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CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE
1. Introducción
2. La conducta elicitada
3. Condicionamiento clásico
4. Condicionamiento operante
5. La indefensión aprendida
6. Aprendizaje por observación
1
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1. Introducción
2. La conducta elicitada
La
conducta
elicitada
es
aquella
que
se
produce
como
reacción
frente
a
los
acontecimientos
ambientales
(un
trozo
de
pastel
en
la
boca
provoca
la
salivación,
si
tocamos
una
estufa
caliente
nos
quemamos
y
retiramos
la
mano,…).
Las
formas
más
simples
son
los
arcos
reflejos,
la
habituación
y
la
sensibilización.
2.1. El arco reflejo
La
conducta
refleja
forma
parte
de
la
programación
genética
de
una
especie
determinada.
Un
reflejo
consiste
en
una
respuesta
innata,
automática
e
involuntaria
que
se
produce
como
reacción
a
estímulos
específicos.
La
respuesta
es,
generalmente,
de
tipo
motor
y
se
manifiesta
en
el
movimiento
reflejo
de
un
músculo
o
un
miembro
(un
ejemplo
de
reflejo
es
la
disminución
de
la
pupila
al
recibir
la
luz).
Los
reflejos
son
necesarios
en
a
conducta
de
los
niños,
que
sobreviven
gracias
a
las
reacciones
innatas
ante
los
estímulos,
porque
aún
no
han
aprendido
a
responder
a
los
estímulos
ambientales.
Uno
de
los
más
importantes
es
el
reflejo
de
succión
del
pecho
de
la
madre.
Algunas
características
de
estas
conductas
son:
-‐ Son muy estereotipadas, iguales cada vez que se ejecutan
Muchos
psicólogos
consideran
que
los
seres
humanos
nacemos
con
unos
cuantos
reflejos
(pocos),
un
programa
madurativo
y
una
gran
capacidad
de
aprendizaje.
2.2. Habituación y sensibilización
Cuando
un
estímulo
se
repite
con
frecuencia,
reduce
su
capacidad
para
producir
una
respuesta.
La
habituación
consiste
en
la
disposición
decreciente
para
responder
cuando
un
estímulo
se
repite
muchas
veces,
porque
nos
hemos
acostumbrado
a
él.
Por
el
contrario,
la
sensibilización,
es
la
disposición
creciente
a
responder,
generalmente
determinada
por
la
intensidad
de
los
estímulos,
y,
en
la
mayoría
de
situaciones,
su
duración
es
corta.
3
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4
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El
experimento
que
acabamos
de
mencionar
llevó
a
Pavlov
a
presentar
las
siguiente
formulación:
1.
Antes
del
condicionamiento
EI
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
RI
(comida)
(salivación)
EN
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
no
hay
(ruido)
respuesta
2.
Durante
el
condicionamiento
EI
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
EC
(comida)
(ruido)
RI
(salivación)
3. Después
del
condicionamiento
EC
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
RC
(ruido)
(salivación)
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§ Condicionamiento: es
la
situación
en
la
que
un
EC
llega
a
provocar
una
RC
(campana
+
salivación).
§ La intensidad:
Cuanto
más
fuerte
sea
un
estímulo,
la
asociación
EC-‐EI
se
producirá
con
mayor
rapidez
y
el
condicionamiento
será
mayor.
Para
que
un
estímulo
pueda
desencadenar
una
respuesta,
debe
tener
una
intensidad
suficiente,
por
debajo
de
la
cual
no
habrá
respuesta.
Esa
intensidad
mínima
recibe
el
nombre
de umbral.
§ Latencia: el
tiempo
transcurrido
entre
la
presentación
de
un
estímulo
y
la
emisión
de
la
respuesta
por
parte
del
organismo. El
procedimiento
más
utilizado
y
más
eficaz
para
producir
condicionamiento
es
el
condicionamiento de demora corta:
el
EC
se
presenta
antes
que
el
EI,
pero
de
forma
que
ambos
se
solapan.
Pavlov
presentaba
al
perro
el
sonido,
y
antes
de
que
éste
desapareciera,
presentaba
la
comida.
§ Adquisición: es
el
proceso
por
el
que
una
respuesta
se
incorpora
al
repertorio
de
un
organismo,
para
lo
cual,
basta
con
presentar
simultáneamente
un
EI
con
un
EC.
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3.3. Métodos
Hemos
dicho
que
la
base
del
condicionamiento
clásico
es
la
presentación
de
un
EC
acompañado
de
un
EI
para
que
el
primero
adquiera
unas
propiedades
similares
a
las
del
segundo.
Sin
embargo,
Pavlov
se
encontrón
con
un
problema
que
le
obligó
a
reflexionar
acera
del
método
o
forma
más
adecuado
para
obtener
el
condicionamiento;
el
problema
estaba
relacionado
con
el
tiempo,
de
manera
que
podría
ocurrir
lo
siguiente:
§ Presentar
el
EC
una
fracción
de
segundo
antes
que
el
EI,
o
al
mismo
tiempo
y
dejar
que
ambos
permanezcan
unidos
hasta
la
aparición
de
la
respuesta.
Pavlov
denominó
a
ese
método
condicionamiento
simultáneo.
§ Presentar
el
EC
desde
5
segundos
a
varios
minutos
antes
que
el
EI,
y
retirarlo
antes
de
la
presentación
de
segundo.
Llamó
a
este
condicionamiento
de
demora
o
de
retardo.
§ Permitir
actuar
al
EC
en
primer
lugar
y
retirarlo
antes
de
presentar
el
EI,
de
manera
que
el
organismo
solamente
pueda
asociar
un
vestigio
o
una
huella
del
EC
con
el
EI.
A
este
método
lo
llamó
condicionamiento
de
huella.
(relámpago-‐trueno)
§ Presentar
en
primer
lugar
el
EI
y
retirarlo
antes
de
que
aparezca
el
EC,
se
trata
del
condicionamiento
retrógrado.
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Refuerzo
Positivo:
Se
caracteriza
porque
a
la
aparición
de
una
respuesta
le
sigue
un
estímulo
que
es
reforzante
o
agradable
para
el
sujeto.
Ejemplo:
si
queremos
que
una
rata
aprenda
a
utilizar
una
determinada
palanca
(la
de
color
rojo),
cada
vez
que
la
apriete
le
daremos
un
refuerzo
positivo:
un
trozo
de
carne.
• Entre
el
esfuerzo
y
la
conducta
reforzada
tiene
que
haber
una
proximidad
temporal.
Si
se
demora
la
entrega
del
refuerzo
se
produce
una
caída
en
la
ejecución
de
la
conducta.
Ejm:
cuando
se
dan
premios
de
forma
indiscriminada
no
conectados
de
forma
clara
con
conductas
deseables
(cuando
los
padres
refuerzan
a
sus
hijos
son
una
moto
sin
merecerlo)
se
ejerce
un
efecto
perjudicial
y
de
confusión,
premiando
a
la
vez
conductas
no
positivas.
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§ En
función
del
efecto
que
producen
sobre
el
organismo:
reforzadores
primarios
y
secundarios
-‐ Reforzadores
primarios:
son
aquellos
estímulos
que
son
potenciadores
de
la
conducta
por
si
mismos,
es
decir,
que
por
su
valor
fisiológico
o
biológico
tienen
propiedades
reforzantes
innatas.
Como
la
comida,
el
agua,
la
actividad
sexual,
…
b) El castigo: consiste
en
hacer
seguir
la
respuesta
de
un
estímulo
aversivo,
lo
cual
provocará
la
probabilidad
de
aparición
de
dicha
respuesta
en
el
futuro.
-‐ Positivos
(también
llamados
estímulos
aversivos
*):
cuando
una
conducta
es
acompañada
de
estímulos
dolorosos
para
el
sujeto.
Ejm:
si
queremos
que
la
rata
deje
de
utilizar
la
palanca
de
color
rojo,
cada
vez
que
la
pulse
se
le
administrará
una
descarga
eléctrica,
de
esa
manera
la
conducta
se
irá
extinguiendo.
-‐ Negativos:
Si
como
resultado
de
la
conducta,
el
sujeto
pierde
una
situación
agradable.
Ejm:
si
vuelves
tarde
te
quedas
sin
paga
semanal
Algunos de los factores que influyen en su aplicación son:
-‐ La demora en su aplicación: reduce la efectividad del castigo
-‐ La
constancia:
castigar
una
misma
conducta
unas
veces
si
y
otras
no,
con
frecuencia
produce
el
efecto
contrario
al
que
se
desea.
-‐ Skinner
demostró
que
el
castigo
solo
tiene
efectos
temporales
sobre
la
conducta
y
que
la
respuesta
castigada
reaparece
posteriormente.
Por
tanto,
se
trata
de
una
técnica
de
control
ineficaz,
ya
no
se
usa
en
educación
por
ejemplo
(“la
letra
con
sangre
entra”),
pero
si
se
utiliza
mucho
en
publicidad.
Sin
embargo
se
sigue
utilizando
porque
representa
un
fuerte
reforzador
positivo
para
la
persona
que
lo
aplica.
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* Estímulo aversivo: es aquel que ejerce una acción negativa sobre el organismo.
Por
ejemplo,
los
animales
aprenden
más
rápidamente
cuando
el
investigador
utiliza
un
reforzamiento
continuo,
pero
tendrán
un
comportamiento
más
duradero
si
son
reforzados
intermitentemente.
Los
programas
de
reforzamiento
se
pueden
aplicar
en
dos
variables:
los
que
se
basan
en
el
número
de
respuestas
del
sujeto
(programas
de
razón)
y
los
que
se
basan
en
el
tiempo
transcurrido
entre
la
respuesta
y
la
entrega
del
reforzador
(programas
de
intervalo).
A. Programas de Razón
Los
reforzadores
se
administran
según
el
número
de
veces
que
aparece
la
respuesta
que
se
ha
de
reforzar.
Estos
a
su
vez
pueden
ser
de
dos
tipos:
-‐ Con
un
entrenamiento
de
RF
la
frecuencia
de
las
respuestas
o
la
actuación
del
sujeto
es
muy
alta
y
estable,
ya
que
el
sujeto
aprende
que
la
obtención
o
no
del
refuerzo
depende
de
sí
mismo.
Por
ejemplo,
en
el
trabajo
a
destajo,
en
algunas
fábricas
se
cobra
según
el
número
de
piezas
realizadas.
a.2.
Programas
de
razón
variable
(RV):
son
aquellos
en
los
que
el
número
de
respuestas
para
obtener
un
reforzador
varía
de
forma
aleatoria,
se
podría
reforzar
las
respuestas
emitidas
después
de
la
tercera,
de
la
séptima,
de
la
segunda,…
siendo
siempre
diferente
el
número
de
respuestas
a
emitir
para
obtener
reforzamiento.
Características
de
este
tipo
de
entrenamiento:
-‐ La
tasa
de
respuestas
es
muy
alta,
ya
que
responder
con
rapidez
supone
recibir
el
reforzamiento
antes.
Por
ejemplo,
este
tipo
de
reforzamiento
aparece
en
los
juegos
de
azar,
los
jugadores
de
las
máquinas
tragaperras
no
saben
cuantas
partidas
tendrán
que
jugar
para
obtener
la
combinación
ganadora.
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B. Programas de Intervalo
Los
programas
de
intervalo
son
aquellos
en
los
que
la
aplicación
de
reforzadores
se
realiza
en
función
del
tiempo
transcurrido.
Es
decir,
se
refuerza
la
primera
respuesta
emitida
después
de
que
haya
transcurrido
un
tiempo
determinado
(n
minutos),
desde
la
última
vez
que
fue
reforzada.
Como en el caso anterior pueden ser de intervalo fijo y de intervalo variable.
-‐ Se
dan
pocas
respuestas
al
principio
del
intervalo
de
tiempo
y
muchas
al
final,
ya
que
obtenido
el
reforzador,
el
sujeto
no
ofrece
ninguna
respuesta
hasta
que
no
trascurre
un
tiempo
determinado
que
se
aproxime
al
fijado
por
el
programa,
obteniéndose
a
partir
de
aquí
una
serie
de
respuestas
seguidas.
-‐ Este
tipo
de
reforzamiento
da
una
frecuencia
estable
de
respuestas
durante
todo
el
programa,
debido
a
que
el
sujeto
no
sabe
cuando
será
reforzado,
la
posibilidad
de
la
obtención
de
un
reforzador
en
cualquier
momento
mantiene
un
nivel
constante
de
respuesta.
Por
ejemplo,
mirar
constantemente
el
móvil
para
ver
si
tenemos
un
mensaje,
cuando
no
hemos
oído
el
sonido.
Skinner
bautizó
la
conducta
que
se
producía
en
las
palomas
como
conducta
supersticiosa,
porque
estos
comportamientos
le
parecían
similares
a
las
creencias
supersticiosas
y
ritos
que
llevan
a
cabo
muchas
personas:
como
la
de
no
pasar
por
debajo
de
una
escalera,
comprar
siempre
el
mismo
número
de
lotería
porque
alguna
vez
a
sido
premiado,
los
rituales
de
los
futbolistas,
actores
o
cantantes
antes
de
iniciar
una
actuación,…
Así
como
algunos
seres
humanos
asocian
andar
bajo
una
escalera
o
cruzarse
con
un
gato
negro
con
la
mala
suerte,
las
palomas
asociaban
las
extrañas
conductas
que
realizaban
con
la
aparición
de
la
comida.
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Denominamos
extinción
a
la
reducción
de
la
aparición
de
un
respuesta
ya
que
no
va
seguida
de
un
reforzador.
Los
efectos
producidos
por
la
extinción
son
dos:
un
descenso
en
la
tasa
de
respuesta
y
una
reacción
emocional
de
frustración.
La
reacción
de
frustración,
tras
ser
retiradas
las
recompensas,
son
muy
comunes
en
la
vida:
la
frustración
es
corriente
cuando
alguien
cancela
una
cita
de
forma
inesperada,
o
no
recibes
un
beso
cuando
en
situaciones
similares
lo
habrás
recibido,
o
alguien
deja
a
otra
persona,
o
alguien
golpea
una
máquina
expendedora
por
no
ser
“recompensado”
con
el
producto
cuando
había
introducido
monedas.
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5. La indefensión aprendida
M.
Seligman
en
su
obra
Indefensión
(1975)
expone
algunos
experimentos
con
animales
que
realizó
para
estudiar
las
reacciones
conductuales
ante
situaciones
en
las
que
es
imposible
escapar
para
evitar
estímulos
desagradables.
Aparato
experimental
utilizado
en
el
experimento
sobre
indefensión.
Parte
A:
rejas
electrificadas
Parte
B:
suelo
libre
de
descargas
eléctricas
En
el
experimento
se
utilizan
tres
grupos
de
sujetos:
-‐ Grupo
escapable:
se
expone
a
los
sujetos
a
un
acontecimiento,
como
una
descarga
eléctrica,
de
la
que
pueden
escapar
o
controlar
ejecutando
alguna
respuesta.
-‐ Grupo
inescapable:
son
expuestos
a
idéntica
situación,
pero
sus
respuestas
no
pueden
modificar
el
acontecimiento
(no
tienen
control
sobre
él).
-‐ Grupo
control:
no
reciben
pretratamiento.
Comprobó
que
los
perros
que
habían
sufrido
descargas
inescapables
durante
la
primera
fase
no
aprendían
a
saltar
al
compartimento
de
seguridad
para
evitar
la
descarga
durante
la
segunda
fase.
Una
explicación
de
este
fenómeno
es
que
los
perros
aprenden
que
la
descarga
es
administrada
independientemente
de
su
conducta.
El
aprendizaje
se
debe
a
la
asociación
entre
una
conducta
y
sus
resultados:
si
éstos
son
positivos,
el
sujeto
aprenderá
a
repetir
la
acción.
La
Indefensión
aprendida
consiste
en
la
falta
de
convicción
en
la
eficacia
de
la
propia
conducta
para
cambiar
el
rumbo
de
los
acontecimientos
que
vive
el
sujeto
o
para
alcanzar
los
objetivos
que
se
desean
debido
a
la
expectativa
de
falta
de
control
sobre
la
situación.
Algunos
de
sus
efectos
son.
-‐ Déficit
motivacional:
la
pasividad
de
los
perros
o
de
las
personas,
tras
sucesos
traumáticos
o
incontrolables,
refleja
la
incapacidad
de
los
mismos
para
iniciar
nuevas
conductas
(inhibición
conductual).
-‐ Déficit
cognitivo:
es
la
incapacidad
para
realizar
nuevos
aprendizajes
o
para
beneficiarse
de
nuevas
experiencias.
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Un
hombre
que
ha
sido
rechazado
varias
veces
por
las
mujeres.
Si
el
hombre
atribuye
su
fracaso
a
un
factor
interno,
estable
o
global
“no
atraigo
a
las
mujeres
porque
no
soy
atractivo”
se
volverá
deprimido.
Este
estilo
de
atribución
hará
que
perciba
que
la
razón
de
su
fracaso
está
dentro
de
sí
misma,
no
cambia
con
el
tiempo
ni
con
las
nuevas
situaciones
y
pude
aplicarse
a
todos
los
acontecimientos
de
su
vida.
Sin
embargo,
si
el
hombre
atribuye
el
rechazo
a
un
factor
externo,
inetable
o
específico
“son
ellas
que
está
tontas,
o
son
ellas
que
no
les
gustan
los
morenos”,
la
depresión
no
aparecerá.
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6. El aprendizaje observacional: Albert Bandura
Hasta
ahora
hemos
analizado
como
los
perros
aprenden
a
salivar
o
las
palomas
a
picotear
una
tecla,
pero
en
los
animales
superiores
y,
sobre
todo,
en
los
seres
humanos,
el
aprendizaje
no
solo
se
debe
a
la
experiencia
directa
(ensayo-‐error).
Aprender
por
observación,
imitando
la
conducta
de
otros,
también
es
importante.
El
aprendizaje
observacional
o
por
imitación
sucede
cuando
un
sujeto
observa
la
conducta
de
un
modelo.
Se
puede
aprender
sin
necesidad
de
que
se
lleve
a
cabo.
Este
tipo
de
aprendizaje
consta
de
los
siguientes
procesos:
-‐ Adquisición:
el
sujeto
atiende
y
observa
un
modelo
reconociendo
los
rasgos
más
característicos
de
su
conducta.
-‐ Retención:
las
conductas
del
modelo
se
almacenan
en
la
memoria
del
observador.
-‐ Ejecución:
si
el
sujeto
considera
la
conducta
del
modelo
como
apropiada
y
con
consecuencias
positivas
para
él,
reproduce
dicha
conducta.
-‐ Consecuencias:
imitando
al
modelo,
el
individuo
puede
ser
forzado
por
la
aprobación
de
otras
personas.
Este
aprendizaje
es
más
complejo
que
el
condicionamiento
clásico
o
que
el
operante,
porque
siempre
implica
algún
tipo
de
actividad
mental
superior,
como
la
atención
y
la
memoria,
y
porque
suelen
existir
demoras
considerables
para
obtener
el
reforzamiento.
La
imitación
de
un
modelo
es
mayor
cuanto
más
atractivo,
éxito
y
poder
tenga
el
modelo.
Mientras
que
en
las
sociedades
más
tradicionales
tenían
más
influencia
los
modelos
cercanos
y
conocidos
de
nuestro
entorno
(padres,
hermanos,
profesores,…),
poco
a
poco
irán
teniendo
mayor
influencia
en
el
aprendizaje
social
otros
modelos:
medios
audiovisuales,
redes
sociales,…
(…)
No
se
enseña
a
los
niños
a
nadar,
a
los
adolescentes
a
conducir
un
coche
y
a
los
inexpertos
estudiantes
de
medicina
a
operar
dejándoles
descubrir
el
comportamiento
adecuado
a
través
de
las
consecuencias
de
sus
éxitos
o
fracasos.
Cuanto
más
costosos
y
peligrosos
sean
los
posibles
errores,
más
dependemos
del
aprendizaje
por
observación.
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