-INTRODUCCIÓN-

Dentro de una sociedad en donde la educación cada vez

se va desgastando mas y mas por la pérdida de valores,
gobiernos capitalistas y políticas educativas que no van
acorde a las necesidades de los alumnos, el docente se ve en
la necesidad de indagar para mejorar su práctica docente; por
lo cual el siguiente ensayo se enfoca a describir la
fundamentación que un docente debe tener y debe adquirir
para convertirse en un docente investigador que se preocupe
por sus carencias así, como de las dificultades que se le
presenten día a día y que mas sin embargo tales
acontecimientos sean los que hagan a la docencia un trabajo
de mucho esfuerzo pero también de mucha satisfacción.
 TEMA 5. LAS TENDENCIAS SOBRE MODELOS DE FORMACIÓN
DOCENTE

Una política de investigación de los docentes requiere

articular la indagación de la experiencia de la cotidianidad de
la enseñanza y el aprendizaje, con los ámbitos de formación y
a estos con las estructuras económicas y políticas en que
están inmersos.

Para iniciar con la elaboración de una estrategia que

forme docentes investigativos se debe diferenciar entre la
labor que tiene el docente y la labor que desempeña un
investigador, para que en base a esto se pueda hacer una
unión entre la docencia y la investigación.

En primer término tenemos al docente que a diferencia

del investigador, se ve regido por una autoridad dentro de una
institución llena de normatividades que limitan de cierta
manera al docente, a diferencia del investigador que a pesar
de ser parte de normatividades es instituciones, no está
frente a grupo, no evalúa el aprendizaje, ni tiene horarios. En
otros términos la cotidianidad que el investigador vive es
totalmente diferente al docente; ya que por una parte esta la
persona quien se dedica a investigar y a delimitar problemas,
y por otro lado tenemos a la persona encargada de emitir y
dar a conocer esos saberes.

En base a todo esto se puede decir que el ser un

docente investigador se puede ejemplificar de cierta forma en
recolectar información del contexto en el cual se encuentra,
desde cómo son las familias, cuales son las costumbres del
lugar así, como la religión, esto puede ser de vital importancia
dentro de la misma práctica docente, ya que con ayuda de
esta información se pueden adecuar las actividades y
desempeñar los distintos contenidos sin ser reproductores ni
consumidores de los mismos.

Es muy importante que el docente investigue, debido a

que, esto propicia que se genere una capacidad intelectual en
el, haciendo docentes críticos que no caigan en la
reproducción de conocimientos, que aun así, esa misma
reproducción de conocimiento se hace de una manera
inadecuada y errónea. Parte de esta formación intelectual se
encuentran dentro de distintas cualidades; una de ellas es la
contrariedad hacia el consumismo irreflexivo y que sin duda
alguna afecta en gran parte a tener un criterio propio de las
cosas dejándonos dominar por los diferentes estereotipos que
hacemos parte de nuestra vida apropiándonos de ellos.

Dentro de esta formación siempre se debe de tener

total claridad de las cosas sobre todo tener claro él para
donde vamos aun cuando en la elección del camino nos
equivoquemos, sin precipitarnos en el cómo vencer, como
ganar, o como llegar a ser.

Existen impedimentos que repercuten en la formación

intelectual del docente, ya que, el profesor en algunas
ocasiones cae en el error de sobre estimar su experiencia
creyendo que mientras más grande sea esta experiencia
mejor será su práctica docente, sin saber que por esta misma
negligencia puede caer en el error de tener un
comportamiento estereotipado que haga un ambiente
totalmente irreflexivo.
 Otro factor importante que repercute en la formación de
profesores intelectuales e investigadores es la burocratización
del que hacer docente, fijándose siempre más en la cuestión
administrativa que en lo formativo priorizando mas el
papeleo sin tomar en cuenta si eso influye a tener un
aprendizaje significativo.

Formación de maestros

La experiencia como proyecto de investigación – acción,

se propone que la construcción del conocimiento sobre la
práctica docente contribuye a la transformación de la misma.
Así mismo destaca el papel del maestro como sujeto que
conduce su proceso de aprendizaje y la oriente a partir de las
necesidades que experimenta en su práctica.

La experiencia es parte fundamental dentro del que

hacer docente puesto que con el paso del tiempo y gracias a
las distintas situaciones que se viven dentro y fuera del aula;
ayudan y favorecen a saber cómo lidiar con distintas
problemáticas que se presenten; pero el simple hecho de
tener una enorme experiencia no significa que seamos unos
maestros totalmente aptos para ejercer una práctica
totalmente funcional. Por esto, existe una profesionalización
docente, la cual se enfoca en la fundamentación teórica y
metodológica del trabajo diario que desempeña dentro del
aula el profesor, esta profesionalización se hace con el
propósito de que exista una mejoría en la calidad en la
educación basándose en la formación de profesores que sean
aptos para llevar a cabo esta labor.

La aplicación de la investigación participativa a la

formación de maestros, pretende, en primer término, situarlos
en el lugar que les corresponde en la construcción del
conocimiento pedagógico, valorando el saber acumulado a
partir de su experiencia individual y colectiva.

El que hacer docente es una actividad muy compleja

para ello esta misma se ´puede poner en un modelo
especificando cada una ded las funciones de la siguiente
manera:

Descriptivo: analiza por separado y cada uno de los

aspectos implicados en el que hacer docente

Explicativo: como su nombre lo dice esta se refiere a

dar a conocer las interrelaciones que condicionan el trabajo
docente

Introspectivo: este es un análisis de la práctica docente

propia, para el mejoramiento de la misma.

Heurístico: esto se refiere a la adecuación de la práctica

docente de acuerdo a las necesidades que lo ameriten

Aplicativo: se refiere a la utilidad del análisis, la

investigación y la planeación a la aplicación, acción e
intervención en el trabajo docente.

El trabajo del maestro no solo se refiere a las

actividades que hace dentro del salón de clases, sino que está
envuelta en distintas áreas que influyen de gran manera a
este que hacer, como son las siguientes:

1.- dimensión escolar: abarca las relaciones laborales y

condiciones en que desarrolla su trabajo, así como las
vivencias y experiencias que adquiere con forme pasa su vida
laboral en las diferentes instituciones.

2.- dimensión popular: como su nombre lo dice esta

dimensión se refiere al profesor de forma personal lo que
inmiscuye puntos como su familia, su cultura, experiencia
escolar y profesional.

3.- dimensión interpersonal: esta se refiere a las

relaciones y convivencia que existen dentro de la escuela, con
los demás maestros, alumnos, padres de familia, etc.

4.- dimensión social: se refiere a la influencia que tiene

la actividad docente dentro de la sociedad, las repercusiones
y los intereses que existen en relación al grupo social en el
cual se encuentra.

5.- dimensión pedagógica: abarca la particularidad de

cada maestro para llevar a cabo el proceso enseñanza
aprendizaje, la forma de evaluar, de planear, etc.

6.- dimensión valoral: concierne a la importancia que

tiene las acciones del maestro hacia con sus alumnos.

CONCLUSIÓN

Para el mejoramiento de la práctica docente se debe de

formar profesores investigadores que no caigan en la
reproducción de conocimientos, que se preocupen por sus
propias carencias, que siempre tengan presenta el bienestar
de la sociedad haciéndose a la idea de que en sus manos
están los lienzos que piden a alaridos ser esculpidos de una
manera reflexiva y critica.
 Así mismo que a su vez vayan creando su propia
experiencia con el paso del tiempo y con su recorrido en las
diferentes escuelas en donde presten sus servicios, sin dejar a
un lado la profesionalización que es parte fundamental dentro
del que hacer educativo; existiendo siempre una balanza
entre la experiencia y el sustento teórico.