Metodologías para el desarrollo y evaluación de las

CCBB.

- Instrumentos e indicadores de evaluación.

 Evaluación inicial

1.- ¿Tenemos integrado el verdadero sentido de cada una de

las CCBB?

2.- ¿Sabemos en qué medida contribuye cada área o materia

al desarrollo de las CCBB?

3.- ¿Sabemos diseñar, proponer y ejecutar actividades y

tareas a nuestros alumnos donde se vean recogidas las
CCBB a desarrollar?

4.- ¿En qué aspecto de nuestra metodología debemos hacer

hincapié para producir el cambio?

5.- ¿Cómo evaluamos en la actualidad a nuestros alumnos?

Diseño del curso

Cuatro sesiones de trabajo de 4 horas.
1ª Sesión: Parte expositiva y parte de trabajo en grupo o por
parejas.

2ª Sesión: Parte expositiva y parte de trabajo en grupo o por

parejas.

3ª Sesión: Trabajo en grupo y puesta en común

4ª Sesión: Trabajo en grupo en grupo, puesta en común y

exposición final.
 LA EVALUACIÓN. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN. ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1.- CONCEPTO DE EVALUACIÓN

El término evaluación ha sido estudiado y definido por los teóricos de la educación,

destacando que se trata de un proceso interrumpido en cuatro grandes fases: obtención de
información, formulación de juicios, toma de decisiones y comunicación de resultados.
Históricamente, y hasta bien entrados los años setenta, la evaluación era considerada
como medida, como producto.
Es a partir de esta década de los setenta cuando se abordan distintas tipologías de
evaluación, considerándola más como un proceso y no tanto como producto.
Actualmente la evaluación forma parte de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
y se realiza a todos los elementos del mismo : alumnos, profesores, normas, recursos,
programas, coordinaciones, agrupamientos, metodología, etc.
Definiciones del término evaluación podemos encontrar muchísimas. Vamos a
destacar algunas concepciones del término que son de verdadera actualidad:

Evaluar es conocer, con la intención de mejorar; conocer los hechos y los factores
que los condicionan; conocer de manera sistemática. (López Mojarro, 1999) .

La evaluación es un proceso sistemático de recogida de datos (información),

incorporado al sistema general de actuación educativa, que permita obtener información
válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. (Mª Antonia
Casanova).

Tenemos que destacar cuatro conceptos:

RECOGIDA
PROCESO DE
DATOS

INTERPRETACIÓN
DE LA JUICIOS DE
INFORMACIÓN VALOR
 2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Las normativa legal vigente que regula la evaluación en la Etapa de la Enseñanza

Básica es la siguiente :

- Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y

promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para
la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (BOC de 23-11-
07) .

La normativa legal vigente que regula la evaluación en la Etapa de la Educación

Infantil es la siguiente:

- Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la

Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta
etapa. (BOC de 24-02-09)

2.1.- La evaluación inicial

Llamada también evaluación diagnóstica. Es la que se realiza al comienzo del

curso, o cuando se incorpora un alumno por primera vez al centro. Los conocimientos
previos del alumno juegan aquí un papel muy importante. Para todo esto habría que
respetar la llamada Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P.) de Vygotski se refiere a lo que la
persona posee, sabe y aquello que puede conseguir si se le facilitan los recursos necesarios
para lograrlos. Es necesario determinar el nivel competencial del alumno, así sabremos el
punto del cual tenemos que partir y planificar según las necesidades, según los
conocimientos previos.
Cuando realizamos una evaluación inicial siempre nos vamos a plantear las
siguientes cuestiones:

Conocimientos previos. Experiencias personales. Actividades y

- ¿Qué evaluar? hábitos de aprendizaje.

Adecuación de lo que se planifica y lo que se necesita. Conocer de

- ¿Por qué?
donde parte.

Recogida información de informes del historial del alumno.

- ¿Cómo? Observación sistemática. Aplicación de instrumentos de evaluación.

- ¿Cuándo? Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 2.2.- Evaluación continua

Es una evaluación formativa que nos permite realizar una reflexión crítica de todos
los elementos que intervienen en el proceso didáctico y, si es preciso, realizar alguna
modificación a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para superar los déficits que
hayan surgido.

Propiedades que tiene la evaluación continua :

INTEGRAL
Valora de forma global.

COOPERATIVA Abarca a todos los que intervienen en el proceso educativo.

DECISORIA
Nos permite emitir juicios de valor y a través de ellos se van
a tomar decisiones.

RECURRENTE Realiza retroalimentación y por tanto se puede perfeccionar

el proceso educativo.

CRITERIAL
Compara el progreso con metas establecidas (criterio).

COMPARTIDA
Es realizada por varios sujetos .

REGULADORA Nos permite introducir medidas recuperadoras.

Ventajas de la evaluación continua :

- Recuperación permanente del alumno.

- Se produce perfeccionamiento didáctico de los agentes implicados.
- Mejora los resultados finales.
- Disminuye el fracaso de los alumnos/as.
- Rebaja el coste de la enseñanza al aplicar medidas necesarias en el momento
necesario.

2.3.- La Evaluación final

La evaluación final es sumativa. Nos informa de los resultados que se han obtenido
al final del proceso de enseñanza-aprendizaje y podemos comprobar qué necesidades tiene
el alumno al final del proceso.

3.- FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

3.1.- Principios de la Evaluación

CONTINUIDAD SISTEMATICIDAD FLEXIBILIDAD

Es un proceso uniforme.
No hay rupturas. Se
realizan los ajustes
oportunos al surgir el
problema.
No se puede improvisar. Debe ser capaz de
Es un proceso riguroso y adaptarse a distintas
sistemático. Debe haber situaciones de
metaevaluación. enseñanza-aprendizaje.
Distinta metodología.
 3.2.- Fines de la Evaluación

Se pretende evaluar los grados de aprendizajes del alumno/a, también el desarrollo

de las capacidades, también el propio proceso de evaluación, los materiales utilizados, los
propios instrumentos de evaluación, las programaciones , los grados de desarrollo y/o de
adquisición de las CCBB, etc.
Se realiza la evaluación para emitir juicios de valor lo más justos y rigurosos
posible.
Con la evaluación también se pretende:
- Asegurar que todas las medidas educativas permiten el desarrollo de las
capacidades que se recogen en los objetivos generales.
- Descubrir qué alumnos precisan medidas específicas en su aula. Medidas
alternativas, de apoyo o recuperaciones inmediatas.

3.3.- Tipos de Evaluación

SEGÚN SU FINALIDAD Diagnóstica. Formativa. Sumativa

SEGÚN SU EXTENSIÓN Global. Parcial. Según los ámbitos que abarque.

SEGÚN EL AGENTE Interna (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación)

EVALUADOR o externa
SEGÚN LA CLASE DE
DATOS RECOPILADOS Cuantitativa o Cualitativa

SEGÚN EL MOMENTO Inicial , procesual , final .

3.4.- Ámbitos de la Evaluación

Tres grandes ámbitos :

Alumnado : Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desarrollo de las capacidades, niveles competenciales, n.e.e.
Análisis de la práctica docente:
- Calidad de las relaciones profesor-alumno, alumno-alumno,padres – profesor/a .
- Calidad coordinación docente.
- Aprovechamiento de espacios, tiempos, recursos materiales y humanos.

Centro Educativo: Proyecto Educativo, NOF, PGAC, cualquier proyecto de un

CEIP o IES .

Sistema Educativo : Se realiza por el INCE y sus respectivas delegaciones en las

difierentes Comunidades Autónomas. En Canarias está el ICEC .
- Se elaboran planes de Evaluación de Centros .
- Realiza estudios, análisis e investigaciones sobre el propio sistema educativo.
- Las Pruebas de Diagnóstico del alumnado.

4.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

- Observación sistemática. - Registro de asistencia.

- La entrevista. - Diario de clase.
- Observación del material de trabajo. - Anecdotario.
- Realización de pruebas. - Cuestionario.
-Realización de dinámicas de grupos. -Fichas de Seguimiento.
-Pruebas sociométricas.
- Cámara de video.
- Radio-cassette.
- Rúbricas.
- Portafolios.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. SU EVALUACIÓN . RELACIONES CON OTROS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

La incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento

del modelo actual de currículo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las
competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación
obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los
criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que
actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando
un enfoque integrador de todo el currículo escolar. Por ese motivo es necesario
ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos de las áreas o
materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo
efectivo en la práctica educativa cotidiana. (MEC, 2:2005)

Las competencias básicas no deben interpretarse como si fuesen los

aprendizajes mínimos comunes. De hecho, los currículos incluyen un conjunto
de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse
mínimos en sentido estricto. La principal contribución de las competencias
básicas consiste en orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y
los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. (MEC 2:2005)
 La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador
y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son
aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En

primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir
a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las
competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de
determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las
áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
 El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso
de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar
el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción
tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o
las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

 En los distintos documentos que la Consejería de Educación ha puesto a disposición de
los docentes se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que
debe alcanzar todo el alumnado. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación
obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de
manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Aunque hay aspectos
en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa,
conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda
producirse con éxito.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han

de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa.
Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a
aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas
ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su
adquisición.
EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

APARTADOS DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR DEL P.E.

INTRODUCCIÓN

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O LAS ÁREAS DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN NUESTRA CONCRECIÓN CURRICULAR

METODOLOGÍA

CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS
 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR

Desde todas las materias que componen el currículo de la ESO se va a contribuir, en

mayor o menor medida, al desarrollo y a la adquisición de las ocho competencias básicas.
La CCP ha aprobado en el curso 2008-2009, una tabla de pesos en la que se ve de forma
clara con qué intensidad o con qué peso contribuye cada materia a las competencias
básicas.
Esta tabla de pesos se expone a continuación:

LAS CCBB EN EL IES/CEIP - - - - - - - - -

-

TABLA DE PESOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÁREAS *** ** *
Lengua Castellana Ling / C y A /Apren / Auton Digit / Soc y C Con MFís
Matemáticas Ling / Matem Digit Apren / Auton
Ciencias Sociales Con MFís /Soc y C /CyA/Apren Ling / Digit / Auton Matem
CCNC / B y G Con MFís / Apren Ling/Matem/Auton Digit / Soc y C
Física y Química Matem/Con MFís/Apren Ling/ Digit/ Auton Soc y C
Lengua E. (Inglés) Ling/Apren/Auton CyA Digit
Lengua E. (Francés) Ling/Apren/Auton CyA / Soc y C Digit
Educación Física Soc y C / Apren/Auton/C.M.Fís Ling / Matem/ CyA Digit
Música CyA / Auton Soc y C / Apren Digit
Educación Plástica Digit / C y A / Apren / Matem Ling /Auton Con MFís/Soc y C
Tecnología Matem/Con MFís/Digit/Apren Ling / Soc y C C y A / Auton
Religión Soc y C / CyA / Auton Ling / Apren Con MFís

*** Mucha o bastante contribución del área al desarrollo de la C.B.

** Contribución menor del área al desarrollo de la C.B.

* Escasa o muy poca contribución del área al desarrollo de la C.B.

 ¿Cómo desarrollaremos las competencias básicas en nuestro alumnado?

Se parte de la base de que las competencias básicas solo se podrán desarrollar y, por lo
tanto, adquirir, si el alumnado realiza diversas tareas a lo largo del curso académico. Estas
tareas, adquieren un verdadero significado si las entendemos como conjuntos de actividades
aglutinadas en torno a un cometido, un problema, una situación, un suceso o un evento.
Dicho esto, cada curso escolar se realizarán los siguientes tipos de tareas:

a) Preparación de diferentes eventos académicos asociados a las distintas

actividades complementarias programadas para el curso escolar (visitas
culturales, actos institucionales, fiestas, talleres, etc.)
b) Realización de distintos trabajos prácticos y experimentales (trabajos en los
laboratorios, en las aulas de los ordenadores, en las aulas con pizarra digital,
etc.)
c) Tareas que conlleven la realización de diversas actividades en las casas de los
alumnos, en sus respectivos contextos socioculturales, y que no se quedan
únicamente en el ámbito escolar del propio centro.
d) Realización de Proyectos de Trabajo, que ubicándolos en determinados
momentos del curso y agrupando ciertas actividades relacionadas, consigan
potenciar algunas competencias básicas.
e) Finalmente, mediante actividades de debates, trabajos en grupo de diferente tipo,
murales, dosieres, blogs, etc.

La evaluación de las Competencias Básicas

Para evaluar las competencias básicas desde cada una de las materias que se
imparten en el instituto, nos vamos a valer de una serie de instrumentos de evaluación y de
unos criterios de evaluación.
Los instrumentos de evaluación de los que nos valdremos serán:

‐ Trabajos escritos

‐ La observación directa y sistemática

‐ Los registros

‐ Cuestionarios

‐ El diario de clase

‐ Las rúbricas

‐ Los portafolios

‐ Pruebas escritas
 Los criterios de evaluación serán los que se indican en cada Unidad Didáctica y,
más concretamente, en cada actividad que conforma una determinada tarea.
Al finalizar cada curso escolar, en el mes de junio, los Equipos Docentes de cada
grupo evaluaremos el grado de desarrollo y adquisición de las CCBB de cada alumno,
Desde esta materia, cada profesor volcará en una Tabla de Decisiones su valoración
respecto a cada Competencia Básica, y sólo sobre aquellas que desde el Departamento de
Coordinación Didáctica haya decidido evaluar.
Para terminar, decir que la mejor fuente de información a la hora de comprobar el
grado de desarrollo y de adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado, es
la tarea o las tareas realizadas durante cada curso escolar.
 PRINCIPALES DISPOSICIOES LEGALES

DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece el currículo de la

educación secundaria obligatoria (BOC nº , de 7-6-07).

DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº204, de 10 de Octubre de
2008).

ORDEN de 7 de noviembre de 2007, sobre Evaluación en la Enseñanza Básica.

Esta Orden determina cómo se debe realizar la evaluación de los alumnos de toda la
enseñanza básica. En esta Orden también se exponen los requisitos para la promoción y
titulación de este alumnado.
También se establecen los documentos de evaluación que forman parte del
expediente personal del alumno.

DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Canarias.

DECRETO 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los contenidos

educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil
en la Comunidad Autónoma de Canarias.

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

10º) LOE : Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 del 04-
05-2006).
 TAREA Nº 1

TÍTULO: ………………………………………….

TEMPORALIZACIÓN: ……………. GRUPO: ……

Descripción:

Actividades:
 Criterios de evaluación

Indicadores de evaluación

MATRIZ
COMPETENCIAS CONTEXTO

CONTENIDOS RECURSOS
 TAREAS Y ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN EN EL CURSO 2010-2011
PARA CONSEGUIR EL DESARROLLO Y LA ADQUISICIÓN DE LAS CCBB
POR PARTE DEL ALUMNADO

Se parte de la base de que las competencias básicas solo se podrán desarrollar y, por lo
tanto, adquirir, si el alumnado realiza diversas tareas a lo largo del curso académico. Estas
tareas, adquieren un verdadero significado si las entendemos como conjuntos de actividades
aglutinadas en torno a un cometido, un problema, una situación, un suceso o un evento.
Dicho esto, durante el presente curso escolar 2009-2010 se van a realizar los siguientes
tipos de tareas:
f) Preparación de diferentes eventos académicos asociados a las distintas
actividades complementarias programadas para el curso escolar (visitas
culturales, actos institucionales, fiestas, talleres, etc.)
g) Realización de distintos trabajos prácticos y experimentales (trabajos en los
laboratorios, en las aulas de los ordenadores, en las aulas con pizarra digital,
etc.)
h) Tareas que conlleven la realización de diversas actividades en las casas de los
alumnos, en sus respectivos contextos socioculturales, y que no se quedan
únicamente en el ámbito escolar del propio centro.
i) Realización de Proyectos de Trabajo, que ubicándolos en determinados
momentos del curso y agrupando ciertas actividades relacionadas, consigan
potenciar algunas competencias básicas.
j) Finalmente, mediante actividades de debates, trabajos en grupo de diferente tipo,
murales, dossieres, blogs, etc.

A la hora de abordar, metodológicamente, el debido tratamiento de las competencias

básicas, lo vamos a hacer mediante dos formas distintas, mediante dos metodologías
distintas:
Metodología implícita: Se trata de aprovechar todos los elementos integrantes en
todas o casi todas las Unidades Didácticas de nuestra programación. Es una forma de
aprovechar las actividades de cada Unidad Didáctica, con sus contenidos, sus criterios de
evaluación.
Metodología explícita: Se trata de realizar una serie de tareas en determinados
momentos del curso (puede ser mensual, bimensual, trimestral, cuatrimestral). El caso es
realizar unas tareas en el curso, con su nombre, sus actividades, sus contextos, sus
contenidos, sus recursos y sus competencias básicas.
 CÓMO SE EVALUARÁN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Para evaluar las competencias básicas desde nuestra materia y durante el presente curso
escolar 2010-2011, nos vamos a valer de una serie de instrumentos de evaluación y de
unos criterios de evaluación.
Los instrumentos de evaluación de los que nos valdremos serán:

- Producciones de los alumnos

‐ Trabajos escritos o en cualquier otro formato

‐ La observación directa y sistemática

‐ Los registros

‐ Cuestionarios

‐ El diario de clase

‐ Las rúbricas

‐ Pruebas escritas

Los criterios de evaluación serán los que se indican en cada Unidad Didáctica y, más
concretamente, en cada actividad que conforma una determinada tarea.
Al finalizar el curso escolar, en el mes de junio, los Equipos Docentes de cada grupo
evaluaremos el grado de desarrollo y adquisición de las CCBB de cada alumno, Desde esta
materia, cada profesor volcará en una Tabla de Decisiones su valoración respecto a cada
Competencia Básica, y sólo sobre aquellas que desde el Departamento de Coordinación
Didáctica haya decidido evaluar.
Para terminar, decir que la mejor fuente de información a la hora de comprobar el grado
de desarrollo y de adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado, es la
tarea o las tareas realizadas durante el curso escolar.